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http://dx.doi.org/10.

1590/ 2175-3539/2014/0182736

Psicologia Escolar e educao superior:


possibilidades de atuao profissional
Alba Cristhiane Santana
Universidade Federal de Gois GO
Alciane Barbosa Macedo Pereira
Universidade Federal de Gois GO
Larissa Goulart Rodrigues
Instituto Federal de Gois GO
Resumo
Neste artigo apresentamos discusses sobre os desafios e possibilidades de atuao do psiclogo escolar na Educao Superior. Os contextos
socioeconmicos e polticos contemporneos tm gerado demandas ao ensino superior, provocando transformaes nas instituies e no
processo formativo e favorecendo o desenvolvimento de aes diversificadas. Essa situao possibilita a elaborao de projetos de pesquisa
e de interveno da Psicologia Escolar. Para ilustrar a discusso apresentamos um estudo realizado em uma instituio pblica de ensino
superior que teve como objetivo investigar as possibilidades de aes do psiclogo escolar com o foco em uma questo frequente nesse espao
educativo: as dificuldades encontradas por alunos ingressantes. O estudo demonstrou possibilidades de a Psicologia Escolar contribuir na
gesto de polticas e prticas educativas que atendam s dificuldades apontadas por alunos e professores e tambm indicou desafios a serem
superados, relacionados s concepes sobre a Psicologia Escolar e s caractersticas do processo formativo na Educao Superior.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, ensino superior; atuao do psiclogo.

Educational Psychology and Higher Education:


possibilities of professional performance
Abstract
In this paper we present discussions on the challenges and possible actions of the school psychologist in Higher Education. The contemporary
socio-economic and political contexts have generated demands for Higher Education, causing changes in the institutions and in the training
process, favoring the development of diversified actions. This situation enables the development of research projects and intervention of School
Psychology. To illustrate the discussion we display a study of higher education in a public institution. Our aim is to investigate the possibilities
of action for the school psychologist with the focus on a frequent issue in this educational space: the difficulties faced by new students. The
study demonstrates the possibilities for School Psychology to contribute to the management of educational policies and practices that meet the
difficulties pointed out by students and teachers. Besides, it also indicates challenges related to the conceptions of School Psychology and the
characteristics of the educational process in Higher Education.
Keywords: school psychology, higher education, psychologist performance.

Psicologa Escolar y educacin superior: posibilidades de actuacin profesional


Resumen
En este artculo presentamos estudios sobre la actuacin del psiclogo escolar en la Educacin Superior, esfera que se muestra favorable al
desarrollo de proyectos diversificados. Se articul la perspectiva histrico-cultural con una visin crtica de Psicologa Escolar. Los estudios se
realizaron en dos Instituciones de enseanza superior en programas destinados a atender la inclusin educacional y la formacin acadmica
de discentes ingresos. Se destacan los anlisis cualitativos de entrevistas realizadas con docentes y funcionarios tcnico-administrativos de las
instituciones, especialmente sus concepciones de las contribuciones del psiclogo escolar en ese contexto. Los anlisis indican: a) atencin
centrada en el atendimiento al discente, al valorar sus dificultades cognitivo-emocionales y socioeconmicas; b) preocupacin con la formacin
de los profesionales buscando el atendimiento de las dificultades de los alumnos; c) desconocimiento del trabajo del psiclogo escolar. Es
necesario socializar, en el contexto de la Educacin Superior, las posibilidades de actuacin del psiclogo escolar a partir de proyectos que
involucren a todos los participantes y los factores del proceso educativo.
Palabras Clave: Psicologa Escolar; Educacin Superior; actuacin profesional.
Revista Quadrimestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, Nmero 2, Maio/Agosto de 2014: 229-237.

