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ESTRS PSICOLOGICO INFANTIL

Ensayo

AUTOR: NUBE ISABEL PESNTEZ

HURTADO

Guayaquil, 9 de abril de 2010

ESTRS PSICOLOGICO INFANTIL

El medio mejor para hacer buenos a los nios es

hacerlos felices.
Oscar Wilde (1854-1900) Dramaturgo y novelista
irlands.

El presente ensayo es por una parte, un anlisis al proceso

educativo actual tipificado en un modelo de enseanzaaprendizaje, basado en tcnicas tradicionales no acordes a la
poca actual, convirtiendo a los educandos en seres
adiestrados con poca intervencin del pensamiento humano,
que no necesariamente lo podemos denominar educacin,
siendo este modelo educativo, uno de los principales
generadores de estrs psicolgico.

Durante mi prctica profesional de psicologa clnica he podido

observar la importancia de una modificacin urgente en el
proceso educativo actual, donde tanto los maestros como los
estudiantes y sus familias se integren a un sistema educativo
mas humano basado en el respeto, los valores e
individualidades de los educandos.

Por otra parte, la familia y especficamente los padres, quieren

convertir a sus hijos en los mejores, generando una presin y
expectativa tan altas en los nios y nias, desarrollando
competitividad en donde hay triunfadores y perdedores,

Miller. 1953 Define el estrs

estimulacin vigorosa, extrema

como cualquier
o inusual que

representando una amenaza, cause algn cambio

significativo en la conducta

Como lo expresa Miller.1953, la niez ecuatoriana y

especficamente Guayaquilea, de escuelas particulares, est
en continua estimulacin, se los somete a recibir mayor
informacin terica, las materias bsicas que tradicionalmente
se tenan como las matemticas, lenguaje y ciencias
naturales, actualmente se han multiplicado en otras ramas tan
extensas llegando un nio de educacin primaria a tener hasta
23 materias o ms, sometindolos a ms exmenes y pruebas,
donde las calificaciones son ms importantes que el
aprendizaje mismo.

Tanto los padres de familia como los maestros de escuela,

esperan que los nios sean moldes perfectos de buena
conducta, repetidores de la teora que han copiado,
relegndose a los nios y nias que por alguna razn no
pueden ingresar a este sistema, calificndolos muchas veces
incluso de enfermos dignos de medicacin.

Ya hace algn tiempo Howard Gardner, en su teora de las

inteligencias mltiples, propuso varios tipos de inteligencias,
segn l todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida, no hay tipos puros y si
los hubiera les resultara imposible de funcionar, El propone
un ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems,
de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar
clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal cenestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el
sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza,
(la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica).

Resulta absurdo entonces, creer que todos los alumnos

aprendan y respondan de la misma manera, se debe
aprovechar las distintas capacidades de los seres humanos y
abandonar los viejos mtodos y doctrinas influenciadas por el
conductismo, que interpreta el comportamiento humano
mediante una concepcin mecanicista de estmulo-respuesta
como una suma de reflejos y de predecibles reacciones ante la
excitacin.

Actualmente se usa muchas tcnicas derivadas de este marco

terico como, manejo de contingencias en el control de la
conducta disruptiva en el saln de clases, economa de fichas,
reforzamientos, los cuales al ser utilizados como parte de un
todo, pueden resultar beneficiosos. Lo importante es no
depender exclusivamente de estas herramientas ni abusar de
ellas; pues as, un nio acostumbrado a recibir recompensas
fsicas por sus logros y esfuerzos educativos, es casi igual a
un adulto que trabaja solo por dinero. Pero algunos nios
sobreactivos, con hiperactividad, trastornos de aprendizaje,
dificultades familiares, no logran adaptarse a este sistema,
convirtindose dicha teora en otra tcnica pedaggica
excluyente, generando un crculo de violencia y agresividad.

En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada

con las variables afectivas y de relacin con sus pares y
maestros, como puedan ser el rechazo de los mismos, el
castigo agresivo; como dejarlo sin recreo, despreciarlo,

minimizar sus esfuerzos, ridiculizarlo frente a sus compaeros

de saln. Algunas vctimas de este castigo violencia escolar
crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad y
castigo, es el mejor camino para conseguir lo que quieren,
vengndose en la primera oportunidad de sus agresores tanto
maestros como compaeros.

