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FICHA DE IDENTIFICACIN

Expediente No._______________
Fecha: ____/____/___
DATOS GENERALES
Nombre:
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Domicilio:
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Telfono
casa____________________________
Oficina______________________________

Celular_______________________

Fecha de nacimiento_____/_____/_____ Edad________________ sexo___________________


Grado
Escolar
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Nombre
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de

la

Escuela

Motivo
de
la
Consulta
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_
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Comentarios:
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Objetivos del informe

La Finalidad de esta Evaluacin psicopedaggica es:


Facilitar, promover y fundamentar la adopcin de medidas eficaces de respuesta a las necesidades
educativas del alumno, mediante el proceso compartido de recoleccin y anlisis de informacin relevante de la
situacin de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y familiar a
fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situacin planteada, en la medida
que:

a. Trasciende la esfera individual y tratar de favorecer la adopcin de medidas educativas preventivas y de


atencin a la diversidad en los centros y aulas.
b. Favorece la coordinacin entre distintas instancias que inciden sobre el desarrollo y aprendizaje del alumno.
c. En tanto se sugieren lneas de actuacin, estas de manera explicativa y justificativa.
d. Servir como una herramienta de comunicacin.

Cronograma de instrumentos:

Instrumento

Objetivo

Fecha de aplicacin

Identificar las caractersticas


que moldean el modo en que
se es estudiante es relevante en
la explicacin de los logros de
la educacin y para ubicar que
les reporta y que les significa
estudiar a los jvenes.

05/04/2016

Test de Matrices progresivas


de Raven

Medir inteligencia, capacidad


intelectual, habilidad mental
general. Por medio de la
comparacin de formas y el
razonamiento por analogas.

18/04/2016

Test estilo de aprendizaje


(modelo pnl)

Permite identificar que canal


perceptual es predominante,
segn el nmero e respuestas
que
se
eligen
en
el
cuestionario.

06/05/16

Cuestionario para el alumno


general

Obtencin de informacin
sobre las caractersticas de los
estudiantes
de
educacin
superior en torno a algunos
aspectos
biogrficos
que
enmarcan
su trayectoria
escolar.

06/05/16

Cuestionario del proyecto


identidades, contexto social y
trayectorias de jvenes
universitarios de la IESEZ

Test de hbitos de estudio

06/05/16
Centrado en la pregunta
relativa a como son estos
constituyen una estrategia
metodolgica que permite
aproximarse a la subjetividad y
al significado que dan a su
vida los estudiantes de
educacin superior.
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Datos relevantes
Margarita es una estudiante que, por lo general, saca buenas notas, va siempre a clase y estudia todos los
das, simplemente porque le gusta lo que hace, para ella ser un estudiante universitario significa una posibilidad
de vida que hoy se hace necesaria para competir en el mercado de trabajo, su mayor motivacin es la realizacin
y superacin personal, se conceptualiza como una persona libre contenta y optimista, actualmente no trabaja, le
gusta saber ms, las cosas que ms le gusta hacer es leer y escuchar msica. El problema que tiene Margarita es
que algunos maestros no le parece que dan clases de forma correcta, as como la existencia de la preocupacin
que sus padres no estn bien. Sin embargo, logra sacar buenas notas.

Observaciones
Se llev a cabo una inspeccin y estudio con el fin de obtener informacin del alumno y las posibles
relaciones que se establecen con cada uno de los test aplicados.

1) Cuestionario del proyecto identidades, contexto social y trayectorias de jvenes universitarios de la


IESEZ
Nos aporta conocimiento de la complejidad de la vida de la estudiante en torno a temas de violencia,
religiosidad, sexualidad, la imagen corporal, el empleo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
para identificar el tipo de acciones y prcticas que lleva a cabo cotidianamente que orienta y moldean el
transcurso por la educacin superior.
Se parte del supuesto que el perfil de identidad y el mundo de vida de la joven universitaria inciden en la
definicin de la experiencia, implicando la identificacin de un horizonte de posibilidades y una orientacin
de sentido que repercute en su vivencia como universitaria.
Al referirnos al modo de vida de la joven hacemos alusin a que tiene un acervo interrelacionado de
pautas interpretativas o suposiciones bsicas sobre la cultura, resultado de un proceso de socializacin, que
orienta la accin y da contenido a las relaciones sociales, al modo de ser de la persona-la personalidad- y su
comportamiento.

