LINHA DE PESQUISA
Educao Matemtica no ensino superior.
RESUMO
As Engenharias possuem em sua grade curricular as disciplinas de Clculo Integral e
Diferencial I e II, que trabalham de forma sistemtica e conceitual o uso de Integrais;
uma importante aplicao deste conceito, sempre destacada, no clculo de reas. De
forma geral, para obter uma maior preciso nos clculos de rea de seco transversal,
utilizamos as Integrais. Assim, procuramos neste trabalho, averiguar se os alunos
relacionam de forma significativa o clculo de reas por meio de integrais.
Escolhemos como contexto de estudo uma atividade desenvolvida na disciplina de
Clculo Numrico, disciplina oferecida em um momento do curso em que os alunos j
cursaram disciplinas de Clculo Diferencial e Integral. Nesta investigao, de
abordagem qualitativa, foram analisadas produes escritas de um grupo de alunos e
uma entrevista semi-estruturada. Para finalizar, apresentamos algumas reflexes em
relao atividade desenvolvida, luz da Aprendizagem Significativa.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Aprendizagem Significativa. Integrais.
1 INTRODUO
Este texto decorre de uma pesquisa desenvolvida durante o perodo de realizao
de uma disciplina, no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica da Universidade Estadual de Londrina, sobre a Construo do Conhecimento
em Educao Matemtica, ofertada no segundo semestre de 2010.
Encontramos no trabalho de Valadares (2007), estudado na referida disciplina, um
referencial para nosso estudo, ao qual incorporamos outros autores relevantes. De fato, a
1
VALADADES, 2007, p. 342) uma viso da criao de significados que engloba quer
uma teoria da aprendizagem quer uma epistemologia da construo do conhecimento.
Podemos indicar como princpios fundamentais em que se assenta o
construtivismo humano, os seguintes: os seres humanos so criadores de significados; o
objetivo da educao a construo de significados compartilhados; os significados acerca
da experincia humana vo se modificando atravs do pensamento, sentimentos e aes;
esta capacidade de construir significados e traduzi-los em juzos surge quer nos estudantes
quer nas comunidades cientficas como comunidades de aprendizagem que so
(VALADARES, 2007).
Esta viso mais humanista foi introduzida mais tarde, porm, as bases da teoria
so devidas a David Ausubel. A idia mais importante e as possveis implicaes, segundo
Moreira (2006), para o ensino e aprendizagem da teoria de Ausubel pode ser resumida na
seguinte proposio:
Se tivesse que reduzir toda psicologia educacional a um s princpio, diria o
seguinte: o fator mais isolado que influncia a aprendizagem aquilo que o
aprendiz j sabe. Averige isso e ensine-o de acordo (AUSUBEL, 1980).
2
Ao mencionar ensine-o de acordo Ausubel coloca que o ensino deve ser baseado
naquilo que o individuo j sabe.
Dessa forma, o conceito central da teoria de Ausubel o da Aprendizagem
Significativa, que pode ser definida como um processo por meio do qual o sujeito que
aprende relaciona, de maneira no-arbitrria e substantiva, uma nova informao a um
aspecto relevante de sua estrutura cognitiva. Moreira (1999) esclarece estes dois novos
conceitos, como vemos a seguir.
A no-arbitrariedade e a substantividade so conceitos bsicos que caracterizam a
Aprendizagem Significativa. A no-arbitrariedade indica que o relacionamento de uma
nova informao deve se dar com um conhecimento especificamente relevante da estrutura
cognitiva de quem aprende, no com um aspecto qualquer, arbitrrio, da mesma. A
substantividade significa que o que essencial na nova informao que deve ser
interiorizada pela estrutura cognitiva, no as palavras ou smbolos especficos usados para
express-la. (BORSSOI, 2004)
A nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, que
Ausubel chama de conceito subsunor. Para haver uma aprendizagem significativa, o
aluno deve relacionar o que est aprendendo a um conceito subsunor, ou seja, um
conhecimento que o aluno possua previamente, mais generalizado e mais abrangente. Um
conceito acima na sua estrutura cognitiva. Assim se o aluno relacionar o novo conceito que
est vendo com os conceitos previamente adquiridos, ele ter uma maior facilidade de
aprender.
No mbito escolar a Aprendizagem Significativa e a Aprendizagem Mecnica (ou
Automtica) esto entre os principais tipos de aprendizagem, esta ltima como sendo
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constante na distncia de 14m que a gua flui em um minuto, encontre uma aproximao
para o volume que fluiu em um minuto.
iii)
4m
8,5m
6,4m
6,0m
N de Alunos
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Resoluo do Aluno J
Primeiramente, os pontos de A a F foram plotados no software GeoGebra,
aps isso, foi feita a regresso polinomial, para aproximar o polinmio que interpolaria
os 6 pontos e, por ultimo, foi calculada a integral definida da funo entre os pontos x=0 e
x=20, para se obter a rea da seo transversal do rio. Tomando a rea em mdulo, temos
que ela igual a 153,8517 m2.
