LETRAMENTO DE IDOSOS

MARING
2015

Sumrio
Apresentao...............................................................................................................3
Introduo.................................................................................................................... 4
1. Aspectos histricos e as atuais condies dos idosos no Brasil.........................6
2. Princpios que orientam o trabalho do letramento de idosos...........................12
3. A avaliao inicial como recursos para organizao da prtica pedaggico com
Idosos..............................................................................................................18
4. Voltando questo do letramento, como trabalh-lo na sala de aula?.............24
5. Referncias......................................................................................................29

Apresentao
Caros alunos,
Me chamo Ciclia Rodrigues Monteiro e vou ministrar a disciplina de Letramento
de Idosos. Sou formada em Pedagogia (2009-2012) pela Universidade Estadual de
Maring UEM e Mestre (2013-2015) pelo Programa de Ps-graduao em Educao
na mesma instituio. Meu trabalho dissertativo foi desenvolvido no eixo temtico de
Histria da Alfabetizao no Paran.
Durante a graduao participei do Programa de Bolsa Iniciao Incentivo
Docncia PIBID, desenvolvendo prticas de alfabetizao e letramento em escolas
de ensino fundamental da rede municipal da cidade de Maring-PR. No mesmo
perodo conclui um Projeto de Iniciao Cientfica denominado Alfabetizao e
Letramento: Um Olhar para Revista Criana. Atualmente sou tutora do Curso do
Pedagogia Distncia da Universidade Estadual de Maring e ministro aulas em
graduaes e ps-graduaes.
Buscando realizar um trabalho de qualidade espero contribuir para formao
continuada de vocs!
Bons estudos!
Abraos, professora Ciclia R. Monteiro.

Introduo
O objetivo fundamental da disciplina Letramento de Idosos promover aos
educandos a reflexo acerca das possveis prticas de letramento destinadas a
melhor idade. Sabemos que o Brasil caminha para se tornar um pas majoritariamente
de idosos, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o
grupo de 60 anos ou mais ser maior que o grupo de crianas com at 14 anos j em
2030 e, em 2055, a participao desta faixa-etria na populao total ser maior que
a de crianas e jovens com at 29 anos.
Afim de entender essa populao, que estar em sua grande maioria
aposentada nos prximos anos, a educao , com certeza, um dos eixos norteadores
mais importantes.

Muitos idosos demonstram vontade de voltar a estudar e

principalmente de aprender a ler e a escrever. Exemplo disso a procura pelo

Programa Universidade Aberta Terceira Idade (UNATI), que visa trazer os idosos
para o espao universitrio por meio de cursos, acerca de temticas diversificadas.
Atualmente o Brasil conta com mais de 200 instituies que abrem suas portas e
abraam a melhor idade.
Um conceito fundamental quando pensamos em uma educao especfica para
melhor idade o de aprendizagem permanente, contnua e acumulativa, e no um
conjunto pontual de eventos institucionais, pretendendo no mnimo, incrementar os
saberes e conhecimentos, potencializar os saberes prticos, o saber fazer, o aprender
e seguir aprendendo, alm possibilitar o crescimento contnuo e as relaes sociais.
Para que o professor saiba trabalhar com pessoas acima de 60 anos, o
processo formativo imprescindvel, por isso, nesta disciplina iremos dialogar e
entender como devem ser as prticas de letramento voltadas aos idosos, por meio de
quatro aulas, assim distribudas:
Aula 1: Aspectos histricos e as atuais condies dos idosos no Brasil
Aula 2: Princpios que orientam o trabalho do letramento de idosos
Aula 3: A avaliao inicial como recursos para organizao da prtica pedaggica com
Idosos
Aula 4: Voltando questo do letramento, como trabalh-lo na sala de aula?

Para que os objetivos propostos e aqui apresentados sejam atingidos se torna

fundamental a leitura completa do material escrito, alm de assistirem as aulas com
ateno, realizando anotaes das possveis dvidas. Recomenda-se tambm que o
aluno (a) procure os filmes, textos, livros e vdeos deixados como indicaes em cada
uma das quatro aulas. Tudo foi pensado com muito carinho para ampliar vossa
formao!

1. Aspectos histricos e as atuais condies dos idosos no Brasil

Ao longo dos anos o quadro da populao brasileira passou por diversas
mudanas. Houve momentos da nossa histria que tivemos que lidar com o
crescimento demogrfico acelerado, e com um nmero de jovens superior ao de
idosos, porm, atualmente o Brasil possui cerca de 13 milhes de habitantes idosos,
apresentando uma queda no nmero da natalidade.
Segundo Freitas (s/d) em matria para o site InfoEscola a partir de 1970, as taxas
de natalidade diminuram gradativamente, em decorrncia do ingresso das mulheres
no mundo profissional, que passaram a no ter mais tempo para cuidar de filhos e a
considerar os altos custos gerados para a educao de crianas. Consequentemente,
diminuindo o nmero de crianas nascidas a populao vai envelhecendo e o pas
precisa se readequar, pensando em polticas pblicas que atendam os indivduos com
mais de 60 anos.
Baseado em dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), por
volta do ano de 2050 o Brasil ter 73 idosos para cada 100 crianas. Segundo Freitas
(s/d) outra tendncia mundial, que tambm serve para o Brasil, o chamado
crescimento zero. O autor diz que as no ano de 2039, a populao brasileira dever
estabilizar o seu crescimento. Isso significa que a populao do pas ir parar de
crescer, ocasionando uma queda na populao absoluta. Outro fator que permite o
envelhecimento da populao o aumento na expectativa de vida dos brasileiros, hoje
de 72,78 anos. Essa mdia no ir se estabilizar, pois, no ano de 2050 a expectativa
de vida subir para 81,29 anos, igualando a de pases de elevado ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH), como Islndia (81,80 anos) e Japo (82,60), afirma
Freitas (s/d).
Outra problemtica que atinge a faixa-etria em discusso, retratada por Silva e
Taam (2009), o fato de que em nossa sociedade, organizada pelo sistema
Capitalista, no h lugar para o idoso funcional porque ele constitui-se como um
entrave social e, pode em longo prazo levar o Capitalismo a sucumbir por t-lo
negligenciado e o deixado margem da sociedade. Logo, muito mais inteligente por
parte dos governantes atenderem s necessidades de sua diversa populao idosa e
garantir-lhes uma velhice digna. E, est dignidade se reflete no grau de insero social