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Introduo
A proposta deste artigo discutir os desafios e as
possibilidades da Psicologia Escolar no mbito da Educao Superior, espao visto como um contexto emergente de
produo e atuao profissional. Na atualidade a Educao
Superior tem vivenciado transformaes e reformulaes
geradas por demandas dos contextos sociais, culturais e
econmicos, bem como por orientaes das polticas educacionais em vigncia. Tal situao promove discusses
acadmicas, sociais e polticas que levam ao desenvolvimento de aes diferenciadas em prol de melhorias no seu
processo educativo.
Ristoff (2006) aponta que o modelo de educao superior presente no sculo XX j no se sustenta diante dos
desafios da contemporaneidade. As reformas universitrias,
orientadas pela legislao decorrente da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/1996, j so
uma realidade e propiciam o planejamento e o desenvolvimento de variados projetos. Tal movimento visa atender s
necessidades colocadas pela sociedade do conhecimento e
da informao, por um mercado globalizado e pelos desafios
de democratizar o acesso Educao Superior, com investimentos em programas e modalidades diferenciadas, nos
formatos presencial e distncia.
O contexto da Educao Superior precisa ser compreendido e estudado pelos psiclogos que pretendam
desenvolver projetos de pesquisa e de atuao nesse espao. No objetivo deste texto aprofundar-se em questes
especficas daquele nvel de ensino, mas necessrio pontuar algumas caractersticas que constituem esse contexto
e representam os avanos e as contradies presentes na
atualidade.
As polticas educacionais na rea da Educao Superior tm-se apoiado no discurso da democratizao do
acesso e na qualidade da formao profissional. Segundo
Dias Sobrinho (2010b), tais temas so recorrentes em todo
o mundo. O autor destaca que o cenrio da Educao Superior no Pas exige reflexes sobre os conceitos de democratizao e de qualidade, com o objetivo de evidenciar os
significados e as concepes que permeiam as propostas
de reforma. Os investimentos na qualidade devem abranger
as dimenses cientfica, social e pblica do ensino, levando
em conta no somente as especificidades desse processo
educativo, mas tambm a importncia desse nvel de ensino
no processo de construo da sociedade (Dias Sobrinho,
2010b; Weber, 2010).
As aes relacionadas democratizao da Educao Superior no podem se limitar ampliao do acesso e
do nmero de vagas com vistas a atender a incluso social
de pessoas historicamente distanciadas desse contexto
educativo (Lessa, 2004), mas precisam analisar tambm as
condies de permanncia sustentvel das pessoas nesse
espao para que consigam realizar seus estudos de forma
adequada, considerando tanto as condies econmicas
quanto os fatores socioculturais envolvidos com a aprendizagem.

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A proposta de democratizao e de melhorias na qualidade da Educao Superior promoveu o desenvolvimento


de variadas reformas amparadas pela LDB n 9394/1996.
Foram criados novos tipos de instituies de Ensino Superior (IES), como universidades especializadas, institutos
superiores de Educao e centros universitrios, os quais,
somados s novas modalidades de cursos e programas, tm
contribudo com a diversificao institucional existente hoje
no Brasil. A citada lei ainda promoveu o desenvolvimento do
sistema de avaliao da qualidade do processo educativo no
nvel superior, sistema que, conforme salienta Weber (2010),
busca incentivar a ampliao do compromisso social das
IESs com a formao global dos estudantes.
Dias Sobrinho (2010a) discute que a avaliao constitui-se como uma importante ferramenta para organizao e
implementao de reformas educacionais, pois tem o poder
de gerar transformaes nos currculos, nas metodologias
de ensino, nos conceitos e prticas de formao e de gesto. No Brasil foi desenvolvido, a partir de 2004, o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES),
com o objetivo de propiciar uma anlise global e integrada
das diferentes dimenses que compem as instituies de
Ensino Superior (IESs). Desde ento, o SINAES assumiu
um papel norteador das polticas educacionais na Educao
Superior brasileira, conforme afirma Brito (2008).
As concepes iniciais do SINAES apontavam para
possibilidades de mudanas qualitativas na gesto, pesquisa, extenso e formao profissional; no entanto, diversos
estudiosos (Brito, 2008; Dias Sobrinho, 2010a; Goergen,
2010; Polidori, 2009) mostram-se crticos aos rumos tomados pela avaliao da Educao Superior nos ltimos anos.
As demandas amplas e contraditrias do contexto brasileiro,
assim como conflitos em relao ao seu paradigma, geram
dificuldades operacionais no desenvolvimento do SINAES.
Dias Sobrinho (2010a) considera que a avaliao est perdendo seu carter educacional de diagnstico e de melhoria
em funo da nfase no controle da eficincia e produtividade das IESs, e assim no tem contribuido para o fortalecimento de polticas de democratizao do ensino com mais
justia social. Por outro lado, a despeito das dificuldades de
desenvolvimento do SINAES, as polticas de democratizao tm ampliado as vagas nas IESs privadas e aumentado
as possibilidades de acesso ao nvel superior de ensino.
Esse cenrio propiciou a emergncia de um aluno
novo, conforme Brito, Silva, Castilho e Abreu (2008), oriundo de um segmento social que at recentemente no tinha
acesso a esse nvel de educao. Os autores analisam o
perfil desse novo aluno a partir de critrios relativos formao escolar e cultural, ao apoio socioeconmico da famlia,
disponibilidade de tempo para os estudos e s expectativas
acerca da formao acadmica e do diploma de curso superior. O atual momento da Educao Superior brasileira motiva a produo de conhecimento sobre o seu estudante com
o objetivo de compreender os resultados da democratizao
do acesso e as caractersticas de seu processo formativo
nesse cenrio de reformas, fator gerador de desafios e pro-

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blemas que devem ser enfrentados vigorosamente, segundo


