Subsecretara de Educacin

Un nuevo inicio. Otro comienzo

El equipo de conduccin de la Direccin Provincial de Educacin Primaria se
hace presente en las escuelas por medio de estas palabras iniciales. Con ellas da la
ms clida bienvenida al ciclo lectivo 2009 a todos quienes habitan las instituciones de
Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires.
Iniciamos este ciclo lectivo, presentando el organigrama del equipo docente y
administrativo de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, hacindoles llegar
nuestros cordiales saludos.

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

DIR. MARIA DE LAS MERCEDES GONZLEZ

DIRECCIN DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECCIN DE GESTIN CURRICULAR

DIR. ALICIA FERNANDEZ

ASESORES:

O. TCNICOS:

- Alicia SOLDA
(Ap)
- Miguel DALTO
(Curriculum)

DIR. ALICIA BENSO

EQUIPOS CURRIC

- Miguel ORLANDO
- Karina BENITEZ
- Cecilia VERA
- Mario SADRAS
- Ana GIMENEZ
- Araceli Oscaris

- Prc. del Lenguaje

- Matemtica
- Cs. Sociales
- Cs. Naturales
- Ingls

Bibliotecaria:
- Mnica ELICABE

ASESORES
-

ASESORES

DTO. LEGAL

Claudia SICILIANI (Inicial / Libros)

- Viviana AZPELICUETA - Dra. Marcela SANTUCCI
Ester RIOS (C.E.C. / DDHH)
- Mnica EIJO
Patricia GARAVAGLIA (Especial)
- Laura GARCIA
O. TCNICO:
Susana BRARDINELLI (Ed. Fis Art Inf. Ges.)
Vernica CANDAU (Poltica S.E.)
O. TCNICO:
- Lidia CAMPANELLI
Graciela CHAINE (Ed. Secundaria)
(Abogada)
Martn CALDO (Programas)
- Alejandra FARIAS
- Patricia SINICO
Raquel DELGADO (Psicologa)
- Marina ZARATE
Malena WELSCHEN (Prog. Aceleracin)
Administrativo
Aid Fittipaldi

DEPARTAMENTOS
MESA DE ENTRADA
Jefe: Elvira PEDRAZA
Administrativos
- Lrida Noem PONCE
- Mara Graciela ARTEAGA
- Elizabeth Alejandra DEL NEGRO
- Gisela Noelia COSMES
- Ezequiel PERANZI
- Irma DEULOFEU
- Oscar Alejandro ALMEIDA

ESTABLECIMIENTOS

CONTRATOS

Jefe: Fernanda PIERRAUD

Jefe: Graciela BELFORTE

Administrativos
- Alejandra BRUNO
- Marta MADEK
- Pamela JURAO
- Edith PEREZ
- Sebastin THEA

Administrativos
- Viviana GOMEZ DUARTE
- Ana Luisa DELGADO
- Patricia MACIAS
- Julin HERRERA

Les proponemos compartir este breve testimonio a manera de prlogo.

A los cuatro aos me encontraba ensayando esto de leer el diario. Mi padre
mientras mateaba me observaba silencioso. Mi hermana se incorpora a la
escena apresurada por leerle los titulares e irse a la escuela.
Esa maana algo cambi. Tan slo una mirada y Marita fue liberada de la
tarea y presurosa, recoge sus tiles y se va.
Concentrado en el desafo que me haba propuesto logr leer el primer titular
y ya a la mitad del segundo mi padre me seala otros titulares a leer. Y
PUDE!!!!!! QUE ALEGRIA!!!!
De ah en ms haba ganado en la rutina del desayuno una nueva tarea. Y
recurrentemente con una frase mi padre cerraba e indicaba que la labor fue
cumplida:
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- Menos mal que no se leer ni escribir. Qu habra hecho si hubiese
sabido!.
Pasado los aos y recordando estas maanas de infancia que me han
permitido valorar las enseanzas de mi padre; que ms all de dar cuenta de
cmo lo conmova el verse privado de la lectura y la escritura, me estaba
enseando que leer y escribir estaba asociado a la posibilidad de acceso
al poder. El poder asociado al ejercicio pleno de ciudadana.

