APREI\TDI

Cmo lograr que

tus hiios ilisfruten

los estudios v
obtengan resuldos

YA!
PABLO
MENICHETT
I

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Aprendizaie
Iteligent"e

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Mnd'dor,
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aPRENDTAJE
TNTELGENTE
es unapbLiccjn
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de trd!.acii spa

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;::i::::,x.".Jffii:1"":..xi:T
Hftff."",ff
[:f"*jil*sdi]Tlr'*t""T

)tolce
PERSONAL
CAPiIULO2 OIRECCION

ELAUTOR
SOBRE
INTRODUCCION,
l'4!ndo2020
EdLrcac.202!
E d u c c i n v e 5 l!o. . m 3 . L r e v .! c i . p e r de . 1 .
APedzale.leLrge1.

NloE5UNGENIO!
PARfE1; |TODO
DELcEREgRo
I ELPooER
cAPiTULo
La s!peaonipul.dor
N e ! r c ce c , d e s r o t L a f dcot n , ! l d e l 5 ! p c , r o n , p ! 1 j . , :
Elcerebray s!5 hemslcor,

t0
.:2

I5

Obletivos
claros: lpr merde.s de.ulquervale

8t

Pl,anilicacin
del liempo: toscmpeoloss.9nnen eLelrenmienlol

95

mgic.Tomaraccin:ict secretodel,rol
La habiLidd

17

I.H auD DEsacDxtcas

25

3 S|STEMA
CAP|IULo
0EESlUDlo:
LAlNFoRMActN!
iAPRoCESAR

37
39
t3

capiTULo
3 LArRrLocia
DEL
apRENDtzaJE

a]

05

Sistemde estudo:raproces.rt .fo.m.!a

107

Lecturinletigente:Lo.de.de tee.co inte..n

109

Apuntesantelqenls:
pE enrender
y meortrrb nfrmac.
td sedos

rl 9

ELpoderdeta meoria: ' ut tna. tsuper.orjpuldor

121

58

CAPIIULO APLICACION
EFECTIVA

.r

Estudioelicnle:co esrudrar
eos y obrcnermelocsresuttdost
E t c e r e b . o y tm q !n d es o r ?
nu.ca due.me LlritzandoeLsub.on.c'.nlc
iEtcerebro
L s e 5 . p r , m d
e e r u do

75

pa5o8:
Tenicasdeexame:l ho. de llerdad!

l.x uD oEsPERSOXAT-ES

Enloquepositvo:
i5ipLredo

lAL

,a

PARTE
2SISTEMAtNTEGRAL
DEAPRENDIZAJEMR
fsistemSlAl
Logcampeonesno nacen,se hacen!

cApiTULo
I LAMENTALTDAD
oEuNcaMpEN

t0l

ll3

2 COMOAPRENDEN
NUESTROS
HIJOS
CAPITULO
Esttosde p.d 7.le
V d e o ys e s t l do s l n L m n o d e t d l c i l e n c r n L
G e no p o t n.l e t l u e q o d L
co!.siin!Lcs
L ap r m i d e d e t p E n
z dJ .

Enioquetqcoo trd c,o.l eslmlido u soLoLrdo,"

E f o q ! e . e tv o u l t z a . d oc Lc c l l b l l je . f r . 1 e . t , L
AexoGeno! llc Lh 51or: rfi .erebrol.te!raL
E t n l e v o e n f o q !cec r c b r o l e ! r a L y c o r a z o n

87

139

11,9

EpiLoGo
TomareLcont.Dt:
yodecdo r propiodesl!.0

8:l

C.ta.los pd.es

glgt_looRA

153
r55

ELAUTOR
SOBRE
PabloMenichettinaciel 8 de junio
de 1973en Santiagode Chile.Empren
dedordesdesunacimiento,a Los32aos
decidi cambiar su vida radicalmente
y su objetivo
para buscar[a excelencia,
fue claro' "competir con los mejores".
Asquedejsu crodaposicind alto
ejecutvofinanciero,y se establecien
Singapurenposde oportunidades.

ylosnioslo ltevabuscar
respuesta
Supasinporlaeducacin
pas
preguntas:
ttegara serel
nmero
a dos
cmologrSingapur
yquhacendedistintoettosque
mundiat?,
noesunoeneducacin
tamoshaciendo
enLatinoamrica?
Actuatmente
resdeentreChiley Singapur,
siendoestettmo
pase[ lugardesdedondeha continuado
estudiando
las ttimas
y
tecnologas
educacionates,
asocindose
conexitosas
compas
empresarios
delrubrodeesepas.Suespecialidad
esel coachngy
hasidoestudiantede
Ro
maestros
dectasemundat,
comoAnthony
y
bbins,T.HarvEker,BtairSinger,
Larry
RobertKiyosaki,
JoelRoberts
GiLman,
entreotros.
Pabtoesingeniero
comerciat
dela Universadad
Cattica
deChtedeprofesin,
adems
deentrenador
certificado
de
PNL,consultorprincipatyMasterTrainerdeTheLearning
Partn
(www.tlpgroup-com).
LamximadePabLo
es''Todonioesungenio,slotrenesque
descubrirlo".
Conestemensaie
recorre
Latinoamrica
dndotes
esperanzaa
miLes
deniosypadres,
[oquelohaconveftidoenelcoech
educacional
[derdeImomento.

)lNrnooucclt
MUNDO2O2O

E[ mundoqLrese nos
acercaSeramucho
mscompetitivo,
exigentey compLejo
queeLactuat.Ya no
sersuficienteque
noscomparemoS
con
quienesnosrodean,
snoquedeberemos
preparara nuestros
hijosparacompetir
en un mundo
absoLutamente
gtobat".

tabo
cmoserelmundo
anpensado
ralenel ao2o2o?Igualdecompe
ttivoquee[ adual?Enestesentido,
a reflexionar
sobre
sehandetendo
comerciales
deingenieros
[acantidad
denues_
quecadaaoegresan
y civites
de lasuniversidades
profesionales
egresan
pas
y,
mi increble
an,cuntos
tro
co_
de paisessuperpobladoi
cadaaode ls universidades
molndiayChina?
Sinduda,e[ mundoquese nosacercasermuchoms
competitivo,
exigentey complejoqueet actual-Ya no ser
(on quienesnosrodeen,sF
que nosaomparemos
cuticiente
preparara
hiiosparacompetren
nuestros
noquedeberemos
global.Ta[comoplanteaThomas
un mundoabsolutamente
-periodistayescritor
quehagana
estadounidense
Friedman
TheWorld
isFlt
delPremioPulitzerensuLibro
dotresveces
enuncafi
["Etmundoesptano'),el mundosehaconvertido

porigal,dondelas
po de bataltadondetodoscompetimos
dondetodo[oque
fronteras
laboraLes
casihandesaparecido,
msconveniente,
enelLugar
seareplicabLe
serrealizado
comopadretnosha
Enesteescenario,
esnecesarioque,
preguntas:
gamoslassiguientes
sernlashabitidades
cuLes
estaquee[mundodel2o2olesexigiranuestros
hijos?Los
ponere[nfeos preparando
correctamente?
Esapropado
comolo sorl
sisenensearLes
lgicas,
habilidades
netamente
y Lascencias?
cone[ lengiaje,las matemtcas
acertado
Es

queseenfocaen unaSoLa
tar conunsistemadeeducacin
pregunta
na
especf
ica?
a
correcta
respuesta
yaque
quenoshagamos
estaspreguntes,
Esmportante
exactameneducacional
esthaciendo
hoynuestrosistema
produccin
en
una
mquinade
mahaconvertido
se
te esto:
pocasvecs
saturados
de
contenido
uti
sivadeestudiantes
dondeta
en habiLidades
Lgicas,
tizado,especializndo{os
es Ltamado
a
raraveztienecabiday eLaLumno
creatividad
especidadoparamasadelante
serevatuado
aprenderatgo
porsabereso
nohayes
ficamente
o no,yen susrespuestas
pacioparalamaginacin.
Lesexigi
sereso[oqueelmundolaboraldel2o2o
Pero
y res
ra nuestros
hijos:[a habitidad
deguardarcontenido
Dondera
unastuacin
esDecficade
unaformadeterminada?Peroqu escenariom Lejosde l re-

LdadlEneLrnundoactual,[a tecnotogra,yspecficamente
lascomputadoras,ha tomadoel lugardel
hombreen casitodasaquellas
predci
funciones
lgicas,
blesy sistematizabtes;
son
stsles llamadasa desarro
y ese[
[[aresetipo defunciones,
deapren
serhumanoel enaargado
dera explotarsusventajeselevando
su aportea un plano
muchomscreativo.
jvenes
Elmundolaboraldet2o2o
vaaexigirdenuestros
lacrea
habiiidades
humanascomoel liderazgo,
laempata,
tvidad,lavisingtobaty la imaginacin;
todasetlat carac
puesnohaycompu
tersticas
nicasdelossereshumanos,
pued
niseremos
re
tadordque
desr||ollrrl15.
Ynoqomos
munerados
porposeerun
grancmutodeconireconocidos
noLimrento,
sinoporlo quepoddmos
ha!erconesecono(ipromientoen
eImomento
enquesrequier4sotL]cionando
bLemas
e innovando.
y
Esiustamente
ahdondeestarnustrovatoragregado
esah,tambin,
dondedebemos
nuestros
hijos.
trabajarcon
09

)rmnoouco

det
EtmundotaboraL
2o2oestarlejosdeser
y ser,
unaamenaza,
msbien,unmarde
oportunrdades
enque
losqueestnmejof
preparados
podrn
disfrutar"

EDUCAC|oN
2020
deesdeet puntode vistade la educacin,
be ser cambiadoel enfoquetotal de "qu"
y darteuna rnayorsignificancia
aprendemos
a "cmo"aprendemos.
Necesitamos
formar
unanuevageneracin
deestudiantes
activos,
queconconfianzay
unaactitudpositiva
seinvoiucren
en
{utL
proreso
e[
de ap endrzale
nundodel
o requrere
quecambiemos
y poel nfasis
de ensear
contenidos
que
tenciemosLaentregade habiLidades
de aprendzaje
les permitana nuestroshtos adminstrar
la informacin
d unaformaeficiente,
encontrando
distintassoLuciones
Porestemotivo,esnece
creativas
a un mismoprobLema.
ptodeunanicarespustacorrec
sarioreevaluar
el conce
tacomobasedelsisteraeducacional.
Esto no quier decir que entregar.ontenido y dese
rrotlar habiLidadestgiras dje de ser irportante, pues
f r r , r r r e n l F l o e \y l o g L r . r e n d oP
. r o1 0 . o m oj n r r o
objetivo,puesnLestrafinalidadtambin,y sobretodo, de
bFp\lJ Frro,dr Fn dpsrrolrhonbrp.y n:jeres r or
ptetos,que utiticeny desarrollensus habilidadesen una
forma integrat.
En esta ec!acin,ademsde Lashabitidadestglcas,r
creativas,sernmuy importantestashabitiades"detco

razn";vatedecir,elenfoque
positivo,el autocontrol,La
automotivacin
y la autoestima.Enotraspalabras,
la habitidadde abraTarnuestros
taLentos
nicos,de aprender
a difrenciarnos
y, sobretodo, de aprenderde la adver
sidad,pusesenlosmomntosdifcils
cuandoseforja la
mentalidad
deuncampen.
Elmundolaboral
del2o2o
estarljosde ser una ame
naza,yser msbin,unmar
de oportunjdades
en que los
queestnmejorpreparados
podrndisfrutar.Unmundo
deinnovacin
ymprendimiento
queserendira
losque
tenganLahabitidad
de tomarriesgosy de hacerlas co
sasdeformadistinta.Serun mundoparaaquetlos
con
habilidades
sociales
integraLes,
quepuedancontrotarel
flujoindiscriminadode
informacin,
capaces
deaistarlos
factoresirrelevantes
y de utlizarel conocimiento
para
sotucionar
losproblems
e innovar.

11

)rNrnooucc
EDUCACIONVERSUS
l-A
INFORMACION:
PENDIENTE
REVOLUCION
ds
e estimaoue Lacantidadde informacin
poniblese estduplcando
cadados aosy
va en aumento
medoy que estaveLocidad
Es stal realidaden la que nuestroshiior
han nacidoy en [a cuaLdeberndesarrotLar
Elsistemaeducacion
al
se. Esl era de l revolucnde las informacones.una
se
haquedado
una
y contenidos
de informacn
nuevaeraenque[acantdad
con revolucinatrs,
disponbtes
escasiinfinta,
dondesonbombardeados
por la
informacn
cadamnutodesusvidas,yaseaa travsde sobrepasado
radqavsos,
daros,
revs.nuevareatidad"interneltelfonos,
teLevisn,
de otrosmedos.
Lo ncoseguroes
tas,y un sinnmero
quelacantdad
superaampliamente
loqu
deinformacin
deprocesar.
nuestros
hijossoncapaces
La revolucinde le intormacincambr,
radcalmente
la formade vivirde Lasnuevas
generacrones,
y el sistemaeducacionaL
no h
sbido
adpterse.
Etenfoque
de
la
edu
,
cacintradicionalbasadoen Laentre
ga de informacin
y conocimiento
sdlc
ya excesivad
acentala sobrecarga
ciaquereciben
nuestros
hijos,(on l.
I
adcional
de queesentre
complcacin
gadaen !naforma pasivaybastanteme
nosatraatva.
ur'
El sistemaeduracronal
se h queddo
por la nleva reali
revolucn
atrs,sobrepasado
dad.Segumos
utilizandoun sistemadesarroltadr
postrevolucin
industrial,quefuecreadoparama

12

yconelobjetvofnalde
sficarlaeducacn
formarnuevos"trabajadores/computadores,,
que puderansupli
la crecientenecesidad
de manodeobraadmnistrativa
queserequeraen
lapocajporconsguente,
secentr
enlaenseanzade
habilidades
[gcas,
comoe engua_
je, lasmatemticasy
Lasciencias.
LasnuevastecnoLogas
hanabiertoununrverso
oernquetraeconsjgoinfnitasposbldades.
formacin
pero,
lamentablemente,
seguinosencarando
estenuevoesce_
narioconla mismayantiguamentaLidad
deaprendizaie
pasvo,
centrado
enla entregadecontendo.
queentenderque
Tenemos
[aeradgitalhaintroduci_
do a losestudantes
de hoyen un universo
deestmulos
al queeslnconectados
Lasveintcuatro
horas.dondela
informecdn
entregada
enformdrnmica
y esimuLnte
no tenelmtes.Luego,y paradjicamente,
nosparece
extraoque les cuestequedarse
sentedosen una sl
declases.Enmuchoscasosasummos
qLlesoneltoslos
quetienenun problema,
y parasatsfacer
nuestralgice
adultadecidrmos
hacerun diegnstico,
etiquetndos
de distintesforms,(omonioscondficrty proDrems
deunou otrotipo,y,finlmente,
yen nuestro.,sano
iui
co",losmedaamos.
queentenderla situacinoueeLLos
iEasta!Tenemos
estnvvendo,
eLnuevoescena
rioenelquehannacido,
y
debemos
darleslasmejoresherramientas
paraquepue_
dandesenvolverse
en [. No en un mtndode nacecrncuentaaos.

DIZA'EINTELIGENTE
APREN

educadof
aos,ei reconocido
acecincuenta
Barth'afirmquelos
Roland
e investigador
jvenes
sabier_
egresaban
delauniversidad
el75%detoquenece_
doaproximadamente
en lavida.Hoy,
sitabanparadesenvolverse
en[anuevareaelmismoautorconsideraque
encambio,
egresan
sabiend
losestudiantes
lidadenLaquevivimos,
que
En
esteesen
lfuturo.
de
lo
necesitarn
sloeL2%
a aPrendereflsearles
cenario,esimperioso
inteligenteestbasadoen losavanc
Elaprendzaje

Comopadres,no
podemos
esperar
que
el
sistema
a
educacionalcambie,
s r n oq u eo e o e m o s
tomarnosotrosla
de [a cienciay las tecnologasdel aprendizaje,y consis
ensendoLeste en ensear
iniciatva
a aprenderdeacuerdoa la nuevareaiid
que le
hijos
a nuestroshijoslas herramientas
entregndotes
a nuestros
proceso
d
enel
activamente
haganposibteinvotucrarse
lasestrategias
potencia
en
es
necesario
centrarse
ParaetLo
aDrendizaie.
y habitidades
queiespermit
deaprendizaje
ta entregade habiLidades
ganadoras".
y
I
estimuLante
eficiente,
dinmica
enforma
administrar
informacinque reciban,con e[ fin de que sean capace

Adici
en e[ momenton que la requieran.
de uttizarta
natmente,es necesariofortatecerlas habiLidadesperso
nales,fomentar lacreatividady la imaginaciny celebra
distinta.
buscanunasotucin
Ioserroresque

Comopadres,no podemosesperara que el sislerir

tomarnosotro
sinoquedebemos
educacionalcambie,
hijos
lasestrategi
a
nuestros
[ainicativaensendotes
y habiLidades
ganadoras.
Conesto,Lesdaremoslas h
paraquepuedandesenvolverse
necesarias
rramientas
y e[ d
en eltosla curiosidad
nuevamente
despertando
pof
humeno
el
5ber.
natural
todo
ser
seo
de

v\\wttkf'n\rru.,h'ER

o,

) caprulot
SUPERCOMPUTADORA
oifonion.e srpndo
unrenio!Pof
aos.
raca
los(endlrcos
han
oemosfroooue
I
pricticamenpacrdad
delserhumano
es
I
Fl problemaesquenosabete lirnrtada.
I
mosuttllarla.
I
qutan
poderosoes
nuestrocelebro,
Veamos
o neutona.SeesLa unidadbscaes [a clulacerebrat,
tima qecadaunode nosotrosposeeun millnde mltones
con
nuestrocelebro(t.ooo,ooo.ooo.ooo),
deestasclulasen
persona
y
otr4
entre
una
algunos
miltones
de
unadiferencia
perosi consideramos
[a enormecantidadexistentedeeLtas,
noestan grande.
dichadiferenca
unadeadel potencialqueestotene,poParahacernos
actual.
con un cornputador
demoshaceruna comparacn
profesor
Robtica
de [a
Instituto
de
del
Hans Moravec,
EE.UU.l,afir
lJniversidad
de CarnegieMelLon(Pittsburgh,
de procesar
ma que el cerebrohumanoteneLacapacdad
de MIPS(MIpS= mltones
aproximadamente
cienmltones
por segundo).
procesadas
Si comparamos
de nstrucciones
procesadot
Pentium4, quetie
estoconun computador
con
ne unacapacidad
de procesar
9.786MIPS,significaque un
cerebrohumano-y no el de ungeno,sm ald um persoa
equivalente
r comny corrionte iteneuna capacidad
putadores!
ro,281
com
I
=
I
t
I

lJ

't9

) crprug

ELPODER
DELCEREB

-'c

4.

jancomoesdebido
llamado
el "msculo"
q
producto
esta
frustracin
Es
de
rebro.
prcticade
ciertasmateri
le
abandonan
dej
comoporejemplolas matemticas,
senderos
depen
doconeltodeconstruir
mientoen estarea.Enelfuturo,esee
diantedirquenuncatuvouna"intelige
cuandoenrealidad
ciamatemtica",
quenuncatuvofue [a Perseveran

ff
e n t e . aasi t L d r a n t e s

paraabrafesossenderosque

habran llevado a desarro

esetipodeinteligencia.

i n c r t p r c , . d ap o r
.uaLqLr..r
ai {ntLra,

ESTUDIANTES
EXCELENTES
La gran diferencia entre
estudiantesexcelentesy

que no lo sones que los p

meros,ante [a confusinin
provocadapor cuatquierasignatu
opc
intentando
buscarlasdistintas
continuarn
que [[eguena una solucin,5nsaltarseel captlo
susce
evitando
eltema.Deestaforma,estimulan
para
y desarroltan
las conexiones ir
cerebraLes
pasoentendiendo
todoLosestudiantes
exitosossonniosv ivnesco
pero
queresponden
a lasdificu
cualquier
otro,
de formapos
iniciates
de n nuevoaprendizaje
(on l motrve(rn
neresaris
y l pe,severanrre
22

Las
d st ii:s opr ones
queIi{:gr.:,t
] na
so[cn,snsaltarse
e l c a p i 1N
. evitando

y estolespermiteir avan
abrirLosprimeros
senderos,
zandoen el caminodeLaprendizaie.
No sonniosds
lrnlos,srmplemente
sabenaprovechar
de una mejo
que
formalosrecursos Lesfueronentregados,
promueveel aprendzaie.
Elaprendzaje
EnLame
drdaen que nLrestros
hrtoslogrenpasrlas primer
etapasdetaprendizaje
en un readeterminada,
sev
que
a facilitar
su aprendizje,
seconvencern
de
eLL
sonbuenosparaeso,y desarrolLarn
la inteligenca
esarea.
preocup
Porestemotivo,comopadres,
debemos
pos
nosdequenuestros
hijosdesarro[en
unaactitud
paraeso
y
tiva hacae[ aprendizaje,
debemosentende
deouformaaorenden.

tof^DEcoac|w
Lo5 nios reacaionn rcpitendo
l aGGn
sie|||preque reaibenur
stnulo positivo,Esosigrific
q{e cada vet qu los felcitamot
por algo, estarnos reforardo s6
comportamcnto;auandoles dcimos
que lo hicron inal, sn de5tacar lo
positvo, cn tanto, d6naentivanroc el
futu.o eprerdza.