Dias Sobrinho (2010a).
O perfil do estudante de nvel superior na atualidade, assim como as reformas nas estruturas das IESs e nos
programas e currculos dos cursos, engendra novas configuraes na Educao Superior do Pas. Tais transformaes
carregam contradies e imperfeies, a considerar a complexidade da educao, que entendida como um fenmeno social de construo histrica a partir de mltiplos determinantes, e segundo alguns autores, dificilmente as polticas
pblicas conseguiro contemplar adequadamente todos os
determinantes envolvidos com o fenmeno educativo (Dias
Sobrinho, 2010a; Souza, 2010).
Entendemos que esse cenrio propcio para o
desenvolvimento de novos projetos, pois reflete a busca
por possibilidades alternativas de educao com vistas a
alcanar melhorias na formao acadmica e profissional.
A Psicologia Escolar pode participar desse cenrio com
projetos que contribuam para a reformulao da Educao
Superior por meio de estudos, pesquisas e intervenes que
focalizem os processos de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento constitudos nesse espao educativo.
Neste sentido, defendemos que a Educao Superior
um espao frtil para a atuao do psiclogo escolar, com
possibilidades e desafios que devem ser compreendidos e
enfrentados por meio do conhecimento e desvelamento da
realidade, bem como da construo conjunta de alternativas
que visem potencializao do processo educativo. Para
discutir essa ideia se faz necessrio contextualizar a Psicologia Escolar na Educao Superior a partir da exposio
de alguns dos estudos desenvolvidos nessa rea. Posteriormente, com o propsito de ilustrar e ampliar a discusso,
apresentado um estudo realizado em uma instituio pblica
de Ensino Superior que objetivou construir as possibilidades
de atuao do psiclogo escolar nesse contexto a partir do
levantamento das demandas realizado por meio do diagnstico institucional.

Psicologia Escolar e Educao Superior


A Psicologia Escolar que compreendemos uma
rea de conhecimento e de atuao profissional que tem
como objeto o encontro entre o sujeito humano e a educao, com nfase nas relaes estabelecidas entre os processos psicolgicos e os processos educacionais. Partimos
dos autores Meira (2003), Mitjns Martinz (2010) e Souza
(2007), os quais entendem a Psicologia Escolar como uma
rea que envolve o exerccio profissional do psiclogo em
diferentes contextos educativos, com base em um compromisso poltico, terico e prtico com as questes da Educao e com as necessidades sociais humanas. O psiclogo
escolar deve ser envolver com uma multiplicidade de aes,
considerando os determinantes sociais e os aspectos subjetivos que constituem os contextos educativos e o processo
ensino-aprendizagem.

Os contextos escolares, especialmente a Educao


Bsica, tm se consolidado historicamente como o principal
espao de atuao do psiclogo escolar, com prticas que
envolvem, segundo Marinho-Arajo (2009), dificuldades de
aprendizagem, fracasso escolar, relao professor-aluno e
famlia-escola, incluso escolar, criatividade, superdotao,
hiperatividade, entre outros. Nos ltimos anos percebe-se
uma ampliao dos espaos de atuao. Souza (2007)
relata que a partir da dcada de 1990 uma srie de pesquisas e propostas de atuao profissional em Psicologia
Escolar vem buscando novos rumos, fundamentadas no
conhecimento da realidade escolar, na articulao da dimenso educacional com as dimenses poltica, social,
pessoal e institucional. Neste sentido tm surgido trabalhos
em contextos educativos variados, como: abrigos, creches,
organizaes no governamentais, rgos pblicos de Educao e outros. Na ltima dcada, estudiosos da Psicologia
Escolar tm desenvolvido aes no mbito da Educao Superior, representando um movimento tmido, mas constante,
que pode ser observado, por exemplo, nas publicaes da
Revista da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional. Em uma rpida anlise possvel identificar, a
partir de 2006, pelo menos um trabalho em cada nmero da
revista relacionado pesquisa e/ou interveno de Psicologia Escolar na Educao Superior.
A produo acadmica nessa rea tem apresentado
pesquisas e intervenes com temas variados relativos a
questes como: criatividade (Alencar & Fleith, 2010); aes
afirmativas (Sampaio, 2009); perfil dos discentes (Brito e
cols, 2008; Oliveira & Melo-Silva, 2010); relaes interpessoais (Bariani & Paviani, 2008); adaptao, integrao e rendimento acadmico (Carmo & Polydoro, 2010; Rosrio, Nunes, Magalhes, Rodrigues, & Ferreira, 2010; Teixeira, Dias,
Wottrich, & Oliveira, 2008); estratgias de aprendizagem e
mtodos de estudo (Valle e cols., 2007); orientaes motivacionais (Rosecler & Guimares, 2010; Santos, Mognon,
Lima, & Cunha, 2011), interesses profissionais, vivncias
acadmicas e mercado de trabalho (Noronha, Martins, Gurgel, & Ambiel, 2009); leitura, escrita e compreenso textual
(Cabral & Tavares, 2005; Cantalice & Oliveira, 2009); Sade
de professores universitrios (Rocha & Sarriera, 2006), entre outros.
No obstante, concordamos com Marinho-Arajo e
Bisinoto (2011) e Sampaio (2010) em que esse um espao
ainda pouco explorado e que demanda investimentos dos
profissionais da rea, principalmente se considerarmos o
movimento de expanso e de reformas vivenciado na Educao Superior, o qual cria espao para projetos variados.
Marinho-Arajo (2009) destaca as possibilidades
de atuao da Psicologia Escolar na Educao Superior
envolvendo os processos de reforma universitria, com a
implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais e da avaliao educacional, bem como os processos de formao
continuada de docentes e tcnicos, e de gesto institucional.
Observamos na literatura sobre o assunto que prevalecem estudos relativos ao estudante universitrio e ao seu
processo educativo. Quanto atuao profissional, como