e mobilidade conferida pessoa idosa: reais condies de sade, lazer, cultura,

moradia e educao.
Silva e Taam (2009) afirmam que at momento o Sistema Educacional Brasileiro
apresenta problemas graves de atendimento demanda educacional em todos os
nveis (da Educao Bsica ao Ensino Superior): formao profissional precria dos
professores e baixa remunerao, evaso escolar, repetncia, inadequao de
prdios escolares, condies desiguais de acesso e permanncia na escola,
desigualdades econmicas regionais, contedos curriculares e metodologias em
descompasso com as demandas educacionais e outros); segundo, porque a
Educao de Jovens e Adultos no tem conseguido atender plenamente a
democratizao do ensino, grande parte da populao adulta brasileira analfabeta
e, terceiro porque boa parte deste contingente tem mais de 60 anos. Estes dados so
significativos e apontam para a crescente necessidade da Educao de Jovens e
Adultos - EJA se preparar institucionalmente para receber estes alunos em sala de
aula.
Em relao a prtica docente verificamos que a maior preocupao dos idosos
que voltam para sala de aula aprender a ler e escrever. Silva e Taam (2009) explicam
que eles apresentam um processo de leitura e escrita de anos atrs e tm que retomlo quase que integralmente porque fora marcado pela ausncia da escolarizao
formal, fato que os coloca na condio de analfabetos funcionais; h outros que nunca
frequentaram os bancos escolares. Assim o maior desafio da educao de idosos
preencher as lacunas do tempo.
O professor de idosos dever levar em considerao a bagagem trazida por
eles para sala de aula. Ao longo de toda uma vida ele lidou com situaes que
envolveram a leitura e a escrita, mesmo que de maneira no sistematizada. So as
placas de trnsito, as receitas mdicas, as listas do supermercado, a agenda de
telefones e outras situaes cotidianas. partindo deste conhecimento acumulado,
por meio das experincias pessoais, que o professor dever organizar sua prtica
pedaggica.
Oferecer educao aos idosos, levando-os a falar, a ler, e a escrever, significa
ajuda-los a conquistar cidadania. Segundo Silva e Taam (2009) idoso aberto o novo,
vido por novas experincias e, precisa da mediao de seus pares para formar sua

identidade cultural. Deste modo, ele necessita vivenciar experincias culturalmente

elaboradas por geraes anteriores para dar sentido ao que aprende.
Rodrigues e Arruda (2013) nos ajuda a compreender que envelhecer um
processo muito complexo no que se refere ao psicolgico, biolgico e social da
pessoa. Nessa fase da vida o corpo mais frgil, sua capacidade de fazer certas
atividades limitada, mas isso no anula sua vontade de querer aprender, de ser
inserido na sociedade novamente.
No Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003) h uma juno, em que a educao, o
lazer, a cultura e o esporte so resumidos num nico direito. Esse direito a educao
em meio a outros direitos, parece ocultar a efetividade no que diz respeito s
conquistas no mbito educacional, escrita no Estatuto. Se o idoso no tem acesso aos
programas de alfabetizao pouco saber fazer uso de seu direito ao lazer, cultura e
at mesmo no esporte.

A) O idoso e as prticas de letramento

Podemos definir letramento, segundo Soares (1998) como: o resultado da
ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire
um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se se apropriado da
escrita. A autora considera que o letramento traz consequncias polticas,
econmicas e culturais para grupos que se apropriam da escrita, fazendo com que
este se torne parte de suas vidas como um meio de expresso e comunicao.
O uso da linguagem pressupe invariavelmente a possibilidade de significar e
no caso dos idosos (re) significar conhecimentos adquiridos. Nesse sentido, Massi,
Torquato, Guarinello, Berberian, Santana e Loureno (2008), concebem que o
discurso liberta o sujeito de uma condio de mero organismo abstrato, ou seja, de
sua condio de objeto, ressalta a necessidade de situar o sujeito que envelhece
numa dimenso histrica e social.
Os autores afirmam que questes referentes ao uso da linguagem oral e escrita
anunciam uma perspectiva que no se resume ao aspecto orgnico e fisiolgico do
sujeito que envelhece, mas compreende o prprio universo de constituio

permanente da conscincia desse sujeito marcada socialmente pela e na

intersubjetividade:
dessa forma, torna-se imprescindvel a promoo de prticas
discursivas de letramento junto a sujeitos que esto em processo
de envelhecimento, para que cada um exera plenamente sua
cidadania, seu papel social, fazendo valer seu direito a uma vida
saudvel e autnoma, na medida em que participa de maneira
ativa e crtica de aes mediadas pela escrita. Letramento o
exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita, ou seja,
o estado que assume aquele que sabe ler e escrever para
cumprir objetivos diversos: informar e informar-se, interagir com
o outro, fazer uma declarao, entender uma receita mdica,
contar uma histria, ampliar conhecimentos, divertir, fazer valer
os seus direitos, reconhecer os seus deveres, entre outros.
(MASSI, TORQUATO, GUARINELLO, BERNERIAN, SANTANA
e LOURENO, 2010, p. 01)

Assim compreendemos, por meio da leitura da citao acima, que da mesma

forma que para as crianas, o ensino para os idosos deve ser organizado a partir de
interesses e de temticas apresentadas pelos educandos. Todos os indivduos,
independentemente de sua faixa-etria convivem em uma sociedade que tem carter
grafocntrico, ou seja, a escrita est no centro das relaes sociais.
Dados revelam, segundo Fillho e Massi (2014) que a escolarizao no deu
conta de promover o letramento junto populao de idosos, outro fato que chama a
vincula-se relao entre o tempo de vida dos sujeitos e suas condies de
letramento. Se, por um lado, identificamos que a escolarizao no garantiu aos
idosos condies para ler e compreender textos que circulam em vrios espaos
sociais, por outro, no possvel vincular idade mais avanada com dificuldades para
desenvolver atividades de leitura.
Sabemos que a velhice est associada a perdas de capacidades biolgicas e
que o processo de envelhecimento traz consigo mudanas fisiolgicas. Filho e Massi
(2014) explicam que de acordo com a Organizao Mundial da Sade, o
envelhecimento, de um ponto de vista biolgico, pode ser definido como um processo
de deteriorao funcional progressiva que resulta em perdas de respostas adaptativas
s situaes de estresse e aumento de riscos de doenas. Portanto, diminuio da
acuidade visual, por exemplo, uma situao a ser enfrentada por pessoas que
envelhecem.