) caerur

ELPODER
DELCEREBR

NEUROCONEXIONES:
LACLAVEDEI.AINIEUGENCIA
quetienen
Entonces,
porquhayestudantes
joresresuttados
qLreotros?La respuesta
essmple:
entresusneuronas,
Las
el nmerodeconexiones
puessonstonu
nofuncionan,
ronsporSsolas
se desarrottaen la me
hadwatq la inteligenca
nascon otrasformandoun
en oue conectamos
"bosque" deconexiones,y a travsde[semueve
Estosignificaque s somosbuenos
la informacin.
las matemticas,
es porquehemosdesarroLLado
dasconexionesen
esarea.
Qutan grandees el "bosque"quepodemos
mar?La cantidadde conexones
oue oodem05

PetrKouzm
es Drcticamente
iLimitada.
Elorofesor
deLaUniversidad
deMosc.
determin
ouela cant
puederealizar
queun cerebro
deconexiones
es de
r, seguidode lo,s milLones
de kilmetrosde ceros;
que5i
portantotcero5,
decir,un nmero1segudo
unacifradel largoequivale
escribimos,
tendramos
veces
a [aluna.
a iryvoLverr3,5
Cadavez oue tenemosun nuevoDensariento
comos abriramosn senderodentrode este
que'',5rrepetrmos
se tornar
egepensamento,
vezmsfcitrecorrere[ nuevosendero,y se fo
as,un nuevopatrnde pensamiento.
porejemplo,[a prmeravezque nossubimosa
bicicLeta,
Ladificlltad iniciales debidoa que tas
y
nexionesneaesarias
no estn establecidas,
En la
aornenzamos
a abrirun nuevosendero.
20

no es
Defrnrtivamente,
inleLigencia
de
falta
Losestlrd05y nuestra
expereciademueslran
queconlos etooos
corectosy la suficiente
prctca,cuatquier
puede
objetivo

enquelo votvamos
a hacer,cadavezsermsy msfciL,estabtecendo
finalmenteun nuevosenderode conexiones
quenospermitir
andarenbccletacon
gran
jnfnito
faclidad.
Enconctusin,
un"bosque"
itenemos
de posibldades
paracombinar
y aprender
nuevas
haperonecestamos
btidades,
y eso
abrrlos senderos,
dependede nosotrosl

FAI-TADEINTEUGENCIA,
O FAI-TADCPNACIICA?
Defintjvamente,
no esfalta de ntelgenciaLosestudiosy uestraexperenca
demuestranque con los
mtodoscorrectosy la suficienteprctca,cuatquier
objetivopuedealcanzarse.
El cerebroes un "scuLo"que necesta
serentrenado.Todoslos niostienenLacapacidadde ser exitososy destacadosen
cuaLquieractividadque reaticen.Para
eso es necesarioque Practiquen lcreandonuevas
pero,edeconexiones),
que
utiLicenLas
ms,
estrategias correctas
que ms se adapten
suformadeaprender(yahablaremos
de Los"EstLosde
aprendzaje").
se
Elproblemaesquegranpartede losestudantes
frustraen la primeraetapadelprocesode aprendzaje,
creenquenoson
buenosftoqueeslgicocuandoseco_
mrenzaa realizaralgo),dejanderntenlarlo,y notraba21

tl

b capirulor

NEUROCIENCIA:
DESARROLLANDO
ELMANUAL
DELASUPERCOMPUTADO
u es [o primro que hacemos
cuando recbi

computador
qe no sabemosmanelar?Fcil:Leemosel manuel
deinstrucciones.
cmo!
iPro
Nosmandana ste
mndodueos
deunasuprcomputa
doraequivalente
a ro.28rcomputado
res,y nonosdanun manuat?
Esepare
ceserungranproblema.
Afoicunadamente,los tiempos
y [acienciaevoluciona.
avanzan
De[amanodela neurocienc
-quees[aciencia
queinvestiga
y funcionamien
[aestructura
detsistemanervioso
delcerebrosehanLogrado
importantes
avancesen e[ estudiodeLmismoen los ltimosaos.Sobre
todoen cmose relaciona
stecon[a conductay el aprendi
zaje.
para entenderde mejor
Hoy tenemoslas herramientas
formalos procesos
deaprendizaje
denuestroshijosy, encon
efectiva
secuencie,
ensearles
de unamaneramsapropiada,
y estimulante.
estamos
e[ anuaideLa
armando
iFinalment
supercomputadoral

NEUROCIENCIACOGNITIVA
entreneu
Laneurociencia
cognitiva
es unacombinacin
una nLleva
rociencia
y psicologa.
Estadisciptinaproporciona
y relacionacie
formadeentenderel
cerebroy
laconciencia,
tficamentetos mecanismos
biolgicoscon los mecanismos
2

) cleirulor

ELPODER
DELCEREBR
y susmanfestaciones
de aprendizaje
conductuales.
palabras
dichoen
simples,es ta cienciaque descif.a
pensamos.
funcionamiento
denuestra
mentecuando
estadisciplinaha logradoexpticar
Eneducacin,
mecanismos
cerebrates
involucrados
en et aprender,
gr.bar
y el rccordet.

Lapregun|aquese
hacenen estesegundo
filtro es tengoganas
LOSFILTROSDELAPRENDIZAJE
cerebro
esunasupercomputadora, deaPrendereslo
Sibiennuestro
o no?" ParaLograr
procesar
la prcticano puede
toda [a enormecan
pasarLo,
es necesario
quenosrodea;poresoposeefrltros
deInlormcidn
est
queel estudlante
focalizan[aatencinslo en lo que consideracrtico
dentrode !n ambinte
[a supervivencia.
posrtrvo
y seguro,
alejadoclelestrs,
delmidoal ridculoy
de lasfrLstractones,
Rol
entreotresemociones
Sar
tencin
o
no?
negatrvas".
Cotoco

en el aprendizaje
Haytres sistemasinvolucrados
prmer
nuestros
hijos;en
lugarestn
eISAR(Sistema
y
que
ActivacinReticutar)[a amgdala, sondosfrl
pasarla nuevainformacin
travsdeloscualesdebe
tesdeseraprendida,y finatmente
est[adopamna,
(qumico)
quefaciLta
esunneurotran5misor
el p

Arngdala:La nformacin
seteccio
nadapor el SARllegaa estesegundo
fittro.Esaqudondenuestros
hijosle
danunsignificado
emoconaLa
[ainfor
macin:la relacionan
conexperiencias
pasadasy le dan un vaemoconales
lor ernocionalDependiendo
det valor
que te den,determinan
s continan
eLaprendizaie
o no: s et nioconsdera
[a informacin
aburridao confusa,le darun baiovaloremocionaL
s,
por eLcontrario,la informacn
placer,
a
es asociada
at
temasde inters,a obietivos,a logrosy a otrasexpepositivas,
riencas
[a informacin
servalorada,y continuareI aprendzje.
Lapreguntaquese hacenen estesegundofltroes:
"tengoganasde aprenderestoo no?".Paralograrpaqueelestudianteestdentrode un
sarlo,es necesario
ambientepositivoy seguro,aleiadodel estrs,del mje_
do al ridculoydelasfrustraciones,
entreotrasemocionesnegativas.

SAR(SstemadeActvacinRet.ular):Etprimer
troese[sAR.
Aqusedecde,
entreLasinfintas
opci
existentes.
a oucosacotocamos
atencin,Bsl
nuestroshitosse hacenLasguientepregunta:"

Dopamna:
unqumiFinLmenie
est[adopamina,
por
agadaco emitido el cerebroanteunaexperenca
a travsde los
bley queayudaa mover[a informaain
dosfiltrosanteriores.
de los nivelesde doELaumento

FILTROS
DELAPRENDIZAJE

AmigdaLa

TegoganasdeapEnderestoo no?

l intensidad
detaorendzaie
Dopamna Determna

26

atencin
a estoo no?".Desde
etpunto
de vista del aprendizaje,
este sstema
responde
antelo novedoso,
la sorpresa,
el colory [o inesperado,
seteccionando
Lanformacinque dejaringresara
nuestrocerebro.Por[o tanto,debemos
ensearla informacn
de una forma
atractivay estimulantequeatraigala atencinde este
primerfiltro.

27

) canrur

ELPODER
DELCEREBR
paminapermteal nio ncrementar
su atenciny su menoria.Es dec,
la presenca
de dopemna
fortatecey
ayudea aprendermsrpidamente;
porelcontrario,dificuLta
su ausenca
e[ aprendizaje.
Paraprovechar
esto
es necesario
invoLucfar
en elestudoelhumor,et
jo en equpo,eloptmsmo,
la msica,elmovm
(olabora(in,el logroy la re(ompensa;
tod6 ellos,
y qu
mentosque generanexperiencas
agradables
consecuencia
dopamina.
Producen

ta]
Enresumen.
elcerebrc
filtrav discrirnina
quva a aprendery qu no. El
cn,decdendo
Lrttado,
en tanto, se basaen las emociones:
si
elcerebroprocesarcon
mayorrap
sonpostves,
cambio,si e[ cerebrodetectaestrso dificultades,
se oLoquea.

xoT DE@.cn |

filtra
Elcerebro
la
ydiscrimina

inforrnacin,
quve a
decidiendo
y quno.
aprender
utilizado,
Etcriterio
entato, se llasa
enlasemociones:
si
posilivas,
stasson
elcerebroprocesar
(on mayorreptclez;en
Gmbio,srelcerebro
detectaestrso
dificultades,
ste se
bloquea,,

Las.rtividdc pasiv'sy ltlcar on c.si por deffnicknpoco

Grtrnl.nte,in oryrcs y abunid.s. Pofl conbario, l cfctMde4
la5oro.ionar y l gn.dn on 9innirio dc enktcrcn, EitoncG,
q|debrro6ircbr Gnlo c5db6?
IA MAQUIM DEAS(rcIACION6
Nuestro
cerebro
esunamquna
de

2A

que ingresamos
as que cualquerinformacn
caos con otros conceptosy emocionesan
Paraque nuestrosrecuerdosse consolden,
e[
conocimento
debeserrelaconado
conotras
Dasadas
v almacenadas
en nuestrocelebro.
Enunodemsseminaros
oedalosestudian
escriberan
todas las paLabrasque reLacionaran

"correr".L{ego,Lessolcitquesejuntaranengruposde
a cuatroy que compararanLastespuestas
con suscom_
paerosy buscarancuntaspalabrasse repeuanen to_
doslosntegrantes.
Delosdezgrupos,
slounotuvouna
solapalabraen comn,.'deporte,,.
Lo ncreblees quea
pesarde que "correr,,es una palabratan comn,todos
tenemosdstntasasociaciones
para elta.para aLgunos
era placer y entretencin,
mentrasqueparaotrosreDre_
sentabadolorELhechode que et cerebrode nuestroshiosasocie
todo a experencas
anterorestienevariasimplicancias
academicas,
Prmero,
mientres
rnsexperiencias
posean,
masrecursos
tendrnparaasociar
y entenderla futur
informacn
(eLaprendzaje
potenciael aprendizae).Se_
gundo,e[ desarrotto
de tastcnicasde
memonasecenrra
en unir nforracn
nuevaconnforacnqueva cono_
cemos,paraluegopodergrabartay recuperaiLa.iercero
cadanio utilizasuspropiasasociaciones
paradescribr
una nisma informacinat momentode tomat apuntes,
porestaraznlos nosqueno tomanapuntesy uttzan
losapuntesdeotrosparaestudiartenen
problemas
pra
entenderla informacn
y obtenerbuenosresuttaoos.

CONSCIENTE
Y
SI'BCO}IgCIENIE

lonstnt

El debateacercadettamaodel
conscientey subconscienteha
sdoy seguirsendoun tema
de discusinjalgunos investgadofes plantean que el
consciente
equvatea un Pol6,
mentrasque otros sostenen
quea un 17.de nuesta mete.
LOquees seguroes qenustro

29

) caprurc

ELPODER
DELCEREBR
es muchoms grandeque n
subconscente
conScente.
Enelfamosoescrito'TheMagicalNumber
Plusor MinusTwo", GeorgeA. Miller pLantea
nmeromxmooue un cerebrohumanopuede
es de clncoa nu
cesaren su memoraconscente
etementos.Esoimplcaque todo lo demsque
procesado
ennu
nuestramentees
ocurrendoen
subconsciente.

Y SUBCONSCIENTE?
APRENDIZAJE

delinirqueel Proce
Fn la pr(ticapodemos
partes.E[actoms
en
dos
estudioestdividdo
nte, lo
en formaconscie
estudar,quees realzado
steesel
finiremoscomoestudioconsciente;
qe vemoscuandonuestroshijos estnfsicam
estudiando.Por otro lado, siempre,pero
co
mentecuandoduelmen,su subconscente
proceso
procesando
deestud
este
la informacin;
estudosubconsciente.
denominaremos
quemi
sealan
Inveshgaciones
el
fortaLecemos
dormimos
P
aprendizaje,ordenando,asoc
nuestrame
y consotidando
Pera demostrar esto, c
de Harvard
de LaUnversdad
sarrollaron e[ siguente
un gfupo de Pefsonasfue
trenadassobre un tema
maana,y docehoras
fuero evaluadossin
grandesmejoras.Otro
en tanto,fue entrenado
el mismotemaen la
30

Enetfamosoescrito"The
MagicalN!mberSeven:
Plusor [4nusTwo",
A. lvlitlerPlantea
George
queeLrmeronrximo
nLfrano
queun aereDro
en su
puedeprocesar
s de
emoriaconsciente
cincoe nueveetementos,
Esoimplicaquetodo to
queestocurriefldo
dems
ennuesltamentees
procesado
en nuestro
subconsciente,,.

docehorasdespusde haberdormido,al sereva_

luadas,presentarcnconsderabtes
meiora5en su
rendimiento.Losnvestgadores
aoncluyeron
que
el dormirno slo ayudaa fortalecerla memona.
sinoque tambna clarficar,asociary entender
etcontexto.
Enla prctica,eI estudototal deun estudiante
sobreundeterminado
temaserla sumadelestuy detestudo
doconsciente
subconsciente
quel
realice.
Lo anteriortendrimportantes
implicanciasen la formade ptanificaretestudiopor parte
detestudiantelesteterna[o desarroltaremos
enel
captulode"Estudoefciente").

ror^DEcoAcHn
E l prdGa, lor st.dos irteGos
l da enteriora rna prucbano son
cfactivos. Para quo nuartro3 hos
obteger un ]rcjor t dm.ito, debe.n
Gtudir con ticmpo, hciando una aarie
do ryisioncs Gortas,no nuy alejadas
nes d otrs, dGfomr de .rylotar .l
nimo !|| estudio rubcoraaicnte.

31

) clpirurcr

ELPODER
OELCEREB
secentraeL
Ahora,enqutipodehabilidades
en {asdel ladoizqui
actual?Claramente,
educacional
n
declasestipicode
horario
un
5lobastaconfiarseen
habi
para
abarcarotras
troshiios:si bienhaYesfuerzos
des,no haydudadequeelfocoestpuestoen desa
y [ineaLes
duras,lgicas
habitidades
qu tipo
pena
a Preguntarnos
volver
la
Poresovale
tes exigire[ mundo laboraldel2o2o a
habiLidades
tros hijos.No hay que ser un futuristapara darsec

de personas
hoyhayunagrancarencia
deqeinctuso
delhemisfero
habitidades
o
sea,
btandas;
habitidades
recho,como[o soneLliderazgo,[a empata,lacreativ
Lash
descuidemos
lavisinglobal.Estono significaque
sinoqueet mundodeL2o2ova a exrglrnl
[idadestgicas,
yjvenescon un desarrollointegraldesushabilidades.

A APRENDER?
NOsENSEA
QUIN
ELGRANVACIOEDUCACIONAIserel gritodesesperado
stepareciera
de estudiantes
los
centos
de
escucho
Y noesaLgo
enmisseminarios.
barticipan
ueses et mismogritoqueyo di cuandofui un

ifPj

dinte-

los
porque_duranle
Quiinmepuedeexplicr
pas
l
eduL'lon
que
entre
de veintearios
nuncanadie_ylo d
mariay la secundaria,
verdad-me ensetecnrcasstmplesde

acercade cmomemorizarmeior,cmo
de
apunteso cmoleery comPrender
mseficiente?
Cadavezquetoco estetema srentoquees I

qLrel0
No esposible
prensible
io queestocurriendo.
al
mes
de
ctases
legiosno utilicenal menosuna hora
no
contenido
Cons[oentregar
ensear
a aprender,
quenos
educacionales
losprobtemas
a solucionar
31

Y ta
Lacreativdad
n
son
imaginac
Y
estjrl]ulentes
motivadorasi
Y son
sas
exactrnente
caracteTl5tlcas
tas
quele faLlanal
de estLdio
sistema
deuestroshijos".

tenemosque darLes
a nuestroshijoslas habilidades
necesariasparaqueprocesen
[a informacin
enformamsfc1
y entretentda,
drnmr(a
de manera
tal quefinalmente
disy exploten
frutenetproceso
deaprendzaje
todosu potenciat.

CEREBRO
INTEGRALY CNICAS
DEAPRENDIZA'EINTEGRALES
EIprobtema
no esquenuestros
estudiantes
notengan
ninguna
tcnicade estudio,sinoquehancreadosuspropiastcnicas,perostasno les han dadoni les darnresultadose[ sistemaeducaconatde
hoy
Porqu?Porque
fomentael pensamiento
lneal,y eso incluye[a formade
estudiar.Escribircon un solocolor,dictar,copiarla informacindeLpizarrny repetirhastamemorizarson todas
tcnicas
de aprendizaje
[ineat,lasqueno generan
ningn
tipo de estimulacin
en nuestroshijos,y, por [o tanto,stos sedesmotivany secierranaLaprendizaje.
queenseamos
Lo antriorsignifica
a nuestros
hijosa
utitizar[a partelgicadelcerebro,
dejando
a unladoelas
pectocreativoy [a imaginacin.
iDejaraun ladoestaparte
deLproceso
de estudioes dejara un tadotashabilidade
y sobresaLientes
msincrebtes
ELLo
destaedad!Cmo?
y creatividad,
y nosotroshacemoslo
sonpuraimaginacn
posibleparacaLLarlas,
paraque no las utiLicn.iQusistemamsburro!
y moy la imagnacin
Lacreatividad
sonestimutantes
que
tivadoras;y son exactamente
saslas caractersticas
lefaltanalsistema
hijos.
deestudiodenuestros
lastcEnlasegundapartedeeste[ibrosedesarrolLan
ncasde estudontegralesutilizadaspor los estudiantes
de excelencie,
tcnics
de estudoque involucrny eslen
mulanamboshemisferios
cerebrates.
orofundlzando
ese
a
acceso
y
a
eLlos
Lascapacidades
cerebraLesdndotes
creados.
infinitomalderecursos
cone[quefL]eron
35

l
,;i CAPITULO

ELCEREBRO
YSUS
HEMISFERIOS

tprofesorRogerSprry,premloNobetdeMedi
cinar98r,delermin,graciasa susestudiosen
o ) 4 e n i s l e or c , e r e b r d l eqsr.e c e d eh e n r 'l e | o
del cerebroe<predo-nrdnte e r crFrlsfur, ro
nesy, por enderposeesupremaca
en atgunas
habitidades

LOGICA

MATEMATICA
ctENctAS
LINEALIDAD
ANLISIS
LENGUAJE
DATOS

IMAGINACI
CREATIVDA
VISIN
RITMO
SENTIMIENTO
COLOR
PERSPECTIV

ELladoizquierdo
de[cerebroprocesata informacin
de
forma anaLtica,
secuencialy
[inea[.Porello,estehemisf
rio esi impLicado
en lashabiIdadesdurasy tgi.as,tales
como el lenguaje,Lasratemt cas y las cienc]as.Por su
parte,et tadoderechodel cerebrose basaen [a percepcin
quere.rbpA\r,eitene
globrI srn pl /a.do d rrformaLrn
y
misferiocumplelas funcones rnsblandasy creativas,
en l ope'n,por eiemplo.l oer<pp,
lr!d la rrdgrna(in,
la creatividad,
la ernocin,
los sentimentos,
la audiciny
lav ste.

33

alz
) caprulo
DE
ESTILOS
APRENDIZAJE

la
e lgono cabeduda:lodosproLesmos
Todossomos
de formadistinta.
inforracin
cadaunode
nicose irrepetibles;
especiates,
y moldiferente
un
mundo
vive
en
nosotros
penser.
formad"
DecdeeI
dedopornueslf
a travsdelas
laspuertas
puntodevistadeIaprendizaie,
visin,
queper.ibimos
el mundosontoscincosentidos,
mismo
tem
y
son,
a[
gusto
Estos
tacto.
olfato,
audicin,
que
por
qLre
la
informacrn
recrbimos
po,los medios los
procesaf.
deDemos
tl olletoy el gusto9eubicanen unpo(r(rnse(un
decirquetodosaprendemo
dariajpor[otanto,podemos
y kinest
principatmente
detresformas,visuat,auditiva
deestastresformasde manera
sica.Todosaprendemos
unao dossonLasdominan
aunquesiempre
simuttnea,
esttode aprendque
denominamos
es
[o
tes.Esto
zajedonante.
que tengo que ensel
Imdgrnemos
de
lesa tresnioscondistintosestiLos
hacer
un
cmo
aprendizaje
Pastel
A[ primer nio [o
Ilamopor telfonoy
l doy Lasinstruccionesjsin probte
ms.las anota,las
!f
procse
y las aplrca \
tal como corresPonun pastel
de, obteniendo
frentea un nioconun estilo
de prmernivet.Estamos
y aplicala infor
procesa
recibe,
auditivo:
de aprendizaje
3t

,:-&.

) clpruloz

VIDEOS
Y ESTUDIOS:

FTNALMTTo
DEL

DEFICITATENCIONAL

na de las Dartesoue msdisfrutoen Laintro

duccin
demsseminarios
escuandoLesdigoa
padres
los
asistentes:"Estimadospadres,necestohacertesuna pregunta,y esperoque me
la respondande corazn,puesde esto puede
depender
etxitodesushijos",y conunairedesotemnidad,
contino:ison sus hjoscapacesde mantenerseconcen_
tradosy enfocadospor largotiempo?".N,4ientras
hagouna
pausa,veoquecasinvariablemente
lascabezas
comienzan
a moverse
en tormanegativa.
Y luego,sin terminarla fra
juegan
prosigo:
se,
a esto?",e imtoa un nio
"ycuando
En
jugandoentusrasmadamente
frentea un computador.
esemoento lasexcLamaciones
de"iah!", "iufl",".ehs1",
delasca"horasl",
"ides!"setunden(on losmovimientos
bezasasintiendo
conefusividad.

