El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011) de Charlotte Danielson es la nueva generacin de este instrumento para la
observacin, evaluacin y desarrollo de profesores, validado a travs de la investigacin. Danielson ha escogido el Teachscape como el nico
proveedor electrnico de este refinado instrumento. En el Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011), todos los dominios,
componentes y elementos son idnticos a la versin anterior. Por lo tanto, las bases de la investigacin anterior son vlidas y aplicables.
El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011),ha sido especficamente mejorado para ser usado como un instrumento de
evaluacin. Las mejoras se basan en las clases del Proyecto Medidas Efectivas de Enseanza (MET) un proyecto de investigacin a gran escala,
financiado por la Fundacin Bill y Melinda Gates, que uso el Marco de Referencia para la Enseanza para evaluar ms de 20.000 sesiones de
clase.
Basndose en su experiencia con el proyecto MET, Charlotte Danielson ha mejorado su Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin
Revisada 2011) para ser una herramienta an ms eficaz, precisa y til para la evaluacin del maestro.
Abajo vern un resumen de los cambios ms importantes de la versin anterior al nuevo Marco de Referencia para la Enseanza, version
revisada del ,2011.
Las rbricas para cada componente han sido revisadas para incluir un
lenguaje ms
preciso, permitiendo al observador discernir mejor el nivel de
desempeo del maestro
entre los diferentes niveles.
Se han adicionado los atributos fundamentales para cada componente y
nivel de
desempeo. Los atributos fundamentales son conductas o acciones
especficas
observables en el estudiante y/o el maestro, que son evidencia del
nivel de desempeo.
desempeo del
maestro y corresponden a un nivel determinado en un componente
especfico.
La ausencia de ejemplos de enseanza posibles, significa Se han anexado posibles ejemplos de enseanza para cada nivel de
que los
desempeo, por
observadores tienen que generar sus propios ejemplos,
cada componente, para ayudar al observador en la definicin de
sin estar muy
ejemplos prcticos de
seguros de la precisin de los mismos.
clase que se pueden observar como evidencia para cada componente.
1
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Cada disciplina tiene una estructura dominante, con componentes menores o tendencias, conceptos centrales y habilidades.
Algunas disciplinas, por ejemplo matemticas, tienen requisitos importantes. Un maestro con experiencia reconoce cules son estos prerrequisitos y
sabe cmo usarlos en sus clases y unidades.
Diversas disciplinas tienen pedagogas de la materia que han evolucionado y con el tiempo se ha comprobado que son las ms eficaces en la
enseanza.
Algunos indicadores son:
2
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
BSIC
O
INSUFICIENTE
1a:
Demuestra
conocimiento
del contenido
y la
pedagoga
Atributos
fundamentales
En la planeacin y la prctica, el
maestro comete errores o no
corrige los errores de los
estudiantes. La planeacin y la
prctica del maestro reflejan poca
comprensin de la relacin de los
prerrequisitos, que son
importantes para el aprendizaje de
los contenidos por parte del
estudiante. El maestro demuestra
poca o ninguna comprensin de la
variedad de estrategias
pedaggicas posibles, para que el
estudiante aprenda los contenidos.
El maestro comete
errores de contenido.
El maestro no tiene en
El maestro planea
estrategias pedaggicas
inadecuadas para la disciplina.
Ejemplos
COMPETENTE
El maestro dice, el
El conocimiento
de la relacin de
los prerrequisitos es impreciso o
incompleto.
estrategias de instruccin en la
planeacin de unidades y de clase, y
algunas de ellas no son adecuadas al
contenido.
El maestro dice, no
adelante con una clase de suma
entiendo por qu el libro de llevando, a pesar de que algunos
matemticas tiene
decimales alumnos no ubican bien los nmeros.
El maestro consistentemente, da
El maestro responde
El maestro es proactivo al
DESTACADO
3
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio
1b:
Demuestra
conocimiento de sus
estudiantes
Conocimiento del nivel de competencia del lenguaje, habilidades y conocimiento del estudiante.
4
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
1b:
Demuestra
conocimiento
de sus
estudiantes
Atributos
fundamentales
El maestro no intenta
El maestro no se da cuenta
Ejemplos
BSICO
El maestro no asume la
El maestro le ensea a
COMPETENTE
El maestro comprende la naturaleza del
aprendizaje activo del estudiante y
obtiene informacin sobre el nivel de
desarrollo de los grupos de estudiantes.
El maestro busca intencionalmente
informacin sobre la herencia cultural,
habilidades, competencia lingstica,
intereses y necesidades especiales de
sus estudiantes, y obtiene esta
informacin para grupos de
estudiantes.
DESTACADO
5
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
6
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1c:
La enseanza es una actividad que tiene un propsito, incluso las actividades ms creativas estn dirigidas hacia cierto aprendizaje. Por lo tanto, definir los
resultados de aprendizaje permite que se identifique con exactitud que estudiantes esperamos que aprendan; los resultados no describen quienes lo harn sino
que aprendern. Los resultados pedaggicos deben reflejar el aprendizaje importante y deben prestarse a varias formas de evaluacin para que todos los
estudiantes puedan demostrar la comprensin del contenido. En tanto que los resultados pedaggicos determinan las actividades de instruccin, los recursos
que se usan, la idoneidad para diversos estudiantes y los mtodos de evaluacin empleados; tiene un rol muy importante en el Dominio 1.
Define los
resultados de
aprendizaje
Los resultados
de aprendizaje son de diferentes tipos: Conocimiento de
los hechos y de procedimiento, comprensin de conceptos, habilidades de
pensamiento, razonamiento y estrategias colaborativas y de comunicacin.
Adicionalmente, algunos resultados de aprendizaje se refieren a algunas
disposiciones; es importante que los estudiantes no solo aprendan a leer, los educadores esperan que tambin les guste leer. Adems, los maestros
experimentados tienen la capacidad de conectar sus resultados pedaggicos no solo al interior de su propia disciplina sino con otras disciplinas.
