1 Lola compartiendo su experiencia de estudio nos permite advertir que el

. escribir es:
Un medio de registro de lo que leemos.
Un proceso acabado.
Un proceso recursivo.
Una transcripcin de lo que uno sabe.
Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el
conocimiento.

2 Para Lola la composicin escrita que desea realizar (resumen y red conceptual) se ha
. convertido en un problema a resolver.
Falso, porque ella logra resolver sus problemas antes de realizar la
textualizacin.
Verdadero, porque ella se lo presenta como problema retrico.

3 Si analizramos la concepcin que Lola tiene sobre el aprender. Podramos decir que
. para ella aprender es:
Transmitir y aplicar nociones.
Un proceso que nos permite imitar modelos.
Apropiarse de una verdad absoluta, vlida en todo
contexto y situacin.
Un proceso recursivo que permite construir un saber de
modo gradual.
Dar respuestas a estmulos externos.

4 Las reflexiones que Lola hace durante su proceso de estudio de la materia nos advierte
. que leer y escribir son:
Procesos previos a la formacin universitaria.
Procesos transversales al rol de estudiante.
Procesos estticos e independientes.
Procesos lineales y directos, propios del estudiante
universitario.
Procesos que se aprenden en la escuela primaria.

5 Lola en un momento de su estudio se da cuenta que no le sirve lo que est haciendo,

. remarcando que est copiando casi textualmente lo que lee. Esta situacin refleja la:
Necesidad de inspiracin para plasmar una idea por escrito.
Linealidad que define el escribir en relacin al pensamiento, como procesos paralelos.
Ausencia de vinculacin entre leer y escribir.
Linealidad de la escritura.
Recursividad que permite la composicin textual.

6 La situacin planteada de Lola refleja situaciones a las que habitualmente nos enfrentamos
. los estudiantes. Este relato nos permite observar que el aprender, el leer y escribir se
encuentran vinculados estrechamente en nuestro paso por la universidad.
Falso, porque con slo reescribir lo que leemos aprendemos profundamente los temas.
Verdadero, porque ella necesita, no slo leer y repetir, sino que debe procesar esa
informacin para transformarla en conocimiento.

7 La descripcin de lo que le sucede a Lola mientras estudia nos refleja que la escritura es un
. medio de transcripcin que nos permite comunicar lo que sabemos.
Falso, porque la escritura tiene un potencial epistmico que va ms all
de la transcripcin.
Verdadero, porque sabemos que solo basta escribir para aprender.

8 Retomando la situacin de Lola, podemos decir que la escritura de textos propios del
. gnero acadmico son:
Una actividad que slo pone en juego estructuras
discursivas.
Una actividad escindida de objetivos y funciones.
Una actividad independiente a la lectura.
Una actividad donde lectura y escritura se
retroalimentan.
Una actividad que depende siempre de la
lectura.

9 El resumen que intenta realizar Lola, como texto utilizado para el estudio, podemos
. designarlo perteneciente a:

Gnero
religioso.
Gnero
periodstico.
Gnero literario.
Gnero
acadmico.
Gnero
epistolar.

10. Lola compartiendo lo que le sucede nos demuestra que:

El aprender permite imitar lo escrito
Lo que leo siempre lo aprendo.
Mientras ms repito ms aprendo.
El aprender implica construir mis conocimientos de manera
inmediata.
El aprender es un proceso.

11 Lola no logra poner en marcha estrategias en su proceso de produccin textual como son: la
. planificacin, textualizacin y revisin.
Falso, porque el relato refiere a los tres procesos.
Verdadero, porque no son necesarias aplicar todas en un
proceso de escritura.

12. La situacin vivida por Lola nos refleja que escribir:

Pone en juego competencias y destrezas muy
bsicas.
Es un acto cognitivo personal.
Depende de nuestro grado de concentracin.
Es una tarea que todos realizamos del mismo
modo.
Es una tarea que est desvinculada del
aprendizaje.

13. La situacin vivida por Lola refleja que la lectura y la escritura son:

Actividades cognitivas que favorecen el aprender.

Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente.

Actividades espontneas.

Dos habilidades lingsticas que se aprenden de una vez y

para siempre.

Dos competencias que se aprenden de modo contextual.

14. Para Lola, la lectura y la escritura son dos herramientas intelectuales que:
Se aplican por separado.
No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la
universidad.
Son ajenas a la tarea de construir un saber.
Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel superior.
Son dos procesos independientes.

15 El modelo de composicin textual que Lola advierte que no le sirve para estudiar es
.

aquel que se denomina:

Gneros acadmicos.
Alfabetizacin
acadmica.
Decir el conocimiento.
Recursividad.
Transformar el
conocimiento.

16 La decisin que toma Lola de dejar lo que estaba haciendo y comenzar de nuevo la lectura
.

y una nueva composicin:

Denota el involucramiento personal.

Expresa la linealidad de la escritura.

Rescata el carcter repetitivo del

aprender.

Muestra el carcter constructivo del

escribir.

Se acerca al modelo de decir el

conocimiento.

17 Los conocimientos de Lola funcionan como reestructurantes de su pensamiento y al mismo

. tiempo, sus pensamientos de sus conocimientos.
Verdadero, la narrativa del caso nos expone el proceso recursivo
propio de la escritura.
Falso, porque Lola no puede terminar de comprender el tema que se
propone.

18 Lo que le sucede a Lola mientras estudia nos permite

.

comprender que:
El escribir slo implica transcribir lo
ledo.
Escribir es una tarea solitaria.
Todos escribimos y leemos del mismo
modo.
La escritura es una experiencia
personal.
La escritura es una tarea ordenada.

19. Cuando Lola decide cambiar de modalidad de estudio, advierte que:

Que el resumen es una prctica que no se usa para estudiar.

Estaba estudiando correctamente.
Que la red conceptual es la nica estrategia que se usa para
aprender.
Que la lectura y escritura solo le permitan repetir el
conocimiento.
Que leer y escribir le permiten lograr ir ms all del decir el
conocimiento.

20 Cuando Lola se pregunta: Qu quiero aprender? De esto tambin depende lo que

. escriba en mi cuaderno:

Habilita el espacio de problematizar lo retrico.

Habilita el espacio para ser competente.

Habilita el espacio de definir gnero discursivo.

Habilita el espacio de problematizar el contenido

de su escrito.

Habilita el espacio de repetir el conocimiento.

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