) ctphurc

COMOAPRENDENNUESTROS
HIJOS
macinde forma audtiva,sin ma!o,
esfuerzo

A[ segundo
niolo [amo por tl_
lonoy edoylasmismasinstruccioneq
' peroestavez
sinbunos
resultados,
pLr;
no le quedclarojporello,le envoun tibo

que explicade forma clrael prLj(eso,p..o

d
peso,Lon.tamrnasa colores.y conelloobtreneun
ex(elF..e
resuttado.En este segundonio predominaraun estiLo
d
aprendizaje
visual:recbe,procesay aplica[a informacin
de l0rmavisua[,sjn ayor dificultad.
Frnlmente
tenemosd un lercernto,quenhabipt .o
recibidola Informacon
de las dos formas an
terores,obtienemaios
resultadosjlo llevarnos
a la misma cocina y
parctpa acttvamente
en el proceso de realzar el pastel, disfruta
oe cada momento y
aprendecon facildad.
Este ltimo nio tiene
un estilo de aprendi
zaledominantede tipo
kinestsico.
Ahora veamos: a

qutipodeestudiantes
favorece
elsistema
educecional
ac
tual?Quines
podnnsentrse
dealguneformbenefr!
|r
dosporunststem
deaprendizJe
pst\,o)
Stpensamos
q_
a Intormecton
se entreg
bsi(amente
en lormaeudit,,,
concasceroestimuLos
adiconates,
diramosquefavore(
y bneficiaa los estudiantescon un estlode aptendzaje
detipoauditivo.
Enesteescenario,
esjusto cmoeLsisrematrata a lo9
10

estudiantes
visuates
o kinstsicos,
tiquetndolos
como
con"probtemas
de aprendizaje"?
No haypaestudiantes
labrasparatransmitirtesa ustedes,los paps,los efectos
quetieneen un nioo jovene[ sabery acepta
negativos
quetieneproblemas
o dficitatenciona
de aprendizaje
En lugarde ayudarlo,
se afectaseriamente
su automoti
vacny autoconfianza,
entregndote,
at mismotempo
por susmaLos
o explicacin
resuttado
unajustificacin
el problema
es cmo
siendoque,y segnmi experiencia,
la informa.in
msqueunproblemade
ellos
selesentrega
mismos.
que
Lo importante
es que comopadresentendamos
y so
hijosaprende
deformadistinta,
cadaunodenuest.os
ios adultos,losencargados
de entregarle
mosnosotros,
para
que
slrsforta
adecuadas
exploten
lasherramientas
dominantes
enel
susestitos
deaprendzaje
lezasy uticen
n.e<^.1p

are^i7)i.

no se logranen
En [a prctica,
[osmejores
resuLtados
para
formasdeestudioespeciales unou otrotipo
seando
lcnrrJsqueIn
srnomsbienenseando
de esludrnle,
[ostresestilosmencionados;
esdecir,quepermi
votucren
la informacin
en
estimularse
tan al estudiante
v Drocesar
y
manera
simultnea
visual,
auditiva
kinestsica
de
forma
(aprendizaje
muttisensorial)j
staes unade tasbasessoel 5stemaIntegraldeApren
brelascualessedesarrolla
dzaje(SIA),expticadoen [a segundapartede este[ibro.
suspro_
El simplehechode utitizaren formacorrecta
puede
a estudiante
posestitosde aprendzaje
convertir
deexcelenai
enestudiantes
malos,mediocres
o buenos,
nodebe
enquecomopadres
Nuncaestdemsinsistir
paraque
que
educaciona[
cambie
mosesperar
a
etsistema
losque
hjos,sanoquesomosnosotros
incluyaa nuestros
adecuada
a ettostasherramientas
debemos
entregarles
quelespermitan
estilosdeaprendiza
utilizarsuspropios
dado.
en unsistema
educacional
1l

2
;! CAP|TULo
HIJOS
CMOAPRENDENNUESTROS
Enesemomentomedir jo a [atpicamadrepreocupada
qLJ'
nuncafallay que previamente
se me habaacercadopaia romentarmeque su hijotenadiagnosticado
un "ierrible"dfrcit atencional-cas'siempreeLnioo jovenescuchalo qLdrce su madre,e Intentadisimularla vergenza
que Leda e[ rr
decertan "terrible"mal , peroque puedepasarmuchasho :s
lrentea losvideojuegos,
y por mi partele d go: "seora,us,.ed
me acabade decirquesu hijono es capazde manrenerse
concentradoy enfocadopor largo tiempo, pero ahora me recoIo
cequepudestardoce,quinceo hastaveintehorasenfoca:c,
y motivadofrenlea un juegode video.Perdof.
concentrado
me,perono entiendo".
"Resuttaquesu hijotienelashabitidades
de concentrac
on
y atencinintectas-Lo quetenemosque haceres verquesto
quetienenlosvideojuegos
queatraentantoa nuestrosnios!
a los estudios".La cerade fticiC
lvenes,y astraspasarlo
de la seoraen cuestlnto dicetodo.
pregutmonos:
Interesante,
no?Entonces,
porqulos!
deoshar ceutrvado
unr generacrdn
Lonolpr)(CL.e(50l
atributos paratener semejantexito?Sobretodo, son tremeN
y e\rrfrulntesUh.izanimgenes, .
drfrente des[,e]res
trvasque se sucedenuna tras otra,casisin descanso,
estinll
landovisualmenie;
entreganunasonatacompletade dlst ntt,i
sondosqueestimutan
nuestroLadoaudtivoy, finaLrente,
fi..t
permitindonos
hacenpartcparectivemente,
interactuary(
timutarnuestro
ladokinestsico.
Deigualforma,estimuLan
anr
porunaparte,
boshemisferiosdelcrebro
invotucrando,
Lgic",
(hemrsferio
por[aotra,rrov
Lenguaje
zquierdo)y,
ciones,
colory creatividad Ihemisferio
derecho).
Nuestroshijosestndesesperados
por serestimulados,
!
juegos
los
de videoestncumpliendoeserol. Desdeel punt
de vistadeI aprendizaje,
lo quedebemoshaceres ensear[:
que [osrnismosjLrego:
a aprenderincorporando
lasvariabtes
que son er lo.a.. .s dert , rrag,
de \,rdFohn den_oqrido
nes/sondos,mOVimientos,
emociones,
coLory Creatividad

de nioscon
sobrediagnstico
un enorme
Hoytenemos
aburi
slo
estn
ellos
y la mayora
de
dficitatencionat,
gracla
En
pasivo
y
sin
lineal,montono,
dosde un sistema
cond
habrasidodiagnosticado
Einstein
actuat,
el rnundo
'y
reAsperger
de
posLblemenie
sndrome
ficitatencional
hoy
hu
si
Dios
sabe
5lo
redicacin
cetadasu respectiva
genio,o lo hubise
a eseraravitloso
disfrutado
bisemos
mosapagado.
a nlosy
enmedicar
endesacuerdo
EstoyabsoluLamente
a
un
para
adaptarlos sstema
jvenes
comounasolucnfcil
de
encasos
seraceptado
Slopuede
anticuado
educacional
esfrutodeex
dondeeldiagnstico
estudiados,
bidarente
hay
un
dficitatencioque
reatmente
que
nenes demuestran
para
hacer
estediagnstiNo estoycapacitado
nalbioLgico.
so"l<ilr
deLos( so5
enLJvorr
co,pefoer fn e\periena
Por
d estimuLos
jvenes
hambrientos
aburridos
plemente
en
cuando
rnconmensurabte
es
Los
elto,ta ategrade
Padres
que
son
ca
[o
hechos
con
tesdemuestro
seminarios
nuestros
Sim
esUmulados
hiiosslsondebidamente
paces
dhacersus
cosaquesepropongan
plemente,
cuaLquier

.a?;,;f
QA.rr;"^^t-

C-..-X.--..-1)

15

4
L.

) mpruloz
GENIO
POTENCIAL:
ELJUEGO
DELOS
ESTIMULOS

unalegumbreen
un
upasasidejo
jarropor un dia, una semana,un
mes,un ao o diezaos?La respuesta es obvia: absotutamen
seguir
te nada,puesta legumbre
Ahora,qususiendola mismaqueeraenuncomienzo.
adecuado,
en
cedesi pongoesategumbre
enunambiente
algodnconagua,porejemplo?Enslounosdastendrede todo
mosunademostracin
de vida,de crecimiento,
pormuchotiempoesesepoten(ialque
estuvoguardado
perandosatir,
hijossonmuysmilares
a una
Enesesentido,
nuestros
enormeguardadoen espelegumbre:tienenun potencal
y, aLgual
queunalegumbre,
noseauradesertiberado,
quienes
los
adultos,
debtoestimutan,
Somosnosotros,
adecuado,
entregartes
las
moscotocarlos
eneIambiente
paraquesedescubran
y exptoten
todosupocondiciones
en lo que ttamoel juego
tencialjdebemos
invotucrarlos
de los estmulos.
anterior,
etceTatcomo[o discutiros
en e[ captuLo
itimirebrode nuestros
hiiostieneuna capacidad
responde
creando
tadaqueatserestimulado
abriendonuevoscanuevasconexione5,
nuevas
habilidades
minosy desarro[[ando
queseguirn
Debe
conelloqporsiempre.
e In
mosprovechar
esgren(peridd
potencialdaqe
a
desarrollen
aentivarlos
desen dosreasque nosinteresan:primequeimpulsen
el dero,fomentar
actividades
-.

11

) caprur

COMOAPRENDEN
NUESTROS
HUO

NCTADECOACH
Rglnlesa susho,o pdanla elguenque les regalo,lbrosque
stn 'n", y sa de sductora3yempros o d magos y dragones.
No importa al tema, puer lo relevatte es qu pongn en prctic su
cratividad. Los libro actual.r eon pdos t' Etmulantcs, y han
sabido adaptarse e l,5 rueva flenere<ioner.

Lossuptementos
demultrvrtamlnas

ddctcos.
Sonsumamente
com
Quinto,losjuegos
por
tos:
un lado,estimulan
habilidades
netamente
lq
comola pLanificacin
y la estructuraj
porotro,la cre
dady la imaginacin.
Sonabsolutamente
recomend
losLegos
ojuegossimlares,yse
convierten
enunregato
fattableparacuatquier
ocasin.
Fnalmente,la alimentacin,[a fuentede la energa
nuestros
hijos.Incidedirectamente
en la caljdadde n
trasc[ulas
y, porende,
ennuestro
cerebro.
Haydoste
que me gusta separar:hidrataciny nutri
cin. La hidreLaodn
es claveparael buenlC
*
desrrollo
de los procesos
menteles.
f-s LJ

te specto
esun granproblema,
ya que
hoyen dalos lquidos
consumidos
por
los niosno 5on buenoshidratantes,
y ademsestnsaturadosde azcar,
siendoestaltimatacausante
drecta
de ta gordurayde [a hiperactvdad_

r&
NorADEcoacH

Sio-mprse debc fomontr l Gonumodc allua (eny.sad y sn g5)

en los .studates, pcro cspecialmcntc antis y iure*e lai sesinei
de estudio.Hay qu avterla5 bebidi gaseoss,que pucde conte||Gr
r oqvleit. a dez clahr.dits de zcr en una ola botclla
indvdual.
50

paraquet]estros
hijoslteven!n
draro como
rgimen
para
complemento
unadietasana".

Al tema de la nutrcnle doy gran imponancra:un

buenautosnbuenabencrna
nondabien.siossonat_
gunosdelosalimentosquetienenun efectopostivodi
rectoeneLfuncionanientodelcerebroy, porlo tanto,en
et aprendizaje:
Los vegetalesy las frutas contienenantioxidantes
y otrasvitaminasy rnnerales
eseciates,son baiosen
grasasy, por lo general,baiosen caloras.El mejorconseloes comeruna variedadde vegetalesverdesy colo_
rdos.
Lo5cidosgrasosesenaales,
Omega3,6 y 9, son
.
(lves
perael cerebro,
queen su rnayorporcenteje
es,
t formedoporgrasas.Recomendamos
el consumo
oe
aceitedeoLiva,palta,pescados,
ysenueces,almendras
miLLas.
Losantioxdantes,
comofrutasyverduras,especial
mentedecoLorrojo,coro losarndanos.
Lossuplementosde muttvitainassonsiemprerecomendableg
parquenuestros
hijosllevenun rgimen
diariocomocomplemento
Daraunaditasana.

5l

il

I CAPITULO
2

COMO
APRENDEN
NUESTROS
HI.JOS
s a r r o l l o _ d eh a b i L i d a d e sr a n t o d e l l a d o
l g r c oc o m o d : . - .
r r v o :\ e g | ' r d o q u " r p n h u D r ' d . d e c
qJ", rrd re.. I
,\ o r l r < t I r r . 1 (o r e r n o . p qu - , .
e 1 . , d - s , o l . o
L o r d p 1 " (f o
, r r - n l d r , t \ o d e \ . , r D , F . d o . p r l
. ..
' o a " e |
c d p m r r r . q L e r r " n or - d c t , n r l r I r ,
-nslr
o<, p ebr-leqLonloqJe\pop\d"o,rr
,.
i0.
o - ( i d " r d p -d p p r e - d , de c p . t j e . . r o . r
,.o
A q L l v a n a t g u n a sd e l a s a c t i v i d a d e sq L e
no du.lo.

primero,los deportes.
Actrvidailes
comoel cr.l snro, Li
nataciolesayudana desarollafla.oordiIac
on, el D-t:if
ce y la i on:entracinj
todasstashrbiLidacies
so rti
tamenteprimordiales
en un buer estudiantepor otr
:i
te, el deportepermite[a oxrgenacrn
delorganrsmo,
s.-ji.
eLoxrgnoet rrgredrente
nmerounorlmometo de ge.r: i
energiaparanLestfocuerpoy uestrocerebu
Segundo,ta msica.Es un
gran estimLlatede ambos
hemtsfenos
cerbfales,
espe
cialmentedelcreat/vo.
De he
cho,cuandoa Einsteirle pre
guntaDancLaLera sLrsecrto
paradescubrir
,,Tocar
lantasteoras,l responda:
el v oli.r
Sinduda-ayudre losprocesos
de apdrzate

-.!.--.*

Nor^DEcoacl
0e
nloriverauesrrcshos(onrasicano es
-L:_le]1jo_rma
1e
llevndotos
avera
u granpinisra,
puesesopuedeprodlc. * *."".".ii"r..
asocianlamsica.(on
n alto graaoaedificulr"d.s" ;;;;;i;;-j##"
"" "i"
.orfloeltos,a susgules,tocandomsca;
conestose tesmu.straqrl es-agoatcanzble,
y queellostarnbinlo puederrelizr_

Tercero,
oscoloresNosquitaronloscolores
cuando
teniamos
queeil
sieteaosdeedad-atgngeniodecldr
piza minaayudaraaestimular
que
elaprendizaje,siendo
probado
e5tabsolutamenie
quelosaotores
sonun gran
eslimutante
de ambaspartsdetcerebro,
especialmen
de[tadocreativo;
!lo bastaconmirara nuestro
aLreded
y vertodo[oquenosllamaLaatencin:
quenos
loscolores
rodean.
Hayquedevolvertes
loscotores
nuestros
a
hijosy
quelosincorporen
r]uevamente
ensLsprocesos
deapren
atzele.
Cualto,la lecturarecreatva.
Esnecesar
o atjarespeciatmen
pues
tea Losniosdela televisin,

q4\

)
lienepocao casrningunaincidencia
en el desa
y de la formade penser;
rrotlode ta creatividad
Z
estoes,en miopinin,equivalentea dejarla legumbreen
un frascocerrado Por otro
lado,hay que tener mucho
cuidado.onlosjuegosde video,quesi biensonsperestimuianiesyayudanade
sarroltaraLtasveloci
oaces en los proce
sosmentaLes,
tambin
tienenaspectos
trmendamente
negattvos
s seutlizanen
y generanun hbitode estmu
xceso,
aislansocialmente
[o y re.ompensa]nmedlataquedespuses difcilde satis'
faceren las activdadescotidianas.
PoreI contrario,en la
leclura,eI autordescrbe y e[ lectorinierpreta,colocando
en prcticatoda nuestracreatividad
e imaginacin,
lo que
que sern
estimLrla
el desarroLlo
de estasdos habrLidades
requeridas
en el mundodel maana.

4t4
"#

(8
L9

z
b cnprulo
I-APIRAMIDEDEL
APRENDIZAJE

Ed_
estadounidense
el pedagogo
n elao1969,
gar Datedesarrottel cono del aprendizaje
[sd qrintslorr_
[n e, erpticacL:ramente
y las retaciona
consu efectividad
de aprender,
expone
cujnlo estap:z
Al'of,enloespecrfr(o,

de recordaruna personaluego de dos semanasde haber

estudiado aLgo,Lo que estar directament reLacionado
[a informacinconlaformaencomose hayaestudiado
unachar
Veamos,siuna personaaprendeescuchando
[a -o sea, de una forma pasiva,taLcomo ocrreen muchas
satasde ctase-,en dos semanasms no va a recordarmas
del 20% de [o aprendido.En cambio,y en el otro extremo,
qiesamrsmper\oneaprendela mismmteri,peromereaLo sea,participaenun aprendl
dianteunaexperiencia
zaje intensamenteactivo-,ser capazde retenerhasta un
por muchoms
y, sinLugaradudas,
90%de la informacin
deoo5semana5.

.o<i

LA PIRMIDEDELAPRENDIZAJE
Y ELESTUDIANTE
a nuestroshijoslas
Comopadres,debemosnsearles
de aprende estediagramaen susprocesos
impticancias
por
imPor
[a
cuaLes
qu?
es
la
razn
Porque
dizaje.
Por
particpar
hace
en
cLases,
activo:
un
estudiante
tante ser
y
tcnicas
de
utitizar
grupos
de
estudio
preguntas,
formar
y
en formavisual,auditiva kiestlrdiosque los estimuLen
mucho
Todasstassonformasde aprendizaie
nestsica.
y
sus
resuttados
permitiran
etevar
que
les
mseficientes,
ms
dinmic
instancia
deestudiouna
hacerdelproceso
atractivay estimulante.
losqueparticipanpinsan
Enpocaspatabras,

veoyessucho
m * I
-.

i+ES+p
{

z
b caprulo

NUESTROS
HIJ05
COMO
APRENDEN

LA PIRAMIDE DCLAPRENDIZAJEY
LASTECNICASDEESTUDIO
Lastcnicasdeestudiodesarrolladas
enlasegundaparre
de este[ibroestnestrechamente
ligadasa un enfoquede
aprendizaje
activo;sonherramientas
que lespermitena los
estudiantesinvoLucrarse
en una formantegralduranteel
procesode estudioy, de estamaner,lograruna reren.on
de[ainformacin
muchomseficienteyduradera.

dandopuntossloporhaberparticipado
desernecesario,
sehayaequivocado.
aunque

EnpocasPataDras,
losquePartrcrPan
piensan-'.

LA PIRAMIDEDELAPRENDIAJE
Y EI-PROFESOR
Laimportancia
deestedjagrama,
dsdee[ puntoev sia
delsistema
deenseanza
tradicional,
esenorme.
Enel fo
do, implicaunaformatotalmentedistintade dar unaclase.
dondeel protagonismo
no lo tieneel
profesor, sino que) por el contrar o,
los aLumnos:
son elloslos que habtan
y pafticipan,guiados por un profesor
positivoen un roLde actorse.undaro
quetienecomoprioridadta part cipa
cin. Bajoeste enfoque,quedacoo
un tema casisin importancia
eLsi ua
resPuestaes correctao no.
Queridosprofesores,el mavo'
miedo de un estudrantees corneter
por
Unerrorfrentea suscompaerosj
ende,et objetivode toseducadores
es
mantenera Losestudiantes
pensanr,
y no hay que olvidarque slo los q!e
participan
piensan.
Poreso,cuendo
estudiantese equivoca,hay que cele
brar su pai.ipacincon efusiviad,
cLarificando
y minimizando
el error_,

LA PIRAMIDE DELAPRENDIZATEYEL COACHING

pordefinicin,
eseLartedayudara lasperEtcoaching,
y
motivndoLas
sonasa encontrarsuspropiassoluciones,
para
ese
objenecesarias
las herramientas
entregndoles
activo,queen la
deaprendizaje
tivo atravsde ur proceso
prcticase convierteen un procesode autodescubrimie
activoy experiment
deenseanza
to. A[ serun sistema
de[
conodel aprendizaje
.oloca
en
[a
base
el coachingse
y de
sustanciales
logrando
en po.otiempoaprendizajes
largoptazoen losestudiantes.
tremendoque
es un mtodode enseanza
El coachng
decompte
profesor
como
una
forma
debiera
explorar
todo
docentes.
mentarsushabilidades
LosseminariosSuperGeniusquehoyreaLi
puradeaprendizaje
activo
tinoamrica
sonunaexpresin
'o( nirio<
que
[s
her'mipncs
v iove
e r eltosenL'egros
persona
en
[o
como
tanto en [o acadmico
nesnecesitan
sontos
dondelosestudiantes
a travsde unaexperiencla
que no fattoe Lahumitdad
protagonistasEs y considefo
queperso
nicaydeprimernivelmundia[,
unaexperincia
edad.
a
esa
misma
contener
habra
soado
natmente

)torlDEco
cH w
En1opersonal,tengo unaforma de evaluarmi desenpeo:cuando
mi5studrtesestnabrrridos,lo estoy hacendonaL en aanbio,
ri Gstnenfoaadosyentretenidos,loestoyhaciendobien. Noes
risponsabilidadde ellos,snoma.

) clprulog

LATRILOGIA
DELAPRENDIZAJE

O
LGICO
ENFOOUE
TRADICI0NAL:
ESTIMUI-AN
UNSOLOIADO?
y pormsque
omoya [o hemosdiscutido,

por mejo
ersLados
haganalgunosInLenfos
tlene
tradicionaL
educacional
el sisLema

tineaty tgicoque
enfoquede enseanza
e[d
bsicamente
centtaenestimular

lasr! bes"j vale

dLrras.
de habilidades

la informacin
Noesoueslo[aformadeentregar
que
e[
todo procesode e
ga un enfoquelgico,sino

otrcosa,algo

inctuye[a formade dar las clases,de dictarLasmaterl

de rnemonzar;
deestudial,
detomarapuntes,
de Leer,
que
de
estudio
e[ sistema
cuentas,
resumidas
los estudiantessigueun patr lgcoen su

loemo:rra y le
intere:a,
parapoder
llenaresevacioque
Ledelaei estudo,,

y
Loglco,
anzatieneun enfoquepredominantemente

58

Tanto repetrlas patabrashasta aprenderlascomo

tomarapuntescopiando
textualnente
[o quee[ profesor
escribe
sonlgunosde los mecanrsmos
[ineates
de estu_
dioquesiguenunasecuencia
lgica.perosi [o nicoque
estamosestimulandomentrasnuestroshiosestudan
es
elldologicodelcerebro,
elladocrea
questhacreno
tivo,eLhemisfero
derecho,
cuandounnioestestudian,
do?[Verdiagrama)Est
apagado?
Ningunaposibtidad.
Nuestro
cerebro
nodescansa,
stopuedeestar'.en
lasnu_
bes"jvaledecir,pensando
simplemente
enorracos,atgo
queslo emocionay
creativo
le interesa,
parapoderllenar
esevacoque[edeiael estudio_
Cuando
lesdecmos
a nuestros
hijos..qudatetranqu
Loy estudia"o "concntratede unavez,,,por masque ro
Intenien,
drfrcilmente
vana poderdelara unladosuialvaje magnacin
y creatividad
(noincluidas
enetproceso
de
estudiolparaempezar
a utiLizar
losmtodos
deestudios
Lgicos,
aburridos
y singraciaqueestnacostumbrados
a usar.
Entonces,
hacer?
Talcomodiceelvieio
qudeberos
proverbio:"s no puedesconellos,neteles,,.
por eso,lo
quedebemos
haceresenseartes
a nuestros
hiiosa incorporarla imaginacin,
y [asotras
Lacreatividad
habiLidades
delladocreativo
en elproceso
de estudio,dirigiendo
los
esfuerzos
deamboshemsferios
a unnicofin,elestudio.