2) Test de Matrices progresivas de Raven


La evaluada de 21 aos de edad, obtuvo un puntaje de 56, percentil 44, rango III+, categora diagnstica
Trmino Medio, Posiblemente Superior al Trmino Medio.
Se hall discrepancia lo que no descarta una posible perturbacin emocional.
Por otro lado se caracteriza por ser ms razonador, debido a que trabaja formulndose juicios para poder
llegar a una respuesta adecuada, examinando y plantendose el problema para luego pensada con mayor o menor
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claridad ir al encuentro de esa solucin parcial o totalmente prevista. Esto hace que trabaje de una forma
metdica, es decir en forma ordenada y sistemtica

3) Test estilo de aprendizaje (modelo pnl)


Cada persona usa un estilo o una combinacin de estilos diferentes para aprender. Las tres categoras ms
importantes son: visual, tctil (tambin llamado kinestsica) y auditiva. El nombre de cada una define su mtodo
y a qu responde mejor el aprendiz. Estos conceptos suelen ser confundidos con inteligencia mltiple, que est
relacionada pero tiene otro significado.
La evaluada obtuvo un puntaje de 15 en predominacin auditiva lo cual nos habla de una alumna que
aprende mejor cuando la informacin se le es presentada en el formato hablado. El trabajo en grupo y las
conferencias son las maneras ms eficientes para el que registra y conserva la informacin a travs de la audicin.
Estudiar con un amigo y comentar sobre los puntos de inters e importancia tambin ayuda mucho.
Su segunda predominancia es la visual con un puntaje de 13, indicando que tambin es una persona que
retiene informacin a travs de la visin, tambin responden bien a fichas de referencia, colores, dibujos, diseos
y vdeos.
La predominancia con menor puntaje es de 12 y se refiere a la Kinestsico lo cual nos habla de un agrado
menor haca, las situaciones de la vida o a objetos que pueden tocar y sentir. As como conflictos para retener la
informacin con breves apuntes, bosquejos o maquetas.

4) Cuestionario para el alumno general


Se pude observar a una aluna que le gusta leer y escuchar msica, en un estado alegre dentro del ambiente
escolar, pero que sus compaeros la perciben muy callada, no muy atltica, con ganas de ayudar a toda
aquella persona que lo necesite, en tanto a su futuro, quiere ser directora de un knder

5) Test de hbitos de estudio


La adquisicin de hbitos de estudio aporta importantes beneficios, son fundamentales para el desarrollo
acadmico, proceso de aprendizaje y para el desarrollo general, ya que los hbitos se generalizan.
A continuacin se exponen algunos problemas que el estudiante presenta y que debe tomar en cuenta para
alcanzar sus metas acadmicas.

No tiene claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivacin.


No establece un tiempo suficiente para las actividades que debes realizar diariamente (comer, dormir,
vestir, etc.).
No da repaso al material lo ms pronto posible despus de determinadas clases.
No prepara sus asignaciones con regularidad, no lo dejes todo para el final.
No planifica

Informe
Aquello que aprendemos ms slidamente y
que se recuerda mejor es aquello que se
aprende, de alguna manera por s mismo.
E. KANT

Las estrategias metodolgicas en cualquier proceso de enseanza por contrario a lo que se piensa, no son
precisamente tcnicas, por lo menos en la justificacin ltima que da sentido a la eleccin. Ninguna opcin que
de un sentido de racionalidad a la accin humana se halla libre de valores. Por esto, una vez argumentados
algunos aspectos de fondo que justifican la propuesta de reforzar el grado de autonoma de la alumna es necesario
razonar sobre la funcionalidad formativa de este enfoque del aprendizaje. Definitivamente, se trata de dar
respuestas concretas a las razones que justificaran esta estrategia por encima de otras, con el propsito de brindar
a la alumna oportunidades para un mejor aprendizaje
Estrategia 1
Aprendizaje partiendo del texto cientfico en universitarios
Cmo aprenden realmente los estudiantes universitarios? Bsicamente, aprenden leyendo y estudiando
diferentes tipos de textos escritos. Los textos siguen siendo todava el recurso didctico por excelencia en la
enseanza de las universidades. Sin embargo, el aprendizaje que parte de los textos no es un asunto absoluto, si
no que admite diversos niveles, que va desde el aprendizaje superficial hasta el nivel ms profundo. El contenido
de un texto puede ser reproducido partiendo de la base del texto formada por el lector, que expone las
relaciones de las relaciones lgicas del texto, en el aprendizaje superficial. Sin embargo, para un aprendizaje ms
profundo en necesario que el estudiante elabore un modelo de situacin (representacin que integra el
contenido del texto con sus conocimientos previos).
Cuando se habla de aprender de textos, todos sabemos que el resultado esperado es lograr construir un
buen modelo de situacin. Pero, este objetivo no siempre es alcanzable. Cules son las condiciones que
favorecen la construccin del modelo de situacin y, por aadidura, conseguir el nivel ms profundo del
aprendizaje constructivo? Esta es la cuestin que se abordara en esta estrategia.