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Uma pesquisa realizada por Filho e Massi (2014) mostra que no possvel
vincular aumento da longevidade com alteraes biolgicas capazes de justificar
dificuldades dos idosos para desenvolver atividades efetivas de leitura e escrita. Em
relao leitura, os autores afirmam que as principais queixas, relatadas por 26,16%
dos idosos participantes da enquete, esto vinculadas a questes que contemplam
tanto aspectos prprios das suas condies de letramento, quanto aspectos biolgicos
referentes acuidade visual.
Dentre as questes relacionados ao letramento, so citados pelos pesquisados
embaraos na compreenso e interpretao de textos, bem como problemas com a
gramtica da lngua. E quanto a situaes vinculadas s alteraes biolgicas, so
citados problemas de viso, os quais merecem ateno, incluindo o encaminhamento
de idosos para profissionais habilitados e capazes de proporcionar-lhes possibilidades
de enxergar melhor.
Considerando os resultados da pesquisa apresentada nos pargrafos
anteriores, torna-se vlido evidenciarmos a importncia de que a educao de idosos
seja realizada sob a forma de parcerias. Alm de ensinar-lhes a ler e escrever, vale
que o professor se atente aos aspectos inerentes a est fase to peculiar de nossas
vidas. O trabalho proporcionado por uma equipa de mltiplas especificidades garante
longevidade e qualidade de vida aos nossos velhos, podem ser professores,
educadores fsicos, mdicos, psiclogos, enfermeiros, e tantas outras reas que
atuam na melhoria humana.

SAIBA MAIS
Indicao de filme: Up: Altas Aventuras
Ainda que seja uma animao, o filme conta para crianas e adultos, sobre
alguns medos, mas, principalmente, sobre as aventuras emocionantes que
podem acontecer quando se chega terceira idade. Ainda que Carl, o
personagem velhinho, esteja em depresso e tentando se isolar do mundo,
o garoto Russel insiste em se manter ao lado do idoso. Juntos os dois
comeam uma amizade e Carl redescobre o sentido da vida durante a
velhice.
Disponvel completo no link:
https://www.youtube.com/watch?v=7el1dy5paxs

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LEMBRE-SE: O professor de idosos dever levar em considerao a bagagem

trazida por eles para sala de aula. Ao longo de toda uma vida ele lidou com
situaes que envolveram a leitura e a escrita, mesmo que de maneira no
sistematizada. So as placas de trnsito, as receitas mdicas, as listas do
supermercado, a agenda de telefones e outras situaes cotidianas que os idosos
aprenderam a lidar ao longo da vida. partindo deste conhecimento acumulado, por
meio das experincias pessoais, que o professor dever organizar sua prtica
pedaggica.

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2. Princpios que orientam o trabalho do letramento de idosos

A maioria dos idosos que busca as instituies escolares so pertencentes as

classes menos favorecidas, que no conseguiram estudar, em funo da
necessidade de sobrevivncia, assim importante que o professor entenda por
que e para que realizar este trabalho.
A atuao fundamental do docente ser em fazer emergir os saberes desses
idosos acerca da vida e das coisas, principalmente por meio do dilogo, pois, esta
a ferramenta de comunicao mais desenvolvida nos mesmos. O educador e o
educando devem ter uma relao de parceria, aonde ambos se educam, e a
aprendizagem um processo que se constri na relao com o outro, baseada na
tica.
A apropriao das habilidades de leitura e escrita no pode ocorrer sem
significar uma leitura do mundo, uma vez que ensina-las faz parte de um projeto
maior, objetivando a superao das desigualdades. A leitura do mundo significa a
possibilidade de conhec-lo, compreend-lo e agir nele.
Por exemplo, escolher como tema gerador a favela, no significa que temos
apenas de fazer o trabalho em funo das condies dela, uma vez que isso j
do conhecimento do aluno. A sugesto que o professor escolha um tema
gerador, a partir das vivncias de seus alunos, mas que estenda-se a um coletivo
social.
Ao considerarmos que os alunos so portadores de conhecimento, adquiridos
por meio de suas experincias individuais e coletivas. O papel do professor
observar que so conhecimentos informais e de senso comum, diferentes
daqueles que a escola trabalhar.
Afim de nortear a organizao da prtica docente, sugerimos ao professor que
reflita antes de sistematizar seu planejamento. Nesse sentido elencamos algumas
questes:
Como vejo os alunos?
Como me vejo?
Qual a relao que estabelecerei com os alunos?
Qual o objetivo maior do meu trabalho?
Qual o meu entendimento sobre o que alfabetizar?

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Como entendo o que constitui o processo de alfabetizao?

Como detalhar a realizao desse objetivo mor no meu trabalho cotidiano?