Perrone R y Nannini M, en su libro Violencia y

abusos sexuales en la familia, hablan sobre las
premisas de la violencia, en donde manifiestan que,
en principio, debe darse por sentado que todo
individuo adulto, con capacidad suficiente para vivir
de modo autnomo, es el garante de su propia
seguridad. Si no asume esta responsabilidad,
estimula los aspectos incontrolados y violentos de la
otra persona, con lo que organiza y alimenta una
interaccin de carcter violento .

Estos autores ponen de manifiesto la importancia, de que

las personas asumamos nuestra cuota de responsabilidad
dentro de la violencia. As en el saln de clases, los
maestros y maestras deben permitir una relacin humana,
donde todos sus integrantes, tengan la libertad de
opinin,
de
participacin,
y
poder
de
decisin,
apartndonos del modelo generalizador, con abuso de
autoridad, donde los nios y nias son reservorios de
informacin y rdenes de parte de sus maestros. Cuando
un padre de familia es citado por mala conducta de su hijo
o hija, al acercarse al centro educativo, va preparado a
escuchar una lista interminable de quejas de los
maestros- vctimas, traspasando la responsabilidad al
padre de familia. Dentro de este sistema familiar los

padres de familia, lejos de ser quienes velan por los

derechos de sus hijos, se autodenominan tambin
vctimas de ellos, dndoles a los nios y nias el rol de
verdugos del sistema familiar y educativo.

Un ejemplo de ello es Juanito (nombre ficticio), de 5 aos

de edad, estudia en una escuela fiscal del norte de
Guayaquil, cuyos maestros se quejan constantemente de
l, que no obedece, se sale del saln de clases a jugar en
el patio con el gato de la conserje, que golpea a sus
compaeros, el ltimo acontecimiento fue que Juanito
tom cinco centavos de su compaero, la maestra le pide
que devuelva el dinero, al no recibir respuesta positiva del
nio lo toma por la fuerza a lo que el nio responde
mordiendo a la profesora, acto seguido, la directora y
maestra deciden expulsarlo de la escuela por una
semana, y con la condicin de que regrese con un
certificado psicolgico. En la consulta psicolgica con los
padres,
se
muestran
desesperados,
se
acusan
mutuamente, discuten frente al nio y sus dos hermanos
menores, donde finalmente los padres concluyen que su
hijo es un chico problema, y que ya no saben que hacer
con l. Manifiestan que ellos se esfuerzan mucho y por
eso trabajan todo da y que casi no tienen tiempo para
estar con ellos, pero Juanito que ya es grande, lejos de
comprender la situacin, exige mas tiempo a sus padres y
encima se porta mal en la escuela, cosa que antes no lo
hacia.

Lo anteriormente citado nos coloca frente a una situacin

de un nio con estrs, ya que todos sus maneras
comunicacionales responden a sntomas emocionales del

estrs psicolgico, como la irritabilidad sobre todo con

sus hermanos menores, de quien se siente celoso,
pesadillas, no quiere estar solo, se aferra a sus padres,
se muestra necio, se orina en la cama, bajo rendimiento
escolar, llora sin causa alguna, exigente y desafiante,
entre otros. Convirtiendo al nio en vctima y verdugo del
sistema familiar y educativo en el que se desenvuelve.

Otro factor generador de estrs infantil en articulacin con el

sistema educativo es la dinmica familiar. La familia como una
institucin social es considerada como sostn biolgico,
afectivo, econmico de las personas y a la vez por su
dinmica interna, como un grupo a travs del cual los hijos
tienen aprendizajes significativos.

Pero ltimamente la desintegracin familiar ha aumentado

significativamente, llegando en ltimo trmino a divorcios o
separaciones, donde la vulnerabilidad infantil se pone de
manifiesto en los episodios de violencia familiar en los que el
nio o nia no es agredido pero es un observador aterrado de
situaciones de malos tratos, generalmente del padre a la
madre, perdindose poco a poco, el respeto a la autoridad
paterna , viviendo un mundo sin reglas,
sin definiciones
concretas de sus roles, donde el hijo a veces por defender a
su madre de la violencia fsica o psicolgica del padre, se
enfrenta a l, ya no como hijo, sino como un igual. Y ms an
cuando el padre se va de casa, la madre confiere al hijo mayor
muchas veces el rol del padre, provocando en el hijo,
confusiones que tendrn graves consecuencias a futuro en su
vida personal.