Continuando las lneas de la comunicacin anterior (Algunas consideraciones acerca

de la compensacin pedaggica), pensamos este texto para aportar en la produccin
de nuevas lecturas tanto de los documentos elaborados en el Nivel Central como de
los saberes y prcticas que los docentes ponen en marcha en las escuelas de nuestra
Provincia.
La propuesta es lograr que este inicio tenga la impronta de un nuevo comienzo, un
acontecimiento que integre la fuerza histrica del Sistema Educativo Bonaerense con
la de cada institucin en particular y que sta se extienda ms all del primer da de
clases.
Poder poner en juego los aos de existencia institucional, la continuidad de los hbitos
y rutinas, con las novedades que cada ciclo lectivo plantea y las que podamos pensar
desde la escuela, es el desafo que cada ao nos presenta.
Es este un momento para definir hacia dnde caminar, y volver a formular los grandes
objetivos que deben servir de norte a toda la institucin escolar, en su tarea cotidiana.
Sabemos que la escuela tiene un recorrido histrico que la ha ido moldeando,
produciendo cambios que muchas veces sealamos como positivos y otros con un
signo no tan bueno. Pero fruto de los veloces y profundos cambios que estamos
compartiendo podemos haber extraviado el norte hacia dnde ir. Prdida parcial o
temporaria del sentido de ir a la escuela, fruto quizs de tantas construcciones y
reconstrucciones de sentido.
Para qu vamos los docentes? Para qu vienen los chicos? Para qu los
mandan los padres?
Las buenas preguntas nos pueden ayudar a pensar desde el lugar y la funcin de cada
uno, cmo recuperar el sentido originario de la escuela como espacio y tiempo de
aprendizaje. Preocupndonos y ocupndonos en buscar diversas alternativas para que
los chicos aprendan. Pensando cmo se articulan las tareas que realizan los distintos
sujetos, orientando y supervisando de acuerdo a los marcos de la Ley de Educacin
Provincial, las Bases de la Poltica Educativa 2008-2011 y las lneas de la Direccin
Provincial de Educacin Primaria.

Lneas de trabajo 2009

La Direccin Provincial de Educacin Primaria ha elaborado las siguientes lneas de
trabajo:
Atencin en el mbito institucional de la problemtica de la sobre edad.
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Implementacin paulatina de la extensin de la jornada escolar.
Optimizacin de las prcticas de enseanza para potenciar los procesos de
aprendizaje.
Articulacin con otros Niveles y Modalidades.
Tratamiento de las Efemrides en el marco del calendario escolar 2009
(Resolucin N 5508/08) Educacin para todos como fortalecimiento de la
democracia.
nfasis en los procesos de aprendizaje que devienen de las actividades de
lectura en la escuela.
Las Leyes, Resoluciones, Disposiciones, en tanto marco normativo, como as tambin
los Documentos, Comunicaciones y Orientaciones, indican, sealan, delimitan
algunas concepciones que necesitan ser transferidas a las prcticas, para que los
cambios no se conviertan en tan solo producciones discursivas, sin anclaje en la vida
institucional cotidiana. Debemos recuperar el modelo de escuela que ensea
constituyndose en garante de que todos/as aprendan, ya que la verdadera inclusin
se logra cuando hay aprendizaje.
Los propsitos enunciados en el Plan Educativo y en las lneas de la Direccin
Provincial de Educacin Primaria se concretan cuando se traducen en acciones
reales y cotidianas en las escuelas, cobrando as, sentido el marco poltico
pedaggico.
Cmo dar comienzo a este Ciclo Lectivo?
La organizacin escolar nos permite pensar en los horizontes hacia los cuales poder
llegar y los lmites que cualquier institucin humana porta como caracterstica. Esto
obliga a un trabajo de reflexin y planificacin, que permita poder mirar y movernos de
manera crtica en esos espacios teniendo en cuenta las tensiones, variaciones,
conflictos y alternativas de solucin.
Es el entramado en el cual se desarrollan los procesos institucionales y que muchas
veces queda ligado a reiteraciones rutinarias que no tienen en cuenta la diversidad de
las personas, la especificidad de las tramas, las dinmicas en las relaciones,
resultando as enunciados naturalizados de lo que se puede ver, perdiendo de vista lo
oculto.
La especificidad de la institucin escolar pone en cuestin la organizacin de los
tiempos y los espacios porque es all donde se inscriben los procesos de enseanza y
aprendizaje sistematizados. Definir el lugar de trabajo de alumnos y docentes implica
tomar decisiones pedaggicas y atender el cuidado y proteccin de la comunidad
educativa toda.
La escuela, entendida como unidad de trabajo pedaggico, es la
institucin responsable de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Articula la participacin de las distintas personas que constituyen la
comunidad educativa. (Ley N 13.688 art. 63).