Por que se fazer essas perguntas? Por que elas podem auxiliar e situar o educador
na sua relao com os alunos e com o objeto de conhecimento que se prope ensinar:
a leitura e a escrita. Mas de que leitura e escrita estamos falando?
Como j dissemos, nossos alunos trazem para a sala de aula suas experincias e
saberes construdos durante a vida, a partir de seus desafios pessoais ou coletivos,
recorrendo a estes conhecimentos prvios para formular suas hipteses e respostas
acerca de quaisquer que sejam as temticas propostas pelo professor que dever
buscar uma metodologia que respeite e considere isso em seu processo e continue a
propor uma postura ativa diante do conhecimento proporcionando uma amplitude
maior da capacidade de aprender dos sujeitos.
A) Como identificar os conhecimentos trazidos previamente pelos alunos?
Primeiramente sabemos que os idosos possuem um universo de conhecimento,
principalmente prticas e concepes cristalizadas acerca de diversos fatos da vida,
com certeza, eles j tm opinies formadas em relao a assuntos polmicos como
poltica e religio. Portanto sugerimos que estas temticas sejam descartadas como
temas geradores, dando vazo, por exemplo, a saberes e habilidades que os alunos
desenvolveram em suas funes anteriores, como culinria e agricultura. O professor
poder obter essas informaes por meio de um levantamento simples, feito no incio
das aulas.
Outra ao possvel propormos que eles explicitem como formularam seu
pensamento diante de algum objeto do conhecimento. Um exemplo bastante prximo,
exemplificando, diz respeito ao clculo mental. comum que nossos alunos realizem
clculo mental e apresentem dificuldade na hora de registrar o raciocnio realizado,
assim, alm do professor incentivar a exposio oral das etapas realizadas para se
chegar a uma determinada resposta, importante que todas atividades comtemplem
um registro material: desenho, pequenos textos, cartazes e pinturas. Caso os alunos
no saiam escrever o professor poder transcrever os registros orais, seguindo
fielmente os detalhes relatados pelo educando.

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Precisamos, de fato, ouvir os alunos e estabelecer uma relao de troca de

saberes, na qual ele sinta que seus saberes so valorizados e que a posio do
professor no a de quem vai impor um determinado conhecimento.
Conduzir a prtica docente de forma que os educandos exercitem a capacidade
de refletir sobre o conhecimento e sobre o prprio processo de aprendizagem pode
ser um instrumento muito importante para articulao entre saberes novos e antigos,
evidenciando o conhecimento escolar a ser assimilado.
vlido considerar que apesar de realizarmos um levantamento prvio dos
conhecimentos de cada aluno so significa que devemos forar as relaes com os
contedos programticos, esse processo dever ser o mais natural possvel, no se
pode ser refm dos conhecimentos j adquiridos pelos idosos. O desafio do docente,
neste caso, legitimar saberes, ou em outras palavras transformar senso-comum em
conhecimento cientfico, levando os alunos a compreenderem que a escola requisita
aos alunos algo prprio a ela. uma linguagem e um modo de tratar o conhecimento
diferente daquele construdo nas experincias cotidianas.
B) Ser letrado, para poder letrar!
Soneto de Fidelidade Vincius de Moraes

De tudo ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.

Quero viv-lo em cada vo momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento

E assim, quando mais tarde me procure

Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama

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Eu possa me dizer do amor (que tive):

Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.

Voc percebeu como foi prazeroso por alguns instantes ler uma poesia, pura e
simplesmente por prazer? Garanto que voc at se esqueceu do que estvamos
conversando!
O texto foi colocado aqui exatamente para refletirmos o quanto, ns, professores,
tomados pelo universo do trabalho, esquecemos do exerccio da leitura prazerosa.
Como podemos propor aos nossos alunos o mergulho no universo dos livros se ns
no o conhecemos? Quantas vezes por semana voc consegue tirar um tempinho
para ler algumas pginas apenas por deleite? Voc saberia dizer qual foi o ltimo livro
editado pelo seu autor/autora preferido? Para propiciar esses momentos aos alunos
importante tambm que os vivamos. Mergulhar no universo da leitura vivenciar
diferentes dimenses da vida. Nada melhor que o testemunho vivido, para despertar
o desejo nos outros.
Por isso, deixamos aqui uma tarefa, tire um tempinho todas as semanas para ler,
v a uma livraria, a um sebo, vasculhe os sites da internet, e simplesmente leia. Voc
perceber que o quanto este exerccio facilita a organizao dos seus planejamentos.
Tente listar quais obras voc gostaria de ler, quais notcias, quais escritores, quais os
tipos de texto que lhe chamam a ateno, busquem clubes de leitores e se inteire do
universo que voc quer que seu aluno goste.
Devemos ser modelo de escritores e leitores para nossos alunos, nesse caso vale
at falarmos em exemplo. Sim, sejamos o exemplo! Essas reflexes nos levam a
pensar sobre nossa atuao enquanto leitores e escritores. E esse lugar de reflexo
nos permite pensar no lugar do aluno nesse processo.
C) O ambiente alfabetizador
Faa da sua sala de aula um verdadeiro ambiente de alfabetizao e letramento,
possibilite que seus alunos tenham acesso a diversos materiais escritos desde o
alfabeto exposto e bem legvel, at jornais, revistas, gibis, receitas culinrias, notcias

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regionais, nacionais, internacionais, rtulos, dicionrios, clssicos da literatura,

cartazes informativos, dicas de sade, e tudo aquilo que o professor julgar
interessante ao acesso dos educandos. Esta simples atitude torna a sala de aula um
verdadeiro ambiente letrador, em todos os cantinhos as informaes e as
possibilidades de leitura esto ali, de fcil acesso. Outra dica inserir os educandos
nesta tarefa, sugira que colaborem com a enriquecimento da sala de aula. Pea que
tragam informaes, notcias e porque no, receitas culinrias para trocar com os
colegas.
Crie uma rotina de organizao do ambiente alfabetizador, faa, por exemplo,
por lista das leituras realizadas coletivamente, crie, junto com os idosos uma agenda
das atividades semanais, fornea um cantinho de recados livres, aonde cada um
possa fazer comentrios sobre as atividades realizadas, compartilhando crticas e
sugestes. Faa um mural rotativo de poesias e pea que uma vez por semana um
aluno o alimente. Todas estas aes devem servir como incentivo para realizao de
outras atividades escritas, a partir de um ambiente inspirador.