59

l crpruLo
L mlLooloLpnetolzle

CREATIVO:
ENFOQUE
ELCEREBRO
UTILIZANDO
ENFORMAINTEGRAL
omo padres, debemos entregarles

nuestroshijos las herramientas

[es permitaninvolucrarlas func
creativasdel cerebroen el proceso
aprendizajejde esa forma dirig

la estudianporquelos provee
d habildades
lgicas,por ser
"cuadrada".La gran diferencia

talescomolosd
y la imaginacin,
creatividad

de Einstein con el resto de los fsicos

fue su grancreatividao
e rmaginaLtn,
dignsde

humor,los sentimientosylasemoclones
Las tcncasde estudio integrales,expl

pasoa pasoen [a segundaparte de estelbrq

corporantodos estosaspectos,desarrotlando,
efectivoy perm
entreLenido,
un prendiale

de aprendera utilizarestastcn
LosresuLtados
Squi
no sonde largoptazo,sinoinmediatos.
de
pginar32
slovayana ta
unademostracin,
eitest de memoriade treinta
Libroy realicen
todas
quelas memoricen
posible
Si
es
bras.
par de milulos, la I a/on es slmpte:eqtin ut
ambosladosde su cerebro-

lbert Einsteinera un f
scoj o sea, tena una
profesin que tra
dicionalmente ca
racteza a quienes

la so
En[a prctica,
alestudio.
todosu potencia[
simplem
de lo queparece,
cins mssencilla
productos
de
los
al
estudio
incorporar
debemos
ios colores,las imgenes,los retatos,[a ms

'va

AND(OGENIOS
DEI-A
HISTORIA:
UNCEREBRO
INTEGRAL

un granartsta.Mientras
tocabaelvioln,jmaginaba
quere
corrael universo
sobreun rayode Luz,orignando
susteorias
n uneexplo\rn
de cretrvidd
queluegorespatdaba
conel
nlisrs
tdgirone(esrio.
Lrnslern
eru4 hombre
quehacraun
usointegralde
sucrebro,
y fueesolo quelohjzotandiferen
te al restoLosartistas,porsu parte,secaracterizan
portenerungran
desarroLto
creativo,
y en muchoscasosporserdbiles
en
lashabilidades
tgicas.
Loquelteva Leonardo
ua Vinc
a sertan distintoy a convertirse
en unode rosgrandes
geniosde la histora
fuesu habilidad
paracombinar
la
creatvidad
imaginacin
conla lgcay la ciencia.Es
to Lodemostren sus cuadrosllenosde estrucruray
ensusgrandes
inventos
[lenosdecreatividad
e nqenio.
que[o ltevaron
a adelantrse
ci"ntosdeaosa suepocJ.
61

) caerurc

LATRILOGiA
DELAPRENDIZAJE

ELNUEVOENFOQUE:
CEREBRO
INTEGRAL
YCORAZN

f "iNffid;t
Esne:sario

h bl d r d e s
comorq!5ia
h a b r l r "sd e l

enloqLre
positivo,
el!t..orlrot, La
autorot!aciny

62

porquesabemosque esto slo limjta et desarrollode nuestros

hijose impide,incluso,que comiencen
elprocesode aprendi_
zate.
Paraobtener[o mejorde eLLos
no bastacontener un enfoque
puramentacadmico.Esnecsaro
desarrotlarsushabilidades
personaleso,comomeguste llamartas,lashabilidades..deLcore7n",queson,entreotras,eI enfoquepositivo,eI autocontro[,
l dulomotrvacion
y l aLrtoestt.na
Estassonlashabilidadesquedeterminarn[amentalidadde
nuestros
hijoso, dichode otraforma,eLmedioambientedonde
se desarroLLan
todas las otras habiLidades.
Como(o vimosen e[
apartadode "Neurociencia"(pgina25),si elambente es negatvo,elcerebrode un nio bloqueaelaprendizaje;porlo tanto, es prjoritariotrabajarestareasise buscaun resuttadoim
portanre.
Un estudianteque desafrolLe
una mentalidadadecuada,sumandoLasherramientasde aprendizajeintegral,extraereImayor potenciaLde su cefebro,convirtindoseen un ..sperestudante"capazde proponersey conseguirtooasL
osy objetivosque desee.
En [a segundaparte de este libro les DresentonuestroSstema Integral de Aprendzaje,que expticapaso a pasotodas
lasetapasquedebemosdesarrollarennuestroshijos.No tengo
ningunadudade que seruna invatuable
que les
herramienta
permitirguiarlosn su xito personal.

SISTEMAINTEGRAL
DEAPRENBIZAJE:

LoSCAMPEoNES
ETAPA
1
MENTAUDAD

ETAPA2
DIRECCIN
PERSONAL

ETAPA3
SL9IEMA

DEEsruUO
PASO
PrDcesode
lnforacirl

EAPA4
APUCCt0N
EFECNVA
HgtT

Eldo
Eftenb

NONACEN,SE
HACEN!

s posibte
desarrollaren
nuestros
hjos unamentaLidad
ganadora,
despertarsu pasnnteriory ensearles las estrategiasadecuadaspara
queseanextosos
encuaLquiercosa

tt
I

mgtS

Tcka6
deE)@lrsl

quedeseen
hacer?
respuesta
es s! Despusde habertrabajadocon
ila
cientosdejvenespreparndolos
parasuxito,estoyab
solutamenteconvencido
de quetodosellostienenlos requenecesitan;
cursos
eLprobLema
no esquenuestros
hjos noquierano no puedanserexitosos,
snoquesmplementeno sabencmoserlo.

ilorADEcocn
t

Losestdiantes exitoos no llegaron a serlo por 5er |nr inteligente5,

slho por pcrsar d una folma deternde y scgur las estrateglas
rdeoadas-S nos procupanos dc odlrlos, cualquiera de nosotros
PuedeconvertEe n exitoso. Simplo lglca.

PASO5

acc1x
HAE|Uf
AIES
ACAIrr,lCS

EISstemaIntegratde Aprendizaje,
o sstemaSIA,tal
comosu nombrelo indi(a,integratodaslsreasinvolucradasen et aprendizajede nuestroshjos,entregando Lossecretosde Laformacinde un estudianteexto
so en sietepasos,que abarcandesdela mentatidadne
cesara,hastaeLmomentoen que l se enfrentaal exa
men.Elobjetivo
finalesdesencadenar
e[ mximopoten
66

6'

porque
ciatdetestudiante,y digo"desencadenar"
que.d
sino
"l"r,oiiar.,n pot"n."t que no exista'
que
nohan
yatieneny
ij"n"r. pot"n.i"LqueetLos
"t
bidoaprovechar.
EIAPA3
SISIEMADE
EsN'DD

l|^A|uftADeSACADET'|Ic|S
clostlpc
Con este objetivo necesitamostrabajar
persorales'
habitidades.Primero, las habilidades
prlomrco
hljosnece<itan
son[sque nuesLros

ldshebtid
yl*,lii"..'an , tr. u'asY <egundo'
el m
..J.i."s, n"."t"ti"a parapoderalcanzar
las
i"-rni"nto ,."mico aprovechando hab
caoauno'
quePosee
desoersonales
encuatroetapasy
dividido
5IA est
Elsistema
en des
enfocadas
pasos-LasetapasI y z estn
y

L. h.b itid.d p"tto ntles,y lasetapas3 4 [o

",
acadmicas_
las habilidades
desarrotLar
una pequeadescll
haremos
A continuacin,
hbili
" ."J. un" " af*t, .omenzandopor las

o"??11;';.
etor
t\iravoritE
MENTALIDAD:

hilospral
trabeiarLonnueslros
todo.Debemos
una mentalidadadecuada,que serla base
el resto Losdos pasos
bre la que construiremos
en'
lesde esteprocesoson,primero,clear un
sitivo y, segundo,entregarlas herramientas
y, porLo
arciones
ior"n'"t .t.ot " tr. propras
desu propiodestino

ETAPA2. DIRECCIONPERSONAL:Esaqudondelesenseamosa dirigrsu propiodestino,

y consiste
te
en dos pasos.Primero,
ner objetvosclaros. En mi experien
cia, este puntoes reatmenteimportan
te paradespertar
su intersjllosnecesi
fijar
sus
objetivos,
necesitansoar,y soar
tan
paraesfor
razones
en grande,paraastenerpoderosas
planfcare[ tempo,desarro
zarse.Luego,es necesario
paradefinirpasoa pasoquharemos,
y
ttarla habitidad
daa da,mesa
asalcanzar
nuestros
objetivos,
me5)semestre
asemestreEntre las habitidadespersonalesy Las
espe
hayuna habitidad
acadmicas

cia[ que definimoscomo [a "habiLi

dad mgica",con [a que convertimo

valedecir,la
lo intangibteen tangibLe;
habilidadde tomar accn.Desarrolta
de toen nuestroshijos[a capacidad
es
n
accin
mar sistmticamente
una
searLes
a cmohacer5ussueos
porrereatidad.
Etmundodelfuturoestansioso
de
queseancapaces
y mujeres
deaccin,
cibira hombres
en resultados,
convertir
visiones
La segundaparte del sistemaSIA abarcalas habilidadesacadmicas.
5lo despusde que se hantrabaja
de
pefsonales,
encondiciones
estamos
dolshebiliddes
y
resulla
los
lograr
hbitidades
(admicas
ensearles
en,
consisten
Estashabilidades
dosesperados.
ETAPA3. SISEMA DE ESTUDIO:Sistemadiseado
y en
eficiente
paraprocesar
enformarpida,
informacin
SecornDone
defrespadegsecuen(lete5:
tretenrd.
69

wa

Ledura ntelgente,que conssteen poner

prctcatodas las tcnicasecesaraspara
tener la "informacinmportante"en el me
temDoDosible.
Toma de apuntes intelgentes, que es cuando

tenemos[a nformacn
mportante,pero
mos sabercmo almacnarla.lJtlizamos
cas de apuntesqe estn especficamente
sadasparafaciltarel procesode entendimi
y memorizacn,
quees tattimapartede
sstemade estudosTcnicasde memora,que conssteen ut
tcnicasparamemorzar
letras)conceptos,
v nmerosenunaformaentretenidaveficenteobjetvoesguardarla nformacin
en ellargo
que permitan
zo, perodndoherramentas
perarlainformacincuandoseanecesara.
ETAPA4. APLICACIN EFECTIVA:Sonlas tecfi
que un estudiantenecestaparalograre[ mimo
dimientoal momentode apLicar
eLsstema
de
Desdecmodeberaser una sesinde estudoetic
te, hastael msmomomentoen que se enfrentaa
drunexamen.

70

HABILIDADES

PERSONALES

) clprurcr

PASO
l:

EryFOOUE
POstTtv0:
SIPUEDO!
s posibleque nuestroshijosde_
safroLLen
todo su potenciaL
si
creenque no soncapaces,
sies_
tan convencdos
de que lo que
hanvividoenetpasado
esunfiel
refLejode to quesersu futuro,si creenlas cosas
ne_
gatrvasqueotraspersonasles dicen?La respuesra
es
no,Cualqurercarbioimportantequequeremos
lograr
en.ellosdeber(omenzarinvariablemente
por desa
rrotLer.un
mentalidad
positiv
o, mejoran,la men_
rerdaode un caDen
Unode losprncpalesrolesqueIospadresdebira_
moscumplr
esel demoLdear
unamentalidad
Eanado
ray positivaen
nuestros
hrjos.paraeso,
prrmeio
debe
mosentendercmo
seforma unamentalidad.
Losniosnacencomoun libro en blancq en el que cualquierhistoriapuedeser
escrita-ELlosno nacieronde la formaque
sonhoy,sinoque hansidomoldeados
porer
entornoqueleshatocadovivir.poraosyaoshan
.
vvrdoexperencias
positivas
y negativas,
a Lasqueles
handadounsignfcadoy
conlascrlles hanidollenando su librq forrnando,finalmente,la mentalidadque
tienenhoy.(Verpartdo..Neuroctencia,,,
pagina25).
Lavrdadeun nioesunuegode"prueb
y error,',
dondela undedde meddason las eociones...Hrce
esto, recibesta respuesta,sentesto,signfiaaA, Lo
,5

) clprurcr
LAMENTALTDAI
DEuHcupr,l
pso
poslrvo,
r, ooue

IEGATIVO

DOgr o

archivo".Conesta5implelgicae[ niova testeandoy

con
su propolibroenbasea lasexperiencias
cribiendo
profeso
y
[a familia,losamigos los
gruposprincipalesr
queescriban
ensu [ibro,des
[a
historie
en
Basados
que
vern
eLmundo;atgu
los
de
llarnloslentesa travs
y
y desafos,
vernun mundottenodeoportundades
y
doLor[imitacones
un mundollenodeprobtemas,
q
La
autoestrma,
de
eltema
aparece
aqudonde
Es
ven

se
s
que
hilos
nuestros
[a formaen
finalmente
los lentescon [o5queven el mu
mos,Cambiemos
5uautoestima
cambiaremos
Entonces,
cmose formaunamentalidad
y modificarta?
cmohacemosparainftuenciarta

?;l

oElU
APRENDE
HERl.lAN0!

rNftL!

iFLl0j0!

-ff
f

76

'"*o'oo''

spueoi

Cdavezque les decimos"eresun flolo,asrno vasa

Llegaraningnlado",cuandoun profesortesLanza
un..sa_
biequenopodres
hacertoo loscomperos
seou any
nenoeeuosnueslros
hijosasgnan
un vaLor
emocionala
esto,Ledan
unsignificado,
yLoarchivan.
Lasmenctonada
N!astrashrlos
sonexperiencrs
que
lerminarn
registrads
ensutibro,y
validantodo en base
tntmenteseconven(ern
de quesi sonflojose Intiles,
uevndolos
a ctuarenconsecuencia
conesform_
q! hanvivido As
Dentrode lostresgruposmencionados,
los Dadreg
tecom3unaxpenencra nemosel rol mis mportenie:
comosusguis,debemos
post va puededar
ser capacesd dentifi.are influenciartos
postjvamente.
correrzo a un circLllo Peromuchasveces[a reatjdades otra,
en nuesrrossemr
vrrrLroso,
una negattva narios,toshijosseatan
a lospadrescomounodelosprin_
puedar inicioa
cpalesresponsables
de su mentalidadnegativa-Cmo?
uncrrc![ovicioso.
Peroqucosamsrara_porqulos padresoeseaamos
formaraunhijonegativo,
Esiocodicionar
siendoquelo amamosporsobre
todas
las
cosas?
totatmente
sus
He hechoestamismapreguntaa cientosoe paoresen
nuestrcs
seminaros,
y ya tenemosuna conclusjn.
tanto,susresultados,,_
ipor
queno nosdamoscuenta!Estamos
ten preocupado;
deL
daa da,de quelascosasse hagancorooeDenser,que
nosolvidamos
deescuchara
nuestros
hosyde entender
susemocones,
y, peoran,descargamos
nuestrosprobtemesenellosencuantocreemos
quetenemosla razn.

cnculovnruosov cncutovcoso

Nuestroshiiosvaldantodoenbasea lasexpenencras
que
han vrvdo.Asi comouna experiencEpositvapuededar comenzo
a un crculo
virtuoso,
puededarnicioa
unanegativa
uncrcuLo
vicoso_
Estocondicona
totahentesusacciones
y, porlo tanto,susresultados.
En lo acadmico,
un jovencon una mentalidadnegativa verel nundo con un lente negativo,y romararas
accionesrelativasa esamentalidad.Si no [e ustanlas

) caerum
r

LAMENTALIDAD
DEUNcAMPE
plSo

pOSmVo,
t, EOOU:
SpUe

porque"no es bueno",difclmente
matemticas
malosresultadosEstogen
nuevamente,
obtendr,
v
quevaLdar
su teorade que
negativL
[o
unaemocn
negativ4
dndole,
nentatidad
esbueno,yfortalecersu
aLcrculovicioso.
continuidad

sefmones
quelospadresdamostienenpo(osresultados,
porque
oes(ono(emos
lo masimportnte:
la emo(ionqueestj denLro
de
esenio.
Esporestarznquenosecamba
unamentatidad
negativa
en
baseadifursos,sinoqueen
basee expeencies
emoaionales
posti

*aoor*n",
ffi

LOGICA

2+81

icudado,un craulovicosoe5|nabol dc nieve!Seforma duranteos,y

is nuestraresponsabilidadcomopadresidentfiaarestosprocesosy tona
accinlo antesposible.
que"spuede"s
un estudante
PoreLcontrario,
e
postiva,estudiar
a su mentaldad
cergrcas

O \-/

y'

EMOCIONES

LOGICA
)

2+T4

Lesdejocincoexcetentes
formasdcomenzar
a partrconunrayo
loscicLos
viciosos:

NEGA
cvonounrMosuNAMENTALTDAD

hlos operan
saberquenuestros
Primero.
necesitamos
los aduttos.Paraeltos,lasemociones
trntoe nosotros,
primeroy [a lgcadesPus,
mientrasqueparaLosaol
saes[a raznporla queloslargosy
todolo contrario.

NOT^DECOACH
M
Debemos<onbatr fugo confuego: 5l ment.ldad negativ f||e fo]|||.d'
Gonexpenaa! negetivs, debemosexponerlosa experien<aspositivs'
Ennuistros seinaiio SuperGeniusles tnostramo3duranttr3 dasquc
todo es posible. Pra ello 1e3denosthnos que co|uevas hertni||ta3 o
capacesde hacercosasque creanque no podan,lo que dinamita 35(
negativasy debltardicalmette li folma qutenan de ver las cosas.
7A

EMOCIONES

MENTAUDAD
(

EXPERIEI{CIA

AcctN
)

RESUITADOS

) caprurc
LAMENTALTDAD
DEuHcrpH

PASOl: ENFOOUE
PO5NNO:
SiPUEDO

partirpor
Debemos
Desrrolhrunambente
Positivo:
parte
delc
propo
de
ser
dejando
enfoque,
biarnuelro
fue la ttima
a decrsetas.
enellosy mpezar
Cundo
ensus
slo
de
enfocarnos
Deiemos
oue[o hcmos?
que
pequenas
por
postivas,
y celebremos
slrscosas
ti"
o
de
"te
frasescoo "estoyorgultoso
Digmosles
noirnportacuntote equivoques".

ydebilitarlascreencias
quetenan.steesunodemism_
todosfavoritosjcuandolos jvenesrecibenheramientas
deestudioenformaentreten
iday estmu
lantg lascomen
zana utitizar(accin),
obtienenmejores
notas(resuLtados
sentenquepueden(experiencia),
y comienzn
a moLoea
una nuevamentaljdad(,,Spuedol,slo me faltabantas
heramentas').
Yconestoentran,fnalmente,
enuncr(Ulo
vtftloso.

Escuchary ester presentes:icomunicacin,por

ParaLospadressignfica
relacin.
centrodecualquier
y leconocer
ls
Identificr
char,y no hablrsrempre.

Reformularposititremente:
utjlicemose[ tengu4eparareformularpositivaentecadaunade lasexperiencas
quenuestroshtostengan.

vicioso:tenemosque comenzara DuscarLesrosas

conessrn entfaf a objetar Inmedretmentecon

Miraralosojosyacusarrecibode[o
"infatibletgica-'.
"Hiio,entiendocmote sientesYo me
escuchamos:
empata
ta iualcuandotenatu edad".Generemos
Yc
hijosparaqueseabranconnosotros.
nuestros
callados!
abran,iquedmonos
Nuestrofin ttimodebieraserem
3, Empoderar:
a encontrar
hijosaprendan
decir,buscarquenuestros
soL
nosotlos
y
dndotes
propas
no
estar
soluciones,
an,
o,
van
utilizar
no
a
nesoueDrobabtemente
Peor
a catalogarcomo"solucnde padres".Paraem
corno,porejempto,
usemospreguntas
culcrees
quepodrias
piensas
raunabuenasolucin?
cmo
en5u
GumosLos
unmejorresultado?
conseguido
permso:
pdmosles
aconseiar,
y cuandoqueramos
es una preguntas
puedo
Esta
un
conseiol'
dar
te
hljo
muestraaun
no5
un's"
bteneroorrespuesta
comopocasveces[ohanvsto.
voy presente,
Entregarestrategisganadors:Darlesherram
generarnueves
experiencias
esludiolespermrlir

a Refo{rnularcontendo:en le prcticaesencomrarlestopostivoatodaslascosesquepareaen
negativas.
"Cmoesto rne podraayudara mejorar?""Cmo
podreserestobeneficoso'
"Quotrosignficad
benel V:le sierprele penarecordarles
quelosgandescampeones
seforjaronreinterpretando
lesderrotas,convrtindolas
envdoias.
b. Reformuhrcontexto:ta pregunt9era,enqu
otra situacinesto serabenefcioso
paramP En
qucontextoserapositivo?
Envezde decr"siempreestdiscutiendo
por un
todo",mejorcambiarlo
"enelfuturoserunaexcelente
abogada!"-

*oroo=-r"tI
N:i,

absolutarncntrda, selogr GonGnto<ars

r lo negativoy, por
qrr centrarla
soluan
cn losctgos.Nohy 6bo3 y seropola
.onhi<adn.
Coloqumonos
noroirosprimeroloslentsporitiior y
'=..hostodo
lo bunoqurcr nr6tros ftni.
81

) crprulor

PASO
2:
TOMAR
ELCONTROL:
Y0
DECDO
MPROPIO
DESTINO

arl

L'l*';!"+

MENTAUDAD

Estoeslo quellamamoseljuegodelesculpasrnuestros
htos [al iguaLquemuchosaduttos)buscanenotroslasraseesel
zonesdesusprcblemas,sendoqueexactamente
problema.Mientrasestnconvencdos
de que los problemassoncuLpadeotrot noestencontroLdeetlosy, por lo
puedan
hacerparasotucionaos
tanto,nohaynadaque
quealeja
emoconal
automtca
Estaesunarespuesta
Lraspsn
de ellosrnismossu propieemocinnegativa,
aterceros.
con elLemposerun
dolesla responsabilidad
granerror,ya quenuestroshiiosdebenenfrentary educar
susemo{onesparaquepuedantomare[ contrcldesusvi
a
aprendern
susemociones,
das.5raprenden
a controlar
cambar
susresuLtados,
Lahabilidad
desarrollan
Losestudiantes
deexcetencia
en pos
accin
permanentemente
de motivarse
tomando
poreso
responden
alssituacionesque
desusobietvos.
y entiendenque
lespresentan
enformamenosautomtca,
ellostieneneLpoderdeelegrcdmosentirsefentea cadasideseados'
Losres!ltados
tuacn,conetobietivodeLoelrar
h
nuestros
Enla prctca,
anteun hechodeterrnnadq
[aforma
responder'
Dependiendode
elegrcmo
iospueden
queetijanvariareLresultado
queobtenganSiresponde
33

) clerulor

LAMENTALIDAD
DEUNCAMPE

PASo
2: TOMAR
ELCoNTRoL:
MtpROptO
iyoDECTDO
DESnN
negativamente,
obtendrn
un resultado
negativoj
si
positivamente,
tendrn,enconsecuencie,
unreslrltado

@r

->
RESPUESTA

ELEGIDA

..no
un estudiante
exitosoeligeta formaen que responde:
estudi[osuficiente;
parataprxima
estudiar
msymeio/,.En
estecaso,gcasa su eleccin,el resuttadoserpositivo.Anali_
zarloocurrido,
aprenderde
laexperiencia
ytomaaccin
para
obtenerloqu
desea.

