FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Los fundamentos filosficos proveen un marco terico para la reflexin del
docente, con el propsito de construir el ideario que soporta y estructura su
respuesta educativa frente a las necesidades formativas que exige la sociedad.
1.1. CONCEPTO DE HOMBRE/MUJER (SER HUMANO)
Se concibe al hombre como sujeto individual y social, en permanente construccin
de si mismo y constructor de los procesos sociales y culturales. Como sujeto
individual goza de unas caractersticas propias, resultado de procesos biolgicos,
psquicos y fsicos, y como sujeto social presenta concepciones y actuaciones
producto de su interaccin en el seno de su grupo social.
As el hombre es fruto del desarrollo histrico, humano y social que le ha
correspondido vivir, pero del cual tambin es responsable y partcipe;
responsabilidad y participacin que se hace evidente en la proyeccin de su
comprensin del mundo a travs de procesos activos y dinmicos en favor de su
bienestar y del bienestar comn y en la bsqueda de alternativas que den solucin
a los problemas de si mismo y de la sociedad.
El hombre como ser abierto al cambio y en permanente transformacin, es
responsable de construir su propia autodireccin, autorresponsabilidad, autonoma
y autogestin.
En resumen:
sociales
Capaz de ser
1
1.2.
autodirigido
Autorresponsable,
autnomo y
autogestor
CONCEPTO DE SOCIEDAD
Asi que:
Fruto del desarrollo histrico, de las relaciones entre los hombres de
la forma como estos se relacionan con el medio.
En la sociedad cada persona es un posible transformador, con un rol
vital en el proyecto de hacerla ms justa para todos, a travs de
procesos participativos.
Es dinmica, en permanente transformacin, permitiendo el crecimiento de los
sujetos y construyendo a la construccin de su identidad
1.3.
CONCEPTO DE CULTURA
La cultura es aquello que defiende y cultiva todo grupo humano" (MEN, 1998,
pg. 31). Este planteamiento sencillo
parecen antagnicas dentro de
permite
los
padres
contradicen
es
sociedad: su
CONCEPTO DE DESARROLLO
Por eso,
fundamentales,
en
la
generacin
de
niveles
crecientes
de
presuntamente
los satisfacen,
sino
de
concebirlas
como
CONCEPTO DE EDUCACION
y reorganiza las
proceso social nter subjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a nuevos
miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones,
prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. La
educacin no solo socializa a los individuos sino que tambin rescata en ellos las
ms valiosas aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como
personas. (Flrez Ochoa, 1994)
Se concluye que la educacin est condicionada por procesos sociales ms
amplios a nivel econmico, poltico y cultural y que tiene una doble funcin:
a.
transformacin.
a.
reconoce el papel de la
Una es la educacin que surge del contacto del individuo y los grupos
procesos
de
instruccin
la
y
cual
el
formacin,
instituciones,
condiciones
que
CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
tecnolgico que
resolviendo
es
una
manera
y el ltimo es el conocimiento
de adaptarse
cambiar
el
entorno
del conocimiento
adquirido.
Los tres tipos de conocimiento tienen rasgos comunes:
1.
Los
tres
implican la existencia de
una
representacin
social.
2.
sociocultural e individual.
3.
sociales,
no
existen sin investigacin, discusin y consenso sobre las mejores ideas y los
mejores adelantos
proceso
bien
10
determinado, exigente
produce.
3. El conocimiento comn sigue un proceso diferente que depende en gran
parte del individuo que lo acepta como vlido y en menor parte del medio
sociocultural en el cual est inscrito. Muy pocos, de los que aceptan este
conocimiento como vlido, son conscientes de la necesidad de
agotar
un
El
conocimiento
procedimental,
el
saber
hacer,
relacionado
con
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
11
el
respuestas
preocupacin
como
un mecanismo de
esperadas
Hoy bajo la tendencia pedaggica del Constructivismo, se acepta que el
conocimiento no se transmite pues es construccin personal de cada sujeto.
Piaget seala que lo que se puede aprender est determinado por el nivel de
desarrollo cognitivo del aprendiz. Vigotsky afirma que el desarrollo cognitivo est
condicionado por el aprendizaje, a mayor oportunidad de aprendizaje, no solo se
adquiere ms conocimiento sino que, lograr mayor desarrollo cognitivo.
La diferencia radica en la manera de concebir al alumno y lo que sucede en el aula
de clase. Vigotsky enfatiza en los procesos de aprendizaje general y escolar y en
el gran papel que desempea el docente como mediador de estos procesos.