Psicologia Escolar e educao superior * Alba Cristhiane Santana, Alciane Barbosa Macedo Pereira & Larissa Goulart Rodrigues

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aponta Sampaio (2010), o trabalho do psiclogo escolar se


caracteriza por atendimento psicolgico individual ou em
grupo, avaliao psicolgica ou de desempenho acadmico
e intervenes no processo ensino-aprendizagem. Tal situao lembra as intervenes tradicionais da Psicologia Escolar direcionadas orientao e a atendimentos individuais,
com pouco enfoque nos diferentes fatores que compem o
processo educacional. Entendemos que um dos desafios
para a Psicologia Escolar avanar em busca de uma prtica crtica tambm na Educao Superior, que esteja atenta
realidade social imediata e tenha um carter reflexivo quanto
construo de caminhos alternativos para a rea.
O psiclogo escolar, por seus conhecimentos acerca
dos processos subjetivos dos sujeitos e das instituies,
pode contribuir, em alguma medida, para a implantao de
polticas educacionais e transformaes no processo educativo, conforme salienta Mitjns Martnez (2007). Essa autora
destaca que o papel desse profissional pode se expressar
de diferentes formas, contribuindo com a adequao das
polticas s condies da instituio, com a identificao e
superao de obstculos ao processo de mudanas e com
o esclarecimento e o envolvimento dos diversos atores em
busca de melhorias no processo educativo. Tais aes atendem s demandas que se colocam na atualidade da Educao Superior.
Souza (2010) afirma que uma das contribuies
importantes da Psicologia Escolar, no momento histrico
em que se encontra, reside em explicitar os sentidos e os
significados das polticas pblicas para aqueles que possuem o estatuto institucional de planej-las, no mbito do
sistema educacional, e de implant-las na vida diria escolar (p.141). Ao pensar na Educao Superior, essa autora
ressalta a necessidade de conhecer a fundo as polticas em
vigncia e analisar como so apropriadas nesse espao e
como se concretizam nas prticas dos gestores, dos docentes e dos alunos.
O processo educativo um fenmeno complexo e
multideterminado que na Educao Superior se liga indissociavelmente formao e ao desenvolvimento profissional
e engendrado por fatores de ordem econmica, poltica,
social e cultural. Desse modo, a atuao do psiclogo escolar nesse cenrio deve ir alm do desempenho acadmico
dos sujeitos, focalizando tambm as especificidades da
instituio de ensino, do processo educativo e da formao
profissional. Marinho-Arajo (2009) entende que o trabalho
do psiclogo escolar na Educao Superior pode contemplar trs dimenses: 1-Gesto de polticas, programas e
processos educativos nas IESs; 2- Propostas pedaggicas e
funcionamento de cursos; e 3- Perfil do estudante.
De nossa parte, ao buscarmos prticas que favoream o desenvolvimento dos sujeitos, identificamos que a
Educao Superior um espao privilegiado para o psiclogo escolar contribuir com o processo de desenvolvimento
humano. Com base na Psicologia Histrico-Cultural e em
estudos de Vygotsky (2003, 2010), percebemos o desenvolvimento humano a partir de sua contextualizao histrica,
social e cultural e na sua mediao pelos instrumentos

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materiais e simblicos da cultura. O desenvolvimento um


processo que se configura nas relaes dialgicas entre os
sujeitos e os contextos histrico-culturais em que ocorrem
processos de produo e negociao de significados que
orientam os eventos e as aes.
Os significados tm uma natureza relacional e so
produzidos nos processos sociais, em aes de negociao, confronto, consenso e comunicao (Bruner, 1997), e
representam as interpretaes que os sujeitos em interao
fazem constantemente, a partir de conexes entre os smbolos de determinados contextos socioculturais, de situaes
relacionais e de suas prprias percepes. Tais interpretaes conduzem a uma compreenso pessoal acerca do
mundo e de si prprios.
Nessa perspectiva, o contexto educativo se torna espao fundamental para gerar processos de desenvolvimento
humano, por constituir-se de variadas relaes dialgicas e
intensos processos de significao. Especificamente a Educao Superior, abarca expressivos instrumentos materiais
e simblicos de nossa cultura, e particularmente carrega significados relacionados aos contextos acadmicos e profissionais, os quais participam ativamente do desenvolvimento
profissional dos alunos.
Nesse cenrio, a Psicologia Escolar pode contribuir
com pesquisas e aes que favoream uma