"Noeludto
sufcentei
tapnixma
vezestudarmeior"

Losestudiantes
exitosos
etigenresponder
antela
deformaqueLespermita acercarse
a susobjetivos:cmo
mejorar?Cmo
voyaaprenderdeesto?Elloshaceneste
en vez de concentrarseen Lospuntos negativoso en pensar
nadasepuedehacerrespectode lo quelesocurre;estaex
c|finalmenle
lo( Doleno.
llevndolor
a tomr d((rn.

Pongamos
uneiemplotpico:
unjovensesacunamala
en matemtices.
Un eshrdianteinefedivoracciona
mentede [asigienteforma:"no soycap1,qusentjdotiene

tudiai. Atetegrresponder
deestafofm,
elestudiante
en
tinnotendrlmotivacin
deestudiar.
notomarlsacci
y segiconlos malosresultados.
necesaries,

'k,
''No
soy6paz,qu
sentidotieneestudar"

Esteesel poderdelaeteccin:
nuestros
hiiosdebenentende
la responsabilidad
deelegirla formaenqueresponden
emocio
quese lespresentar.
natmente
a Lessituacones
Comopadres
debemos
serinsistentes
quesonelloslosquetienen
enrecalcarles
poder
eI
deetegirentre
serunganadory
noserlo,queettospude
pensar
y cmoactuar.
elegircmo
Essimplementesu
eleccin.

**oor*n"rffi
Nadena. prdedor,nadiena.iganador;
si|nplert elegt||osun ca|||ino.

Debemos
trabajar
connuestros
hilosparaqueeLijan,
Cmoreaccionar
frentea lassituaciones
adverss.
-AsumirDositivamente
desusresuLtados
taresDonsabiLidad
-Aprenderd
para
suserrores mejorar,
Serperseverantes
enlabsquedadesus
objetvos.
85

de que nu
Comopadres,debemospreocuparnos
susobjetivos,
manten
hijostenganlamiradapuesten
que
permta
eLlos
nos
unacomLrnicacin
cercanacon
y
(noa decrles
cmodebenhacerlo),
Losa reflexonar
Losa tomarsuspropasdecsones.
es mostrndoles
ei
Una buenaformade motvarlos
plosdeotrosjvenes
quepesea [a adversidad
elgieron
tnuarydaeunacompLetavuettaa
lastuacin,alcan
es e[ de Dan
et xitoen susvidas.Un eemploexcelente
quecayde un trenmientrasv
Garcaunaestudiante
perdendo
ambas
consusconpaerosde universidad,
nosy pernas.
Alguienhabractpadoa Danietas hub
de rendirsedespusde eso?
tornadoLadecsn
noslodecidi norend
dudo.PeroDaneta
sinoque tom el controLde su vida,y
por rec!perarseylucharporsu sueode
doctora.Danielainterpretsu accide
como una pruebaque debasuperaf,
cindotaunajovenanmsfuertey
da. Hoyellaes doctorae nspiracn
milesde jvenes.Gracas,
Dan
Eresunagranmuier!

86

) crprum?

PASO3:
OBJETIVOS
Cl-ARpS:
LA
PRIMERADECISION
DE
CUALOUIERVIAJE!

DrREccrN
PEFSOML

@l

no de los temasque ms me han mf,lesionadoen m carreracomo coachy 4e

estcentrado
enayudara Losestudiantes
a mejorarsu rendimento
es [a gran relacnentreobjetvosclarosy resuttados,
preguntndoles
Siepreempiezomis seminarios
a los niosy jvenespor questudemos,
e nmedla_
los
tamentepuedoobservar
unaclara
diferenciaentre
buenosestudiantesy los que no tenenbuenosresrttados.
te
Los estudiantesde excelencia,
sin excepcin,
que deseancuflnen objetivosgrandesy especficos
plira todacosla:"quieroserdoctory tenermi propie
consulta","quieroser [a mejorde m claie", "quiro
enelextranestudiaringenierae
ra unauniversidad
)ero".
Porotrolado,losestudiantes
sibuenrendimielto
y
no tenenobjetvos, responden
"porquemeobLigal'l
o'para complacera mis padres"jesto 5eagravaalln
"no tengo
ms cuando[a respuestaes,simplemente,
objetivos".
Losestudantesde exce[enciaestnabsoIutamenle
tanio
dndotesdreccin,
orientadosa susobjetavos,
en elcorto comoen el largoplazo.Losefectosposl|_
puesles permit
vosde los obietivosson poderosos,

te

) cnprurc

DtREccNpERsoNA

gEClStoN
PAso3: oaJETlYoS
CLAROS:
DECUATOUER
LAPRIMERA
vh.rE!

mantenerelfocoY la motivacin
Es fundamentalqe nuestroshios sean capaces
crearsus gropiosobjetvosy que stosse convertan
diarasparair alcotegioy dar lo mejor
susmotvacones
un sentidomuchomsprofundoe
eltos,otorgndoLes
de un buend
vdasde e;tudantes,Comoconsecuencia
cambiarsLr
et
alumno
motvadores,
odeobietivos
le darprioridada taobtencinde resultados'

oBlErrvos
;cMoDESARRoIR

xgosr
xtuesrnos
r.

90

Incentvarlosaque se Propongangrandes
que nuestroshiiosse cuestionen
Esnecesario
quieres
convertlr/
delfuturo,
enqpersonate
tu d
sera
gustara
tener?
te
de
vda
tipo
Cut
grande
piensan
en
personas
las
vida?Cuando
quetienenensu interior'No
potencial
eLmximo
quetemere pensaren grande;todoslos grandes
sonaiesde [a historiaIo han hecho.Objetvos!
des,esfuerzosgrandes;objetvospequeos,
PorsuPuestoque
zospequeos.
paraatcanzargrandesobetivos
tos
es necesarioantes aLcanar
es
pero
lo
irnPortante
pequeos,
realmenqueel objetivofinaIsea
te motivador.
Uno de los princiPates
Problefomases que muchosaduLtos
mentanla formacnde Peque_
os objetvosParaeviter el fra_
cso.iseores,el fracasono existe,es
Estohay que re
una etapadel aprendizaje!
hiios.
a nuestros
eternamente
Esimportanteque los niosy losjvene5sr

nacer
Esnecesarlo
loeobietivoslo ms
tangbles
Posibte,
queveanque es
algoreal,que vvan
laxperienciade
estarceraade sus
objtvos".
3-

-\

susobjetivos,tanto materiates
comoespirituaLes.
Tenerun autodeportivo,
un yateo viajarporeLmundo
son cLaramente
por otro Lado,
buenasmotivaciones;
construirun cotegioparalos niosen Africaes tambnuno de los objetvosfavortosde muchos,y tambnmoDmosteseemplos:Mostrmosles
lo que personajes
quenadatenanen un principiohanlogradoporel hechode establecerse
y IucharporeLLos
obetivoscLaros
Hay innumerabLes
que han lohstorias
de personas
gradocosasincrebtes
graciasasu perseveranciaen
la
bsquedade
sussueos.
anexo,lesdoy
[EneLcuadro
que lespuedenservr)
algunosejempLos
Mustraleslas posibldades:
Es necesaro
hacerlos
objetvosLoms tangblesposble,que vean que es
aLgorea[,quevvanLaexperencade
estarcercdesus
objetvos.
Porejempto,llevmoslos
a los campusuniversitarios
msimportantes
delpasparaquevean[oquepueden
lograrjsi estamosvaiando, evmosLos
ver las ms
grandes universdades,
como Harvardo eLMIT;
incLusohay tours que se
puedenhacer,y, cranme, eso se convterteen
un sueopara cualquer
nio.Siquere
serdoctor,
y
Itevmosto mostrmosesbueLedequsetratalavidadeundoctor.PorelLo,
quepuedahacerle
nadeaconseguir
a aLgn
conocido
poretinteriordeunaclnce.
Lomisunavisitaguada
que
quera
o
afq!tecto,
rnoene[ casode
serbanquero
pueslo importantees que ellosconozcandesdecerca
lo quequerenalcanzaryquerealmentelo deseenpara
__

91

) caerulo
pensoH
olneccrl

paso3:oBJEflvosct-ARos:
0EC|5|N
sECUA|-ourgi-vl'|E
LApRtER

emoconales
sufutulo. Mientlasmsexperiencias
tengan,mslovanadesear'
sitivas
coniuntamentelos objetvosa uno,
Esaribmos
v cncoaos:Siemprees impoftantecompartrrn
iros obietivoscon nuestroshijos,pueses una
y tremendamente
PoSrtlva'
rienciaentretenida
que
ser
diseadotiene
seabien
queunobletivo
estoes:

',9:@;;

:e

-('+*-^-

parapoder
Debesercuantificable
a) M (Medible):
medrlo.
No p'redeserebstlado
b) E (Espe(f'co),
cj T ifrempolirnitado):Debetenerunafechde
cumPlmento.
Debeestardenlrode[o posible'
dl A(Ac(esible),
losobletivosdecortoplaTo
especiatmente

cHr
cor{sEJoDEaor

deb
Pra oualo5obietivo5seal tealm'tc unaotiv'cin'
qe|||oc
cr obietivosd utros hor,no lor qc no3otros
uu.ft"a t"c.t oarrra quc l'o5'3tudate5qirensloara

"iio".
;i;"il;;';.-r;;,
v loopL tttrttn tott l da'b$ndo
sueio, cornctiendon gru'6o Gor' coF
"-;;;;E
"l
e querigan l'or sucosquelos tnotYett'
;;';il;P"v.""r
roi"i intcltntc lo hnPortanted' otr'l co5sP"
L-i-"
"n ii:;rro, i;etets
..I'*-.-p.'
F.inporyi-*-*i:"
mateit<s pr oderdmtuiittre Gldnroquc ll'lrrr coo
cantanteso futbostas,y d. hablarrn bu'n r45 Pa.'aroo

iii."ii.ii".gu"
92

cuunoAqo
Hombrescon objetvos
A los seisaosde edad,et multimitLonario
WarrenBuffettles dijo a suspequeos
amrgos
que queraser el hombrems ricodel mundo.
A losoncecomprsusprineresacciones,
y asi
comenzl historiade Lrnode Loshombresm6
rcosygenerosos
denuestrostiempos.

DegoArmandoMaradona,a Losdezaosde
edad,confesen unaentrevista
quetena
tetevsva
dosobjetivosctaros:jugarpor [a seLeccin
naconat
deArgentna,
ysalrrcemperin
delmundo.Aosms
tardelevantara
[a copaen la final delCampeonato
Mundal,enMxco986.

ELPresidente
de Estados
Unidos,BarackObar,
a Lossietaosde edad,y mientrasvivaen
Indonsie,escribiunensayoparasucoLegiocuyotemaera
grande?
Y etttutodesuenQuquierosercuando
sayofue'Yo quieroconvertirme
en presidente-.

desvdnev'
ontcn encl opcraHorrs

93

) caprurc

pERsoNA

DtREcoN
paso3:oaJETtvos
cLARos:
DECETN
DECUALouie-n-v'
LAPR|MERA
emocionates
msexperiencias
sufuturo.,4ientras
adesear'
van
m5lo
tengan,
sitivas

',y:@;

coniuntamentetosobjetvosa uno,
Escrbamos
y cincoaos:Siemprees importantecompanrr
hjos,pueses una
connuestros
trosobietivos
posatva.
y
rienciaentretenida trernendarnente
ser
diseadotieneque
qeunob,etivoseabien
estoe5:
parapoder
Debesercuantificable
a) M(MedibLe):
medirtoNo puedeserabstrecto.
b) E (Especif'co):
Debetenerunafechade
limitado):
iempo
ci T
aumplimento.
DebeestardentrodeLoposible,
d) A (Accesbte):
losobjetivosdecortoPtazo'
especialmente

/..xa^t

-*:-"

^,.

cHr
cor{sEJoDEco

Paraquelo3 obativosseanrGalnltGuna motivaGir,deb'n

3orobietivor da rucstlos ho3,no los que norotrc5 quercmos
mra eiloc. Much vec3o<ura qs l'o5catdi|it5 qurcn 3'r
i.,tbol"t". o Gnt.||t s, y 106pdr6 sr|frr .on li d', botc'ndo
toda aosta iompedes ese sueo, cometiendo ngrucso 'Jtor' Co|r|o
padres, debcmr apoyado a qc 5igan lo5 soosque io3 motiv'r'
relcionando en forna intcligante lo iPortnte d otras cot pat'
,u obtivos. Pol .nplo, rlal,arles [o importnt de e*udir

CUAIROANEXO
Hombrsconobjetivos
A Losseisaosde edad,e[ multimiltonario
Waren guffett esdjjo a suspequenos
amigos
que queraser e[ hombrems rcodeLmundo.
A los on(e (omprsusprimeraseccrones,
y asi
comenzla historade unode los hombresms
rcosygenerosos
denuestros
tiempos.

OegoArmando Maradona, a los dezaos de

edad,confesen unaentrevista
televisivaque
tena
dosobjetivosctaros:jugarpor ta seleccin
nacionat
y saLrcampen
deArgentina,
delmundo.Aosms
tardelevantara
la copaen ta finaldeLCampeonato
Mundal,enMxico1986.

EtPresidente
de Estados
Unidos,Eara(kOba,
a lossieteaosdeedad,y mientrasvivaenIndonesia,escribiunensayoparasucolegiocuyotemaera
Yetttulo desuenQuquierosercuandogrande?
sayofue'Yo queroconvertrme
enpresidente".

mate;tics Drpoderdmnbtr. el dir.ro qu' gancncomo

car*antcso futboli-stas,y d h.bLr n buni||!5 Par odo
er l PrernerLG.glu.o <at .tl cl OperaHotlsdc Sydey'
92

93

) crphurc

DIRE@ION
PERSOML

PASO4:
PLATIFICACION
DELNEIPO:
CAMPEONATOS
5EGAIANEtl ELEi{TREi{AM|ENIO
1.105

PLANFICACION
DELTIEMP0:
105
CAMPEONATOSSE
GANAN
ENELENTRENAMIENTO!

ndeganala copadel mundoun

jugadordeftbot?EnLacancha?
5i se [e haceestapreguntaa
cuatquierdeportistade aLtoren
dmentqvaa decirunasolacosa:
Estoouieredecroueentodas
"en cadaentrenamiento"que le permitirn
esasarduassesones
de preparacin,
darlo mejordescuando[eguee[ momentoenquerea[mentelo neceste,
de excelencia
Lo msmoocurreconlos estudiantes
Losresuttados
no se Logranen e[ momentode dat un
de es
examen,snoque en cadauna de esassesiones
en eL
tudioquelespermitendisponerde [a informacn
momentoque
lanecesten,
eLhecho
dequelaspeF
siempremehampresionado
reptanque
sonas,tantoadultoscornoniosy venes,
razonesde
Lafalta de tiempoes unade las prncipaLes
porqunologransusobjetvos.

co*sEoDEAO
* r

Estaes una bucne hitoria qrc puedcn urar pa.lcion..106 obativos

oh el sdod.rio. E L de dl3di.t
, los entrand os son
tas hores d. e5tudo dirio. 5i quir oh't.rer l, Copa del Mundo, cs ehi
qondela
v | ld.
95

) aeruloz

PASO3:
0BJETIV0S
CLARpS:
LA
PRIMERADECISION
DE
CUALOUIERVIAJE!

EAPA?
DIRECCION
PERSOML

dl'.:.:r'

no de lostemasquemsme hanimpresionadoen m carreracomocoachy que

estcentradoenayudara Losestudiantes
a mejorarsu rendimento
es [a gran reLacinentreobjetivosclarosy resultados.
preguntndot
Siempreempiezomis seminarios
y
jvenes
por
qu
a los nos
estudiamos,
e inmedia
entreLos
tamentepuedoobservarunaclaradiferenca
y losquenotienenbuenosresuL
buenos
estudiantes
tados.
tie
de excetenci
sin excepcin,
Loseshrdiantes
que deseancumnen objetvosgrandesy especficos
ptir a toda costa,"quieroserdoctory tener mi propa
consuLta",
"queroser Lamejorde mi clase","quero
enel extranestudiar
ingeniera
e ir a unauniversidad
1erc".
sinbuenrendimient
Porotrolado,losestudiantes
y responden
"porquemeobLigan
notenenobjetivos,
padres'';
esfose agrvaan
o "paracomptacer
a mis
"no tengo
es,simplemente,
mscuando[a respuesta
objetivos".
Losestudiantesde exceLenciaestnabsoIutamente
tanto
direccin,
dndoLes
orientados
a susobjetvos,
post
en etcorto comoen eLtargoplazo.Losefectos
pLlesles permiten
vosde Losobjetivosson poderosos,
It

z
) caerulo

DIRECCIN
PERSONA

PASO
4:PLANIFICACION
DE!TISMM:
CAMPEONAoS
sEGANAN
ENELENTRENAMTE
LoS
y
[o5estudiantes
Por otro lado,casisin excepcin,
tenertiempoparatodo Slobi
adultosexitososparecen
de
o presidente
destacado
conmirare algnempresario
(
que
cualquler
etmismotiempo
gnpasque,utiLizando
formaexitosa'
y naciones
de
empres5
administra
ierson
'
msintelgente
porque
son
puede
eso?
ser
;Cio
Es
[aadministrat
de
losfundamentos
iNoiEsporqueconocen
e[ desa
fundamentalen
ieltiempo.staesunahabilidad
No es necesarlana
l{o de un estudianteexceLente.

adecuada'
enormedeestudiosiserealiza[a planificacin
uttzamo
seminarios
en
nuestros
Conesteobjetivo,
de
deL
tiempo
de la admnistracin
.uatro cuadrantes
phenCovey.adaptadosa los estudiantes
La prelunta que nuestros hos debreran[orm

NOUROEI{TE

URGENTE

CUAIIn^XIE2:

CUADMTEl:

. Ha@rpnresiletgenr

II..IPORIANTE

3! ,t
CUADRA{IE

IMPORTANTE

GX

CUADRANI{"

r;"xi#.:-"-.f;1

ff

Losestudiantes

esflrrzospor
sobreelso7. en
del
lasectividades
2j es ah,
Cuedrante
j!stamente,donde
nLrestfos
hrjos
debenenfocarse".

se siempre
cuandodecidenhaceralgoconsu tiempoes:
esta
actvdaddrectamenterelaconada
"est
con ms
obitvos?".Si los objetivosestn bien definidosy reatparaeLLos,
mentesonimportantes
lesva a hacermucho
sentidoplantearseesapregunta.
Enel Cuadrante
r estntodasesasactvidades
queson
urgentese importantes,actividadesligadasa objetivos
de cortoplazoquedebenserreatizadas
enformaurgente,
porqueno hayotraopcinjtospLazos
estnmuyencima.
Sonactividades
retacionadas
contestrs
estudant1.
EneLCuadrante
2 estntasactividades
a lasouedeben
dirigir los mayoresesfuerzos.Son Lasactividadesque s
bien no son urgentes,son sumamenteimportantes,pues
estndirectamente
ligadasa los objetivosde largoptazo.
que son
El Cuadrante3 incluyetodasesasactividades
pornuestros
consideradas
como"urgentes"
hjos.Ahestn tosMSMa losamgos,contestareltlfono,revisarel
y responder
correoelectrnico,
vertelevsin
a cualquier
cosaque pareceulgente,peroque realmentetiene poca
importanciae incidencia
en tosobjetivosde largoplazo.
Finalmente
estnLasactivdades
delCuadrante
4, que
tienenqueverconperderettiempoy, a la vez,d4ataun
ladolossueos.
Losestudantesde excelenca
concentransusesfuerzospor sobreel5o9/oen las actvdades
det Cuadrante2;
es ah,justamente,dondenuestroshjosdebenenfocarse.

NOTADECOC
il
Elestrsde un estudialte s nveramente prcporconal a su nivel d
planfi<acn.Lostdantes que quedan blanao o enda *tresadog
Ee
en
'renennonrelente su problcmaen la ptanfcaGn
dl tepo.
ll

3 CAPTULo
2

DIRECCIN
PERSONAL

.P L A N I f I C A C IO
PASO
N
E L ]I E M P O :
GANAN
ENELENTRENAMIENTO
LO5CAMPEONATOSSE
I

basicas
lesentregolas tresestrategas
A continuacin
paraunaadministrac
nd[tiempodeunestudiante

ESfMTEGIAS BASICASPARAADMINISTRAR
ELTIEMPODEUN ESTUDIANTE

DIARIA
3- PLANIFICACION
ENLA AGENDAESCOLAR
diariadebeincuirsela materiaque
En[aagenda
sevaa revisarcadadaen la horadeestudio
asgnada-

I- UTILIZARUN PLANSEMESfRAL
y es ta basecleta
Esteplanevitasorpresas
yse hacea
planificacin.
Notomamsdeunatarde,
deLsemestreDrinciDios

PA5O5:
un
r.
Colocaref !na pLanltaExceltodoel sernestre,
planillas
en
pgina
las
(pueden
encontrar
mesen cada
ntetlgente.netj.
ww\' aprendizale
fr ados,
todaslasfechasimportantes:
2. Colocar
etceLera.
c!rmplaos,
lasfechasde [aspruebasytrabajos
3. Colocartodas
rmportantes.