Perrone R y Nannini M, en su libro Violencia y

abusos sexuales en la familia, pg. 28, expresan; Es
en la familia donde nacen y maduran los
sentimientos ms intensos, y donde se realizan los
aprendizajes sociales bsicos.
La aceptacin de la diferencia y de la autoridad, el
respeto de las reglas, la tolerancia a la frustracin,
la experiencia del compromiso y de la negociacin
dejan atrs las rplicas violentas, tanto en la red
social como en la familia. Si estos aprendizajes no
se llevan a cabo, es decir si no se toman en cuenta
la diferencia, la singularidad y los deseos de cada
persona, aparece la violencia, y sta se vuelve el
modo habitual de resolver los conflictos familiares.

Dentro de la practica profesional he podido observar que

alrededor del 80% de los adultos, cuando acuden a la terapia
psicolgica, en busca de soluciones a las dificultades
escolares de sus hijos, al referirse a su familia de origen
concretamente sus padres, manifiestan que hasta la actualidad
no poseen buenas relaciones, los recuerdan como seres
crueles incapaces de brindar afecto, se ven a s mismos como
autosuficientes, y no se explican como sus hijos en esta poca
actual no pueden hacer tareas ellos solos, se muestran casi
perplejos frente a las continuas citaciones y llamadas de
atencin que reciben de los profesores de sus hijos, cuando
ellos manifiestan que sus padres jams pasaron por semejante
vergenza. Esto nos lleva a darnos cuenta que los nios y
nias de sta poca estn saturados del sistema, y que las
enseanzas que tradicionalmente sirvieron a sus padres, con
los nios y nias actuales parece no funcionar. Al mismo
tiempo es contradictorio ver como los padres a pesar de haber
deseado unos padres ms afectivos y comprensivos, ellos
repiten en sus hijos exactamente el mismo modelo familiar

educativo.

Al parecer la dinmica familiar, sus rituales, secretos, son

especficos de cada familia, aunque de manera general, la
importancia que ejercen los padres sobre los hijos es definitiva
en el desenvolvimiento de sus vidas, la toma de desiciones,
los xitos o fracasos, la forma como educamos a los hijos, las
inclusiones o exclusiones familiares Todo dentro de una misma
familia, en donde crecen los nios y nias, que deben
responder adems a las presiones sociales. Son los padres los
llamados a detectar cuando su hijo o hija est atravesando por
una situacin de estrs psicolgico, ya que segn los
expertos, tanto en un hogar modlico o en otro decididamente
hostil, los nios han de enfrentarse siempre a un cierto grado
de estrs, a veces necesario para enfrentarnos a los retos de
la vida. El problema est cuando exigimos demasiado a los
pequeos, tanto en la casa como en la escuela, les hacemos
sentir que los amamos solo si nos hacen felices, esto puede
significar ser buenos hijos y estudiantes. Ante semejantes
exigencias, los nios responden con sntomas propios del
estrs, lo cual si no es tratado a tiempo, puede convertirse
entonces en un factor desencadenante de
depresiones,
insomnios, jaquecas, fobias, tics, dolores de estmago,
trastornos
psquicos
y
debilitamiento
del
sistema
inmunolgico.
Otra debilidad familiar es la falta de dilogo entre padres e
hijos: incluso aquellos que presumen de una mayor conexin
con los nios son incapaces de interpretar los primeros
sntomas de estrs. Los nios y nias, por lo general, tienen
dificultades para verbalizar sus emociones y tienden a
retraerse o a expresarse sin palabras (palmas sudorosas, uas
mordidas, boca seca, prdida de apetito).
La familia tiene distintos niveles para comunicarse. Dentro de

