GEOGRAFIA

FERNANDA DE FIGUEIREDO ALVES DA SILVA

FUNO SOCIAL DA ESCOLA

NITERI
2016

FERNANDA DE FIGUEIREDO ALVES DA SILVA

FUNO SOCIAL DA ESCOLA

Trabalho apresentado ao Curso Geografia da UNOPAR Universidade Norte do Paran, para a disciplina
Sociedade Educao e Cultura, Educao Inclusiva,
Lngua Brasileira de Sinais Libras, Seminrio da
Prtica I, Educao a Distncia.
Prof. Wilson Sanches, Regina Clia Adamuz, Sandra C.
Malzinoti Vedoato, Marlizete Cristina Bonafini Steinle

NITERI
2016

SUMRIO

Introduo

Desenvolvimento

Concluso

Referencias Bibliogrfica

1 INTRODUO
Nesse trabalho, vamos abordar a funo social da escola e os problemas
enfrentados para que tenhamos uma educao eficaz no apenas estatstica.
Falaremos da importncia da cultura, das experincia adiquiridas a serem
compartilhadas no ambito escolar.
Escola como formadora de cidados que respeitam uns aos outros, que
sabem lidar com as diferenas e juntos supera-las.

2 DESENVOLVIMENTO
No texto sugerido podemos observara postura crtica a respito das escolas,
que tem por obrigao constitucional oferecer a educao bsica exigida a todos os
cidados. BUENO, J.G.S. Funo Social da escola.
Com a lei de obrigatoriedade de acesso ao ensino fundamental no Brasil,
ocorre, na minha opnio, um problema de qualidade de oferta de ensino aos alunos
por falta de uma poltica educacional que vise verdadeiramente o aprendizado e no
os nmeros de alunos dentro da escola.
Por outro lado positivista, no podemos contestar que crianas que antes no
tinham acesso a escola , por diversas condies, obtiveram assim aoportunidadede
participar desse contexto escolar o que no significa que realmente estejam
interajindo e recebendo aprendizado, j que muitas vezes, so passadas de srie
sem o conhecimento bsico necessrio. Podemos observar tambm, a precariedade
das escolas que sem o apoio necessrio, ficam a merc da violncia, do trfico de
drogas que a cada dia tem tomado o lugar do poder pblico nas periferias.
O acesso a cultura fundamental dentro do ambiente escolar, permitindo ao
aluno ter uma nova viso do aprendizado e das situaes da vida.
Darcy Ribeiro (1972): afirma que: "[...] cultura a herana social de uma
comunidade

humana,

representada

pelo

acervo

co-participado

de

modos

padronizados de adaptao natureza para o provimento da subsistncia, de

normas e instituies reguladoras das reaes sociais e de corpos de saber, de
valores e de crenas com que explicam sua experincia, exprimem sua criatividade
artstica e se motivam para ao".

A introduo da cultura nas escolas proporciona uma troca de experincias

em um espao de convivncia social, que propencia a construo da cidadania, um
crescimento pessoal, dando oportunidade de participao de toda comunidade
escolar envolvida, pais, alunos, professores, direo e todos fincionrios da escola.
O que henrriquesse ainda mais a troca cultural e d a oportunidade muit das vezes
nica para esse acesso cultural.
A escola de utilizar de todos os meuis cabiveis para oferecer o acesso a
cultura no ambiente escolar, organizandodentro de seu programa pedaggico
momentos de conhecimento, aprendizado e partilha, com por exemplo, debates
palestras, feiras, passeios culturais e tantas outras ferramentas necessrias.
A escola o local onde formamos cidados, onde levamos para a vida das
criana os conceitos de respeito, amizade, companherismo, Onde precisamnos
trabalhar a incluso social, que a nossa capacidade de entender e reconhecer o
outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de
ns. A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo, mostrar que
apesar das diferenas somos todo iguais e temos direitos e deveres como bons
cidados.
necessrio que as pessoas sejam mais crticas em relao ao
sistema onde esto inseridas, porque somente quando conhecerem as condies e
razes de sua opresso no mundo ser mais fcil contribuir com as mudanas e
entender seus direitos como cidad ou cidado.
Primeiramente, importante destacar que, como nos coloca Paulo Freire
(1970), "a educao no neutra"
Temos visto na regio sudeste, um avano ao que se refere introduo da
cultura nas escolas, com uma maior abertura dos colgios a comunidade o que tem
trazido grandes benefcios aos alunos e a todos os envolvidos.
Pego como exemplo "Escola Integrada" de Belo Horizonte que prope e
experimenta uma Educao Integral que sai dos muros da escola e ocupa a cidade,
entendendo esse processo como um direito das crianas, jovens e adolescentes.
A Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte, ganha fora na dcada de
1990, com a implantao do Programa Escola Plural, que trouxe uma srie de

desafios para a rede municipal, entre eles garantir a universalizao do ensino. Nos
mais de 10 anos de experincia, a Escola Plural apontou novas demandas, como a
necessidade de ampliao da jornada escolar, concretizada atravs de um Projeto
de Lei proposto por um vereador e aprovado pela Cmara Municipal.
Buscando atender s exigncias da lei, primeiramente a Secretaria criou uma
escola de tempo integral: a Escola Municipal Monteiro Lobato. Posteriormente, tendo
como referncia alguns projetos desenvolvidos com jovens da Rede Municipal, como
a Rede do 3 Ciclo e experincias de outros municpios como o Bairro-Escola, de
Nova Iguau, a SMED implanta o programa Escola Integrada.
J na sua origem h uma preocupao com o dilogo com a cidade, como
relata a coordenadora do Programa Escola Integrada, professora Neusa Macedo:
A gente tinha que pensar no formato [...] que dialogasse mais com a cidade,
que inclusse outros atores, esses novos perfis de profissionais ento ela surgiu
da. [...] em busca de construir um projeto que tivesse a cara da prefeitura, da
secretaria, sobretudo que dialogasse mais com a cidade e, sobretudo, que criasse
uma rede de corresponsabilidade, para no ficar uma coisa centrada somente na
Secretaria de Educao (LEITE, et al., 2010b, p. 22).
Contrariando o senso comum que, muitas vezes, enxerga a escola em
tempo integral como uma forma de "tirar as crianas e os jovens da rua" vista
como espao de perigo e de violncia. O tempo empregado para que crianas,
jovens e adolescentes possam viver a experincia de ser cidado, de participar da
vida da cidade em suas vrias manifestaes, de usufruir de seus bens culturais, de
se sentirem sujeitos de sua cidade.

3 CONCLUSO
Podemos concluir, que muito ainda tem que ser feito pelas nossas escolas.
No adianta enchelas de alunos se no pudermos dar condies para que esses,
aprendam de verdade e levem esses ensinamentos para o resto da vida.
preciso abrir os portes das escolas a comunidade e em conjunto trassar

metas que permitam o crescimento do aluno levando a escola a vida e

transformando o territrio escolar.

4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BUENO, J. G. S. Funo social da escola e organizao do trabalho

pedaggico. Educar, Curitiba, n.17, p.101-110, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
LEITE, L. H. A. et al. Educao Integral/Educao Integrada e(m) Tempo Integral:
Concepes e Prticas na Educao Brasileira: Mapeamento das experincias de
jornada escolar ampliada no Brasil: Estudo Qualitativo Belo Horizonte (MG). Belo
Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2010b. Relatrio tcnico.
http://www.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/30158