2- USARUNAHOJADE
PORRAMO
SEGUIMIENTO
para
por.aptulos
podr
cada
ramo
dividir
Aquise
"pLan
eL
preparar
ei estudiodiario.UtiLizar
5",
de"Estudio
Eficiente"
eneI apartado
sealado

98

"/

PASOS,
Excelpor
ramoconetobjetivo
HacerunaptanilLa
de
paraprepararel
poderdividircada
ramoporcapitulos
y [asrevisiones.
(Puedes
encontrar
lasptanitlas
estudlo
enwww aprendzaieinieligente-net
l

PAS05:
usarla agendatantoparalasa.tividades
Simplemente,
personal.
parala planificacin
El rotde
como
delcolegio
que
de
assea.
lospadreses preocuparse

I
I

9i

.-.-

) cnprurc

ff

Dejnques!s hijos

p{.res
0e esamanera
slogra eLxito
linat".

PASO
5:
LAHABILIDAD
MAGICA.
TOMARACCION:
EL
SECRETO
DELEXITO!

uierensabere[secreto
detxito?5in
dudas,estomaraccn,
a pesardel
medo.
Tomaraccines una habitidad
mgica-Es cmo convertimos
la
ficcinen realidad.
Lo quenormalmente
retienea un estudiante(y a tosaduttos)
detomaraccines et miedo.El
miedode fracasar.Antesde enfrentarelffacasoprefieren
convencerse
dequeestnbiencomoestn,dequesimple
menteno nacieronparaeso;o cuatquierotra excusaqLle
los lLeve
a no tomaraccin.Etobjetivo
de la mentes La
y
proteccin.
Esporeso
supervivencia
su rolprincipales
[a
queettaestconstantemente
preocupada
de qu puede
y su frasfavoritaes
satirmalenunasituacin,
"qupasa
si,qupasasi...".
Poresto,e[ rolde lospadresesestarpermanentemente
motivndo
alentando
a sushijosatomaraccinj
siempre
lo mporlosen forna positva.
"Bienhecho,no mporta,
tantees queLointentaste";
"bien,ahorasabesunaforma
msde cmono se debehacer",sonfrasesacertadasde
nrrtF /iF l< rdr'lr^<

NABtUIaDEsacDas

puesde esama_
Dejenquesushijoscometan
errores,
tanto de tos
preocupen
nerase lograel xitofinat.No se
101

) mnhuloz

paso5,t HAB|L|DAD
Mctca.
ToMAR
ACCTON:
DELXrO!
ELSECRETo

oBJeruos

quecometan,
errores
el hechodeqe
sinodevaloaar
yantomadoaccn.
quenacenestarnos
p
Sidesde
-confrasescomo"porquhiciste
padosdecorregir

"no, no, no" o "est ml':, estamosformandoa un

turo jovenqueva a preferirno tomarningnriesgo

evitarunareaccn
negativa.
que
Recuerdo cuandonio,eneI Lago
dondeveran
ba.mirabaLosentrenamientos
delcamoen
sudameri
no deesquacutico
de esapoca.Me impresionaba
la cantidadde vecesque se caa,y muy violentame
durantesusprcticas.Un dameacerqua[, ycon
der [e pfe8unti:''escrertoquet eresel(ampensu
ques."Entonces,
americano?".
EI me respondi

es que te caestantasveces?",l,4emr,y con una

sonrisame dUo,mrentras
se rba,"5loasvoya ap

,ffi
def'.

NOTADECOACH
Loi llanadores son uchas veces los que ns Grorescometr,
smplementeporqueson lo5 que msveceslo itcntan.
pongocomoejem
Ennuestros
seminarios
siempre
a ThomasALvaEdson,
e[ nventor
de ta bombilla
trica, Edison"fracas"milesde vecesen su intento
perfeccionerLa,
hstaquelinalmenie
lo logrd.Alser
suttadosobrequ pensabacadavezque'fracasaba"
quehabadescuberto
responda:
una
"pensaba
cmono se descubra
[a bombttaelctrica".Edson
sidercada"fracaso"
comounaoportundad
de
y continu
zaje.Nuncase rnd,
sindetenerse
en
quefinatmente
detxito,
togr.
102

ESTRATEGIA

Esnecesario
cambarl,.,

OPORTUNIDAD
DEAPRENDIZA'E

ffi

t'

Noexistee9una,.,

.*,

falcomo lo muestrae[ diagrama,[acapacidad

de un estudiantede tomaracestenque
cinen formaconsistente
lo ltevarinvariablemente
alxitorLacLave
aprendadesuseroresy seaflexibte,
cambiandosu estrategiahastaqueencuen
Lo
tre [acorrecta.Loserroressonpartefundamentalde[procesode aprendizaje.
importantees insistirlesqueelfracaso"no existe",sinoquees unaoportunidad
por lotanto debenaprende
deaprendizaje,
r de suserrores,cambiar[a estratega
parapoderaLcanzar
yvoLveratomaraccin
queseanecesario
etobjetivo
tasveces
deseado.Siempreteniendoen
mentequesietfracasoexstier4serarendir

ilOTADEC'T
|
El problena de muchose5tudarteses que s pas la da utlzardo
la mismastratglade cstudoque los llevare los nsmos resultados.
QuierGncabier lo3 rcsultados? Ca|l|ben, ento(es, la estratell4.
deestunuevasestrategias
EnIa Drxima
oartedeltibrolesmostraremos
para
que
dio
consushijos.
compartan
103

HABILIDADES

ACADEMICAS

) clprulos

PASO:
SISTEMA
DEESTUDIO:
A
PROCESAR
LAINFORMACION

iemprequemepresento
frentea ungrupodeestudiantes,
lo primeroquehagoes prguntarLe
quieren
"cuntos
de ustedes
estin quporque
y
tenermejores
catificaciones
estudiando
menos,
astenerms
tiempoparajugar?"
Entrmiradas
incrdutas,las manoscomienzana levantarse.Estaes mi
promesay es exactamente
mi objetivo,
El sstemade estudoes un mtodosimpley eficiente
quepermteprocesar[a informacin
en formarpida.ntretenidayestimutante.

gsTEMA
DEESTUDIO

Ie

PASO

LOSTRESCOMPONENTES
DELSISTEMADEESTUDIO
ALempezara estudiar,[o pri
mero que nuestroshijosdeben
LECTURA
informacin.
haceresrecoger
Qu
I1{TELIGENTE tipo de informacin?
No cuatqLliera
paraobtesinoquesLo[a necesaria
proceso
resLlLtado,
ner
un
excelente
TOl,lADE
ntetigente.
que
lectu
ra
sedenomna
APUI{TEs
I{TELIGENTE Luego,cuadoya tienenla informacin importante,La Preguntas:
Nadameiorque
TECNICAS cmola almacenan?
entcnitecnoLogas
utiLizar
tasltimas
DE
l,lEl,lORlA casde apuntes,queestndesarrollada
de [a neurocen
y basadas
en losavances

acDH|cs
HAatUDADES

107

) mprulog

l-AlNFORtlACloNl
S|SEMADEESTUDIo!
APROCESAR
o, ..r, .On,"ililfifi
LECTURA
INTELIGENTE:
EL
"oo."
pensad
asparaqueseanfcilesde
cia,y especfcamente
morizarysimplesdeutilizar.stassonlastarcasde a{
tes ntegentes.
ensu me
Y,fnalmente,
cmograbanLanformacin
S
ria de Largoplazode unaformafcily entretenda?
el poderdetcerebro
conlastcncasde
uttzandotodo
mora.

NIJ]ADEAOACT
El fin lo del sist.m. de etudio t .nt6dc.
y rcoid.r pr podo .pl.a. No 3 elgo q.
ce logn con rna sola t&n.a: Cau prcceso que
tome ti.mpo, y 5e hace mucho ms fcil cando
no s altn ctp.s.

PASO-A:
INTELIGENTE:
LECTURA
DE,LEER
ELPODER
CONINTENCION!

uandoles preguntoa losivenesporqu[eemosy cu[es su intencincuandoLee,me

a responder,
quedanmirandq y empezan
'paraaprende/',"para sacarnos
buenanopero
resorgutlosos,
tmdos,
ta", y aLgunos
ponden:
"paraentretenemos".
co_
Amigosmos,puedehabermuchasrespuestas
acades
etrendmento
pero
elobietivo
rrectas, cuando
rco, [a respuestaesunasolia,
-Leemosparaobtenerli nforrllacnmportanteer
e[ menortiempoposible".

LA REGI-A2ol roo DELA lfOnulCf

entre[einformacin
Estareglaplnteaqueel20%de
qaeLroo%de LosresuLtadosPorto tanto,nuesfonco
ese20% E[propsitode La
betivodebeserencontrar
perono cua[esrecogernformacin,
te;ura ntelgente
snoqueel2o'l'dela
quiertipodeinformacin,
Deestaforma,nuesmoortante.
informacin
de estudohasta
tiempo
su
troshiiosreducrn
Lainforrnacin
toda
enun8v..v aunastendrn
necesara
Daraobtener eI mejorresuttado'
108

) caerurc
SISTEMA
DEESTUDIo:
LAtNOnnClHr
APROCESAR
LECTURA
tNTEL|cENTE:
0. rr.".0",^lti3,'O$i
iEL
"oo.*

20%PatabraseideascleYes
derbos
rc5ssrntrcs
loo%sbi' ve.bo'.adrer

It

'f B3[0.*i
l{0 claveg+

3l%50: Verbos.adjelims,

Ej, l,de,son,yPaE,elc

La nformacnmportanteest compuestapor
palabras
ctavese ideasclavesEnpromedo,
etementos:
sernpalabraso d
un texto,eL20%de [a informacin
quenotend
palabras
ctaves,mientrasquee[8o7'sern
realiiportancia.Sonesaspalabrase deasclaveslas
nostnteresan.

:&
NOIADECOACH

y
El obetvo de la lectura intlille e e3 recoerrlo lae ids GlYes
intligetcs
Dalabras<laves. que luego va-os a uot pira he'er epuntes
loio u"p"" ii.t clJves (MIC) o un esqucmainteligentc'
PASOSDELA LECIUM INIEUGENIE
Lospasosde le lecturanteligentesontres:
e[texto
r. Escanear
2. Leerconintencn
delectura
3.Aumentarlavelocidad
110

PASOr:
ESCANEAR
EI.TEXTO:
.DESPERTANDOLA CURIOSIDAD'
Objetvos:Activarelcerebroj
tomarperspectiva_
Tempoxino: Denco adieTsegundos
porpjgin.
quehacenlosnioscuandoLesdeciQues[o primero
mosqueleanuntexto?Casisinexcepci,
empezar
a leer.
5i es as,y comienzan
desdee[ pincipio,
normaLmente
no
sabennadadeloquevanleer.Entonces,
que
creen
cundo
empiezana entenderatgo?Ata mitaddettexto?Atfinal?
vezque[o leen?Probablemente
enta [tiOenla segunda
maaLternativa.
Porfavor,pongmonos
enel lugardenuestros
hijos.Es
"estimutante
y entretenido"
leeralgoqueno se entiende,
quese tendrque leerde nuevo?
sabiendo
Serposibte
queconesesstema
pase
e[ nio
exitosamente
tosfltfos
del aprendzaje?(Ver apartado"Neurociencia:Desarro
Llando
eLmanual
detasupercomputadora"l.
Conseguridad,
posibitidad.
no.Ninguna
y se
Elcerebro
detniosebLoquea,
acabeI aDrendizaie.
Estees unode Los"grandes
problemas"
de [a educacin:
tosniosylosjvenes
nosabencmodesprtersu propr
y nosotros
curiosidd
nosbemos
cmo
enseartes
a quelo logren.
Cuandohablamos
es
de comprensin,
escaneaf
probabtemente
y, a[ mismo
etpasomsimportante
tiempo,e[ menosuttizado.
Comoya sabemos,
eLrerebro es una mquinade asocacones
(ver apartado
"Neurocencia:
Desarrollando
el manualde Lasu
percomputadora")j
es decir,cadaconceptoes una
y recuerasocacin
de otrosconceptos,
imgenes
dos.EtLo
quemientras
msdatosreuna
signifca
111

) caprulo

SISTEMA
DEESTUDTO:
[AtNFORMAC|
APROCESAR
LECIURA
|TEL|GENTE:
L*0.. o. ..r*
,,fiil,tli
"on
mosantesdecomenzara
leer,msfcitser
comprender
quevamosa leer.
stees un procesomentalabsolutamente
necesario
obtenerlo mimo de [a lectura,y tenecomoobjetivo,pri
cpalmente,
del
adivarel cerebroal ponera dsposicin
queestnalalcance,
diantetodos
comolos
Losrecursos
y asocaciones
prevascjmentos

.{orADEcocn
f
Es raccserio logrr Dr3pafi6. Stbaos con atcipan al coiterto
d lo que vo3 a ler, traros tode J nfonnar quc tnoa cn
nestros archivos pr. colocarl. dsposici dol c.r.bro, f..ltando
etpocncah|ontc [ co|npre||3i.
ELproceso
mentalesste:
ELestudiante
debehacerse
en su mentetodaslas
tasqueseLeocurranacercadeltemamentras
observa
mentelo siguente:
i- Ttutosy subttuLos.
y palabras
2.Imgenes
destacadas.
y
preguntas,
normaltnente
al finaldel
3. Resmenes

Elobjetvodeesteproceso
estomarperspectiva,
elcontexto,facilitarel entendimentoy, lo quees mucho
importante,
despertar
la curiosdad
delestudante.
Esteproceso
debeserrealizado
antesdeleercuatquier
tq yaseaunlibrq uncuadernoounexamen.
fu parte
detalectura.Debera,
sin[!gara dudas,serenseadoa
osaomopartede[amisma.

cot|sE.,oDEaaAc
Anter d ensea 5 alumnosa escanear,lo prparoprguntndolcs:
quinquhre apren&r a entenderin necesidad'e'tccitoioitos e Jrcn. '
y de 3tforn d.sp.rto.l nt rs.Lugole. enseola toira. Le pido
que li u3nen un texto (slo diez segtndos por p$na), y a continuacinlcs
hagotnts prgttes sobro lo que ercanearon,que al Gabod unos mnto
terenos .rs infondrn quc la quc cne cn el popotcfo. y anhabcl
ldo! D.3pusde ro, todG quren5ablo que hay en cl texto.
PAS():
ITER CONINIENCIN
Objeto:Recoger
informacn
mportante.
Tiempomximo:
Dosminutosporpgina.

su intencn
cuandoleen?Estaes unapreguntaque
CuLes
sempreconfundea los estudiantes"Intencin?
Bueno,para
parasacarme
aprendery
buenacatf
icacin".
Respuestas
comoesa
soncounesjel problemaes
quesonmuyampliasy pocoefectvas,y nonosayudana definirdnde
enfocar
nuestros
esfuerzos,
Esincreble
[adiferenciaque
haceelsolohecho
detener
una intencincLaraantes de ernpezarcuatquier
cosa.Nosmotiva,nosguia,nosda un obetivo.
Poresoesten imDortante
ouecuandonuestros
hjossesientenaleeruntextodeestudio,seacon
unasotantenain
inicalobtenerlas palabrase
deesctavesdettexto. DeestaformaobtendrnLa
materiaprimaparaelrestodelproceso
deestudo.
primeravista,
Esteconceptq
smplea
esun camboprofundo
enlaformadeleer.Yanoteemosporleer,snoqueahora"leemos
conintencn".
derecoger
Con[a ntencn
Conquintencin?
la nfonacin mportanteen el menortiempoposble113

) caprulo

S|SEMA
DEESIUDIO:
tA |NFORMACI
APRoCESAR
LfGIURA
INTELIGENTE:
iEL*0., o. ...*.On,#ffi8ft
pasosasegurson:
Los4 simpLes
Pasor:Guiarse
siemprecon
un[piz.Esmuynecesaro
recoger
Lainformacn.
y seguirloconlavst
el tpizrpidamente
Paso2: l\y'over
o subrayar
Laspatabras
claves.
Paso3: Hacercrculos
ideasctavesal ladodecadaprrafoPaso4: CoLocarlas
perosumamente
y conla
efectivos;
Sonpasossimples,
queel
herramientadeterminante.
E[ideales
ticaseruna
paraestudiarcon
su lpizy suvasode
dianteseprepare
queLuego
secoloquefrentea[textoy pienseparasmismo:
intencin
deestetexto;esomeayu
esobtenerla esenca
estudiarmenosy a obtenermejoresresuLtados"Quisiera
veranla actitudde un niocuandoteneuna motivacn
comosustento.

NOTADECOTC'T
|
La ledura intelgonte o3qv.leit. rc.oger el trigo cn u .dnpo: lLya

tenporecoerel trigo, sacry sparer asaaa,pcrloado

lo ticres, slo te aonaontaas
en disfrutar l esencade stc,
PASO3:
AUMENTARLAVELOCIDADDELECTURA
leemos
lento?
Porqu
Porquenosensearon
a leerpalabraporpalabra.
2 . Poroue
movemos
loslabiosenla medidaenoue
Porque
escuchamos
unavozennuestracabeza
de
3.
queLeemos.
y tengoquevolvera
noentendo
a le primera,
4. Porque
si noentendo
unapatabra,
vuelvoatrs.
5. Porque

Hayvariadas
razones
deporqusomoslentospara[eer,pero
quenosensearon
Laprincipates
a leerpalabraporpalabra.
Asteemos:

Hoyestuveconmisamigos,
despusaLmorc
enunrestaurante.

Paranada.ELhechodeLeerpalabraporpaEsestoefciente?
lbrampLca
que nlestro ojo debe,invariablemente,
haceruna
pausade milsmas
de segundoen cadapatabr,
comotnamporestemotivo,noslmtamosaleer
quinadeescrbir.
unmxmo
dedoscentes
palabsenpromedo
cincuenta
pormnuto.
pobre,sobretodoconsidendo
Tremendamente
quee[ 8o%
palabras
delas
no sontiLes.

Entonces,cmolnlos lectorcseficintes?:
Leenporbtoques
perfrica
depalabras,
utilizando
tavsn
del
ojo.Unadelasgrandes
virtudesdenuestravstaeslavsinperfrica.5emagnan
quemirarfijamente
stuviramos
cadacosa
parasaberques?Estonoocurre,yaquesabemos
perfectament
dndeestamos
gracias
porambosojosde
a uncampovisuaLdado
r8ogradosenformahorizontaly
der3ogradosenformavertical.
Accrl
Utilicemos
paramostrarles
eLejemplo
siguiente
cmoleerpor
bloques.
Vamosa leerlafrasestomirandodospaLabras:
"con"y
"en". Simplemente,fta tu ojo en esasdos paLabrs
y teeel resto
contuvisnperifrica;
hazLo
msdeunavez.

z\

HoyestuveCOnmisamigos;despus
atmorcenun restaunte.

1. +,."

"".1..

.-.r'
ft5

) caphurc
S|STEMA
DEESTUDIO:
l tNFoRMg[
APROCESAR
Ii{TELIGENTE:
LECTURA
EL*Oa" O,a.." ** rnffiftfi

t{oTADECOCfl|
L. 6ior fonr d. costnbr [ sn .r utiz
l lpiz p.. r 3ltado cd. Grco sct phbr.s,
j.r L virt dorde elt.l lpir y tilrr l st
pcrifri.. pr. v.r l rcrto, R.crdenqu. tod l,r
vdah6morLdo dc ura for, .s queno .r fcl
abiar.

Accinz!:
Hazlo msmo,peroestavezuttizaun rangomayordetu
vsnperifricaRecuerda:
apuntaconeltpzel nmerodel
medioy fiate en1.No estan importante
eltempocornoel
que
hechode
hagasbieneLejercicio.
t73

t/,4

162

ANO(O:qERCICOSVOLUNTARIOS
y ver
ivamos!Siquieresentendermeiore[ concepto
deLasformasoueseusanDaraensearles
estastcnicas
a tos
os,hazlossiguientes
ejercicos.
Accinr!
Prepara
tu lpZ.CuandoestsLsto,
comenza
a buscar
gris)yhz
fitaetnmero6rr
(seaLado
en
uncrcuLocuando
para[o
cuentres.Importante:
debesusartu vsnperfrca,
debesapoyaa
tu lpzencadaunodelosnmeros
en n
y usatu vsn
perifrica
estna[ rrediodecadacolumna,
d
Losdecadaunodeloslados.VersqueesposibLe
encontGr
merosnhaberLo
miradodrectamente.
6tl

/0

293 ?0|
rr
"o

snr | .re

roo seoI orr

Ahoraha?Lo
contiempo.En menosde diezsegundos
mismoconLosnnerosdesptegados
acontnuacin:
58
L2
36
834

2r,
11

113
588
584
908

,26
7U
g,
46?
3

971
n1
33
83
879

80

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s5 1{
264
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0,
413
3!'

199
462
558
119
594

825
244
366
't17
154

tt
!1
'17
g2
7A

55
952
700
944
924

58
590
766

36
7E
t6

Nuevamente,
dezsegun
dos paraencontrarlos nmerosen
gri..

921
211

81
918
39
421

55
324
623
49t,
176

2t
qr2
95
Zra
5t4

05
t9
835
2U
805

505
921
735
515
135

5t
766
154
100
26

r03
905
58
692
919

ztz
540
6a?
50
3ta

775
295
178
214
5t

/.52
8r9
21
169
303

iAc.in3l:
parateereL
Ahorahag'mosLo
msreal.Tienes
diezsegundos
prrafosLo
laspalaapoyando
ellpizy mirandodkectamente
brasennegrita,
T y tu famapuedenportara[ cudadodetmedoambente apcandola nora desustentbdad
llamadaRRR(Rducr,
mnimoloque
Reutlzry
Recler).
Reducr
signfi
cdsmnuiral
consurnmos.
ReutiLizar
volvra usarlascosastodas
significa
aLproceso
lasvecesquesepueda.Reciclr
esdevolverdesechos
ptoductivoparaqueseanutlzadoscomomateripiime parale
fabricacn
dediversoG
oroductos.

122 na
277

tS

A.d...i..nrrrr..nd6n

www.pnndi'Ciitli$nt'n't
117

) clprurce
que
signrfice
endiezsegundos,
bienlsilolograste
iN4uy
por
palablas
mrnuto
de6jo
iFec
a unaveLocidad
leyendo
detoquelo haceunapersonaPromedio!
ns.Msdetdobte

.F
NOTADECOC'T

tiele excelentesrcsultado3en no5a pattir de 106doc-'o6' -,.