formao acadmica que efetivamente mobilize processos de desenvolvimento de docentes e discentes. Conforme aponta Marinho-Arajo (2009), ela pode tambm contribuir com a formao
continuada de docentes e funcionrios tcnico-administrativos e com o acompanhamento e orientao dos discentes.
O cotidiano acadmico abrange diferentes eventos e situaes que possibilitam as contribuies do psiclogo escolar.
Como exemplo se pode citar a insero e a permanncia do
aluno nesse espao, situao que envolve as caractersticas
do currculo, a ao do professor e as estratgias de acolhimento e orientao ao aluno. Assim, com vista a ampliar e
ilustrar a discusso sobre os desafios e as possibilidades de
atuao do psiclogo escolar na Educao Superior, apresentamos a seguir um estudo realizado em uma IES pblica
sobre as demandas do aluno da Educao Superior quanto
sua insero e permanncia e quanto s possibilidades de
atuao do psiclogo escolar nesse contexto.

A Psicologia Escolar no contexto acadmico


estudado: demandas e possibilidades
As polticas pblicas voltadas Educao Superior
tm investido no acesso a esse nvel de ensino, contudo
ainda no trouxeram contribuies significativas para a permanncia do aluno nos cursos, conforme destacam alguns
autores (Brito e cols., 2008; Dias Sobrinho, 2010a; Lessa,
2004). Estudos apontam que, ao ingressarem na Educao
Superior, os alunos enfrentam diversas dificuldades relacionadas dinmica do processo educativo, as quais geram
reprovao, evaso e desmotivao quanto formao acadmica (Carmo & Polydoro, 2010; Igue, Bariani, & Milanesi,

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2008; Oliveira & Melo-Silva, 2010; Rosrio e cols., 2010;


Soares, Poubel, & Mello, 2009; Teixeira e cols., 2008).
Os estudos de Carmo e Polydoro (2010) demonstram
que as maiores dificuldades dos ingressantes no ensino
superior esto relacionadas aos aspectos de bem-estar
fsico, bem-estar psicolgico, envolvimento em atividades
extracurriculares, relacionamento com professores, gesto
de recursos econmicos e ansiedade na avaliao. Teixeira
e cols. (2008) identificaram que o ingresso na universidade
sentido como um evento potencialmente impactante, gerando sentimentos de solido, de insatisfao com o curso,
com os professores, com os colegas e com o funcionamento
da universidade.
Rosrio e cols. (2010) observaram que a falta de
competncia dos alunos para o estudo gera dificuldades
no processo de aprendizagem e na qualidade da formao
acadmica. Oliveira e Melo-Silva (2010) ressaltam que as
condies financeiras do aluno e de sua famlia interferem
na permanncia na universidade e provocam a evaso diante das dificuldades enfrentadas. De modo geral, os estudos
(Carmo & Polydoro, 2010; Igue e cols., 2008; Teixeira e cols,
2008) indicam que a adaptao e permanncia no Ensino
Superior dependem de muitos fatores, por isso so necessrios investimentos na forma de receber o aluno ingressante,
com orientao no que diz respeito s dimenses pessoal,
interpessoal, acadmica, institucional e de carreira.
Na Educao Superior a pessoa comea a participar
de um novo nvel de ensino, com objetivos e procedimentos
que diferem de forma significativa da Educao Bsica. Este
nvel de ensino exige o desenvolvimento de habilidades e
posturas que favoream a insero no contexto. As caractersticas do processo ensino-aprendizagem, abrangendo
metodologias de ensino e de avaliao, relao professor-aluno, material didtico e outros fatores, requerem do
aluno iniciativa e disciplina na organizao de estratgias
de estudo. Envolvem ainda caractersticas da IES como os
servios que so oferecidos, a forma de gesto e de acompanhamento aos alunos, por exemplo, que podem contribuir
ou no com a insero e permanncia do aluno.
Diante dessa realidade, observa-se a necessidade
de desenvolver projetos que atendam os atores envolvidos
nesse processo - alunos, professores e gestores - com vistas
a favorecer a insero e a permanncia no Ensino Superior.
O psiclogo escolar tem diferentes possibilidades de contribuir com tais projetos, e uma importante ferramenta para o
desenvolvimento de sua ao o diagnstico institucional,
que visto como um processo que objetiva compreender o
movimento dos diversos elementos que compem o contexto educativo.
Sobre a utilizao do diagnstico, Mitjns Martinez
(2006) discute que, em uma perspectiva crtica, essa estratgia no deve se limitar avaliao psicolgica dos alunos
quanto a dificuldades de aprendizagem, distrbios de comportamento ou sistemas de comunicao em sala de aula,
mas deve ser objeto do diagnstico tambm a instituio,
com seus objetivos, concepes e aes, assim como as caractersticas de todos os sujeitos envolvidos com o contexto,

como: a motivao de alunos, professores e funcionrios;