Los elementos del componente 1 c son:
El estudiante debe ser capaz de construir la comprensin de ideas importantes de concepto a concepto.
Claridad.
Los resultados se deben referir a lo que los estudiantes aprendern, no a lo que harn, y deben permitir un mtodo de evaluacin viable.
Balance
Los resultados deben reflejar diferentes tipos de aprendizaje tales como conocimiento, comprensin de conceptos y habilidades de pensamiento.
Los resultados deben ser apropiados para todos los estudiantes en la clase.
Los indicadores incluyen:
7
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
1c:
Define los
resultados
de aprendizaje
resultados.
Atributos
fundamentales
Los resultados no
representan un aprendizaje
importante en la disciplina.
BSICO
Los resultados representan
moderadamente altas expectativas y
rigor. Algunos reflejan un aprendizaje
importante de la disciplina, y consisten
en una combinacin de resultados y
actividades. Los resultados reflejan
varios tipos de aprendizaje, pero el
maestro no ha intentado coordinarlos o
integrarlos. La mayora de los resultados
son apropiados para la mayora de los
estudiantes en la clase, con base en una
evaluacin global del aprendizaje de los
estudiantes.
la mayora de la clase.
COMPETENTE
La mayora de los resultados
representan un aprendizaje riguroso e
importante en la disciplina.
Todos los resultados aprendizaje son
claros, escritos en la forma de
aprendizaje del estudiante, y sugieren
mtodos de evaluacin viables.
Los resultados reflejan diferentes tipos
de aprendizaje y oportunidades de
coordinacin.
Los resultados tienen en cuenta las
necesidades de los diferentes grupos de
estudiantes.
Ejemplos
Un resultado de aprendizaje
El tema de la unidad de
DESTACADO
aprendizaje adicional.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
9
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El aprendizaje del estudiante se ve reforzado por un maestro que usa hbilmente los recursos; algunos de los recursos pueden ser provistos por el colegio como
los materiales que son requisito, y otros los consigue el maestro por iniciativa propia. Los recursos pueden ser categorizados de diversas maneras: los
1d:
recursos que usan los estudiantes en el saln de clase para reforzar el su aprendizaje, los recursos que usa el maestro para avanzar en su conocimiento profesional y
en sus habilidades; y los recursos que pueden apoyar a los estudiantes en situaciones en las que no hay instruccin. Los maestros reconocen la Demuestra
importancia en la
seleccin de los recursos, seleccionando aquellos que estn directamente alineados con los resultados de aprendizaje y que sern los ms
conocimiento de tiles para los estudiantes. Los buenos maestros, tambin se aseguran de que la seleccin del material y los recursos implique un reto apropiado para cada los
recursos
estudiante; los textos, por ejemplo, estn disponibles en varios niveles de lectura para garantizar que los estudiantes puedan comprender el contenido y puedan
demostrar con xito que han adquirido el aprendizaje y los resultados. An ms, los maestros expertos buscan recursos ms all de la escuela, de manera que
le dan vida a la asignatura y ayudan a los estudiantes que requieren apoyo en su vida acadmica y no acadmica.
Los elementos del componente 1 d son:
Recursos para uso en clase
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
1d:
Demuestra
conocimiento
de los recursos
Atributos
fundamentales
Ejemplos
BSICO
El maestro, apenas se da cuenta de
los recursos disponibles para usar
en el saln de clase, para ampliar
su conocimiento, y el que hay
para los estudiantes en la
biblioteca del colegio pero no
conoce los recursos que
trascienden este entorno.
El maestro participa en un
estudiantes se beneficiaran
escuchando acerca de la salud y la
seguridad por parte de un
profesional y contacta al depto.
Mdico del colegio y lo invita a su
clase.
COMPETENTE
El maestro se da cuenta de los
recursos disponibles para usar en
el saln de clase para ampliar su
conocimiento, y el que hay para los
estudiantes en la biblioteca del
colegio, por fuera de l y en internet.
variado.
internet.
multidisciplinarios.
El maestro expande el
DESTACADO
El maestro se da cuenta de los
recursos disponibles para usar en
el saln de clase, para ampliar su
conocimiento, y el que hay para los
estudiantes en la en la biblioteca del
colegio, tambin se extiende a
universidades, organizaciones
profesionales y en internet.
Adems de todas las caractersticas de
competente
El maestro mantiene
El maestro facilita el
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Grupos de instruccin
Secuenciada y clara de manera que permite que el aprendizaje del estudiante avance
Los indicadores incluyen:
Clases que apoyan los resultados de instruccin y reflejan los conceptos importantes
Mapas de instruccin que indican las relaciones que anteceden el aprendizaje
Actividades que representan un alto nivel de pensamiento
Se observan oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones
Uso de recursos variados
Grupos de trabajo y aprendizaje bien pensados
Planeacin de unidad estructurada
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
1e:
Disea una
instruccin
coherente
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
apoyan el aprendizaje.
estructurados o en secuencia y no
son realistas con las expectativas.
poco variados.
Ejemplos
resultados de instruccin.
DESTACADO
El plan representa la coordinacin del
conocimiento profundo del
contenido, la comprensin de las
necesidades de los estudiantes y los
diferentes recursos disponibles,
incluyendo la tecnologa; dando
como resultado una serie de
actividades de aprendizaje, diseadas
para que los estudiantes se involucren
en actividades cognitivas de alto
nivel. Estas actividades, son
diferenciadas y apropiadas para cada
estudiante. Los grupos de
instruccin son variados, y ofrecen
oportunidades de eleccion para los
estudiantes. La estructura de la
unidad es clara y permite diferentes
caminos, de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
Adems de las caractersticas de
competente
estudiante escoja.
La experiencia de aprendizaje se
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
geografa.
La planeacin, claramente
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Criterios y estndares
Las evaluaciones para el aprendizaje deben estar planeadas como parte del proceso de instruccin
Los resultados de las evaluaciones son una gua para planeaciones futuras
Los indicadores incluyen:
Los planes de clase muestran correspondencia entre las evaluaciones y los resultados de instruccin.