EstatcnGa
lolo
Podraconvcrtrs una hnanert. invl||ablel| la Yiladel eludant''
qe
'hor'
rt* p"deranleer doso trr ve<rnsrpklo
ii"g"it"
"it""

ESTUDIO:
SISTEMADE
tA INFORMACI
APROCESAR
lNrELlcENrEs:
PARA
ENTENDERT
aPUNrEs
|'.A,n*lf;f*ti
olsEt{ADos
"ato*,r*

,'L.)

r).

/1^
{s

PASO
-B:
APUNTES
INTELIGENTES:
PARA
DISENADoS
Y MEMORIZAR
ENTENDER
LAINFORMACION!

A*,*i*t

nadienunca
biendodaada unagrancantidadde informacan,
una
expticacin!"nosenseara
a tomarapuntes?iExijo
Latomadeapunteses un psomuyimportanteeneLproceso
de estudio,y nuestroshijosnotoentiendenas.
en
En una encuestareaLizada
a cienniosque particparon
que
apuntes
notomaban
nuestrosseminarios,
e[ 527.respondi
y que usabanlosapuntesde otros paraestudiar,Nuestrospropor Loque
piosapuntesutitizannuestraspropiasasociaciones,
reflejnnuestrprticutarfo.mde pensar.Poresle molivo,el
empterapunLes
de okas personasslocomplicet prolesode
aprendi/aie.fn l prclice,estamosintentandoestudiarusndo
deotrocerebro.(Verapartado"Neu[amquinadeasocarones
eLmanualde la supercomputadora")
rociencia,
Desarrottando
lo
Lamentablemente,
usarapunlesejenosesexactrmente
estacuando
quemuchosestudrantes
hcen,
"incluyndome
pensandoque
vnaoblenerun benefi
baen la universidad",
fi
cuandoe[ resuLtado
ciodesdee[ puntodevistaacadmico,
lodo lo rontrartofljensequetodos
nrl Lermine
demostrando

't19
1t3

) crprum

SISTEMA
DEESTUDIO:
LAINonMcIHI
APROCEsAR
apuNIEs
TTEuGEXTES:
PARA
ENTENOER
t r."Oa'^, |'A,nro[ffifinti
|DEEADOS
usansuspropiosapuntes.
los estudiantesdeexceLencia
entendime
queparalograrun compLeto
Esmuymportante

la
deserrotten
estudiantes
y memorizacin
delostemas,los
daddetomarapuntes.Qutipo deapuntes?Nocualquiera,
queapuntesntetgentes.

questomanapuntes
uttizan
lo
Elgo%delosestudantes
e[ uso
o lgr(os;poreiempLo,
apunteslneates
denominamos
de
empteo
ttulosy subttulos,
estructuracon
unsolocoLor,
duras,son
cortas.tc.Estosapuntesutlizanhabilidades
y pocoestimulantesy,
en resumen,noaylldana aPrender,

INEITGEMES?
sONLOsAPUNTES
QU

de I basede que
cornenzan
Losapuntesnteligentes
de nuestrocerebroen et
mos invoiucrartodo eLpotencaal
Paraeso,lo meiores ver cmotomaban
Ceaprendizaje.
Newtony DaVinciParautlzar
algunosgenioscomoEnsten,
potencialde
sscerebros.
eL

gnacn,contextoj esdeci.,todas las habtdadesdel lado creativo.

lo quefacilitaLaasociacn
de ideasy motivay estimulams.Asi
mso,stose utilizanpaLabras
o deasclavet dejandoaun lado
cuatquiernformacin
queno seaabsolutamente
crtica,locuatre_
ducesignfcativamente
ettempode estudio.
Lastcnicasde apuntesintetigentes
estnpensadasparaser
fcilesdememorizar,
queesel prxmopasodelsstemadeestud
e ncorporartos
potenciado[Paso6-cJ,al integrartosfundamentos
resde la memoria.
Ahoraveamoscutesson las diferencias
entrelos apuntesLineatesutlzados
por nuestroshtosy Losapuntesnteligentes:

{il{st
lt-tt'

iA<cn!
cutdecadaunode lostresgeniosantes
Puedesdecirde
estos
apuntes?'
cionadosson
UtiLzados
por el99,9olo
de tosestudiantes.
El70%de eLLostienen
dilicuttadesenet

por tosestudiantesexitososy por

UtLizados
genoscomoAtberl Einsiein,LeonadoDa

caRAcrERislcas,

caRAcrERsflcas,

' Enellosstoseutitirantas habilidads

deLldoiquierdodet cerebrc:lqca.
' No estnpnsadospara
sertc Lsde

tnenestosapuntes?Haydibuot son
Qdiferencies
existecreatividady lcaEn sntess,
micos,atractvos,
integral.
un procesode pnsarniento

colors,
dibujos,
seincorporan
EnLosapuntesinteligentes

' Sonrremendamente
aburridos.No
esrmutaneLcerebrc.
Nose utitizan sociacions
ni cotores.
rncluyenmuchspatabrssin

. Se |ltiLizanambostadosdeLcerebro:
ycrealMdad.
Lgca
. 5 e a h o r a t i e m p od ee s t u d i o .
. Sonmuy entreteidosliSper
. Ayudana asociafideasy ctarrfrcar
. Se utilizantospolencidores
de ta
. Slose eplean patabrasclaves

.vBU|knFi![|]6

120

121

) caprurc
S|SIEMADEESTUDIO:
LAll{OnhClHl
APROCESAR
TC ICAsDEA9UNGSINIEUGENTES
inteligentes
setrata,e[ maestro
esTony
Cuando
deapuntes
y desarrotl
delcerebro
los
zan,queestudiel funcionamento

|I{TEUGENIES:
PARA
ENTENDER
APUNTE5
t ,nrolffiiOii
DlsEADos
" "."or,^*

MAPADEIDEASCIVES:ELGLIMAY LATIERRA

pasMentatesMR
Enmopinin,esunade lstcncasmsco
de toma de apuntes,que incorporatodos Losaspectosque
mos, como creatjvidad,coLores,perspectiva,tgica"patabras

y flexibldad,
entreotros.

NOTADECOCT'
I
t-osrper aocefinles qu. * nsi.r .n los <oL3loaro sonaF|trte.
elgort6, y qe no incorpor-rrlos pdanciadorur dG! nrcnofia.

Basadosen Lastcnicasde toma de aountesdesarroLtados

utitizaral
Buzan,a nuestrosestudiantesles recomendamos
detomade
apuntes,
dependiendo
de [aclas
cincotiposdistintos
queestnestudando.
informacin

r,
2,
3.
4.
s.

MDasddesclaves.
Mpa dedesclivesamplado.
Dagramasinteligentes.
intelgentes.
Esquema5
Lneadetempontetigente.

A contnuacn
lesmuestrotresejempLosdeeststcncas.
ELprimero
ese[mapadedeas
claves.
E[mapaque
apar'ce
pormysacadodeun
pginasiguientefue
realizado
lbrodec
pgnas
enunasolapfun
Contiene
uncaptulo
dedieciocho
de rnerorizar?
muLante?
Ahorfatiempo?Juzguen
FcL

122

DEIrrEAs
cLAvESr
cunsonroo m ur MAPA

pRINCIPAL
ELTEMA
ENELCENTRO
Prro:CoLOCAR
r, Utitzar
cornonimotrescoLores.
2. Dbujoo palabras.
queunamonedagrande.
3. Desimilartamao

segundo:DESARROIIR
LOSSUBTfULOS
1. Lasramasdebnsalirdelcentroy sergruesas.
partirenorden,comoe[puntero
deunreloj.
2. Debn
unmismocolor'
deben
tener
Todas
ls
ramas
d
subtitulos
3.
cadalnea'
paLabr
escrite
SOBRE
o dibuio
4. Mximouna
5. UtiLizarmayrulas.
123

SISTEMA
DEESTUDIO:
LAINFORMACI
APROCESAR
LOSTEMAS
Tercero:EXPANDIR
"-no
l
o

r
.
p
J l b r a ) / c d r b u " o' o
r. Coo.,'
sotament.
2. Usafpalabras.taves
quesalend !n mismopunto,nrismo.olor.
3. Lasrmas

aPUNTES
rTELI6ENTE'
PA,oENfENDr".,
*,*r.iffi?fOii
t0ISENADoS
"r"O*,*"
LINEADETIEMPOINTELIGENIE

paras ejemptos,
a www.prrdajintegent.net

HACERLINEADETIEI\,4PO
EN POSICIONVERTICAL
Y POTENCIAR
CONLASTCNICAS
DELOS
MAPASDEIDEASCLAVES
r Muy usadoen h storia.
ramas.onpalabrasctaves.
? Inl:Luir
lamemoria.
I Agrgarpoterciadoresd
.t Permieamplar
[osLmas

DIAGRAMASINTEUGENTES

Parmsjnpt6, ra www.aprcndzajniligent.net

DIBUJOS
ParaTerminar:
AGREGAR
Y DESTAPAR
LA IMAGINACION
melor.
r Mintras
msdibuJos,
EXTRAORDINARIO.
2 DebservsLatmete

'WuPD

UIILTZARLOsDIAGRAMASDELOSLIBROSYPOIENCIAR
queaprecen
er loslrbros.
r Ha.e'propios
tosd agrams
2. IclLrr rmasco palabras.laves
j. Agregr
polencdorstammor.
en
fisr.a,biotoga.
a. Usado qum.a,
Pa.amstplo!, h a www.aprendizajeintelCnte.nl

dg, Be1-,.,

4 qqs - 4qq1

..\
..
...

'.: ' -t,il!

1 ti
-:--l' r'''

|fr.,

tr
't21

:.jj

-- q,]ere
vrercf.^ G

--

i::
I

.'i
.,1
L:',\-?

>P-3llrrq

_F_

125

SISTEMA
DEESTUDIO:
LAINFORMACI
APROCESAR
rLpooER
o! -aMEMoRrai
,ou,'.,^" .oruoa""o"o.ltf;oi

PASO
C:
Et PONER
NELA
MEMCf
RIA.:;A tJT{-lU,&R
[-&
.i UFERC|'f$:UTAi?A:

u ta poderosaes nueslrarnernoria?
Ya
aLconocre[
nos hmosrmpresionado
granpoten.iaLque
ticnenLreslro
cerebro
de la memoria,LosestLdiosd
Respcto
cen qle eLcerebroes .:rpazd recordrr
y sondosque
de tas mgnes
o de atmacena
casrla totalidad
experrentarnos
e n!estravidssegcrsagan astrromo,
xoblogoy d vulgadorc entfi.oesiadounidnse
, tenemos[a
.apacrded
equiva
de alma.enar
en nustramnteinformacin
r.rre rn en,r topdrr
d"dr.,,bi or-\d"pgrn..
q!e s benta
Etproblemaes
Entorces,
.u[eselproblera?
Es
informacin
nosabemos
cmorecuperarla.
esiaImacenda,
q!e
superencl
vatrte
en
nuesfa
cabezat!vrraros
una
equ
a
poconos
pginas,
perosinndice!De
cLoped
dede, bttonesde
va a se.r']r
cadavezqLrequeramosre.uperar[a nformacn.
memoriaescrearun nd].eque
Elobjetivo
de lastcncasde
permtrecuperarla
formacr o [amairiaque
elniohaeslu
ado,especialmet
al nromento
derendirun examen

NOTADECOACH

linfolmacn
Enpahbrassimples,loquehatemosesqueoando guardamos
ttandaque
o5Permterecr o
nosprao<pamos
de deiartaamarada un
recuprarle
confacilidad;esta"anda" puedesernaemoci,namag,una
cancn,
unahiforia, etctera.
126

127

) clpruLog

SISTEMA
DEESTUDIO:
tAlNrOnUCltt
APROCESAR
prmerodebemosentender
estendce,
Parapoderformar
tresgrandespilares,
est
sostenidaen
funcionaLammoria.Etta
los oue llamamoslos tres Dilaresde le memoria.

ELPODER
DE
LAMEMoRIA:,O
-,U^" *rrr.""O*"tffiifi
han dado con mis estudiantes,permitiendopasarlosfittrosde
aprend2atey
entrarenLamemoriadelargoptazo.

EMOCION

HUMOR

COLOR

RTMO

,r.rrr.r,rol

ntoicut-o

tr,
*
LOSTRES9ILARESDELA MEMORIA

Primero,lamemoriaesun procesoa travsdeLcaleL

vincutauna idea con otra. Cadamemoriaes una asociacin
otras memorias,deimgeneseideas.stees el concepto
dido comoasociacn.

pinsaenimgens.
La
nuestrocerebro
Segundo,
Esporeso
esilimitada.
delserhumanodeguardarimgenes
debemosmemorizarimgenesno palabras.Esteproceso
pondeal acto de srazt
Tercero.nuesuo cerebroreordenay clarificacada vez
realizana mjsma funcin,reteniendola informacinpor
considrar[arepetcin
tiempoj por [o tanto, e5 necesaro
parteintegraldel procesode memorzacin.

estnlos"seispote
deestostrespitares,
Adem5
a los seis
de lamemorieestdiant|",quecorresponden
Ladores
de dopamina(verapartado"Neurocienca:

f, tlt

Emocin:Perrnte"anctar"los recuerdos
a Laemocin;se recuerdala mocn,y los recuerdosaparecen.Las historis
mocionantes
sonmuyutilizadas.
Color:Elusode doscolorespuedehastaduplicrla tapacidad

de nustroce_
Perspctiva:
Setisface
la necesdad
de totaLdad
rebro.EsmuchomsfciLmemorizaratgoen un contextoque
en formaindependente.
Humor:5induda,esunodernisfavoritos;[oshechosdivertidos
sonrecordados(onfacilidady, almsmotiempo,hacenentre_
tenidoetestudio.
de e
Rtmo:E[ rtmoy la mscason grandesestimuLadores
mmoriayde lascapacidades
intetectuates.
rd'cu
yaqelasstuaciones
Rdculo:Lo incluyoporseparado,
de utilizaren
lassontan efectivascomoeLhumorymuyfci(es
elestudo.Lo rdcuto
esfcilde recordar.

quemeiorresultado
doet manualdela supercomputadort')
129

) canrrt

SISTEMA
DEESTUDIO:
I.AINFORMACI
APROCESAR

Ahora,la prgunta
es:cmoLLevan
nuestros
hostoda
"teort' e h " ptc.ica". Simple:lastcnicsde memonaser
rrollancombinando
lastresformas
deaprenderj
o sea,vrsua!
tjvay kinestsica,
undasporla magincn.

ELPOOR
DELAI.IEMORIAI
[A SUPERCOMPJPff
AUTTUAN

Ahoraveamos:
escribe
todaslaspalabrasque
recuerdes.en
ordn.

MECANISMO
= IMAGINACIN+VAK
iAccr!:Qqtan poderososestemecanismo?
podrsexperimentarpersonaLmenrey
uegoe
. Ahoralo
seloa tus hios!
Memorizalessiglientes
treintaplabrasenorden:tienes
nutosparaello.Tomaettiempo,y hazto..
. iahora!

Llave

pases
quince,
5recordaste
equivaleal5o%.Enlamayora
dLos
pasar
se necest
para
al menosel 60%
de nvel.Losento,irepropuedes
beste!iCudado,
teneralgn"probLema
deaprendizaje"!
Nq
yotambinreprobaba
note preocupes;
antesdeaprenderlatcnca
siguente.
Noesunproblema
tuyo,sinoquesedebea quenadiete
haenseado
a cmohacerlo;igualquea nuestroshtos.

Florero

Lpiz
Sol
Papel
Ftor

Arena
Canreio

Puerta I
Escatera

Bufanda

Copa

Plstico

iloTADECOCn
I

V"t"

Uso:PermtercordarlstadosdeDalbras
enorden,
Aplicin: Cencas,
tengu4ghistoria,socedad,
etctera.

Lmpara

pardernirutopr-a ttPod..l pr$|||t. dh

tora-ejerrn
F|iria
pFn- tsltoaapta fltLr quotil@h rmab daco,toptro.Ehl prac+
cuatquer
tGnl(adhernoriatil debcpennit. n"tei ta nfon.ii -'
ararr.r
doundL paraolro
f30

TCICAr: PA|8RASENUT{/IHISTORIA

t
E

fvttodo:
porunaIMAGEN(Visualzar).
Pasor: cambiarla PAIABRA
Paso2:colocarlasIMAGENES
enunaHISTORIA(Asoce0.
Paso3:
Repetir
cuatroveces(Repeticin).

P Utna
Ejetndo:

FOR||UL,A
rt

mloEL

l SloRla

rsToRla

L1

) cnerurc

LAINFORMACIO
DEESTUDIO:
SISTEMA
APROCESAR
Accn!
AhorautiLicemos
[a tcnica.En[osmismostresmnutosleeen
vozalta (auditivo)la historiaescritaa contnuacny, sirnultneamente,observalosdibujosde la pginaopuesta(visuaL)Fjatequg
no hayanadiemirndoteparaqueno piensesquesepuedenrerde
t;, puesesodistrae,y realizacontu cuerpolosmovimentos
ques
narranen [a historia(kinestsico].
toda
tu
imagnacn
ydiiusa
virtete!RepLeto
comomnimotresa cuatrovecesEstssentadoen una...MESA comiendouna.--.i.IARANJAde
prontoescuchas
LrnTELFONO
sonar.iRingliRing!At?
Quin
es?isoy yo, tu amigo.HagamosaLgoesta nocheliok! Y sacas
un... LAPIZ de tu... CARTERA.
Inesperadamente,
de la cartera
sa{taun... PAPELen tu cara.Lo arrugas,e, increbte,
se converte
en una...FLOR.Tomaslaftory ta cotocasfrente
a La.-.PUERTA
de
tu piezaj[a ftor crece,y trancal puerta-Paraescaparusasuna..,
ESCALERA.
y, iuf!,te emborraYaen la festatomesuna...COPAs
( nas.Tststan mereedo,quete srenlasen unr...
SILLA.Contento,vesa tu lado una..-TAZAde taf4 peronq
y empeh LLave
iarglAtu bocacaeuna LLAVE.iQurarolTomas
-l.ictactictac.
zasadarcurdaa un antiguo...RELOJ.
[4iraseLrelo
y, qul-oraes?Horade jugarlTomasuna...PELOTAy corresa
la ptayaa jugar en la..-ARENA.At primerpuntapa la peaotate
pegasa un...CANGREJO,
quevueLy caeen tu... BUFANDA,empezandoa cortarla. Enojado,te acercasy le das una patada a[ cagrejo,Lanzndolo
at mar.Te acuestasfinalmenteen tu toallaa leer
un...LIBROquecondificultadsac!deunr
bolsde. pUiSnCO.
Te aburresrpdamente,
y te colocastus.-ZAPATOS.Empiezasa correr por ta ptay4 y de pronto, paf! Psasatgo.ioh, nol iPobre...PJARO,
esl muerto!Un montnde
sangreempiezaa chorrear,y se metea un.-.FfORERO.
Detflorero
empiezaa crecerun...ARBOLquesaleconfuerzahaciaet.--sOL.
ELsolesttancaliente,queprendeuna...VELA.La LLama
de lavela
creceyforma un...CORAZN.
Dequinesestecorazn?
iAh!,de
mi...GATO.Depronlo,apare,
e migato,y sinavisoempre/a
r cer
ta... LLUVIA.Pobrecito,mi gato mojadq corretiitando a una.-.
LAMPARAparacaLe
ntarse.

132

PASO C:
LASUPERcoMPUTADoR
ELP0DERDELAMEM0RIA:
AUTtLIZAR

t3

-!F

) cprulog

SISTEMA
DEESTUDI0:
LAtNFORMAC|N
APRoCESAR
ELPOOER
DEL-A
MEMORIA:,O
Ur,r,^* *rU".r.OUO.lff;Oif;i
Accin!
que recuerdes,
en orAhoravearnos'escrbe todaslas paLabras
den.

2) Palabras
de un conceptosimilar.Bus(arun conceptono
q!e r.uerdla palabra.
abstracto

l
I

PALABRA)

qu"nos ayudanaanno ebstractas

Efectoancla:Sonpalabras
( l , e l e c r e r d o d e . p r r r b r " " b\ lc t eq u eq J c , - o \ r ' e m o r .
zar.Haydosmtodos,
Buscaruna palabrano abst.adz
consonidosimiLar.
r) PaLabras
quesueneparecrdo.
131

15\
\w

HISTORIA
I]YJ

Accn!
CmoFuncona?
quermos
memorizar
tres patabras:
Mac
En esleejempLo
Arihur, sentimintoy herbvoros.Paracada palabraabstracia debemos
buscarua palabrano absfactaancla,y nospre'
gLrntamos,
Ques to primeroquese vienea mi menlecuan
anctadel
do pensoen...?En rr]icaso,pensen las palabras
Luego,y
(cadapersona
tienedistintasasoclaconesl.
ejempLo
ancla,hiceunahlstoria.
Leetahistoriatres
co lastfespalabras
vecesen voz aLta,imagnatelay actala,y en una semana/a
partrrdehoy,lea.ordars
d lastrsplabras
enorden.

flicito,eresun
Si tlenesmsde ve nte palabras,
aprobastlTe
que
genio.Aunquela verdadsadicha,elroo%de las personas
(asi
todaslaspalabrs
bienposeentodaso
hacenesieejercicio
comodebede
usasteeLcerebro
correctas
en orden Simptemente
hiios.
y esioesLoqudebenlograrnuestros
utitizarse,

Uso: Patabrasabstractas.
Apti.acin:TodasLasmater as

&

ANCLA
TCNICA2: USODEPALABRAS

IMAGEN )

NUEVAPALABRAt

PAI-ABR5A rtEXORIZAR

mueurtcLl;

rxrorrrxclrft$l

tstoRra

t-

v
{

135

---

,::''C^P'ULOS

LAINF0RMACIoN
DEESTUDI0:
S|STEMA
APROCESAR
DELAM:MoRlA:
E!PooER
'ou,,r,^**.ur.".o"",lfo%*fi

)o

I t?

;u

tcIct , usIcAYRrrMo

raLramantede LamsicaAtbeftEinstein
E[
Comosabemos,
mloroolabtemenstudios
duratesLrs
usoquelh zo detvloLin
" laapreco.SegnsLsproplarpalabras,
te sL rendLmlentoacadm
dmada,en parte,
.iacinde tabuenaclenca y tab!enamsica
procesos
mcniatssimi[3res"
en Los
La msicano slo rfuerzala memoriay eI apndizaje
sinoque tambin,y at ig!al que.uado hacemos
estudiants,
mslca,alrmentata vltatidad,io q!e s muv ne.esacios
con
ejrc
h josstudianEtrimo,ettono,etsonidoyta
rio.LandonLrstros
permltedoLrnproceso
estudiants,
a reLaiaraLos
metodiatienden
onesentretasreasaLditiv4
por mgenesy
asoclac
enrqucldo
parael pro.sodeLpnsamiento
ideaLes
visuatyemotrva,
v de la

NUMEROS
TCNICA4: MEMORIZANDO

ffi
6\

1=l

porimgenes.
nmeros
r) Cmbiar

'l
:l

Un r Laslrgenesen Lrnahistoria.
cone[ eventoHacerunahstora reta.ionada

a) Reptirtahistorianiretresy cLratroveces
IIUMERO

IMAGEII

DIBUJO

ta0vtMtEt{fo

Aquivandosinfaltafomas d utilizarta msica.

