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Introduo
A proposta deste artigo discutir os desafios e as
possibilidades da Psicologia Escolar no mbito da Educao Superior, espao visto como um contexto emergente de
produo e atuao profissional. Na atualidade a Educao
Superior tem vivenciado transformaes e reformulaes
geradas por demandas dos contextos sociais, culturais e
econmicos, bem como por orientaes das polticas educacionais em vigncia. Tal situao promove discusses
acadmicas, sociais e polticas que levam ao desenvolvimento de aes diferenciadas em prol de melhorias no seu
processo educativo.
Ristoff (2006) aponta que o modelo de educao superior presente no sculo XX j no se sustenta diante dos
desafios da contemporaneidade. As reformas universitrias,
orientadas pela legislao decorrente da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/1996, j so
uma realidade e propiciam o planejamento e o desenvolvimento de variados projetos. Tal movimento visa atender s
necessidades colocadas pela sociedade do conhecimento e
da informao, por um mercado globalizado e pelos desafios
de democratizar o acesso Educao Superior, com investimentos em programas e modalidades diferenciadas, nos
formatos presencial e distncia.
O contexto da Educao Superior precisa ser compreendido e estudado pelos psiclogos que pretendam
desenvolver projetos de pesquisa e de atuao nesse espao. No objetivo deste texto aprofundar-se em questes
especficas daquele nvel de ensino, mas necessrio pontuar algumas caractersticas que constituem esse contexto
e representam os avanos e as contradies presentes na
atualidade.
As polticas educacionais na rea da Educao Superior tm-se apoiado no discurso da democratizao do
acesso e na qualidade da formao profissional. Segundo
Dias Sobrinho (2010b), tais temas so recorrentes em todo
o mundo. O autor destaca que o cenrio da Educao Superior no Pas exige reflexes sobre os conceitos de democratizao e de qualidade, com o objetivo de evidenciar os
significados e as concepes que permeiam as propostas
de reforma. Os investimentos na qualidade devem abranger
as dimenses cientfica, social e pblica do ensino, levando
em conta no somente as especificidades desse processo
educativo, mas tambm a importncia desse nvel de ensino
no processo de construo da sociedade (Dias Sobrinho,
2010b; Weber, 2010).
As aes relacionadas democratizao da Educao Superior no podem se limitar ampliao do acesso e
do nmero de vagas com vistas a atender a incluso social
de pessoas historicamente distanciadas desse contexto
educativo (Lessa, 2004), mas precisam analisar tambm as
condies de permanncia sustentvel das pessoas nesse
espao para que consigam realizar seus estudos de forma
adequada, considerando tanto as condies econmicas
quanto os fatores socioculturais envolvidos com a aprendizagem.
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formao acadmica que efetivamente mobilize processos de desenvolvimento de docentes e discentes. Conforme aponta Marinho-Arajo (2009), ela pode tambm contribuir com a formao
continuada de docentes e funcionrios tcnico-administrativos e com o acompanhamento e orientao dos discentes.
O cotidiano acadmico abrange diferentes eventos e situaes que possibilitam as contribuies do psiclogo escolar.
Como exemplo se pode citar a insero e a permanncia do
aluno nesse espao, situao que envolve as caractersticas
do currculo, a ao do professor e as estratgias de acolhimento e orientao ao aluno. Assim, com vista a ampliar e
ilustrar a discusso sobre os desafios e as possibilidades de
atuao do psiclogo escolar na Educao Superior, apresentamos a seguir um estudo realizado em uma IES pblica
sobre as demandas do aluno da Educao Superior quanto
sua insero e permanncia e quanto s possibilidades de
atuao do psiclogo escolar nesse contexto.
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alunos ingressantes, por isso entendemos que essa questo criou possibilidades para uma pesquisa em Psicologia
Escolar.
Os procedimentos de pesquisa tiveram o papel de facilitar a expresso dos participantes, por meio de estratgias
interativas que formaram um sistema integrado e possibilitaram a comunicao e a produo terica (Gonzlez Rey,
2005). Foi utilizado um questionrio com questes fechadas acerca do perfil socioeconmico do aluno e questes
abertas relacionadas s percepes dos alunos sobre as
dificuldades de insero no contexto acadmico. O questionrio foi aplicado em uma sala de aula na IES, em horrio
previamente estabelecido com os alunos. Foram realizadas
entrevistas semiestruturadas com os docentes e o coordenador do curso, de forma individual, em horrio estabelecido
previamente e no contexto da IES. As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas para anlise.