SAIBA MAIS
Voc sabia que os idosos possuem um estatuto prprio
aprovado em Setembro de 2003? Que tal saber mais
sobre seus direitos e deveres?
Leia o arquivo completo no link abaixo:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm

LEMBRE-SE
A atuao fundamental do docente ser em fazer
emergir os saberes desses idosos acerca da vida e
das coisas, principalmente por meio do dilogo, pois,
esta a ferramenta de comunicao mais
desenvolvida nos mesmos. O educador e o educando
devem ter uma relao de parceria, aonde ambos se
educam, e a aprendizagem um processo que se
constri na relao com o outro, baseada na tica.

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Aula 3: A avaliao inicial como recursos para organizao da prtica

pedaggica com Idosos
O diagnstico de turma, proposto pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC),
no ano de 2006 um instrumento fundamental para ajudar os educadores no
planejamento da prtica pedaggica, principalmente em turmas, cujo foco, seja a
alfabetizao e o letramento. Por meio de um pequeno roteiro, que demonstraremos
nas prximas pginas, possvel selecionar as temticas cabveis para cada grupo
de alunos, facilitando a escolhe de textos e atividades. O diagnstico funciona como
um guia para o professor da melhor idade. Segundo as orientaes didticas para
alfabetizao e letramento de jovens, adultos e idosos do Estado de So Paulo (2007)
o educador deve estar atento possibilidade de expresso que a avaliao
diagnstica proporciona aos alunos, pois neste primeiro momento ele pode observar
o que pode ser o seu material de trabalho dos prximos meses.
O documento em questo prope, por exemplo, que as idades dos alunos
podem gerar uma srie de situaes-problema que envolvam clculo mental (aula 2),
outras formas de clculo, agrupamento por faixa etria, ordem crescente e
decrescente, etc. J o levantamento de uma inquietao dos alunos com relao ao
preconceito racial, vivenciado em uma situao de discriminao no trabalho, por
exemplo, ou a dificuldade de definir qual a sua cor, item colocado em uma ficha
pessoal, pode indicar que este tema poder ser trabalhado em um projeto pedaggico
que contenha no s a discusso do problema em si, como atividades de leitura e
escrita referentes a ele.
Segundo as orientaes produzidas pela secretaria de educao de So Paulo
(2007), a avaliao se configura como o primeiro contato entre professor e aluno.
Sendo est uma forma de dar voz aos educandos, afim de articularmos o que eles
sabem com os contedos escolares. O diagnstico permite ainda que conhecer as
questes mais importantes que compem o universo dos alunos e a partir dele o
educador pode estabelecer os temas ou assuntos que tenham relao com as
necessidades que os alunos apresentem e que podem ser trabalhadas em diferentes
modalidades organizativas.
A seguir, baseados nos pressupostos do MEC (2006), apresentaremos uma
possibilidade de construo do roteiro de trabalho diagnstico:

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Histria de vida:
Dados pessoais: nome completo, data de nascimento, cidade onde nasceu; pequeno
resumo sobre o percurso de vida;
Escolaridade: se j foi escola, quando, por quanto tempo, por que saiu, o que
espera do novo perodo de escolarizao;
Situao familiar: estado civil, com quem mora, se possui filhos, quantos so;
Participao comunitria: se frequenta igreja, faz parte de alguma associao de
bairro, clube ou sindicato;
Informaes sobre a vida profissional:
Experincias: se trabalha atualmente ou aposentado, outros trabalhos que j teve,
e o que ainda gostaria de desenvolver;
Aprendizagem profissional: como aprendeu o trabalho que executa/executou, se j
fez algum curso de formao ligado ao trabalho, ou se gostaria de fazer algum, qual;
Rotina diria: quais atividades fazem parte da rotina? Quais so seus hbitos?
Descanso e diverso:
O que faz nos momentos de descanso, o que gostaria de fazer;
Qual a diverso predileta, que tempo se dedica a ela;
Em companhia de quem se diverte, quais lugares costuma frequentar;
Gosta de ver televiso, quais os programas preferidos; faz trabalhos manuais,
artesanato; vai a festas, quermesses, parque;
Contato com a escrita:
Se tem jornais, revistas em casa, quais;
O que gosta ou gostaria de ler;
Se precisa usar a escrita no trabalho; pouco, nunca, muitas vezes;
Se j escreveu ou recebeu cartas, onde sente mais a necessidade de saber ler e
escrever bem;
O que a escola representa, o que gostaria de saber ou conhecer;
Conhecimentos j adquiridos:
Conhecimento sobre a escrita (hiptese de escrita);
O que j realiza como leitura (decodificao e letramento);

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Tem contato com materiais escritos;

Tem contato com a tecnologia;
Este somente exemplo de roteiro diagnstico, o professor poder realiza-lo
da maneira que julgar mais coerente, baseando-se em sua forma de trabalho. O
importante segundo as orientaes para alfabetizao e letramento de jovens, adultos
e idosos de So Paulo (2007) que o docente proponha o seu roteiro de maneira que
ele signifique um instrumento de aproximao com os alunos, ou ainda uma coluna
vertebral para prtica pedaggica. interessante destacar tambm que a avaliao
inicial no invalida o desenvolvimento dos contedos necessrios que a escola deve
trabalhar com os alunos, pensando no atendimento da grade curricular.
A) Proposta de trabalho I: Trabalhando com as origens pessoais
Para sensibilizar os alunos a falarem de suas origens, propomos que o professor
inicie a aula com uma msica que fale desta temtica. Para tanto sugerimos a cano
Saudades da Minha Terra da dupla sertaneja Chitozinho e Xoror:
De que me adianta viver na cidade

