UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION
CURSO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA EN EDUCACIN INICIAL
DOCENTE: CALIZAYA ALCANTARA LURDES ELIZABETH
ALUMNO: DINA ROSALIA FIGUERA LLANO
CODIGO: 213102052

PUNO

2013

PERU

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVA
1.- Representar en organizador de conocimiento el

aprendiza de las matemticas en Educacin Inicial en la

perspectiva Piagitana.
La obra de Paige se conoce hacia los aos de 1920-1930, es redescubierto en la
dcada del '60, cuando el conductismo enfrenta una crisis profunda y se est gestando
una revolucin cognitiva.
Paige denomina psicologa gentica al estudio del desarrollo de las funciones mentales.
Sostiene que consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las soluciones a
los problemas psicolgicos generales del adulto. Su obra cientfica gir en torno a las
investigaciones psicolgicas para poder explicar la construccin del conocimiento en el
hombre, siendo el eje de su obra el conocimiento cientfico.
Es necesario aclarar que Piaget nunca dirigi una investigacin con fines puramente
pedaggicos. Sin embargo, su teora gentica aplicada en el saln de clases ha sido un
aporte cada vez mayor.
Para conocer un poco del pensamiento piagetiano, es menester preguntarse acerca de
la naturaleza del conocimiento. A fin de dar respuesta a esta interrogante, debemos
recurrir a la epistemologa gentica, que es la teora que explica la construccin del
conocimiento, intentando as explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la
fase inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado y hbil.
Para esta teora el conocimiento es un proceso no un estado. Si se concibe que
el conocimiento esta siempre en continuo devenir, y que adems consiste en pasar de
un estado de menor conocimiento a uno ms completo y mayor, se deducir que el
objetivo de la teora ser conocer precisamente ese devenir, y analizarlo lo ms
exactamente posible.
En trminos piagetianos, el conocimiento es un proceso que, a partir de un estado de
menor equilibrio, se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio,
superadores del estado anterior.

Asimilacin y Acomodacin
El proceso de construccin gentica se explica mediante dos mecanismos: la asimilacin
(proceso a travs del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructuras
presentes en el sujeto) y la acomodacin (proceso de reformulacin de esas viejas estructuras y
elaboracin de unas nuevas como consecuencia de la incorporacin mental de un nuevo
conocimiento.
La adaptacin es un proceso activo por parte del sujeto en la bsqueda del equilibrio, que se
desarrolla por intermedio de la asimilacin de nuevos elementos a travs de la modificacin de
los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de nuevas experiencias y

por acomodacin del objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva.

La adaptacin es una sntesis activa, un equilibrio dinmico producto de las relaciones mentales
que establece el individuo con el objeto de conocimiento.

El concepto de esquema
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de organizacin
cognitiva que necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de
los primeros esquemas es el de objeto permanente, que permite al nio responder a objetos
que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio concibe el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una
clase con los de otras.
En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo
que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones preceptales.

La nocin de inteligencia
La inteligencia se desarrolla mediante la asimilacin de la realidad y la acomodacin a dicha
realidad. La inteligencia constituye un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las
adaptaciones, con los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio
que las constituyen."La inteligencia en s constituye la adaptacin por excelencia.
Algunas veces, el sujeto slo asimila la informacin que no puede acomodar inmediatamente a
sus estructuras internas. El proceso continuo de establecimiento de equilibrios entre las ideas es
una parte fundamental de todo aprendizaje. Esto es as porque todo aprendizaje parte de un
interrogante sobre una realidad que plantee una situacin conflictiva un conflicto cognitivo, que
d lugar a la bsqueda, por parte del sujeto, de la respuesta que le permita alcanzar nuevos
conocimientos.

Componentes de la accin inteligente

En las acciones inteligentes pueden distinguirse tres componentes fundamentales: el contenido
que se refiere a las conductas reales, a la tarea que se esta realizando, la funcin es el ajuste de
conductas en respuesta a las exigencias cambiantes del entorno y la estructura las propiedades
de la organizacin mental que es responsable de las conductas y de los tipos de ajuste que se
realizan.
Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son indispensables para su

formacin. Son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen de

acuerdo con Piaget, una naturaleza lgica y matemtica.
Una operacin es una accin mental que tiene implicaciones y resultados en el comportamiento
observable del individuo. Las estructuras cognitivas son el resultado de procesos genticos, en
los que se construyen procesos de intercambio.

Los estadios del desarrollo

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno
entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a
sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro
periodos o estadios de desarrollo, el sensorio-motriz, el preoperacional, el concreto y el
formal, cada uno de estos periodos est constituido por estructuras originales, las cuales
se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro.
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicar en qu
consiste cada estadio:
Estadio Sensorio-motriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se
caracteriza por ser un estadio prelingstico. El nio aprende a travs de experiencias
sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas
Se subdividen en:
Subestadio del pensamiento preoperacional
El smbolo viene a jugar un papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los
2-4 aos aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 aos
aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo
pensamientos e imgenes ms complejas a travs del lenguaje y otros significantes. Sin
embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del nio como:
egocentrismo, centracin, realismo, animismo, artificialismo, precausalidad,
irreversibilidad, razonamiento transductivo.
Subestadio del pensamiento operacional concreto
A partir de los 7-11 aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad
del pensamiento, adems que puede resolver problemas si el objeto esta presente. Se
desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van

produciendo avances en el proceso de socializacin ya que las relaciones se hacen ms

complejas.

Estadio de las operaciones formales:

Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se
desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de
operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya que se
desarrollan sentimientos idealistas. El nio o adolescente maneja adems las dos
reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrnica.
En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin
importar su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada uno de
estos periodos posee un carcter de integracin.