a satisfao de todos os atores com a instituio; a qualidade das relaes interpessoais que permeiam o contexto,
entre outros aspectos. Segundo a autora, uma concepo
abrangente da funo diagnstica se relaciona com a crena
na complexidade do processo educativo e a diversidade de
seus condicionantes, e transcende as aes mais estreitas
e parciais que tm caracterizado em diversos contextos o
trabalho do psiclogo escolar.
Para Tanamachi e Meira (2003), mesmo que existam
diferenas na articulao dos passos metodolgicos que
caracterizam os processos de interveno em Psicologia
Escolar, possvel sintetizar quatro momentos principais: 1avaliao da realidade escolar e/ou institucional; 2- discusso dos resultados preliminares com todos os segmentos da
instituio educacional; elaborao do plano de interveno;
e 4- execuo desse plano.
Dessa forma, o diagnstico uma possibilidade interessante para o trabalho do psiclogo escolar, pois a partir
de uma questo especfica, como a investigao sobre a
insero e permanncia do aluno no Ensino Superior, possvel compreender os diferentes elementos que participam
do contexto acadmico e planejar projetos de interveno.
Para ilustrar essas possibilidades, apresentamos um
estudo desenvolvido em uma IES pblica que teve como
objetivo geral investigar formas de atuao do psiclogo
escolar na Educao Superior. Para isso foi realizada uma
breve avaliao institucional, fundamentada na concepo
de diagnstico apresentada anteriormente. A questo que se
mostrou premente no contexto investigado foram as dificuldades de alunos ingressantes de um curso de licenciatura na
rea das cincias exatas. Na avaliao foram investigadas
as percepes de alunos e professores acerca das dificuldades dos alunos ingressantes e ainda as percepes dos
profissionais do curso a respeito da atuao do psiclogo
escolar nesse contexto.
A pesquisa se baseou nos princpios da abordagem
qualitativa e visou compreender os processos de significao
produzidos no contexto acadmico que orientam a ao dos
sujeitos, conforme os estudos de Bruner (1997) e Vygotsky
(2003).
O curso de licenciatura pesquisado tem, em mdia,
250 alunos matriculados em programas de graduao e
mestrado, e de acordo com as informaes do site consultado em setembro de 2013, tem como objetivo habilitar o
diplomado a desempenhar funes de professor no Ensino
Edio como um profissional reflexivo, crtico e responsvel
pelo seu aperfeioamento contnuo. O curso composto por
quarenta professores com formao especfica na rea de
exatas, e dois professores com formao na rea de ensino.
Participaram trinta e sete alunos de duas turmas do
primeiro perodo do referido curso; dois docentes do primeiro perodo e o coordenador desse curso. O critrio de seleo dos participantes relacionou-se com a necessidade de
incluir um gestor e docentes e discentes do primeiro perodo
do curso. O coordenador, em um primeiro contato, apontou
como problema significativo no curso as dificuldades dos

Psicologia Escolar e educao superior * Alba Cristhiane Santana, Alciane Barbosa Macedo Pereira & Larissa Goulart Rodrigues

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alunos ingressantes, por isso entendemos que essa questo criou possibilidades para uma pesquisa em Psicologia
Escolar.
Os procedimentos de pesquisa tiveram o papel de facilitar a expresso dos participantes, por meio de estratgias
interativas que formaram um sistema integrado e possibilitaram a comunicao e a produo terica (Gonzlez Rey,
2005). Foi utilizado um questionrio com questes fechadas acerca do perfil socioeconmico do aluno e questes
abertas relacionadas s percepes dos alunos sobre as
dificuldades de insero no contexto acadmico. O questionrio foi aplicado em uma sala de aula na IES, em horrio
previamente estabelecido com os alunos. Foram realizadas
entrevistas semiestruturadas com os docentes e o coordenador do curso, de forma individual, em horrio estabelecido
previamente e no contexto da IES. As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas para anlise.
A anlise das informaes construdas foi realizada
por meio dos instrumentos estatstica simples das questes
fechadas do questionrio e anlise temtica das questes
abertas do questionrio e das entrevistas, visando identificao dos significados produzidos acerca do tema investigado. Foi realizada leitura detalhada e repetida de todo o
material, com o objetivo de familiarizao e identificao de
dois aspectos: as percepes dos alunos e dos profissionais acerca das dificuldades dos alunos ingressantes; e as
percepes dos profissionais sobre a atuao do psiclogo
escolar no ensino superior.
Os procedimentos de anlise possibilitaram a elaborao de eixos temticos relativos aos objetivos do estudo,
construdos por meio da organizao de indicadores (Aguiar,
2006; Gonzlez Rey, 2005), os quais representaram as unidades de sentido observadas em trechos das narrativas que
foram selecionados por corresponderem aos dois aspectos
citados anteriormente. Nesse exerccio foram identificadas
as seguintes marcaes lingusticas: temas e conceitos
recorrentes, padres e contradies presentes, afirmao e
negao, repetio ou reformulao, citao e aluso, discurso direto e indireto (Ludke & Andr, 1986).
Os eixos foram: 1- Caracterizao dos alunos e
principais dificuldades apontadas por eles; 2- Concepes
e percepes dos profissionais sobre a formao acadmica dos discentes; 3- Percepes dos profissionais sobre as
possveis contribuies do psiclogo escolar na Educao
Superior.
Dedicaremos nossa discusso ao terceiro eixo, por
considerar os objetivos e os limites do presente artigo, e
apresentaremos de forma breve os dois primeiros eixos.
No primeiro eixo - referente caracterizao dos
alunos, foram feitas as seguintes caracterizaes: os participantes eram jovens, com idades entre 17 e 19 anos (70%);
entre 20 e 23 anos (22%) e acima de 23 anos (8%); 95%
deles eram solteiros; 51% trabalhavam e 49% no trabalhavam. Em relao aos fatores que dificultam a insero
no Ensino Superior, os alunos apontaram: dificuldade de
organizao pessoal para o estudo; ausncia de conhecimento prvio na rea de exatas; e problemas na relao