Piaget lo concibe como un cientfico solo contra el mundo que debe esperar a que
aparezcan, en su propio desarrollo cognitivo, los requisitos que le permitan seguir
avanzando en su tarea de interpretar al mundo.
Vigotsky contribuye a las posiciones constructivistas que consideran el aprendizaje
no como actividad individual sino como actividad social. Resalta la importancia de
la interaccin social en el aprendizaje de donde se deriva que se aprende mejor en
un contexto de colaboracin e intercambio con compaeros.
Innegablemente
que
llamamos
construir el
construye
alumnos.
3.
Los conceptos, esto es, las ideas que el ser humano construye de las
cosas
(de
de
concepto
pero
cualquier
accin
El ejercicio del docente debe seguir un procedimiento que debe ser inverso al del
alumno:
para
construir
debe
El alumno, a su
construccin que
del
CONCEPTO DE PEDAGOGIA
prcticas
esta
pretenden
pedagoga como
mediante
la
cual
ese
la
pedagoga
como
las
reflexiones
reflexin
personal
dialogal
especficamente en el proceso de
sobre
su
travs
propia prctica
de
su
pedaggica,
prestar el
servicio pblico educativo en los trminos fijados por la ley (MEN, Ley 115.
Titulo VII, Cap. I, Art.138, 1994)
La definicin anterior guarda las caractersticas expresadas por Eisenstadt
(1974) "las instituciones escolares son creadas por las sociedades, bien sea por
iniciativa de grupos comunitarios o a travs de estructuras del gobierno de los
16
sociedades,
se
los
que
comunicaciones
valores,
recursos
necesidades,
un
entre sus
hacer
uso
social,
procesos
conforma la institucin es
construccin
de
comunitario."
PEI.1996).
2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.
17
a. Principio de la Participacin:
El proceso educativo debe proveer al educando diferentes opciones tericoprcticas para el aprendizaje, distintas versiones sobre el conocimiento y diversos
medios y formas para acceder a l, de manera que pueda adoptar
variadas
significado de sus acciones de manera que ellos mismos puedan regularlas. Esto
implica el desarrollar en ellos la habilidad para mirar sus propias acciones y
evaluar lo hecho, el por qu, el cmo y el para qu de sus acciones, es decir,
desarrollar en los educandos la capacidad reflexiva sobre su prctica para
convertir cada actividad de su vida en una experiencia.
Adems, el proceso educativo debe estimular al educando a definir parte de los
objetivos de su proceso para que se lleven a cabo experiencias auto-motivadas
que despierten el inters del educando sin imposiciones externas, sin necesidad
de procesos de refuerzo y castigo, sin necesidad de calificaciones que aprueben o
no la accin que estimula un proceso de aprendizaje autodirigido.
1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS
De los Conceptos y Principios pedaggicos enunciados se derivan los Principios
metodolgicos que deben orientar la metodologa y la estructuracin del currculo
y de los sistemas administrativo y evaluativo.
a.
Flexibilidad y Apertura:
La flexibilidad y Apertura tienen que darse en todos los componentes del sistema
en el que se desarrolla el modelo educativo; en el curriculum, en su
administracin, en su ejecucin y en los procesos llevados a cabo para evaluar el
sistema total.
La Flexibilidad y Apertura del Sistema tiene que operarse
i. a nivel de la estructura misma:
modalidades,
formas de estudiarlas y
desarrollo
de
una
relacin
de
colaboracin
interinstitucional
cooperacin intrainstitucional
educador-educando,
educador-educador,
educando-educando.
objetivos
proponiendo
diversas
posibilidades
para
diversos
proceso
de
enseanza-aprendizaje
mediante
diversas
ritmo individual y las formas propias de constatar los aprendizajes que tiene
un individuo o una cultura1
b.
20
Relacin Terico-Prctica:
Autodireccin
3.
23
4.
LINEAMIENTOS CURRICULARES.
El intercambio de
estudian y trabajan.
continuada.
27
IMPLICACIONES
DE
ESTA
RECONCEPTUALIZACION
DE
LO
aprendizaje
integrados,
alrededor
de
aspectos
significativos
28
con una organizacin rgida del tiempo, los ambientes, los agentes
educativos y los recursos para el aprendizaje, se debera avanzar hacia una
educacin con un manejo flexible de estos factores, adecundose a las
necesidades y a las posibilidades de interaccin con otras instituciones del
sector social y productivo.
30