El estilo de la evaluacin, es adecuado al estilo de los resultados.
Se ofrece una gran variedad de oportunidades de desempeo a los estudiantes
Se dispone de evaluaciones modificadas, para estudiantes de manera individual, si se requiere.
Las expectativas estn claramente escritas, con descriptores para cada nivel de desempeo.
Las evaluaciones formativas estn diseadas para informar minuto a minuto las decisiones que toma el maestro durante la instruccin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
1f:
Diseo de la
evaluacin
de estudiantes
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Las evaluaciones no
evaluacin formativa.
Los resultados de la
vagos.
claramente escritos.
DESTACADO
El maestro planea la evaluacin de
los estudiantes y est totalmente
alineada con los resultados de
instruccin, con criterios y
estndares claros ,que muestran
evidencia de la contribucin del
estudiante a su propio desarrollo.
Las estrategias de evaluacin han
sido adaptadas a estudiantes, en
casos necesarios. El maestro tiene
una estrategia bien diseada, para
usar la evaluacin formativa; y tanto
el maestro como el estudiante
acceden a la informacin y la usan.
El maestro tiene la intencin de usar
los resultados de evaluacin para
planear las siguientes clases,
teniendo en cuenta estudiantes
particulares.
Adems de las caractersticas de
competente,
La evaluacin ofrece
oportunidades de eleccin al
estudiante.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
Basndose en la evaluacin
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Las interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Las interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A travs de sus interacciones los maestros transmiten su inters y genuina
preocupacin por sus estudiantes.
Las interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Tan importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la forma como los estudiantes son tratados por sus compaeros de clase, incluso se podra
decir que puede resultar an ms importante para ellos. Peor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los estudiantes se sientan rechazados por
sus compaeros. En el mejor de los casos, las interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente escolar sano
emocionalmente. Los maestros modelan y ensean a los estudiantes como construir interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones
respetuosas entre los estudiantes.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2a:
Crea un
ambiente
de respeto y
empata
Atributos
fundamentales
El maestro se dirige de
El maestro no muestra
ninguna familiaridad o
comprensin por los intereses o
personalidades individuales de
los estudiantes.
Ejemplos
Un estudiante se desploma
Algunos estudiantes
BSICO
En general, los patrones de interaccin
en el saln, tanto entre el maestro y los
estudiantes como entre los estudiantes,
son apropiados pero, ocasionalmente
pueden reflejar inconsistencias, tales
como favoritismos o ignorar a los
estudiantes debido su edad, cultura o
niveles de desarrollo. Los estudiantes
raramente muestran falta de respeto entre
ellos. El maestro intenta intervenir,
cuando observa conducta de irrespeto,
con resultados poco equitativos. En
general, los resultados finales de las
interacciones son neutrales, no
transmiten ni conflicto ni calidez.
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro demuestra
19
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El maestro no se dirige a
20
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
En los salones de clase, con culturas fuertes de aprendizaje, todos los estudiantes reciben el mensaje de que, an cuando el trabajo puede implicar un reto,
ellos pueden hacerlo, si estn preparados para trabajar duro.
21
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2b
Establece
una Cultura
para el
Aprendizaje
Atributos
fundamentales
Ejemplos
BSICO
La cultura del saln de clase se
caracteriza por el poco compromiso con
el aprendizaje por parte del maestro o del
estudiante. El maestro parece estar solo
interesado en ir con la corriente y los
estudiantes parecen estar solo
interesados en terminar el trabajo, no en
la calidad del mismo.
El maestro transmite que el xito de los
estudiantes es el resultado de su
habilidad natural, ms que por su arduo
trabajo; las expectativas de un alto
rendimiento en el aprendizaje estn
reservadas para aquellos estudiantes que
se considera tienen aptitudes naturales
para la asignatura.
esto
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro comunica la
importante! Es fundamental en la
comprensin de la historia
Un estudiante le pide a un
El estudiante le pregunta al
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
trabajo,
ya que ahora se da cuenta de la
manera como puede mejorarlo.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El maestro ayuda a que los estudiantes desarrollen las habilidades de trabajo en equipo, con propsito y poca supervisin del maestro.
Muchas clases enganchan a los estudiantes en diferentes tipos de actividades, en pequeos grupos, grandes grupos, trabajo independiente. Es importante que
se desperdicie poco tiempo en los cambios de una actividad a otra; los estudiantes saben cul es el rollo y se ejecuta sin problemas.
En general, muy poco tiempo de instruccin se pierde en actividades, tales como llamar a lista, firmar permisos de salidas, recoger desprendibles de una
circular, etc.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2c
Maneja los
procedimientos
del saln
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
inconsistentemente.
Ejemplos
Cuando se organizan en
bien..
DESTACADO
El tiempo de instruccin se optimiza,
debido a rutinas y procedimientos de
clase eficientes. Los estudiantes
contribuyen al manejo de los grupos
de instruccin, la transicin entre
actividades, y/o le entrega y manejo
de materiales e insumos. Las rutinas
son bien comprendidas y pueden ser
iniciadas por los estudiantes.
Si un estudiante no trabaja en un
Un estudiante dirige a un
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
La organizacin y limpieza al
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Expectativas.
Es claro, ya sea por lo que dice el maestro, o por inferencia de las acciones de los estudiantes, que las expectativas para la conducta de los estudiantes ha sido
establecida y est siendo implementada.
Los maestros experimentados parecen tener ojos detrs de la cabeza, ellos estn al tanto de lo que est pasando en el saln y se pueden acercar sutilmente a
ayudar a un estudiante cuando es necesario y seguir con el tema. En un nivel alto, este monitoreo es preventivo y sutil, por lo tanto no es fcil observarlo.
