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CONSTRUCTIVISMO Y SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Constructivismo: Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los


aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la
rodea.
En pedagoga, el constructivismo, postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. Adems, propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende. Como concepto didctico es la enseanza orientada a la
accin.
Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso nico y personal que se da
entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca maestro como facilitador de dicho
proceso. Desde su punto el profesor no ensea en el sentido tradicional de pararse
frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que utiliza materiales con los que
los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin
social. Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos
Diferencias entre estas dos formas de prcticas pedaggicas:
Constructivismo:

El centro de trabajo es el estudiante ante s mismo, generando procesos de


produccin de sentido en su aprendizaje.

El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitacin del


conocimiento previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo
a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
Socio constructivismo:

El centro del trabajo est en la interrelacin entre el estudiante, los dems y


la cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en
relacin a los otros.

El conflicto socio cognitivo se genera cuando se manifiesta insuficiencia del


conocimiento compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de
pensamientos, el anlisis, la discusin o el proyecto comn.

Algo ms sobre constructivismo y socio constructivismo


El individuo, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente
ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima
sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a
modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara
el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

SABERES

PREVIOS

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para


organizar las situaciones de enseanza
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la
nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva. (D. Ausubel)
Los fundamentos que no pueden faltar
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de
aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje
significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a
interactuar con la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los
materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se
pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno
son:
Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los
conocimientos e ideas ya existentes. A esta condicin del material se la
denomina significatividad lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de
manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el
nuevo material (que puede ser un texto o la informacin verbal del docente)
debe dar lugar a la construccin de significados. Ello depende, en gran
medida, de la organizacin interna del material o, eventualmente, de la
organizacin con que se presenta dicho contenido al alumno.
Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir,
que el aprendizaje promueva una significatividad psicolgica.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo
para el alumno y lo ayude a establecer una conexin no arbitraria con sus
propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos,


esto es, las ideas o conocimientos previos que los chicos han construido
sobre determinados temas, tpicos o conceptos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren
tanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo,
algunos son ms conceptuales, otros ms procedimentales, ms
descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los
aprendizajes anteriores.
El fundamento del aprendizaje significativo ajeno a la aplicacin de
tcnicas memorsticas radica en la relacin que pueda establecer el sujeto
entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a
la estructura cognitiva que lo caracteriza.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los
conocimientos previos en las diferentes reas, han demostrado que existen
algunos elementos en comn:
los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos
han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con
las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares;
la interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar
conceptos pero tambin deseos, intenciones o sentimientos de los
dems;los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre
poseen validez cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos;estos
conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen
un carcter implcito.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente,
pueden agruparse en tres categoras:
a. Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar
explicacin y significacin a las actividades cotidianas. En el mbito de las
ciencias naturales especialmente en el mundo fsico se aplican reglas de
inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y
perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias
compartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas en
los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenmenos del
campo de las ciencias sociales.
c. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas
socialmente construidas o por construccin espontnea, se activan otras
ideas por analoga que permiten dar significado a determinadas reas del
conocimiento. Las analogas se basan en conocimientos ya existentes

CONFLICTO COGNITIVO

DEFINICIONES DE CONFLICTO COGNITIVO


1) Cambio conceptual o re conceptualizacin que genera en los alumnos una situacin
contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos
provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y
ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs
de ciclos evolutivos.
2) Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las pre
concepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto,
procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibraran, como resultado de un
conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte
en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
3) Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El
organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de
nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Para hablar previamente del concepto de conflicto cognitivo debemos decir que se
genera en otra categora creada por Piaget que se denomina estructura cognitiva, y este es
el proceso por el cual, segn Piaget, un individuo logra llegar al aprendizaje. Consiste
bsicamente en que existe una adaptacin, pasando del equilibrio al desequilibrio, o
viceversa y de ah se obtiene al aprendizaje como resultante final.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
- Desafo
- Equilibrio entre lo fcil y lo difcil
- Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto , se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando as
que se reconfigure el esquema cognitivo previo.
5) El conflicto cognitivo parace ser un punto de partida en el proceso del cambio
conceptual, y para empezar este proceso, el conflicto debe tenr significado para el
individuo. Par introducir este conflicto cognitivo, lleno de significado, los estudientes deben
estar MOTIVADOS E INTERESADOS EN EL TPICO DE ESTUDIO, activar su
conocimiento previo y tener ciertas creencias epistemolgicas y habilidades de

razonamiento adecuadas para aplicarlas. Y no es fcil tener todos estos aspectos.


La estrategia de presentar datos anmalos o contradictorios sulele ser considerada la
mejor forma de inducir al conflictos cognitivo, auque realmente no es la nica.

DEMANDA COGNITIVA

Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En


principio la cognicin se define como la facultad de un ser vivo para procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido, la experiencia y
caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos
tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de
problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad,
por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente.
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad
de enseanza que es el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes
para poder participar en la tarea y resolverla con xito. Cuando se piensa en formar
ciudadanos crticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta
anticipar qu tipo de retos afrontarn nuestros estudiantes a futuro y, en
consecuencia, qu herramientas debe brindarles la escuela.