A anlise das informaes construdas foi realizada
por meio dos instrumentos estatstica simples das questes
fechadas do questionrio e anlise temtica das questes
abertas do questionrio e das entrevistas, visando identificao dos significados produzidos acerca do tema investigado. Foi realizada leitura detalhada e repetida de todo o
material, com o objetivo de familiarizao e identificao de
dois aspectos: as percepes dos alunos e dos profissionais acerca das dificuldades dos alunos ingressantes; e as
percepes dos profissionais sobre a atuao do psiclogo
escolar no ensino superior.
Os procedimentos de anlise possibilitaram a elaborao de eixos temticos relativos aos objetivos do estudo,
construdos por meio da organizao de indicadores (Aguiar,
2006; Gonzlez Rey, 2005), os quais representaram as unidades de sentido observadas em trechos das narrativas que
foram selecionados por corresponderem aos dois aspectos
citados anteriormente. Nesse exerccio foram identificadas
as seguintes marcaes lingusticas: temas e conceitos
recorrentes, padres e contradies presentes, afirmao e
negao, repetio ou reformulao, citao e aluso, discurso direto e indireto (Ludke & Andr, 1986).
Os eixos foram: 1- Caracterizao dos alunos e
principais dificuldades apontadas por eles; 2- Concepes
e percepes dos profissionais sobre a formao acadmica dos discentes; 3- Percepes dos profissionais sobre as
possveis contribuies do psiclogo escolar na Educao
Superior.
Dedicaremos nossa discusso ao terceiro eixo, por
considerar os objetivos e os limites do presente artigo, e
apresentaremos de forma breve os dois primeiros eixos.
No primeiro eixo - referente caracterizao dos
alunos, foram feitas as seguintes caracterizaes: os participantes eram jovens, com idades entre 17 e 19 anos (70%);
entre 20 e 23 anos (22%) e acima de 23 anos (8%); 95%
deles eram solteiros; 51% trabalhavam e 49% no trabalhavam. Em relao aos fatores que dificultam a insero
no Ensino Superior, os alunos apontaram: dificuldade de
organizao pessoal para o estudo; ausncia de conhecimento prvio na rea de exatas; e problemas na relao
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to, porque o que eu recebia de pessoas l... alunos chorando, alunos desesperados (coordenador do curso); Talvez
se o psiclogo conseguisse levantar o astral do aluno (...)
Junta os problemas pessoais dele, o trabalho, a vida dele
(professor B). As interpretaes dos profissionais da IES
sobre o psiclogo escolar traduzem concepes tradicionais
que privilegiam as dificuldades como objeto da Psicologia
Escolar, o que indica a necessidade de socializar as novas
concepes da rea.
Os profissionais demonstraram desconhecimento sobre o trabalho do psiclogo escolar, mas todos concordaram
com a necessidade de algum que acompanhe psicologicamente o aluno, pois o consideram carente financeira
e emocionalmente. Em nenhum momento os profissionais
conceberam uma contribuio do psiclogo escolar em relao aos diferentes fatores que compem o processo educativo, como as propostas pedaggicas, a prtica docente,
o currculo e outros. Eles focalizam apenas o aluno que tem
dificuldades pessoais, cognitivas, socioeconmicas: ele
que precisa de atendimento.
Observamos que, ao realizar as entrevistas com os
profissionais foi instigado o interesse em conhecer a Psicologia Escolar, e que o procedimento de pesquisa se configurou como um momento interessante de discusso sobre
esse assunto. Um estudo deste tipo, diante do aparente
desconhecimento com a atuao do psiclogo escolar na
instituio estudada, pode servir como porta de entrada
para esse profissional, conforme apontam Mitjns Martinez
(2006) e Marinho- Arajo (2009). A proposta de o psiclogo
escolar realizar pesquisa e avaliao institucional representa uma possibilidade de intervir na produo de significados
acerca do processo ensino-aprendizagem na Educao
Superior, revendo o papel do currculo e das pessoas envolvidas.