Incluso maestros experimentados se dan cuenta que ocasionalmente uno u otro estudiante transgrede los estndares de conducta acordados, la forma como el
maestro responda a estas infracciones es un reflejo importante de las habilidades del maestro. Los buenos maestros tratan de entender por qu el estudiante
se comporta de una u otra forma (Se siente inseguro con el contenido de la asignatura?, Est tratando de impresionar a los compaeros?) y responde de
manera que respeta la dignidad del estudiante. Las mejores respuestas son aquellas que atienden tempranamente el episodio en cuestin, aunque esto no
siempre es posible.
Los indicadores incluyen:
Estndares claros de conducta, posiblemente exhibidos, y posiblemente a los que se hace referencia durante la clase.
Ausencia de severidad entre el maestro y los estudiantes en lo que concierne a la conducta.
Consciencia del maestro sobre la conducta de los estudiantes.
Acciones preventivas del maestro cuando se requieren.
Equidad
Ausencia de problemas de conducta.
Refuerzo de la conducta positiva.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2d
Manejo de la
conducta
del estudiante
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
El ambiente de la clase es
catico, aparentemente no ha
estndares de conducta.
El maestro no monitorea la
Algunos estudiantes
Ejemplos
BSICO
seguimiento al comportamiento de la
conducta del estudiante, pero sin un
sistema evidente.
Repetidamente, el maestre le
Le dice a un estudiante:
generalmente es apropiada.
El maestro monitorea
comportamiento.
severidad al estudiante y de
inmediato l/ella deja de hablar con
su vecino.
DESTACADO
La conducta del estudiante es
totalmente apropiada. Los estudiantes
asumen un rol activo en monitorear su
propia conducta y la de otros
estudiantes de acuerdo a los
estndares de conducta establecidos.
El maestro hace un monitoreo de la
conducta del estudiante de manera
sutil y preventiva. La respuesta del
maestro a los problemas de conducta
es sensible a las necesidades
individuales de los estudiantes y de
manera respetuosa con ellos.
Adems de las caractersticas de
competente,
El maestro monitorea la
El estudiante interviene
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
La seguridad fsica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el aprendizaje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al
tablero o a otro recurso.
Tanto la organizacin del mobiliario en el saln, como los recursos disponibles, ofrecen la oportunidad para que el maestro avance en el aprendizaje; cuando
stas se usan hbilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva. En los niveles ms altos de desempeo, los mismos
estudiantes contribuyen al entorno fsico.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2e
Organiza el
espacio fsico
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
La tecnologa disponible no
Ejemplos
BSICO
por el saln.
El entorno fsico no es un
de la tecnologa disponible.
DESTACADO
El saln de clase es seguro, y el
aprendizaje es asequible a todos los
estudiantes, incluso a aquellos con
necesidades educativas especiales. El
maestro hace uso efectivo de los
recursos fsicos, incluyendo la
tecnologa informtica. El maestro
garantiza que la organizacin fsica es
apropiada a las actividades de
aprendizaje. Los estudiantes
contribuyen al uso o adaptacin del
entorno fsico para avanzar en el
aprendizaje.
Adems de las caractersticas de
competente:
Se hacen modificaciones al
enriquece la clase..
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio 3: Instruccin
Componente
3a
Se comunica
con los
estudiantes
Expectativas de aprendizaje
Los objetivos del aprendizaje se comunican con claridad a los estudiantes. Incluso, si no se transmiten al inicio de una clase, (por ejemplo en una clase de
investigacin en ciencias), al final de la clase, es claro para los estudiantes lo que han estado aprendiendo.
Los estudiantes tienen claridad sobre lo que se espera que hagan durante la clase, especialmente si estn trabajando independientemente o con los
compaeros, sin la supervisin directa del maestro. Las instrucciones para la clase pueden ser dadas oralmente, por escrito, o de manera combinada.
Cuando estn explicando los conceptos a los estudiantes, los maestros habilidosos usan un lenguaje vvido e imaginativas analogas y metforas, que
conectan con los intereses y la vida que tienen los estudiantes por fuera del colegio. Las explicaciones son claras y escalonadas de manera apropiada;
cuando es conveniente se anticipan a posibles confusiones y errores por parte del estudiante.
Para muchos estudiantes, el uso del lenguaje, por parte de sus maestros representa su mejor modelo, tanto por e la riqueza de vocabulario cmo de una
buena sintaxis y esto permite que los estudiantes imiten este lenguaje, haciendo que el suyo sea ms preciso y expresivo.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
3 a:
Se comunica
con los
estudiantes
Atributos
fundamentales
BSICO
El maestro intenta explicar el
propsito de instruccin con xito
limitado, y las instrucciones y
procedimientos deben ser aclarados
despus de la confusin inicial de los
estudiantes. La explicacin que hace
el maestro del contenido, puede tener
pequeos errores; algunas partes son
claras pero otras no son fciles de
seguir. Las explicaciones del
maestro, generalmente son un
monlogo, sin que haya la invitacin
para que los estudiantes se
comprometan intelectualmente. El
lenguaje oral del maestro es correcto,
sin embargo, su vocabulario es
limitado, o no es totalmente adecuado
a la edad de los estudiantes o a su
historia.
El vocabulario es inadecuado
El vocabulario es demasiado
COMPETENTE
El maestro comunica claramente a
los estudiantes el propsito de
instruccin de la clase e incluso en
qu lugar de un contexto ms amplio
del aprendizaje se ubica; explica
claramente las instrucciones y
procedimientos. La explicacin que
hace el maestro del contenido, est
bien escalonada, es clara y precisa, y
se conecta con el conocimiento y la
experiencia de los estudiantes.
Durante la explicacin de
contenidos, el maestro invita a los
estudiantes a comprometerse
intelectualmente. El lenguaje oral y
escrito del maestro es claro y
correcto. El vocabulario es
apropiado a la edad e intereses de los
estudiantes.
Cuando es apropiado, el
contenido.