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professor-aluno, pelo temor dos alunos e pela intolerncia


dos professores com as dificuldades dos alunos. Tais fatores
coincidem com os dados apresentados nas pesquisas sobre
o ingresso na Educao Superior e com as anlises acerca
da qualidade do processo educativo nesse nvel de ensino
(Carmo & Polydoro, 2010; Polidori, 2009; Rosrio e cols.,
2010; Sampaio, 2010; Teixeira e cols., 2008).
No segundo eixo, observamos que as percepes
dos profissionais do curso sobre as dificuldades dos alunos
ingressantes enfatizam: base deficitria dos alunos; problemas relativos s condies socioeconmicas dos alunos;
distanciamento entre os docentes do curso; e falta de investimento em novas metodologias de ensino. Os professores indicam um contexto permeado por significados que
atribuem os motivos das dificuldades ora aos alunos ora aos
professores e suas metodologias, desconsiderando as relaes estabelecidas entre gestores, professores e alunos, assim como fatores institucionais e as polticas educacionais,
que tambm fazem parte do processo educativo (Mitjns
Martinz, 2010).
Os dois primeiros eixos possibilitaram identificar as
interpretaes que alunos e professores fazem das dificuldades no primeiro perodo do curso, bem como revelaram
concepes construdas nos contextos socioculturais em
que os participantes esto inseridos. As percepes observadas evidenciam que a ampliao de vagas no Ensino
Superior no implica na permanncia do aluno na faculdade
ou na qualidade da formao, como aponta Dias Sobrinho
(2010b), pois so necessrias estratgias que auxiliem o
processo ensino-aprendizagem.
Brito e cols. (2008) discutem que os novos alunos
presentes no contexto da Educao Superior brasileira apresentam deficincia nos conhecimentos gerais de lngua portuguesa e matemtica, pouca habilidade de comunicao e
de estudo, alm de dificuldades financeiras, resultando em
desistncia no primeiro ano de curso. Tal situao exige
novas formas de receber esses alunos e metodologias que
atendam s suas necessidades; e quanto percepo dos
professores acerca do distanciamento entre eles e da falta
de investimento em metodologias de ensino, acredita-se na
necessidade de formao continuada. Segundo Masetto
(2012), o docente do nvel superior precisa aprender a lidar
com as caractersticas do processo educativo na contemporaneidade a partir de cursos voltados para a docncia.
O terceiro eixo se refere s percepes dos profissionais sobre as possveis contribuies do psiclogo escolar
na Educao Superior. De modo geral, foi possvel perceber
o desconhecimento sobre esse tipo de atuao. A concepo
inicial dos professores entrevistados e do coordenador foi a
de que o psiclogo professor de Psicologia da Educao,
e no um profissional inserido e atuante na instituio.
Ao discutir as possibilidades de ao do psiclogo
escolar os profissionais da IES atriburam significados que
evidenciavam o atendimento a alunos com dificuldades. O
trecho a seguir ilustra tais significados: Seria muito chique.
Contratar um psiclogo para atender todo mundo bom
(professor A), Eu acharia excelente um psiclogo no institu-

Revista Quadrimestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, Nmero 2, Maio/Agosto de 2014: 229-237.