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Distribuir el tiempo institucional cobra sentido cuando garantiza los diferentes
momentos de aprendizaje. El momento de entrada, de salida, del saludo a la Bandera,
de estar en el aula, de recreos, del servicio alimentarioTodo tiempo en la escuela es
tiempo de aprendizaje, ms all de las caractersticas de los saberes que se pongan
en juego.
Es necesario que las instituciones se interroguen sobre la pertinencia y sentido de
hbitos y rutinas, develando aquellos significados que subyacen, obstaculizando y
trivializando las prcticas educativas.
El equipo directivo
La Gestin Curricular Institucional requiere del Equipo Directivo la puesta en prctica
de estrategias complejas de conduccin que estimulen la tarea en equipo:
Integracin de la tarea de la escuela con la poltica educativa.
Enseanza desde el lugar de la conduccin, fortaleciendo las prcticas de los
docentes.
Organizacin y planificacin de las actividades para que el conjunto de los
docentes inscriba sus acciones en el marco institucional de referencia.
Generacin de espacios de reflexin y produccin sobre el conocimiento acerca de
la enseanza que realizan los docentes y los aprendizajes esperados de los
alumnos.
Revisin de las propias prcticas de conduccin y elaboracin de un plan flexible y
estratgico de supervisin.
Promocin de acuerdos tericos, discursivos y de accin con el equipo docente,
para su apropiacin en la institucin.
Acceso a informacin desde el lugar de la conduccin que le permita leer y
comprender con mayor nitidez los procesos, los cambios, las necesidades, los
problemas y los recursos institucionales.
Constitucin de equipos de trabajo, favoreciendo la reflexin y el aprendizaje, la
construccin del conocimiento y la planificacin conjunta.
Desarrollo de procesos de delegacin de acciones sobre la base del compromiso,
el conocimiento y la confianza.
Determinacin de responsabilidades personalizadas de los compromisos
contrados.1
Estas estrategias generales, pueden concretarse en una serie de acciones cotidianas,
que creemos conveniente recordar, revisar y resignificar.
En relacin con los sujetos
Directivos y Docentes

Organizacin de listados provisorios de alumnos. Determinar responsables y

procedimientos a seguir en casos de cambios de escuela, cambio de turnos,
ausentismo, otros
Cfr. DEGB. La organizacin del ciclo lectivo 2004.

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Organizacin de turnos para el cuidado de los alumnos, especialmente en los

momentos de entrada y salida al turno, de comedor y recreos y an fuera del
horario de la escuela para el caso de quienes no hayan sido retirados.
Establecer procedimientos a seguir ante la situacin.