DESTACADO
El maestro conecta el propsito de
instruccin de la clase con los intereses
de los estudiantes; las instrucciones y
procedimientos son claros y se anticipan
a posibles confusiones por parte de los
estudiantes. La explicacin que hace el
maestro del contenido es completa y
clara, desarrollando la comprensin
conceptual a travs de un
escalonamiento fantstico y la conexin
con los intereses de los estudiantes. Los
estudiantes contribuyen a la extensin
del contenido, explicando los conceptos
a sus compaeros. El lenguaje verbal y
escrito del maestro es expresivo, y el
maestro encuentra la oportunidad para
enriquecer el vocabulario de los
estudiantes.
Adems de las caractersticas de
competente:
de confusin.
entender la presentacin.
correctos, y completamente
adecuados a la clase.
El vocabulario es adecuado a la
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
Un estudiante pregunta: Qu
estudiantes.
El maestro comete errores de
pronunciacin.
Un estudiante pregunta:Qu
Un estudiante pregunta: Qu
En el transcurso de una
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Las preguntas de alta calidad llevan a los estudiantes a pensar y reflexionar, a profundizar en su comprensin, y a confrontar sus ideas con las de sus
compaeros de clase. Cuando los maestros hacen preguntas de alta calidad, solo hacen unas pocas y le dan suficiente tiempo a los estudiantes para que
piensen la respuesta, para que piensen en los comentarios de sus compaeros y profundicen en su comprensin. Ocasionalmente, con el propsito de repasar,
los maestros le hacen a los estudiantes una serie de preguntas (usualmente de nivel bajo) en un estilo de test verbal. Por ejemplo, esto puede ser de ayuda, con
el propsito de establecer los hechos de un evento histrico, pero no debe confundirse con el propsito de preguntar para lograr que los estudiantes
profundicen en su comprensin.
Tcnicas de discusin
Los maestros eficaces promueven el aprendizaje a travs de la discusin. Algunos maestros reportan que discutimos X cuando ellos queran decir que yo
dije X. Es decir, que algunos maestros confunden discusin con explicacin de contenido; que aun cuando es importante, no es discusin. Mejor dicho, en
una discusin, el maestro plantea una pregunta, e invita a todos los estudiantes a escuchar los diferentes puntos de vista de sus compaeros, permitiendo que
todos participen de la discusin directamente entre ellos, sin estar siempre mediados por el maestro.
En algunas clases, unos pocos estudiantes tienden a dominar la discusin, otros estudiantes reconocen este patrn y se guardan sus comentarios. El maestro
usa una amplia gama de estrategias para asegurar que todos los estudiantes contribuyan a la discusin, y cuenta con la asistencia de los estudiantes para
garantizar este resultado.
Los indicadores incluyen:
Preguntas de un alto reto cognitivo, planteadas tanto por el maestro como por los estudiantes.
Preguntas con mltiples respuestas correctas, o mltiples formas de llegar a la respuesta, aunque esta sea nica.
Uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
Hay discusin, el maestro se aparta del rol central de mediador de la misma.
Altos niveles de participacin de los estudiantes en la discusin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
3b:
Usa tcnicas de
pregunta/
induce a
preguntar y a
la discusin
Atributos
fundamentales
estudiante a pensar.
dominan la discusin.
BSICO
Las preguntas del maestro llevan a los
estudiantes a travs de un nico
camino de investigacin, con
respuestas aparentemente
determinadas de antemano. De manera
alternativa, el maestro intenta
enmarcar algunas preguntas diseadas
para promover el pensamiento y la
comprensin de los estudiantes, pero
solo unos pocos estudiantes se
involucran. El maestro intenta
involucrar a todos los estudiantes en la
discusin y alentarlos a responderse
entre ellos, con resultados var iados.
COMPETENTE
Mientras que el maestro puede usar
algunas preguntas de un bajo nivel, el
maestro plantea preguntas diseadas
para promover el pensamiento y la
comprensin en el estudiante. El
maestro crea una discusin genuina
entre los estudiantes, dejando un tiempo
adecuado para que responda, y
hacindose a un lado cuando es
apropiado. Exitosamente, el maestro
involucra en la discusin a la mayora
de los estudiantes, usando un rango de
estrategias para garantizar que la
mayora sean escuchados.
DESTACADO
El maestro usa una variedad o serie
de preguntas o instrucciones para
retar a los estudiantes
cognitivamente avanzar a un nivel
alto de pensamiento y discurso, y
promover la meta-cognicin.
Espontneamente, los estudiantes
plantean muchas preguntas, inician
temas y hacen contribuciones. Los
mismos estudiantes, se aseguran que
todas sus voces sean escuchadas
durante la discusin.
discusin enriquecindola.
Ejemplos
El maestro solo le da la
El maestro pregunta:Quin
en la discusin activamente.
El maestro pregunta:Miguel,
El maestro pregunta:Qu
El maestro pregunta:Miguel,
Un estudiante pregunta:
Un estudiante le dice a un
Un estudiante le pregunta a
Un estudiante pregunta Qu
pasara si?
35
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
36
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Componente
3c
Compromete a
los estudiantes
con el
aprendizaje
Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participacin del estudiante, debido a que determinan lo que se le pide al estudiante que haga. Son las
actividades y las tareas que promueven el aprendizaje, que estn alineadas con los objetivos de la clase , que requieren que el estudiante piense y que enfatizan
ms la profundidad que la cantidad, y que permiten que los estudiantes ejerzan algn tipo de eleccin.
La manera de conformar los grupos de estudiantes, es una de las muchas decisiones que un maestro toma cada da. Hay muchas opciones, estudiantes de una
historia y habilidades similares pueden unirse, o los ms aventajados pueden repartirse en diferentes grupos. De manera alternativa el maestro puede permitir
que los estudiantes escojan sus propios grupos de trabajo, o los puede formar al azar.