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la familia se crean grupos de iguales por ejemplo entre

hermanos, el grupo de los padres y el otro grupo de padres e
hijos. En grupo de padres, y de hermanos hay una relacin de
igualdad, as los hermanos pueden pasarlo bien, jugar y
ejercer su rol de hijos frente a los padres. En un nivel distinto
de comunicacin se encuentra la pareja que constituye un
espacio exclusivo de los adultos. De acuerdo a lo anterior,
cuando hablamos de comunicacin en la familia, debemos
distinguir a qu nivel de estos sub-sistemas o grupos nos
estamos refiriendo. Cuando la familia es capaz de dejar claros
los lmites y normas entre distintos grupos de la familia, la
comunicacin entre sus miembros tiende a ser ms directa,
eficaz y transparente. Esto significa que si los adultos en su
rol de padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces de no
traspasar ese desacuerdo a la pareja y deben adems tratar
de no involucrar a los hijos en la discusin. Es algo que
debern resolver como padres, para luego transmitir a los
hijos su decisin. Pero el estilo y la forma de comunicacin
que tengan como familia o sub-grupo de esa familia,
depender de su historia familiar y de su forma particular de
relacin.

En conclusin la familia, puede ayudar a sus miembros, sobre

todo a los nios a afrontar el estrs psicolgico generado
tanto en la misma familia como en la escuela, quiz
volvindose los padres menos demandantes y exigentes,
reduciendo actividades extracurriculares que a veces son
sueos no cumplidos de los padres, como ser bailarinas,
deportistas, msicos, etc. Aunque el ambiente estudiantil sea
hostil, si el nio y nia cuenta con el apoyo de sus padres, un
cambio de escuela o dialogar con los maestros ser suficiente.

Pongmonos en el lugar de los chicos, quienes cargados de

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responsabilidades escolares regresan a casa, a continuar

haciendo tareas, que a veces no las comprenden, frente a
unos padres que siempre estn con el tiempo exacto,
corriendo y llenos de actividades, arreglando los horarios a su
conveniencia, sin preguntar a los hijos e hijas si realmente eso
est bien para ellos, podemos observar nios y nias muy
pequeos que el expreso escolar los recoge a las seis de la
maana, van casi dormidos, desayunando apurados en cinco
minutos y los vemos regresar a las tres o cuatro de la tarde, a
continuar trabajando en casa. Un hijo de una amiga comentaba
que l estudia de noche, porque sala tan temprano de casa
que an estaba oscuro. Preguntmonos realmente, Qu ha
sucedido con los nios y nias que tenan tiempo para jugar
con los amiguitos del barrio?, que dorman las doce horas, que
eran ms alegres e ingenuos. Ser quiz que los estamos
convirtiendo en pequeos adultos, y que ellos reaccionan
como tal, padeciendo trastornos que hace algunos aos en su
mayora solo lo tenan los adultos, como el estrs psicolgico
del que hemos hablado?.

As mismo en los salones de clase debemos tener en cuenta

la importancia de un trato individualizado, aunque la cantidad
de alumnos y la falta de maestros sea un limitante. Es una
buena inversin para los maestros trabajar con los chicos y
chicas, con factores motivacionales y afectivos, haciendo
acuerdos, reglas, compromisos y promesas, partiendo de la
participacin de los estudiantes; pues aunque aparentemente
demanda inversin de tiempo, los resultados a corto plazo son
impresionantes, pues
los seres humanos respondemos
positivamente ante una persona que nos trata bien, nos
reconoce, nos valora.

Estoy convencida de que los nios y nias de nuestra poca,

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son seres especiales dotados de grandes habilidades

espirituales y humanas, si lograrnos conectarnos con ellos,
nos daremos cuenta que tenemos mucho que aprender de
estos pequeos y maravillosos seres llamados nios.

BIBLIOGRAFIA:
Perrone R. y Nannini M, 1997. Violencia y abusos sexuales en
la familia. Un abordaje sistmico y comunicacinal. Paids
Terapia Familiar.
Rimm D. y Masters J. 1986 cuarta reimpresin. Terapia de la
conducta. Tcnicas y hallazgos empricos. Editorial Trillas.
Hernandez A. 1997.
Sistmica Breve.

Familia,

Ciclo

vital

Psicoterapia

Dvila B. y Guarino L. 2001. Fuentes de estrs y estrategias

de afrontamiento en escolares y venezolanos.
www.cholonautas.edu.pe / Biblioteca Virtual
Sociales. Proceso educativo e instruccin.

de

Ciencias

Fresneda C. Estrs en familia.

http://www.holistika.net/infancia/infancia/estres_en_familia.asp
Santa Cruz X. Comunicacin en familia.
http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.ht
m
Frases clebres.
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=208&page=2