As percepes dos profissionais da IES acerca da
Psicologia Escolar so um desafio a ser enfrentado pelos
psiclogos, pois demonstram falta de interlocuo entre os
psiclogos e os demais profissionais da Educao, professores e gestores, no que tange aos objetivos da interveno
psicolgica em contextos educativos, especialmente na
Educao Superior. Como diz Sampaio (2010, p.103), Ainda
que tenhamos avanado, resta-nos muito a fazer para que
abandonemos de uma vez o restritivo e autoritrio modelo
medicalizado que impregna desde sempre nossa atuao.
Em relao s percepes de docentes e discentes
sobre as dificuldades de insero no Ensino Superior, foi
evidenciada a importncia de um trabalho coletivo e interdisciplinar na construo de estratgias que visem superao
de tal situao, uma vez que o aperfeioamento do processo
educativo desenvolvido na Educao Superior exige ao
conjunta de todos os envolvidos. As informaes obtidas
com o estudo indicam que a Psicologia Escolar pode oferecer importantes contribuies na gesto de polticas e prticas educativas que atendam s dificuldades apontadas por
alunos e professores.
Consideraes finais
O estudo apresentado, mesmo que de forma breve,
aponta demandas e possibilidades de atuao do psiclogo escolar no contexto da Educao Superior, porquanto
existem obstculos para alcanar a proposta atual de investimento na qualidade do ensino e na democratizao
do acesso. O desenvolvimento do SINAES no tem gerado
transformaes na qualidade do processo educativo nem
estratgias que favoream a permanncia do aluno na
Educao Superior (Lessa, 2004). O estabelecimento de
rankings que revelam as melhores e as piores IESs, segundo Polidoro (2009), no tem ajudado o aluno ingressante
a superar suas dificuldades no nvel superior, questo que
foi objeto de discusso neste estudo.
Concordamos com Mitjns Martnez (2007) ao observarmos, a partir de nosso estudo, que possvel o psiclogo escolar contribuir para a implementao de polticas
educacionais que respeitem as especificidades das IESs e
favoream os processos de mudana, criando espaos de
dilogo entre discentes, docentes e gestores e promovendo
a identificao e a produo dos significados que constituem
tal espao. O psiclogo escolar tambm pode oferecer contribuies no sentido de esclarecer e envolver os diversos
atores que compem o contexto da Educao Superior,
estimulando, por exemplo, a formao continuada dos docentes.
O processo de elaborao e desenvolvimento de
projetos que atendam s exigncias das polticas educacionais em vigncia em relao Educao Superior pode ser
beneficiado com os conhecimentos oriundos da Psicologia
acerca da constituio subjetiva dos sujeitos e das instituies sociais e educativas. Entendemos que o momento de
reformas cria desafios e possibilidades para a Educao
Superior e para a Psicologia Escolar na construo de um
processo educacional que atenda s demandas e s contradies contemporneas, e ainda contribua com a aprendizagem e o desenvolvimento humano.
Sobre as possveis contribuies que o psiclogo
escolar tem a oferecer Educao Superior, vale destacar,
conforme aponta Sampaio (2010), que o modelo de atuao
ainda no existe e precisa ser construdo a partir das caractersticas das IESs, dos projetos pedaggicos dos cursos
e, principalmente, das especificidades e necessidades das
pessoas envolvidas com o processo educativo, a saber, os
alunos, os professores e os gestores.
Referncias
Aguiar, W. M. J. (2006). A pesquisa junto a professores: fundamentos
tericos e metodolgicos. Em W. M. J. Aguiar (Org.), Sentidos e
significados do professor na perspectiva scio-histrica: relatos de
pesquisa (pp.11-22). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2010). Criatividade na educao
superior: fatores inibidores. Avaliao, 15(2), 201-206.
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Valle, A., Cabanach, R. G., Rodrguez, S., Nnez, J. C., GonzlezPienda, J. A., & Rosrio, P. (2007). Metas acadmicas e estratgias
de aprendizagem em alunos universitrios. Psicologia Escolar e
Educacional, 2(1), 31-40.
Sobre as autoras
Alba Cristhiane Santana (albapsico@gmail.com)
Universidade Federal de Gois
Alciane Barbosa Macedo Pereira (barbosaalciane@gmail.com)
Doutoranda pela Universidade Federal de Gois
Larissa Goulart Rodrigues (larissagr@gmail.com)
Instituto Federal de Gois
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