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Instituto Mara Auxiliadora

Psicopedagoga y Didctica General


Miss Lilian

PROCESO DE EVALUACIN
ENSEANZA-APRENDIZAJE

Ana Luisa Morales Ayala


4to Magisterio
Clave: #10
Guatemala, 06 de julio de 2015

NDICE:

Caratula.1
ndice.2
Contenido.3-9
Conclusin....10
Anexos....11
Bibliografa.12

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.


1.- CONSIDERACIONES PREVIAS
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e
incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de
ayuda a los alumnos. La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe
concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio
equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica
ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los
aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin,
acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado
los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que
hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por razones de operatividad en esta exposicin, vamos a desglosar en dos
mbitos el proceso de evaluacin. Por una parte, estableceremos la evaluacin de
la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la
respuesta a dos preguntas, tanto en evaluacin de enseanza como de
aprendizaje:
-

Qu evaluar?
Cundo evaluar?
2.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA
Qu evaluar?

Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que
proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de
informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin
educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin
continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el
plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del
proceso de enseanza y la intervencin del profesor como animador de este
proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin
de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir,
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se evala todo aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanzaaprendizaje.


La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de
recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar
tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la
Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, bien sea de
forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias
de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto
permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin,
las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre
otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.
Esta evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos niveles
distintos o mbitos:
a) El contexto del aula
b) el conjunto del centro
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el mbito del
centro lo es el conjunto del profesorado.

Cundo Evaluar?
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en
el momento adecuado. No obstante, dadas las caractersticas de los diferentes
momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y de los documentos en que se
plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger informacin que
sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen
las Administraciones Educativas.
Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para situar tanto el
punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos,
condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad,
etc) as como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos
importantes como pueden ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo.
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3.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Qu evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son
directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado
de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a
esas capacidades, se convierten en un referente ms preciso.
Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada una de
las reas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos especficos que se
consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores
sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluacin establecidos en el currculo no reflejan la totalidad de lo
que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes
especialmente relevantes sin los cuales el alumno difcilmente puede proseguir de
forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan cumplir con su funcin formativa es
preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados
desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles
dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para
ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en
los cursos que lo componen.
Por ltimo, el maestro establecer para cada U.D. unos objetivos didcticos en los
que se indiquen capacidades que especficamente se pretender conseguir con los
contenidos y se establecer el grado de los aprendizajes. Esto exige que los
propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D.
Por tanto, al realizar la evaluacin en la UD y disponer de objetivos didcticos
directamente evaluables, utilizaremos stos. Para evaluar al final del curso
utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los
criterios que ha previsto la Administracin.

Cundo evaluar?
En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y
complementarios: inicial, continua y final.
La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y
necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada
cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto
la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud,
inters, nivel de competencia curricular...
Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la
informacin que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que
permitir detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo
provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para
cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de
partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la
evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aade a stos,
otros obtenidos de forma ms puntual.
PROCESO DE LA EVALUACIN
Segn se trata del aprendizaje o la enseanza, la evaluacin cumple unas
funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

DEL APRENDIZAJE:
a) Funcin Orientadora:
En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar
sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar.
Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los
efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico.
Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento
determinado.
Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo.

b) Funcin Formativa:
La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la
actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la
estructura docente.
Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.
c) Funcin Sumativa:
La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de
consecucin.
Va asociada al momento de evaluacin final.
d) Funcin de Homologacin:
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos
los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

DE LA ENSEANZA:
a) Funcin Formativa:
Participa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje.
b) Funcin de Calidad:
La evaluacin de la enseanza permite abordar cambios e innovaciones en las
programaciones educativas y acciones didcticas, basado en percepciones
rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la
calidad de la enseanza, al mejorar la accin docente.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Como sealbamos antes, las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a
la pregunta Cmo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para
recoger informacin, y a los mecanismos de interpretacin y anlisis de la
informacin (tcnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y
aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la
seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida
tambin debe serlo.
Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa
sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos
requisitos:
* Ser variados
* Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende
* Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los
alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....)
* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN DE LA ENSEANZA


* Cuestionarios: alumnos, padres...
* Reflexin personal
* Observador externo
* Contraste de experiencias con compaeros

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


* Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
* Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase,
resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas,
musicales....
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn...
* Grabaciones
* Observador externo
* Cuestionarios

CONCLUSIN:

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las


evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y
los programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la
vida de las personas que los toman.

Es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y apropiadas segn su


propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos (profesores,
directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar o
adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y


reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:
-

Recoleccin y seleccin de informacin


Interpretacin y valoracin de los aprendizajes
Toma de decisin

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ANEXOS:

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BIBLIOGRAFA:

https://www.google.com.gt/search?
q=evaluacion+de+aprendizaje+monografia&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=
isch&sa=X&ei=t2ZVdqmFNDvggSgwIKIBg&ved=0CAYQ_AUoAQ&dpr=1#tbm=isch&q=evaluacion+d
el+aprendizaje+escolar&imgrc=L6o_1X8iz5OhzM%3A

https://www.google.com.gt/#q=evaluacion+de+ense%C3%B1anza+y+aprendizaje

https://www.google.com.gt/#q=proceso+de+evaluacion+ense%C3%B1anzaaprendizaje

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