Aqui tem algum, diz

Se a felicidade no me acompanhar

Que me quer bem

Adeus, paulistinha do meu corao

Mas no me convm,

L pro meu serto, eu quero voltar

Eu tenho pensado

Ver a madrugada, quando a

Eu fico com pena, mas esta morena

passarada

No sabe o sistema que eu fui

Fazendo alvorada, comea a cantar

criado

Com satisfao, arreio o burro

To aqui cantando, de longe

Cortando estrado, saio a galopar

escutando

E vou escutando o gado berrando

Algum est chorando,

Saba cantando no jequitib

Com rdio ligado

Por Nossa Senhora,

Que saudade imensa do

Meu serto querido

Campo e do mato

Vivo arrependido por ter deixado

Do manso regato que

Esta nova vida aqui na cidade

Corta as Campinas

De tanta saudade, eu tenho chorado

Aos domingos ia passear de canoa

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Nas lindas lagoas de guas

Pra minha mezinha j telegrafei

cristalinas

E j me cansei de tanto sofrer

Que doce lembrana

Nesta madrugada estarei de partida

Daquelas festanas

Pra terra querida que me viu nascer

Onde tinham danas e lindas

J ouo sonhando o galo cantando

meninas

O nhambu piando no escurecer

Eu vivo hoje em dia sem Ter alegria

A lua prateada clareando as

O mundo judia, mas tambm ensina

estradas

Estou contrariado, mas no

A relva molhada desde o anoitecer

derrotado

Eu preciso ir pra ver tudo ali

Eu sou bem guiado pelas

Foi l que nasci, l quero morrer

mos divinas

A msica sugerida retrata a vida de algum que teve que se mudar para cidade
grande, deixando a vida no serto, da qual sente muitas saudades, assim sendo a
temtica central, ou em outras palavras o tema gerador seria saudades da terra
natal. importante destacar que o professor escolha uma msica que faa alguma
relao com a maioria dos alunos. A ideia que o ato de ouvir a cano, acorde a
memria dos idosos, e os faam contar sobre suas vidas, dificuldades e origem. Esta
sequncia didtica pode ocorrer de forma simples, sob a forma de uma grande
conversar em roda.
Conduza o bate-papo por meio de questionamentos como: Algum se identificou
com a msica? Ou, por qual parta da msica voc se identificou? Por qu? Voc sente
saudades de alguma terra querida? Isso ajudar e incentivar os educandos a
participarem, enquanto isso o professor dever fazer o maior nmero de anotaes
possveis.
Como registro, o docente poder fornecer cartolinas, revistas, cola e tesoura para
os educandos, e orientar que procure imagens e palavras que faam relao com suas
histrias pessoais, constituindo cartazes que contam histrias. Por fim, cole os
cartazes nas paredes da sala de aula, isso far com os alunos se sintam valorizados
e pertencentes aquele ambiente escolar.

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B) Proposta de trabalho 2: A importncia de organizar uma rotina

Como sabemos a rotina de uma turma de educandos idosos bem diferente de

uma sala do ensino fundamental, porm, em ambas as situaes a organizao do
cotidiano escolar imprescindvel. Segundo as orientaes para educao de idosos
da cidade de So Paulo (2007), cada educador, a partir da observao de seu grupo,
deve tentar organizar uma rotina e, depois de algum tempo, avaliar se ela foi
interessante ou no. Segue abaixo um exemplo de organizao de rotina:
O quadro acima, retirado do j citado documento, no qual estamos pautando
nossas interpretaes, traz uma ideia de rotina para o professo de idosos, aplicvel
tambm para Educao de Jovens e Adultos EJA. O professor deve organizar seu
trabalho por meio do conhecimento adquirido sobre a turma, dos seus conhecimentos
prvios e principalmente dos objetivos que ele precisam atingir articulados ao tempo
disponvel. Cada aluno dever ter uma cpia da rotina em seu caderno, afim de se
organizarem.

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SAIBA MAIS:
Estatsticas: Saiba mais sobre dados estatsticos
importantes e relevantes sobre o panorama da
pblico idoso no Brasil e no mundo.
Link:
https://brasilidoso.wordpress.com/estatisticas/

LEMBRE-SE!
Entendemos que vencer o desafio da qualidade
do ensino passa pelo conhecimento que se tem
do aluno, se tivssemos condies de assim
proceder talvez pudssemos desenvolver aes
preventivas na escola no sentido de evitar ou
minimizar a vivncia de situaes
desconfortveis entre os nossos alunos, e assim
contribuir para a melhoria do nvel cultural e das
condies de vida dos alunos que frequentam as
escolas (PABIS, 2012, p.11).

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Aula 4: Voltando questo do letramento, como trabalh-lo na sala de aula?

Baseados na Proposta Curricular do MEC para Jovens e Adultos (2001),
sabemos que a linguagem o principal instrumento que temos para interagir com as
outras pessoas, para termos acesso s informaes, aos saberes, enfim, cultura da
qual fazemos parte. A importncia da linguagem para os seres humanos no reside
s nas possibilidades de comunicao que encerra. Por ser um sistema de
representao da realidade, ela d suporte tambm a que realizemos diferentes
operaes intelectuais, organizando o pensamento, possibilitando o planejamento das
aes e apoiando a memria.
O trabalho que vise as prticas de letramento abrange o desenvolvimento da
linguagem oral e a introduo e o desenvolvimento da leitura e escrita. Segundo a
citada proposta com relao linguagem oral, o ambiente escolar deve propiciar
situaes comunicativas que possibilitem aos educandos a ampliao de seus
recursos lingsticos. Em outras palavras, os educandos devem aprender a planejar e
adequar seu discurso a diferentes situaes formais e informais.
Com relao linguagem escrita, o MEC orienta que alm da compreenso e
domnio dos seus mecanismos e recursos bsicos, como o sistema de representao
alfabtica, a ortografia e a pontuao, essencial que os educandos compreendam
suas diferentes funes sociais e conheam as diferentes caractersticas que os
textos podem ter, de acordo com essas funes. Todos sabem quo distintas so as
linguagens que se usam numa carta de amor, numa bula de remdio, num jornal e
numa enciclopdia, e, exatamente essas diferenas que o professor deve explorar.
Dentre os diversos contedos que

podemos trabalhar com os idosos j

conversamos que o fundamental promover as prticas de letramento, incentivando

a leitura e a escrita. A leitura se inicia com a aprendizagem do processo de
decodificao, mas no se encerra nele. O objetivo neste momento promover o
acesso aos diversos materiais escritos, como comentamos quando falamos da sala
de aula enquanto um ambiente alfabetizador. A leitura um dilogo entre leitor e
escritor, carregada de sentidos e intenes. Enquanto lemos um texto, estabelecemos
uma srie de relaes com outros conhecimentos, sentimentos e idias que temos.