Los materiales de instruccin que el maestro selecciona para trabajar en la clase, pueden tener un gran impacto en la experiencia del estudiante. Mientras
algunos maestros se ven obligados a usar los materiales que son requisito del gobierno, muchos maestros pueden complementar estos materiales o escoger otros
de su preferencia porque consideran que son ms apropiados para que los estudiantes se comprometan en un aprendizaje ms profundo, por ejemplo, el uso de
recursos de material en la asignatura de sociales en primaria.
Estructura y ritmo
A nadie, ya sea adulto o estudiante, le gusta sentirse aburrido o apurado para completar un trabajo o una tarea. Mantener las cosas en movimiento, dentro de
una estructura bien definida, es una de las caractersticas de un maestro con experiencia. Una clase bien diseada incluye el tiempo para la reflexin y el cierre,
debido a que mucho del aprendizaje del estudiante resulta de su propia reflexin sobre lo que ha hecho.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
3c
Compromete los
estudiantes con
en el
aprendizaje
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
El compromiso de los
estn comprometidos
intelectualmente con la clase.
DESTACADO
Prcticamente todos los estudiantes
estn comprometidos intelectualmente
en aceptar el desafo del contenido, a
travs de unas tareas de aprendizaje bien
diseadas, adecuadamente escalonadas
por el maestro, y completamente
alineadas con los resultados de
instruccin. Adicionalmente, hay
evidencia de la iniciativa de algunos
estudiantes tomando la iniciativa en la
investigacin, y de su contribucin en la
exploracin de contenidos importantes.
El ritmo de la clase permite que los
estudiantes tengan el tiempo que
requieren para comprometerse
intelectualmente y reflexionen sobre su
aprendizaje y consoliden su
comprensin. Los estudiantes tienen la
posibilidad de decidir algunos aspectos
de como terminar alguna tarea, o pueden
ser de apoyo entre ellos mismos.
Adems de las caractersticas de
competente,
de
modificar una tarea de aprendizaje y
darle mayor significado o relevancia de
acuerdo a sus necesidades.
modificaciones
a las estrategias utilizadas para formar
los grupos de trabajo.
modificaciones
o adiciones a los materiales que se estn
usando.
38
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
La clase se prolonga
Se reconoce el inicio, el
aprendido en clase.
39
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Es fundamental que los estudiantes conozcan los criterios de evaluacin. En el nivel ms alto, los mismos estudiantes han tenido la posibilidad de contribuir, por
ejemplo, con una rbrica clara para una presentacin oral.
La habilidad del maestro para generar la evidencia del nivel de comprensin del estudiante, es una verdadera caracterstica de experiencia. Esto no es un
asunto de ensayo y error, es algo que se planea cuidadosamente con anticipacin. Pero, incluso despus de planearlo muy bien, el seguimiento del aprendizaje
del estudiante debe entretejerse a la perfeccin en el desarrollo de la clase, usando una variedad de tcnicas.
Un estudiante, culmina el proceso de asumir la responsabilidad de su aprendizaje, cuando asume el seguimiento del mismo, actuando oportunamente. Por supuesto, ellos
pueden hacer esto, solo, si los criterios de aprendizaje son claros y si se les ha enseado las habilidades de comparar su trabajo con esos criterios.
40
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
3d:
Utiliza la
evaluacin en
la instruccin
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
El maestro no da ninguna
indicacin de lo que es un
trabajo de buena calidad.
DESTACADO
La evaluacin est totalmente
integrada a la instruccin, a travs
del amplio uso de la evaluacin
formativa. Los estudiantes estn
conscientes, y hay alguna evidencia
de su contribucin a los criterios de
evaluacin. Los estudiantes se
autoevalan y monitorean su
progreso. Existe una gran variedad
de retroalimentacin por parte del
maestro y de compaeros, es precisa,
especfica y favorece el aprendizaje.
Las preguntas y planteamientos que
inducen una respuesta, se usan con
regularidad para diagnosticar la
evidencia de aprendizaje en los
estudiantes de manera individual.
Adems de las caractersticas de
competente,
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
Un estudiante pregunta:
Un estudiante pregunta
El maestro contina
trabajo muchachos
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio 3: Instruccin
Componente
3e
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Flexibilidad
y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad del maestro para hacer ajustes a la clase, con el objetivo de responder a las condiciones
cambiantes. Cuando una clase est bien planeada,
puede que no sea necesario hacer cambios durante el transcurso de la misma. Cambiar la estrategia de
enfocarse siempre en lo ms importante, no siempre es necesario; de hecho, con la experiencia se desarrolla la habilidad de anticipar como va a resultar una clase
y a estar preparado para diferentes escenarios. Pero, incluso los maestros mejor preparados y los ms habilidosos, se darn cuenta que una clase no est
resultando como ellos queran, o que ese momento clave para ensear algo, ya pas. Estos maestros estn preparados para estas situaciones. Adems, los
maestros que estn comprometidos con el aprendizaje de todos los estudiantes, persisten en sus intentos de comprometerlos con su aprendizaje, a pesar de haber
sufrido algn tropiezo inicialmente.
Los elementos en el componente 3e son:
Ajustes a la clase
Los maestros experimentados son capaces de realizar ambos, pequeos y grandes ajustes (cuando se requiere) a una clase, y hacer correctivos sobre la
marcha. Tales ajustes dependen del banco de estrategias de instruccin alternas, que tenga el maestro y la seguridad para hacer el cambio cuando lo requiera.
De vez en cuando, durante la clase se puede presentar un evento inesperado que ocasiona el momento especial de enseanza. Uuna caracterstica de la
habilidad del maestro, es la capacidad para sacar el mejor provecho de estas oportunidades.
Persistencia
Los maestros comprometidos no se rinden fcilmente, cuando los estudiantes enfrentan una dificultad en el aprendizaje (que a todos les pasa en un momento u
otro), estos maestros buscan formas alternativas de ayudar a estos estudiantes a tener xito. En estos esfuerzos los maestros muestran un agudo sentido de la
eficacia.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
3e:
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Atributos
fundamentales
El maestro no intenta
Al reflexionar sobre la
El maestro dice:hoy no
BSICO
estudiantes el nivel de
responsabilidad por su aprendizaje,
pero no est seguro de cmo
ayudarles.