Determinacin de los responsables en caso de ausencia del personal

jerrquico. Dejar registro escrito con las correspondientes notificaciones.
Explicitar a los responsables, las obligaciones y atribuciones que le competen
ante esa situacin.

Construccin de acuerdos sobre la planificacin ulica definiendo el tipo de

planificacin (proyecto, unidad didctica, secuencia) y sus componentes
acorde al modelo definido. En todos los casos deben figurar los contenidos, las
estrategias de enseanza, los tiempos previstos y los momentos y modalidades
de evaluacin, para que este instrumento sirva como hoja de ruta para el
docente y para el directivo pudindose de este modo realizar los ajustes
necesarios.

Previsin de acciones especficas para orientar al personal que ingresa a la

escuela: ponerlo en contacto no solo con el marco normativo que regula el
cargo sino tambin con el proyecto institucional, la historia y los datos
relevantes de la institucin y del grupo a su cargo (aprendizajes, dificultades,
sobreedad, repitencia, alumnos que compensaron, etc). Explicitacin de los
acuerdos y equipos de trabajo ya conformados.

Establecimiento de modalidades y objetivos de las comunicaciones con las

familias: reuniones generales y particulares, temticas a tratar, docentes
involucrados, etc.

Elaboracin de lineamientos generales para los actos escolares que incluyan

docentes responsables y sentidos que se buscan en la concrecin de los
mismos como as tambin formas de convocatoria a la comunidad.

Confeccin de P.O.F. y P.O.F.A. en funcin de alcanzar las mejores

condiciones para la tarea pedaggica.

Delegacin de tareas entre secretarios y prosecretarios, si correspondiese.

Elaboracin del proyecto de trabajo administrativo

Estados administrativos: Confeccionar los reglamentarios, dar continuidad a los

iniciados, habilitar los nuevos segn lo pautado en el Reglamento General de
Escuelas Pblicas (Decreto N 6013/58 y modificatorias).

Control de declaraciones juradas de cargos y horarios

Produccin de informacin a partir de la obtencin y procesamiento de datos

tales como: repitencia, sobreedad, abandono prematuro, inasistencias
reiteradas o intermitentes, entrados, salidos, causales, otros.

Circulacin y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de matrices de

sntesis.

Revisin de los formatos de comunicacin de la administracin.

Asesoramiento, confeccin de planillas modelo, matrices que sirvan como gua
para su cumplimentacin.

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Organizacin de entrada y salida de alumnos que utilizan transporte escolar y/o

particular an cuando la institucin escuela no posee injerencia en la
contratacin.

No docentes

Definicin de roles, funciones y tareas ( cocinero, ayudante de cocina, tareas

livianas)

Distribucin de actividades y tiempos de realizacin. Horarios en general y en

particular los referidos a organizacin de S.A.E. Dejar asentado en Registro de
instrucciones al personal y notificar a los mismos.

Explicitacin del sentido de las acciones para lograr un mayor compromiso con
el proyecto educativo de la escuela.

Cuidado de la institucin y de las formas de comunicacin con los distintos

integrantes de la Comunidad Educativa.

En relacin con los miembros de la Comunidad

Privilegiar los espacios que garanticen una comunicacin clara, respetuosa,

pertinente y coherente.

Cuidar los documentos que forman parte de la rutina de comunicacin

(Boletines, citaciones, cuaderno de comunicados, carteleras, correccin,)

Generar espacios reales de participacin y de escucha.

Integrar a distintos actores segn sus roles especficos en esta tarea. Acordar
previamente contenidos de trabajo y responsables.

Construir un discurso institucional coherente y acorde con las polticas de

inclusin.

Estimular a los padres o adultos referentes para asumir la corresponsabilidad

del xito del trayecto escolar de los nios/as.

Incentivar la participacin de las familias en la Asociacin Cooperadora.