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Nesse sentido vocs podem se perguntar: como trabalhar a leitura no seu aspecto
social com alunos que no possuem o total domnio do processo de alfabetizao?
Segundo as orientaes para educao de idosos da secretaria de educao de So
Paulo, no podemos desconsiderar que necessrio propor atividades que permitam
ao aluno se apropriar do sistema de escrita, mas temos que considerar tambm dois
elementos importantes: a qualidade dos textos que sero utilizados nas aulas e o
acesso ao seu contedo. Podemos trabalhar um texto pequeno, ditados populares,
por exemplo, em que os alunos, tendo o texto de memria, reunidos em grupos ou
duplas produtivas, tentem realizar a leitura:
CASA DE FERREIRO, ESPETO DE PAU
EM BRIGA DE MARIDO E MULHER, NINGUM METE A COLHER
DE GRO EM GRO A GALINHA ENCHE O PAPO
CABEA VAZIA, OFICINA DO DIABO
Apesar de serem textos com uma nica orao, fica mais fcil a realizao das
tentativas de leitura, que podem ser feitas com a ajuda do prodessor, alm do os ditos
populares so ricos em contedos que promovendo debates interessantes em sala de
aula. A escolha dos materiais escritos devem estar pautados no universo adulto, e de
preferncia conhecidos popularmente.
Segundo as j citadas orientaes outra maneira de promover o acesso a textos
escritos o professor fazer a vez do leitor. Se o seu objetivo com determinado texto
trabalhar com as informaes que ele traz ou a apreciao dele (que no caso est
relacionado perspectiva do letramento), no necessrio esperar que o aluno se
alfabetize para ter acesso, at porque, dependendo do texto, o domnio da leitura
pressupe adquirir uma srie de habilidades que envolvem um leitor proficiente, e
estas habilidades demandam certo tempo para serem adquiridas.
O professor pode e deve ler muitos textos para os educandos, pois, mesmo que
oralmente estes tero acesso as informaes e contedos, o que tambm se
caracteriza como processo de letramento. Para tanto diferencie os gneros e as
temticas abordadas. No caso dos alunos que j conseguem realizar produes
escritas mais elaboradas ser necessrio que ele tenha referncias que sirvem como
suporte de escrita. S podemos solicitar que o aluno escreva uma notcia, por
exemplo, se suas mais variadas vertentes j foram apresentadas a eles. Outra

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atividade de identificao dos gneros de escrita, neste sentido o professor deve

propor atividades aonde os educandos precisam dizer se o texto um conto, uma
narrativa, uma dissertao, etc.
Verifique abaixo possibilidades de trabalho com letramento:
Leitura de listas: separar uma lista em categorias (homens e mulheres, comidas e
bebidas); relacionar a imagem de um personagem, artista, cantor, com seu nome
escrito; ouvir o fragmento da histria lida pela professora, identificar o ttulo na
lista e depois copi-lo; identificar na lista o que for solicitado pelo professor.
Ordenao de textos de memria: recortar os versos e/ou palavras e ordenar o texto
solicitado; enumerar os versos para ordenar o texto solicitado; ordenar as palavras do
texto solicitado, copiando-as na ordem.
Leitura de textos de memria: ler o texto oferecido ajustando o falado ao escrito (se
faz necessrio que o aluno mostre onde est lendo); identificar no texto que est
sendo lido algumas palavras ou versos (de todas as categorias gramaticais e no s
substantivos); ouvir a msica e acompanh-la no texto e depois marcar onde o
professor fez a pausa (na letra da msica).
A) Trabalhando com clssicos literrios:
Nossa sugesto voc apresente aos seus alunos a literatura clssica, afim de
atingirmos o objetivo do letramento da forma completa do termo. Lembrando que
voc pode adaptar nossas orientaes para uma histria com a qual voc tenha
familiaridade.
O objetivo que dia aps dia, o professor leia algumas pginas do clssico da
literatura inglesa: livro Romeu e Julieta de Wiilian Shakespeare, enriquecendo a
bagagem cultural dos educandos. Neste sentido, alm da contao da histria, os
alunos devero conhecer a vida do autor e o contexto histrico em que ele viveu. Vo
aprender tambm as caractersticas do texto dramtico: componentes, falas, a dupla
enunciao, a ao, os personagens, o tempo e o lugar, aprendendo a diferenciar pelo
menos dois gneros teatrais (a tragdia e a comdia).
Traga ainda para sala de aula outros materiais produzidos sobre Romeu e Julieta,
que podem ser letras de msica, releituras da histria em filmes, cartazes, montagens,

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vdeos, e apresente aos alunos fim de promover o debate acerca da histria. Abaixo
deixamos algumas possibilidades:
Romeu e Julieta Los Hermanos
Assim que o amor entrou no meio, o meio virou amor
O fogo se derreteu, o gelo se incendiou
E a brisa que era um tufo
Depois que o mar derramou, depois que a casa caiu
O vento da paz soprou
Clareou, refletiu, se cansou do dio e viu que o sonho real
E qualquer vitria carnaval, carnaval, carnaval
Muito alm da razo, bate forte emoo, iluso que o cu criou
Onde apenas o meu corao amar, amar
O amor no se tem na hora que se quer, ele vem no olhar
Sabe ser o melhor na vida e pede bis quando faz algum feliz
Vem aqui, vem viver, no precisa escolher os jardins do nosso lar
Preparando a festa pra sonhar, pra sonhar, pra sonhar
Faa chuva, vem o sol, em comum o futebol deu voc e o nosso amor
Convidando as mgoas pra cantar, pra cantar, pra cantar
O amor no se tem na hora que se quer, ele vem no olhar
Sabe ser o melhor na vida e pede bis quando faz algum feliz
Sugerimos a msica da banda Los Hermanos, porque, ao contrrio do livro, a
letra nos leva a entender, que o casal Romeu e Julieta no qual o cantor se refere teve
um final feliz e vivem uma histria de amor, nesse sentido o professor poder
interrogar os alunos: Como teria sido essa histria se os amantes tivessem um
desfecho positivo? Ser que o romance teria ficado conhecimento mundialmente?
Com certeza, todos estes questionamentos geraro um debate caloso na sala de aula,
incentivando os educandos ao exerccio da reflexo e formulao de hipteses.
B) Produzindo textos escritos