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Altura
rea do trapzio
8,5
35
8,7
35,4
8,7
31,4
6,4
26,8
6,4
24,8
rea total
153,4
10
Utilizando as duas reas obtida anteriormente, temos que o volume de gua que
flui por minuto , respectivamente: Volume 1 = 2147,6 metros cbicos e Volume 2 = 2128
metros cbicos.
Resoluo do Aluno C
Existe primeiramente um mtodo de forma muito simplificada, podemos fazer
um somatrio da rea de cada coluna formada pela diviso de 4 metros. Obviamente, este
mtodo no possui muita preciso. Para aumentar essa preciso, podemos considerar a
rea das colunas como a soma da rea de um quadrado (menor medida multiplicado pela
largura), mais a rea de um triangulo (diferena entre a maior e menor medida
multiplicado pela largura e dividido por 2). A seguir os clculos e o resultado para a rea.
A area 1 area 2 area 3 area 4 area 5
A (8,5 4
0,5 4
1,7 4
0,6 4
0,4 4
) (9 4) (7 4
) (6,4 4
) (6 4
)
2
2
2
2
A 154m 2
Outro mtodo possvel e de maior preciso, fazer a interpolao dos pontos e
descobrir a funo que simula o comportamento do fundo do rio. A integrao dessa
funo nos dar a rea da seo transversal do rio. Para fazer a interpolao utiliza-se o
software Geogebra, que utiliza o mtodo dos mnimos quadrados. A funo encontrada :
f ( x ) 0,00005 x 5 0,00262 x 4 0,04329 x 3 0, 25182 x 2 0,34375 x 8,5
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f ( x)dx
153,85 m 2
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4 ALGUMAS
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A partir da fundamentao terica que sustenta a teoria da Aprendizagem
Significativa, pode-se considerar que a aprendizagem dos estudantes sofre influncia de
diversos fatores. Entre estes fatores podemos citar o material de ensino, a condio de que
existam conhecimentos prvios relevantes e uma estrutura cognitiva organizada capaz de
relacionar adequadamente a nova informao de tal forma que os significados produzidos
individualmente sejam os reconhecidos como corretos.
Analisaremos ento, a atividade de acordo com os dois grupos distintos de
aspectos a serem considerados como indicativos de Aprendizagem Significativa,
apresentados na seo 2.
aprendizado de uma situao para outra como ponto crucial para o aprendizado em
Matemtica.
(ficou pensando) d pra usar na emisso de gs, se for circular, se tiver que
calcular a rea da chamin, o volume de gs que t passando....nesse sentido. (Aluno J)
Sei l, calcular a seco de um morro. Deuma ponte, sei l. lgico que voc
no vai ter como afundar nada ou subir nada, mas hoje com GPS, tem imagem de satlite.
Acho que de repente traar o perfil de um morro, no sei...(Aluno A)
Talvez rea de um terreno irregular....rea de um lugar....(aluno C)
Aparentemente, apesar dos alunos estarem no 4 perodo de Engenharia
Ambiental e j terem cursado as disciplinas de Clculo Integral Diferencial I e II,
disciplinas estas que trabalham de forma sistemtica e conceitual o uso de integrais para o
clculo de reas, eles no obtiveram reteno deste conhecimento ao longo do tempo.
Sabem que existe a relao entre o clculo de reas e o uso do contedo de Integrais,
mas no foram capazes de explicar sistematicamente os conceitos envolvidos.
5 CONSIDERAES FINAIS
A inteno de realizar esse trabalho de investigao surgiu com nossa inquietao
em relao aos conceitos trabalhados nas disciplinas de Clculo Diferencial Integral I e II,
em especfico, o clculo de rea por meio de integrais, j que este contedo de
fundamental importncia para o Curso de Engenharia Ambiental. Dessa forma, escolhemos
uma atividade desenvolvida na disciplina de Clculo Numrico, com o intuito de averiguar
se os alunos relacionam de forma significativa o clculo de rea por meio do contedo de
Integrais, tendo em conta que neste perodo os alunos, necessariamente, j haviam
cursado as disciplinas de Clculo Diferencial Integral I e II.
Com esse intuito, realizamos uma anlise das produes escritas dos alunos e uma
entrevista semi-estruturada, para posteriormente tecermos consideraes a partir de todo o
material coletado, luz da teoria da Aprendizagem Significativa.
Temos conscincia da complexidade que envolve os processos de aprendizagem,
de modo que aferir se determinado aluno teve ou no uma aprendizagem significativa
uma tarefa pretensiosa. Assim, no pretendemos, nesta fase final do estudo, ditar
concluses a este respeito, mas sim algumas consideraes.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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