Al reflexionar sobre la
estudiantes en un intento de
ayudarlos a entender el tema de
clase.
COMPETENTE
El maestro promueve el aprendizaje
exitoso de todos los estudiantes,
haciendo mnimos cambios a los planes
de instruccin, y haciendo
adaptaciones acordes a las preguntas,
intereses y necesidades de los
estudiantes, cuando lo requiere. El
maestro persiste en buscar estrategias
para ayudar a los estudiantes que
tienen dificultades para aprender,
haciendo uso de una gran variedad de
estrategias.
Al reflexionar sobre la
DESTACADO
El maestro aprovecha una oportunidad para
mejorar el aprendizaje, a partir de un
evento espontneo, a partir de los intereses
de los estudiantes, haciendo ajustes y
diferenciando la instruccin para atender
los errores de un estudiante en particular.
El maestro persiste, buscando estrategias
efectivas para los estudiantes que requieren
ayuda, usando un amplio repertorio de
estrategias de instruccin y pidiendo
recursos adicionales al colegio o la
comunidad.
Adems de las caractersticas de
competente,
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Precisin
En la medida en que el maestro gana experiencia sus reflexiones en la prctica se vuelven ms precisas, acordes con la evaluacin que ser entregada por un
observador externo imparcial. No solamente las reflexiones son precisas, tambin los maestros pueden ofrecer ejemplos especficos de las clases para
apoyar su juicio.
Para que el potencial de la reflexin se desarrolle por completo y mejore la enseanza, los maestros deben usar sus reflexiones para hacer ajustes en su
prctica. En la medida en que su experiencia y experticia incrementa, los maestros tienen un repertorio de estrategias cada vez ms amplio para hacer
ajustes a sus planes de enseanza.
Los indicadores incluyen:
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4a
Reflexiona
sobre la
enseanza
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
para mejorar.
Ejemplos
BSICO
DESTACADO
En el planeador el maestro ha
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El
La mayora de los maestros, especialmente en bachillerato, necesitan llevar un registro de los estudiantes y su responsabilidad para completar sus tareas, no
solamente el cumplimiento sino la calidad de la tarea.
Para poder planear la instruccin, los maestros necesitan saber donde est parado cada estudiante con respecto a su aprendizaje. Esta informacin puede
ser recogida formal o informalmente, pero debe ser actualizada frecuentemente.
Los registros de situaciones que no son de instruccin abarcan todos los detalles de la vida escolar, que deben ser registrados y deben ser guardados
especialmente si involucran dinero. Por ejemplo, si el estudiante trajo el desprendible de la circular aceptando el cobro de un dinero para una actividad
extracurricular por fuera del colegio, o por el pago de las fotos del colegio, etc.
Los indicadores incluyen:
Rutinas y sistemas para hacer seguimiento al cumplimiento de tareas por parte del estudiante.
Sistemas de informacin con respecto al progreso del estudiante comparado con los resultados de instruccin.
Procesos para mantener un buen registro de las situaciones que no son de instruccin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4b:
Mantiene
registros
precisos
Atributos
fundamentales
BSICO
DESTACADO
Sistemas de registros de
Ejemplos
COMPETENTE
El maestro dice: Se me
En la maana de la salida
Cuando se le pregunta a un
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Segn sea apropiado, con frecuencia se ofrece informacin a las familias, respecto al programa de instruccin.
Segn sea apropiado, con frecuencia se ofrece informacin a las familias, sobre el progreso individual de los estudiantes.
Se les ofrece a las familias, oportunidades de participar en actividades de aprendizaje exitosas y frecuentes, con las que se pueden comprometer.
Los indicadores incluyen:
Frecuentemente se enva a casa informacin relacionada con el programa de instruccin y el progreso del estudiante, en trminos apropiados.
Comunicacin en dos vas entre las familias y los maestros.
49
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
BSIC
O
INSUFICIENTE
4c
Se comunica
con las
familias
Atributos
fundamentales
Falta
participacin de la
familia en las actividades.
La comunicacin no es acorde
Ejemplos
DESTACADO
La comunicacin del maestro con las
familias es frecuente y sensible a las
tradiciones culturales, los estudiantes
contribuyen en esta comunicacin. La
respuesta a las preocupaciones por
parte de la familia se maneja con
profesionalismo y sensibilidad cultural.
Los esfuerzos del maestro para que
una familia se comprometa con el
programa de instruccin son frecuentes
y exitosos.
Adems de las caractersticas de
competente
COMPETENTE
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Los maestros cultivan una relacin profesional con sus colegas, que invita a compartir , planear y trabajar en equipo para mejorar las habilidades de
instruccin y el xito de los estudiantes.
Los maestros contribuyen y participan en una comunidad de aprendizaje, que apoya y respeta los esfuerzos que hacen sus miembros, por mejorar su prctica.
Servicio al colegio
Los esfuerzos del maestro trascienden el espacio del aula, contribuyendo a las iniciativas y proyectos del colegio.
Los maestros contribuyen y apoyan proyectos macros del colegio y del distrito, diseados para mejorar la comunidad profesional.
Los indicadores incluyen:
Participacin de los maestros con sus colegas frecuentemente, para compartir, planear, y lograr el xito de los estudiantes.
Los maestros participan con regularidad, en cursos o comunidades de desarrollo profesional que enfatizan el mejoramiento de la prctica.
Los maestros se involucran con regularidad en las iniciativas escolares.
Los maestros participan y apoyan las iniciativas de la comunidad, con regularidad
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4d
Participa en la
comunidad
profesional
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
Intencionalmente, el maestro
actividades escolares y en
proyectos del distrito y de la
comunidad.
Ejemplos
BSICO
reuniones de Comunidad de
Aprendizaje Profesional.