Tipos de Conocimientos:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son
los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente
de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento
es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente
de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento
es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y

que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma
que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y
mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente
del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro,
el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por si mismo en la realidad

(en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza
el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento
lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas
en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El
conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de
las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales
de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc.

El pensamiento lgico matemtico comprende:

1.
Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en
funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma
parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a.
Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o
discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos.
b.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geomtrica.
c.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero
con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.
d.

Coleccin no Figural: posee dos momentos.

i.
Forma colecciones de parejas
y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la
alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.
ii.
Segundo momento: se forman
agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en
sub-colecciones.

2.
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de
un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. Posee las siguientes propiedades:
a.
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.
b.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente
dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor

que los siguientes y menor que los anteriores.

La seriacin pasa por las siguientes etapas:
o
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos,
colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio
construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando
la lnea de base).
o
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la
serie, con dificultad para ordenarlas completamente).
o

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

3.
Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los objetos
ni de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de
objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino. Consta de las siguientes etapas:
i. Primera etapa (5 aos): sin conservacin
de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino.
ii Segunda etapa (5 a 6 aos):
Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable.
iii.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no convencional. El

social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos
seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de
este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo,
representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es
el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en

su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin

grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico
(armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran
incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el
razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

El aprendizaje como proceso de construccin

Cmo definir el aprendizaje en la perspectiva piagetiana? El aprendizaje es un proceso de
construccin y de intercambio entre el sujeto y la realidad. Este intercambio es activo: el sujeto
intenta conocer la realidad, que resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.
Todo conocimiento, todo aprendizaje visto desde esta teora parte de una interrogante acerca de
una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la bsqueda activa de la respuesta la que
permite descubrir nuevos conocimientos y leyes explicativas, que casi siempre son insuficientes
ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes, resultantes del nuevo conocimiento.
Este proceso constante de equilibracin (equilibrio-desequilibrio-reequilibracin) parte de
la interaccin del sujeto con la realidad. Son situaciones constantes que, con sus consecuentes
bsquedas, estn directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Solo cuando un
nio reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y perturbado ante l, consigue a
veces construir una nocin ms adecuada que concilie las partes en contradiccin..
La bsqueda de una solucin a un problema surgido en la relacin sujeto-medio lleva a
la accin, ya sea esta de carcter real o mental; es decir que pone en marcha esquemas e
instrumentos de conocimiento de los que el sujeto dispone para apropiarse de este.
El aprendizaje escolar tiene que estar encauzado en este sentido: generar conflictos que
sean verdaderas perturbaciones para as poner en marcha la bsqueda activa por parte de los
nios.

Implicaciones didcticas
Nos sugiere Piaget que: Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir transformar
la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades
colectivas a las que la conciencia comn atribuye un cierto valor
Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el desarrollo intelectual
como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre todo en los aspectos sociales de estos
factores. Para Piaget, una buena enseanza debe tener en claro cuales son sus fines. Una vez

determinados estos, el paso siguiente es establecer cuales sern los caminos para alcanzarlos.
Sin embargo, se hace necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de
encontrar los mtodos ms adecuados para el tipo de formacin que se desea.
Vale decir que, en el marco de la teora psicogentica, las cuestiones didcticas no se
sitan tanto en torno a indagaciones relacionadas con cmo debe ensear o cual mtodo debe
utilizar el docente. La pregunta es cmo estructura el conocimiento y como aprende el nio en
funcin del esquema que dispone. Por lo tanto, las situaciones problemticas a presentar a los
alumnos debern respetar las respuestas a estas dos ltimas preguntas.

Crticas a la teora de Jean Piaget

Establecer el desarrollo intelectual del nio como fin ltimo y objetivo fundamental de la
educacin.
Estudiar esta teora con alto contenido lgico y biolgico lo que limita una real
interpretacin de la psiques humana.
En la teora piagetiana, ms importante que la evaluacin de los resultados del alumno
es inferir los procesos que subyacen en las producciones de los nios.
No considerar determinante la educacin como un factor que puede facilitar el
desarrollo.
Piaget utilizo a los nios en su estudio pero no desde el rol de alumnos.

Conclusiones
1.- En la teora psicogentica el conocimiento se apoya siempre en otro conocimiento
anterior: el nuevo conocimiento resulta ser un refinamiento una integracin del
conocimiento que ya se posea.
2.-El proceso de equilibracin es el mecanismo central que regula la organizacin y
adaptacin mental.
3..-El desarrollo social del nio procede del egocentrismo a la reciprocidad.
4.-Los estadios de desarrollo poseen un carcter integrador.
5.-A medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus
experiencias con otras personas, mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.
6.-La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que
respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica.
7.-La intervencin didctica deber contemplar el desequilibrio optimo: debe presentarse
una situacin problemtica que supere la comprensin del alumno, pero no en un grado
tal que no le permita que se produzca el aprendizaje.
8.-Para esta teora el fin de la educacin es formar la razn intelectual y moral.
9.-En un modelo de clase piagetiano el docente debe ser orientador, facilitador de la
investigacin, de conocimientos de bsqueda de soluciones a problemas que surgen de
la realidad.

Bibliografa
Andonegui, M. (2004). El desarrollo del pensamiento lgico. Coleccin procesos
educativos: Caracas
Cibeles L. Jean Piaget y su influencia en la pedagoga. Disponible en:
http://www.turemanso.com.ar/fuego/psi/
Enciclopedia de pedagoga prctica. (2004). Escuela para Maestros. Grupo Dasa: Colombia.
Resnick, L. B. y Ford, W. W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos
psicolgicos. Paidos: Madrid.
Piaget J. (1995). Seis estudios de psicologa. Labor: Colombia.