En relacin con los espacios

Previsiones acerca del mobiliario: relacin entre cantidad existente, cantidad en

estado ptimo de utilizacin y cantidad de alumnos/as. Distribucin en las aulas
segn alumnos/as matriculados por ao y seccin. Inventario. Solicitud de baja
y retiro al Consejo Escolar del mobiliario en desuso.

Limpieza e higiene del establecimiento. Limpieza de

bromatolgico del agua, si es necesario.

Distribucin de aulas segn aos, ciclo y seccin. Tener en cuenta edades y

situaciones especiales.

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tanques, control

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Ambientacin institucional: aulas, carteleras (entrada, informacin para las

familias, de divulgacin de actividades de los alumnos), patios, pasillos, etc.

Elaboracin del mapa de riesgo: definir lugares crticos, asignar docentes

responsables, establecer espacios y sentidos de circulacin y/o evacuacin.

En relacin con los tiempos

Armado de la agenda del Director. Delegacin entre director y vicedirector de la
supervisin y asesoramiento al personal. Elaboracin del Proyecto de
supervisin
Organizacin de horarios generales: entrada, salida, recreos, servicio
alimentario.
Confeccin de la caja horaria curricular de los distintos aos y secciones, de
acuerdo a los lineamientos pedaggicos de la institucin, posibilitando el
trabajo en equipo de grados paralelos o de aquellos que desarrollen propuestas
articuladas.
Armado de agenda horaria para el encuentro semanal de docentes y directivos.
Definir tiempos estables de atencin a las familias por parte de los docentes del
grado y los directivos, sin que esto implique un esquema rgido que impida el
dilogo en otros momentos.
Cronograma de reuniones con las familias.
A modo de cierre
Hablar de organizacin escolar no es un tema simple porque:

Las escuelas son organizaciones complejas que necesitan una profundizacin

en el anlisis de su funcionamiento.

La organizacin escolar no se limita a una cuestin de ordenamiento alejada de

las prcticas pedaggicas.

Los procesos de enseanza y de aprendizaje tienen como contexto, la

organizacin de la escuela.

Pensar la organizacin escolar desde una visin reduccionista lleva a tomar decisiones
que se basan en el sentido comn, la razn domstica, las recetas administrativas y la
intuicin individual colocando a la organizacin en la periferia del ncleo pedaggico.
Si la organizacin tiene como eje estructurante la burocracia, se generan modelos
organizativos rgidos basados en el individualismo, la fragmentacin y el autoritarismo.
El desafo del Equipo Directivo es producir una sntesis de los diversos procesos de
enseanza y de aprendizaje que el colectivo docente planifica y propone.
Poner en tensin los mandatos jurisdiccionales (Diseo Curricular) con la demanda de
la comunidad escolar requiere de un espacio de dilogo ineludible entre los distintos
actores, estableciendo distribucin de responsabilidades y definicin de agendas que
faciliten la concrecin de las propuestas construidas con el equipo.

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La idea es pensar y pensarse crticamente en el sentido planteado por Carlos Cullen,
de un pensamiento crtico que desentrae las relaciones dialcticas entre teora y
prctica, que promueva la lectura de las mltiples construcciones de sentido que
pueden tener esas relaciones, pero que tenga en cuenta la dimensin tica de saber
que hay un otro que nos interpela en tanto otro2
Es decir que podemos analizar estrategias, construir acuerdos, pensar y repensar
nuestras propias prcticas, pero no debemos perder de vista que en las aulas estn
esos/as alumnos/as reales (muchas veces muy diferentes a nuestros imaginarios, que
nos sorprenden y nos dejan sin respuestas) que esperan que les enseemos de la
mejor manera posible.
El Equipo de Conduccin de la Direccin Provincial de Educacin augura un fructfero
ao de trabajo conjunto.

Hasta pronto.

Cfr.Cullen, C.(2005) Resistir e insistir con inteligencia crtica. Tareas y sentidos de la Filosofa de
la Educacin en Amrica Latina. Ficha. Anpee. Reunin Anual 2005.
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