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Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos,

opinies, necessidades, desejos e a imaginao. Nessa aprendizagem entra em jogo
a disponibilidade da pessoa de se expor e criar. Segundo a Proposta Curricular do
MEC (2001) para o EJA ao expressar-se por escrito, o educando ter que lanar mo
de um sistema de convenes j estabelecido, mas dever utiliz-lo para expressar
suas prprias ideias ou sentimentos, apropriando-se criativamente dos modelos
disponveis.
Baseados na proposta em evidencia sabe-se que os textos que os educandos
encontram dentro e fora da escola so os modelos a partir dos quais eles aprendem
a escrever. Para isso, ser essencial a ajuda do professor, orientando-os na anlise
dos sons da fala e dos sinais escritos, chamando-lhes a ateno para as regularidades
e irregularidades. No processo de aprendizagem, entretanto, os modelos no so
simplesmente copiados, sem um trabalho de reelaborao do educando. O professor
deve procurar compreender esse processo de elaborao da escrita dos alunos para
poder prestar-lhes uma ajuda adequada. Para isso, preciso criar situaes em que
os alunos possam colocar em jogo aquilo que sabem, expor suas elaboraes sobre
a linguagem escrita, discutir sua produo com outros colegas, sentir a necessidade
de melhor-la.
Realizar um trabalho significativa de escrita em turmas de idosos requer pacincia
e o constante exerccio da observao. O professor precisa ensinar os alunos a
observar os prprios erros, desenvolvendo um processo constante de ao-reflexoao. Ao saber identificar os prprios erros o aluno avana na qualidade de suas
produes textuais. Nunca sugira uma atividade de redao a ser feita rapidamente,
um texto com qualidade exige muitas reescritas at chegar a verso final.
Outro aspecto fundamental se lembrar que o bom escritor obrigatoriamente um
bom leitor, assim trabalhe de forma articulada: leitura e escrita. O MEC (2001) orienta
que medida que leem e analisam modelos variados de cartas, por exemplo os
educandos podem ser encorajados a escrever suas prprias cartas, inicialmente ainda
com bastante ajuda do professor, paulatinamente com maior autonomia, fazendo e
refazendo,

relendo

comparando

e,

finalmente,

enviando

suas

cartas,

experimentando o poder e o prazer da escrita em situaes reais de comunicao.

SAIBA MAIS:
Vamos conhecer uma proposta interessante de trabalho com a
leitura e a escrita voltada para educao de Jovens e Adultos,
mas que pode ser utilizada em turmas de idosos?

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LEMBRE-SE!
O ideal que o planejamento no seja realizado pelo(a) professor(a)
sozinho(a). Afinal, ele um processo de interao do(a) professor(a),
alunos e todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar. Na
Educao de Idosos, importante levar em conta que os alunos no
tm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma seleo muito
criteriosa para privilegiar o que de fato importante aprender. Quando
os professores colocam a servio dos alunos sua competncia e sua
disposio para aprender e ensinar juntos, encontram no planejamento
um auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais
(PLANEJAMENTO E AVALIAO, MEC, 2006, p.48)
3. Referncias

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4. Referncias
BRASIL. Estatuto do idoso: lei federal n 10.741, de 01 de outubro de 2003. Braslia,
DF: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2004.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Proposta curricular para jovens e
adultos: ensino fundamental, primeiro segmento. So Paulo/Braslia, 2001.
BRASLIA, MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO
CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE BARRETO, V. (Coord.)
Trabalhando com a educao de jovens e adultos: alunas e alunos da EJA.
Braslia: 2006
FILHO, P. P.S.; MASSI, G. A.; Letramento de idosos brasileiros acima de 65 anos.
Revista Distrbios da Comunicao, So Paulo, v. 26, n.02, p. 267-276, jun. 2014.
Disponvel em: < http://revistas.pucsp.br/index.php/dic/article/viewFile/16513/14642 >.
Acesso em: 13 abr. 2015.
FREITAS, Eduardo. O nmero de idosos dever aumentar no Brasil. Disponvel
em
<http://www.brasilescola.com/brasil/o-numero-idosos-devera-aumentar-nobrasil.htm >. Acesso em 18 abr. 2015.
MASSI, G.; TORQUATO, R.; GUARRINELLO, A.C.; BERBERIAN, A. P.; SANTANA,
A. P.; LOURENO, R. C.; Prticas de letramento no processo de envelhecimento.
Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia, Rio de Janeiro, v. 13, n. 01, p. 59 -71,
Nov.
2010.
Disponvel
em:
<
http://revista.unati.uerj.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S180998232010000100007&lng=pt>. Acesso em: abr. 2015.
RODRIGUES, R. R.; ARRUDA, R.A.; Educao na melhor idade. Revista Eventos
Pedaggicos, v.4, n.2, p. 211 - 220, ago/ dez. 2013. Disponvel em: <
http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/article/viewFile/1288/951 >.
Acesso em: 13 abr. 2015.
SO PAULO, SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Orientaes didticas:
alfabetizao e letramento EJA e MOVA. So Paulo: 2007
SILVA, M. C. B.; TAAM, R.; O idoso e os desafios sua educao escola. In:
Seminrio de pesquisa do PPE, Junho, 2009, Maring-PR.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autentica, 1998.