Hay distinias
que
y rl grraL

estud , a un vol!menmo_
mLeniras
Es.u.harmsi.abaroca
igent. netl
[ !t ntost pos dp n]i.r r.oentrd; rn rw\\ rprenL:rriI.

i:rv!lalldrd,Loq,-'l

hljose.t'!dln"

BrmGr

EnspecatLaspersopramemor]zar
UsareIritmoycancions
grandemnte
cor estatcnF
nasauditivaspuedenbenefciarse
delAbetdario?
ta.ancin
ca.Recuerdas
iperosite taensea
ro haretrentaaos!seesetpodrdetrltnro

NorADEco,^dr
lacandndelosetemrtos
loencontramosn
cmousarla msca
Unbereiemplod
l5
q!micos,inYouTube
(TheElenentsong).Ahsevcro utilizanure mezdede
qmicos'
para
todos
los
elementos
y
mortar
el
tttto,
la
msica
tlcnicasancla,

F"
l

fl

L
\i7

137
13

Cofurcon?

pornios'
lJtilizado
cuatroasesnmerosUso:paramemorzarde

desesadoceaos.
Accin!
Ejemplo: Queremosrecordarel ao en qu CristbatColndes<!-

y
losnmeros
Simplemente
reempla2amos
brAmrica.

una hstoria recionadacon eLevento. Lee l hstoraen voz

tres veces,imagnalay actala.

1L92
1192

Luna

Potro

64{

l{eve

f"-t'

To5

Sl=

Hstoria:
EstabaCRSTOBALCOLONen la punta de su carabeLa

y caeenLa
unPOTRO
taLUllAjdepronto,deLalunasalta
iBrrrr! Detantofrq etpotroseresfra,agarrandounafeaTo9.
de
Aprendiste
cuatrotcnicas
iMuyben.Felicitacionesl
y
que
que
pueden
est
lada
de
un
estudante,
moria
cambiar
losorxmos
dasintenta
cambiarlade
tushios.Durante
y los resultados
tanto estattmahistoriacomolsanterores,
impresionarn,

*aoor-no I
stossonaQtrnocejernplo.d [ toiGr q pued.n otilzr p.r. |ngorr
al r||di|||i{|tod. tahioa. La npodarta aaq||c crr e Cls. Mds rg'
ponaanqron to[tr o par rifG drGo,y idal|iar lo nt ntan.lrrd|L
Bted. y qu..lo loay.. Haydilidtr tcnicspr di*i as d.d.s, Par
otas tl(tit.s dc nmerosvar n www.apradhdntal8ertG.nt

) crprur-

PASO
7:
ESTUDI0
EFICIENTE:
C0M0
ESTUDIAR
MENOS
Y OBTENER
MUORES
RESULTADOS
.i,

,rra

.l

puccrN

EFECTNA
FlsoT

ffie

HAauDADEsara!rs

|:
t
-.

EI- CEREBROY LA MAOUINADE SOYA

aceunosaosdecdetiminar
de midietacasitodo
los alimentosdainos,incluyendoLaLe.hede vaca
Porlo mrs.no,con mr seorat atr.nosdesdeJap
unamquinaparahacerlechedesoya,y reemptaz
mosls p'orerns.
un puria
its unarnaravflalVaco
porotos,y
puado
porotos,
do de
sateunvesode teche.iUn
de
un
vasode Leche?l
iUnaspermquinal
Peroqupasasiyole echoun sacodeporotosa [a mquina
No importaqutan buenasea,simplemente
no vaafuncionar.
Lo mismoocurre
connuestrocerebro.Estdiseadoparareci
S
bir informacin
dea puadosparalograrsumejorrendimiento.
Losobrecaamoscon
informacin,slmptementenovaase
de procesarta
bien.
Pongamoscomoejemploa dos atumnosque se prepararo
paraur examen.
EI primeroestud]cincohorasleguidaseLdie
antesde dichoexamen,y usandolasfotocopiasde losapuntesd
un comoaerod clasese esforzoaraobterer una buenacalifi
cacin(trecuerdaa atguien?).Resultado,
tuvo problemasen e
pues
qued
prcticamenteen
examen,
se
btanco,y reprob.
Porotro lado,tenemosun segundoatumnoque estudisk
rreshora, perolo hizoea , in(o \esones,ahe nando(ada
notrsobresalentc
2d;asResultado
posibLe
que
un atumnoque
Perocmoes
estudr
treshorsobtengJn meiorresultdo
que uno que e\tudrcrnco)La r,,nes mu,
(e'rcill:
elrerunooe e{lose\Ludr
utrli/ando
funciona.
Yelotrono.
brocomorealmente

) caprulo

apLrcactN
EFEcrry
atruo,o
rflEf"t?
NUNCADUERMEI:
ELCEREBRO
UTILIZANOO
ELSUBCONSCIENTE

-r-V'-NUEVA
INFORMACI
N

CUANDO
DORMIMOS

REYISIOI{Es

EsTUDO TOTAI = ESTUDIo coNsCENTE + E5TUDOSUBCONSGTENE

f:rfet

I
EsruorosuacosdErE

Cuandounanuevainforrnacin
entraa nustrocerebro
empiezaa asociarse
con otrasmemoas,a ncontrarsu lugar,a
y, conelLo,comenza
orderarse,
el proceso
d aprendizaje.
que
produzca
Lo norrnaL
es
se
una confusiniririat,y es
necesario
darletiempoat procesoEl cerbronuncaduerme,
puesinctusoal dormirsigueiunrionando,
y op_
consotidando
timizandolasmmorias.
Enl prctica,
nuestrosubconscient
y, por
continaconel proceso
de memori2acin,
reordenando
ronsiguente, clarificando.
Luego,cuanorevisamos
nuevaa
menlela mrsmainlormacin,
eLcerebrovuelvea reasocjar,
y a fortaLecer
reordenar
Lamemoria.Es un pro.esocontinuo
que si se realizabien(conrepasos
en interualos
de menosde

112

.uarentayochohoras),ierminaconLainformac
n en [amemoria
de largoplaro
Volvamos
alejemplod tosdosaturnos.
Consderando
queet
cerebro
nuncaduerme,podemos
queel prtmeralumno
estabLcer
realizun estudoconsciente
de cincohorasy un estudiosub_
consciente
de diez(sidurm die, horas).
Sisumarosambos,es_
ludi un total de quin.ehoras.(Verapartado'.Neurociencia,
en
pagina2sl.

Porelcontrario,
el segundoalumno
utilizparasubeneficiotod
elpotencialdeLcerebro
estudiando
enforlnaeficente.
Eseuhizo?
tudio en cin.o sesiones
cadadosdas(roral:diezdas).primerotuvo
!na sesin
deunahoraymedia(dond
hizolosapuntes
inteligenies
lugorevissusapuntesen s[oquinceminutosouranrecaoauna
d lastresse!iones
siguientesy,
finalmente,
unaltimasesin
etda
anteror,de cuarentay clncominutos(treshorasen total). De esta
forme,alestudiarncortosperodos,
peroenformaparcializad
a (da
pormedo),estealumno realizun estudoconsciete detreshorasy
un estudiosubconsciented aproximadam
entedizdas,o idoscien
fascuarentahoras!ivayaqudiferencial

vs. fffi
5 HORAS
DEE5TUOIO
ELDIA
AIITERIOR
A LAPRUEEA

ET5
3 HORS
DEESTUDI9
sEsto|EscaD 2 Dts

Prcbteru,olrdrE..,. l)r rL ,on

t:!

; 5rb-Jr. -F- iir ru r:

Lj!c o lub.ons. i.10x2 ho'r:,=20h.r5

trudoldLl3rrors

143

) caphupLrclclHeecnvl

LA SESION
OPTIMA
DEESTUDIO

PASO
7:
ESTUDIO
EFICIEN

PIAN5: Enun estudiode3 horas

de unahoray treintaminutos,en la quese reaLizan

losapuntes
inteligentesque luego sernrepasados;despus,tres sesone
cortasde revisin
de quinceminutos,dondese revisala materia
de los apuntesintetigentes.
Finatmente,
unasesnel da previoaLexamen
de cuarentaycinco
minutospararevisartodos
los
de mmoria.
apuntesy lastcnicas
Enel paso4"planificacindel tempo",especficamente
en la
planificacin
porramo,seexptcacmo
seplanifican
lassesone
de estudiopor ramo-

B2

t5

15

REVISIoNES: TIEMPO ENTRECADA REVISIN

paraplanificarlasrevsiones,
el criterioes eLsguente.
primera
rvisinse hacenlos apuntes,ideatmente
el
t En ta
psla materia
mi\modaen queel profesor

Al= apunlesInreigentes

ftPIAN

Culesel pLanptimoparaque nuestroshiiosse preparen

paraunaprueba?
Bueno,el Ptan5, queconsiste
en dividire[ estudioen cncosesiones:
unaprimerasesin
de mayorduacinpe'
hacertosapuntesinteligentes,
tressesiones
de revlsin
de corta
y una ltimasesinde preparacin
duracin,
d medana
duracineI daanterioralexamen.
Ettiempototal de estudiopara!na pruebava a depender
de
distintosfactores,como la dificultad,ta asignatura,o si es e[ colegioo la universidad.
A nuestros
estudiantes
lesrecomendamos
paraprepararse
bjenparaunapruebaen elcolegiorrtilizarelpLan
Una primefasesinms larga,
5 de tres horas(verdiagrama).

NOIADECOACH:A
El idel es reazarlos apu s intelig eEel de desF|j de quel prole5ordot
c]se; de estafonna s mfu fcl hace os. Luegoslo se utizanlo3apntespra
estud.r, snperdertempoen bros,usandonamentcl es4naadl texto11

2) Ralizer
unasegundarevisinen un tiempono mayora cuarentayochohofas.
3) Tercerarevisin.Dentrode setentay dos horasdespusde ta
ltmarevisin.
4)Cuarta revisin.Dentrode unasemanadela revisinanteror.

5D:PLANIFICACINDEEsruDIo PTMo

s) Quinterevisinfl dianrerio'dla prueb

eelhrrfiD

ff

r ste pudeser
': hbitoms

pottante en n
I sludrante".

oeull cuse, eLsnenleno

LEcruRA
ADELANTADA

stepuedeser eLhbitoms importanteen un estudiante

pueste sirvede apoyoa[ estudiant
Tienemltiplesbeneficios,
paraque trargtodssusso(reciones
dettemaa su memoria
Conesto,
qu
deI
Lo
le ayudara ntender[a ctase dia siguiente.
jnstancia
dudas,
para
las
aclarar
Laclasese converten una
por primeravez.A[ entendere[
y no pararecibirla informacin
tema e[ estudianteparticipary har preguntas,entrandoen
un aprendizaieactivo,aumentandosu capacidadde recordaren
un 5oz, (verapartado"La pirmidedel aprendizaje")Suscono

1,5

r-

h capirulo

APLICACIN
EFECTN
a u e L ' o m p J . r e r[oo\r e r o r o ' c n
. , " , " n r o "9 ' , r " at ul ]L^Ulsl )runr r r d
' -/do

Su

rJr'1Fr''
,h.a l
L e " o u e F rl a s r " . ' o n " t r " r . 6 e e . r : d r o r. e
to'oiiLo,
.
\Pr
I sro PLeoF o eve:un
'.rno. "1'r gu,enre.
l"( lu'a ot
roncor lo- p
eo oe . Incortrrtos o undLorvprc(
pl
t]-p'i
en
bLs- rr's
prede
rel
/dd
ser
en
,,.u
1l'""
t''l
"on
d'"l
rt, ot"e,o.qr. esur bucrromortooro overhr'
'

DEDOSHORAS
^DrrMA DEESTUDIOS

srltol]n.'.il

oorm(rempo,
i' ,r'rtooue'
ouiee esruo,a,

PAsO7
STUDIO
EFICIEN

por esLrolivo, es necesanohaceruna pausade cincominu

tos por cadamediahorade esiudloconet obietivode relajar
de respirerprofufldamentey de hldratarseEntotat, una sesi
msalLde doshorasDes
exienders
de esiudiono ebiera
deberiamos
toma
normalreteen [a universrdad,
necesario,
conotrasesi
de unahoraanlsde comenzar
nosun descanso

De sta forma,nuestroshiosestarnutilizandotodo su po

'' ''-'"n.r" (on.entr"do\:Ll pe odo r\rmo e' qde rn

d'n.tu";r.d
,rpaz de r"nrerer l cor' Fnl ac'or e de
o
'd''lo P-,nuo,; "' .t,rso de losnrnos.F.te es m'ror. a modo
"n
trelnE
-n., 5ps,,. quelo\ r ios son' aoace"de rente'r.r La
d" '"'"'-"l:ion nr."'o de -nlnuros
I l. ed"d are
"oulralerr"t
'-il'.11"r.", "t
'
pLFde
m n Frpl
*' ."-n01"'u1 nrio d rerPano'
_''' -"!radoPorsetemlnutos

de estudiodez horas
SesinPtima

ESTUDIO

:9
E
E

coN

DESCANSO

ESIUDIO
SIN
DESCANSO

ehidral6e
- -.ulG PrareePrar

1
1L6

) clprurcl

PASO
8:
TECNICAS
DEE/TAMEN:
LAHORADELAVERDAD!

t estadoanmicode un nioen t dade Laevatuacl

esiardirctamentereLacionado
con su rendlmiento
PoresiemoUvo,
debemos
ayudaraque
nuestros
hjo
etevensu estadoanimicoto mscercanoposibLe
a sr

paraapoyar
unacorctadisposlcin
mentalyaclitud
esimpor
lante quenuestfoh jo se preocup
de lossiguientesaspectos,
(comomnlmc,
, Dormirbienla nochanterior

l!s!8

"ffi fi

HABIUDADESACDICS

t*,*t:'il:;lld,
"*1ffi

(mnimo,
3) Llegarant cipaamente
veinteminutosJ.
queno estnrelahablardetenras
al AntesdLexanren,
ron
la
materiaqu
cionados
eniraent.
que antes de empezareL
5) Recornendarle
examencierretos ojos y recuerdeatgn
rnomentodesu
vidaenquesheyasentido
puede
un campen;
sereLdaen querecibi
de
u premioo anotun goL.Lasemociones
confianzayde
lriunfoqueliendeesemomenio le ayudarn
a enfrentarel examen conacttud

11i

) capirur

APLtcActN
EFECNV

PASO8
TECNICA5OEEXAMEN:itAHORAOELAVERDA

LAEATALLASEGANAANES DEPELEARLA

(suNrzu)

quehacen
sushijosc!andolespasanetexaQueslo primro
probable
que
inmediatamen?Loms
es
emprece
a responderto
mente.Losmenoslo revisnde formerprda,Loqueyasunagran
dilerencia.
y cornoet
Podmos
consdererel examenmismo!ra batalla,
gue(a")
sablochio SunTzu (eutorde "El artede l
deca,"toda
quiendise[a
batallaseganaantsde petearlaElganaorser
mejor estategia".
Paraun estudlante,las variablesestratglcas
a considerar
en

CuadroSunTzu

45t\
A-,-l/

TIEI,IPO
TOTAL

\,z:{

ftEl,tPoREvtsrN

NI

TIEI,IPOEXAI,IEN
sEcctox o PREouxta
1

'

PlrllTos

I rclm I

-L

Nmero
dpreg!ts

Deuestra

eslriLtgia
no
deberatomarte

Difi.uttad.
Ordnde respuesias.
Timpodl!ponibt.
prgLntas.
Tiposde
por
queeltienrpo
Porsupusto
d sponible
esm!y importaie,
[o qLrel diseode nuestraesfategiaro debratomal msde
cLatroa.incorinutosantesdeempezar
a responder.
parapoderanalizar
variables
en formarpida,deiodasestas
bemosensearles
a nLlestros
hijosa hcer,en la primerahojadel
nutos,un.uadro
examen-y,repito,s
ndemorarsemsdecincom
comoetsgurente:

ir son[ossiguientes:
Lospasosy recomenda.ion
esa s-cgu
restarveinte
minutosderevi
r. Colocreltiempototal delexamn,
deLmismo.
sinvdefinir
eliienrDo
comDleto.
2. EscanearvisuatmenteeLexamen,
5unTzu.
haceryLLenartcuedro
3. Rpidamente,
empez
m
decidirelorden
delexamenj
En
la
cotu
na
4.
"prioridad",
porlespreg-nts
mssimpl.sy ror r pu1!oq
defindo
aLorden
deacuerdo
eI examenrespondiendo
5. Comenzar
el reloj.
6. l irarpermanentemenLe
sem
que[ancesaria;
7. No deiarsellevarinodarmsinformacn
preenfocarse
ctaves,
en incluirlaspa{abras
ctavesre
idaso paLabras
8. No deiarrespuestasen
blanco;escribir
preguntas
con
atternatlva
Lacionadas
coneltema.Encasodeser
ulilirarlaintuicin.

NOTADE
*N",
sun
EsfcilqreloseludantessfrusUenla PreBvezquehacenel Gadro
Tru (persan que les toma aho li|r|Po),Porlo quecs [64e5ohacel|os
pa<t<artordoles el tempo;pronto 5edarin d de qre(ol un poco
de prct<e5f.il y rpdode rezat'
150

15

-T

) ep-o

CARTA
A LOSPADRES

ESTIMADOSPADRES:
atfinatdetlibrory estoymuyagradecido
Llegamos
porhaberhechoun
deustedes
paraleertoqu
ensusvidas
aLto
[stenaque
decir.
quelo havan
Espero
decorazn
d'.frutado
y hayan
quelesDuedan
enconiradoen
elnumeross
hemrentas
servrr
paraguiar
deunamejorforaasushijosene[ proceso
deaprendizajej
saesla idea.
puedoasegurartes
quecadafrasequeescribfue
conel nicoobjetvo
dedestapar
esegenioqueestoyseguroestenel interiordecadaunodenuestros
nios.
Losnvrto
amantenereste
textoconustedes.
paraserun
Fuepensado
tibrofcily
rpidode[eer.Usenmisconseios
y veanlosresultadosHeprobadoestas
tcncascon
m lesdenios,yhe comprobado
quesonextraord
inarias.
5i noresutta,noirnportaj
recuerden
queelfracasonoexiste,sloesunaprendzaje
y unasealparacambarla
estrategia.
Loni.oiportanteesseguirintentndolo.
UnLtimo
regato:simepreguntan
culessonloscincoconselos
quedariaaunpadre
o a unamadreparanejorarlarelacin
consushtjos,dira[osiguiente:
t Escuchartos
srhabtarj2)Entender
y hacrselos
sussentimientos
saberj3)Disfrutartiempo
de
catidad
sloconetlosj4)Guarlos
a encontrarsus
qu
soluciones,
envezdeindicartes
esloquedeben
hacer;
queLosquieren,
quelosaman
yqueestn
orgullo5)Decirtes
sosdeetlos,hastaqueseleshagaunabeltacostumbre.
S [acomunicaain
escercana,los
resultados
puellegarnSinofuere
as,siempre
denseguir conectados
conmigo,
buscando
msrecursos
ennuestrositioweb,enlos
trorkshopso
quehacemos
enlossemnarios
portodaLatinoamrica_
sern
Siempre
orenvenidos.
u abrazogrand,
muchoamor,
y hastasiempre.
PabloMenidett

r53

)sBLooRAF

Espaa,
rsrsB.
Auzan,fony-Elbn & Iosnepesnenales.Fd,ionesurao,Brcelona,
Brian/ Chiem,Davi Ihe3 - nid Revolution,
MalshallCavendish
Editions,Singapore,
CasweLl,
people.P\tbllsher.
Freepress,USA,1989co'ley,Stepheftn sevenhebitsofhghlyeertive
TimesMediapt.Ltd.,Singapof,
Singapore)
2oo2.
Khoo,Mem,Iem glftedsoeE or.

Khoo,An&GaryL:Nuttning tle Wnner&knius inyourChA.Si,eprc,Slngap,rc,2@A

FteePrestNewYorbUsA 1992,
Rohbins,
f'hotytAw*et theghnt vi/thn.Publisher:
wits,t!6 HowWrdfl lensessourcbooks,
USA,2oo8.
willis,Jut Researclfiased
for SupeNison
and
sbaEgesto gntesardenttealrlrjl Associatjon
CuricuLum
(ASCD),
Development
Portlen4USA,2006.

WebSrh:
http://undovisuellhion.com/cenpois.htm
http://www.remq.edt].edneuro/musclapf
endiaie.pdf

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C . dr i . :

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d r . p o n b r l r dlr.d. h s y . J m b o 5 d c L p r o q , r m r . E 5 r c i u n a o m
l . rt td a
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15
15
^

INFALTABLE
UNSETDEHERRAMIENTAS
PARATODOS
LOSPADRES!
PABLO1.{ENICHETTI,
eLcoaclSeducacionaI
nmerouno en Latinoamrca, revela
quehanayudado
las probadas
herramenisy tcnicas
a transformar
a m Les
y de Singapur-paisqueocupe[ pr mer [ugaren
dejvenesltinoamericanos
educacn a n vel mundial-en estudiantes
de exce[encia
atelevrsuutoestima.
s! confanzay losresuttados
acadmicos.
Estees un I bro prcticoqueexpticapor qutospadresdebemostoma. la
lniciativa
en aprovechar
lo mejordenuestroshijosen posdeIaprendizaje,
r r o rv " r ' d o l oy. n l r g n d o lhee r d m e _ . " .q - e l e p " r - ' d t d o o p d . o
mundoen q!e naceron.

ENESTEUBRODESUBRIRS:
Quhabi|jdades
taborLes
lesex]gir
eLrnundo
detfuturo
a tushijos.
puedetcanzar
Porqucuatquierestudiante
[aexcelencia.
Lasttirnastcnicas
deestudiout lizadasporLosestudiantes
exitosos
enSingapun
Crro' orb" I lo. p_oblmas
de pror,,dj".
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Elmododeelevaria
y laautoestima
cofianza
entus
h!os.
Cmofunciona
[amemoria
ycrnotushjos
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Dequmanera
lograrquetushijosfijen
y [uchenporalcanzarlos.
objetivos

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