Procedimiento
Se manipula el nivel de conocimiento previo y el grado de coherencia del texto y se evala el nivel de
aprendizaje ms reproductivo como el nivel de aprendizaje ms constructivo.
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Se emplearan dos versiones, original y revisada, de un texto de psicologa.


La estudiante leer el texto correspondiente con la instruccin de estudiarlo durante el tiempo que
necesite y pudiendo hacer todo aquello que crea conveniente para poder aprenderlo (p. ej., subrayar, tomar notas,
etc.), ya que despus tendr que responder a un conjunto de cuestiones sobre el contenido estudiado. Una vez
finalizado la fase de estudio se le retira el texto y las anotaciones que hubiera realizado.
La evaluacin del grado de aprendizaje adquirido a partir de la lectura del texto se realiza mediante un
conjunto de tareas, algunas de las cuales demandan un nivel de aprendizaje ms reproductivo (resumen, preguntas
basadas en el texto) y otras un nivel de aprendizaje ms preguntas de inferencia profundo (preguntas de
inferencia solucin de problemas y clasificacin de conceptos). En la tarea de resumen se instruye a la alumna
para que sintetice en un mximo de cuarto oraciones lo que haba aprendido del texto, imaginndose que debe
consignar lo que el autor haba querido decir al escribirlo. Para responder las preguntas basadas en el texto la
alumna solo tendr que reconocer una informacin explcitamente dada en las dos versiones del texto empleadas.
Para contestar a las preguntas de inferencia, en cambio, la estudiante tendr que ir mas all de las ideas
textuales para extraer conclusiones o para aplicar los contenidos del texto a la interpretacin de nuevas
situaciones.
En la tarea de solucin de problemas se plantearan otras dificultades no descritas en el texto estudiado y
se pedir a la estudiante que las analizase desde las diferentes perspectivas expuestas en el texto.
En la tarea de clasificacin de conceptos se le presentara una lista de 17 trminos, algunos de los cuales
estaban incluidos en las dos versiones del texto, otros solo estaban explcitos en la versin extensa y, por ltimo,
algunos no pertenecan a ninguna de las dos versiones, pero hacen referencia a conceptos relacionados con los
contenidos en el texto. La tarea de la estudiante consiste en agrupar los trminos de la lista de manera en que ella
crea ms conveniente y en justificar la clasificacin hecha, etiquetando cada uno de los grupos formados.
Para evaluar las estrategias de aprendizaje empleadas por la estudiante durante el estudio del texto se
realizar una entrevista abiert6a por escrito, una vez completada las tareas de aprendizaje, en las que se le
pregunta por los objetivos que se haban planteado al enfrentarse al enfrentarse con el estudio del texto, por lo que
haba hecho al tratar de conseguirlo y por las dificultades que haba experimentado. Adems, se recogern los
protocolos de estudio del texto y se analizarn las huellas de conducta (subrayado, notas al margen, resumen,
esquema).

Anexos

INSTITUTO DE EDUCACIN EMILIANO ZAPATA


I.E.S.E.Z

INCORPORADA A LA SECRETARIA DE EDUCACIN


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DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO


CCT15PSU0242L

Evaluacin psicopedaggica

Tesina que presenta: Gmez Trejo, Daniel Ivan.


Para obtener el grado de: licenciatura en Psicologa Educativa y Desarrollo Humano.

Comisin dictaminadora:

Ciudad
Nezahualcyotl; Edo. Mx. a 11 de mayo de 2016