to, porque o que eu recebia de pessoas l... alunos chorando, alunos desesperados (coordenador do curso); Talvez
se o psiclogo conseguisse levantar o astral do aluno (...)
Junta os problemas pessoais dele, o trabalho, a vida dele
(professor B). As interpretaes dos profissionais da IES
sobre o psiclogo escolar traduzem concepes tradicionais
que privilegiam as dificuldades como objeto da Psicologia
Escolar, o que indica a necessidade de socializar as novas
concepes da rea.
Os profissionais demonstraram desconhecimento sobre o trabalho do psiclogo escolar, mas todos concordaram
com a necessidade de algum que acompanhe psicologicamente o aluno, pois o consideram carente financeira
e emocionalmente. Em nenhum momento os profissionais
conceberam uma contribuio do psiclogo escolar em relao aos diferentes fatores que compem o processo educativo, como as propostas pedaggicas, a prtica docente,
o currculo e outros. Eles focalizam apenas o aluno que tem
dificuldades pessoais, cognitivas, socioeconmicas: ele
que precisa de atendimento.
Observamos que, ao realizar as entrevistas com os
profissionais foi instigado o interesse em conhecer a Psicologia Escolar, e que o procedimento de pesquisa se configurou como um momento interessante de discusso sobre
esse assunto. Um estudo deste tipo, diante do aparente
desconhecimento com a atuao do psiclogo escolar na
instituio estudada, pode servir como porta de entrada
para esse profissional, conforme apontam Mitjns Martinez
(2006) e Marinho- Arajo (2009). A proposta de o psiclogo
escolar realizar pesquisa e avaliao institucional representa uma possibilidade de intervir na produo de significados
acerca do processo ensino-aprendizagem na Educao
Superior, revendo o papel do currculo e das pessoas envolvidas.
As percepes dos profissionais da IES acerca da
Psicologia Escolar so um desafio a ser enfrentado pelos
psiclogos, pois demonstram falta de interlocuo entre os
psiclogos e os demais profissionais da Educao, professores e gestores, no que tange aos objetivos da interveno
psicolgica em contextos educativos, especialmente na
Educao Superior. Como diz Sampaio (2010, p.103), Ainda
que tenhamos avanado, resta-nos muito a fazer para que
abandonemos de uma vez o restritivo e autoritrio modelo
medicalizado que impregna desde sempre nossa atuao.
Em relao s percepes de docentes e discentes
sobre as dificuldades de insero no Ensino Superior, foi
evidenciada a importncia de um trabalho coletivo e interdisciplinar na construo de estratgias que visem superao
de tal situao, uma vez que o aperfeioamento do processo
educativo desenvolvido na Educao Superior exige ao
conjunta de todos os envolvidos. As informaes obtidas
com o estudo indicam que a Psicologia Escolar pode oferecer importantes contribuies na gesto de polticas e prticas educativas que atendam s dificuldades apontadas por
alunos e professores.

Consideraes finais
O estudo apresentado, mesmo que de forma breve,
aponta demandas e possibilidades de atuao do psiclogo escolar no contexto da Educao Superior, porquanto
existem obstculos para alcanar a proposta atual de investimento na qualidade do ensino e na democratizao
do acesso. O desenvolvimento do SINAES no tem gerado
transformaes na qualidade do processo educativo nem
estratgias que favoream a permanncia do aluno na
Educao Superior (Lessa, 2004). O estabelecimento de
rankings que revelam as melhores e as piores IESs, segundo Polidoro (2009), no tem ajudado o aluno ingressante
a superar suas dificuldades no nvel superior, questo que
foi objeto de discusso neste estudo.
Concordamos com Mitjns Martnez (2007) ao observarmos, a partir de nosso estudo, que possvel o psiclogo escolar contribuir para a implementao de polticas
educacionais que respeitem as especificidades das IESs e
favoream os processos de mudana, criando espaos de
dilogo entre discentes, docentes e gestores e promovendo
a identificao e a produo dos significados que constituem
tal espao. O psiclogo escolar tambm pode oferecer contribuies no sentido de esclarecer e envolver os diversos
atores que compem o contexto da Educao Superior,
estimulando, por exemplo, a formao continuada dos docentes.
O processo de elaborao e desenvolvimento de
projetos que atendam s exigncias das polticas educacionais em vigncia em relao Educao Superior pode ser
beneficiado com os conhecimentos oriundos da Psicologia
acerca da constituio subjetiva dos sujeitos e das instituies sociais e educativas. Entendemos que o momento de
reformas cria desafios e possibilidades para a Educao
Superior e para a Psicologia Escolar na construo de um
processo educacional que atenda s demandas e s contradies contemporneas, e ainda contribua com a aprendizagem e o desenvolvimento humano.
Sobre as possveis contribuies que o psiclogo
escolar tem a oferecer Educao Superior, vale destacar,
conforme aponta Sampaio (2010), que o modelo de atuao
ainda no existe e precisa ser construdo a partir das caractersticas das IESs, dos projetos pedaggicos dos cursos
e, principalmente, das especificidades e necessidades das
pessoas envolvidas com o processo educativo, a saber, os
alunos, os professores e os gestores.

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Recebido em: 04/12/2012


Primeira Reformulao em: 20/12/2013
Segunda Reformulao em: 20/02/2014
Aprovado em: 23/04/2014

Sobre as autoras
Alba Cristhiane Santana (albapsico@gmail.com)
Universidade Federal de Gois
Alciane Barbosa Macedo Pereira (barbosaalciane@gmail.com)
Doutoranda pela Universidade Federal de Gois
Larissa Goulart Rodrigues (larissagr@gmail.com)
Instituto Federal de Gois
Psicologia Escolar e educao superior * Alba Cristhiane Santana, Alciane Barbosa Macedo Pereira & Larissa Goulart Rodrigues

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