El maestro no asume
participa en actividades
relacionadas con investigacin
profesional.
reuniones de Comunidad de
Aprendizaje Profesional, cuando el
Jefe inmediato se lo solicita.
Usualmente, el maestro
El maestro, regularmente
DESTACADO
El entrenador de basquetboll,
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Los maestros se mantienen actualizados tomando cursos, leyendo artculos de literatura cientfica en educacin, y estando al da sobre la evolucin del
pensamiento y su relacin con la instruccin.
Los maestros buscan de manera activa las redes que ofrecen apoyo y retroalimentacin entre los colegas.
Servicio a la profesin.
Los maestros son activos en organizaciones profesionales que contribuyen en el mejoramiento de su prctica personal y por esto ellos pueden ofrecer apoyo
y liderazgo a sus colegas.
Los indicadores incluyen:
Asistencia frecuente del maestro a talleres, cursos, o constante lectura de textos y artculos acadmicos.
Participacin en redes de aprendizaje con colegas; comparte retroalimentacin con los compaeros libremente.
Participacin en organizaciones profesionales que apoyan la investigacin acadmica.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4e:
Crecimiento y
desarrollo
profesional
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro no se involucra en
actividades de desarrollo profesional
para mejorar su conocimiento o
habilidades. El maestro rechaza la
retroalimentacin que le dan los
supervisores o colegas con mayor
experiencia, sobre su desempeo. El
maestro no se esfuerza por compartir
el conocimiento con otros o por
asumir responsabilidades
profesionales.
Intencionalmente, el maestro
invitaciones a unirse a
organizaciones profesionales o a
participar en talleres y cursos.
Ejemplos
BSICO
El maestro soporta la
El maestro contribuye de
El maestro escucha la
El maestro se une a la
El maestro le da la bienvenida a
oportunidades de desarrollo
profesional continuo.
en organizaciones profesionales,
diseadas para contribuir en la
profesin.
de liderazgo en organizaciones
profesionales de educacin, para
poder contribuir a la profesin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Los maestros expertos demuestran profesionalismo tanto en el servicio hacia los estudiantes como hacia su profesin. Ensear rindiendo al nivel ms alto en
4f este componente significa estar centrado en el estudiante, ponerlos siempre en primer lugar, sin importar cmo esto pueda cuestionar viejas creencias o
Demuestra suposiciones, prcticas antiguas o simplemente lo que pueda resultar ms conveniente o ms fcil para el maestro. Los buenos maestros tienen unos principios
profesionalismo morales fuertes y se guan por lo que es benfico para los estudiantes. El profesionalismo, se hace evidente de muchas maneras. Por ejemplo, las interacciones
con los colegas se dan con honestidad e integridad. Se conocen las necesidades de los estudiantes, y los maestros acceden a recursos y estrategias para
intervenir de maneras que pueden trascender el aula de clase. Los maestros abogan por sus estudiantes, en formas que podran cuestionar los puntos de vista
tradicionales de la educacin, en busca de mayor flexibilidad en la forma como se aplican las normas y las polticas en la escuela. El profesionalismo tambin
se observa en la manera como los maestros teniendo en mente las necesidades de los estudiantes, resuelven problemas y toman decisiones. Finalmente, los
maestros consistentemente se ajustan a las normas, polticas y procedimientos del distrito y el colegio; pero, estn dispuestos a trabajar para mejorar aquellas
que estn desactualizadas o no son efectivas.
Los elementos del 4f son:
Los maestros sitan a los estudiantes en primer lugar, en todos los aspectos de su prctica.
Defensa
Los maestros apoyan lo que es ms conveniente para sus estudiantes, incluso si esto va en contra de prcticas tradicionales o creencias.
Toma de decisiones
Los maestros resuelven los problemas, teniendo como prioridad las necesidades de los estudiantes.
El maestro tiene la reputacin de alguien en quien se puede confiar y con frecuencia es visto como un modelo a seguir.
Con frecuencia, durante un comit o trabajo de planeacin, el maestro le recuerda a los participantes que la mayor prioridad son los estudiantes.
El maestro apoyar a los estudiantes, incluso frente a situaciones difciles o en conflicto con las polticas.
Los maestros desafan las prcticas existentes, con el fin de priorizar a los estudiantes.
Consistentemente, el maestro cumple con los mandatos del distrito escolar, relacionados con las polticas y procedimientos.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4f
Demuestra
profesionalismo
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
El maestro es deshonesto.
El maestro no es consciente de
Voluntariamente, el maestro ,
El maestro es honesto.
El maestro es consciente de las
El maestro es honesto y es
DESTACADO
Se puede contar con el maestro para
que mantenga los ms altos niveles
de honestidad, integridad y
confidencialidad, adems de asumir
un rol de liderazgo entre sus colegas.
El maestro es altamente proactivo
atendiendo a los estudiantes,
buscando recursos cuando se
requieren. El maestro se esfuerza y
se concentra en desafiar las prcticas
y actitudes negativas, para garantizar
que todos los estudiantes,
especialmente los menos favorecidos,
sean atendidos y honrados en el
colegio. El maestro asume un rol de
liderazgo en la toma de decisiones,
en el equipo o el departamento, y
ayuda a que las decisiones se basen
en los estndares profesionales ms
altos. El maestro cumple a cabalidad
con los reglamentos del colegio y del
distrito, asumiendo un rol de
liderazgo con sus colegas.
El maestro es considerado un
El maestro es altamente
El maestro se concentra y se
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El maestro no se da cuenta de
que tres de sus estudiantes ms
necesitados, llegan al colegio una
hora ms temprano cada maana
porque su madre no puede pagar
a alguien para que los cuide ese
tiempo.
Cuando su compaera de
grado, se ausenta por licencia de
maternidad, saluda y se despide del
reemplazo de su compaera, pero no
le ofrece ninguna ayuda adicional.
A pesar de su falta de
conocimiento sobre danza, el
maestro forma un club de danza en
su colegio para atender las
necesidades de algunos alumnos que
no pueden pagar las clases.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.