2.

CAPACIDADES
2.1.

Capacidades Cognitivas

2.1.1. Definicin
Las capacidades son potencialidades inherentes a la
persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan
por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes
intencionalidades del currculo.
Son las siguientes:
1)

Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones

2)

Pensamiento crtico preestablecido

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

3)

Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

4)

Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e Implicancias de dicha opcin.

PENSAMIEN
TO
TOMA

DE

CREATIVO

DECISIONE
S

PENSAMIEN
TO

SOLUCIN

CRTICO

DE
Son capacidades dePROBLEMAS
rea aquellas que tienen una relativa
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con
las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea,
en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se
encuentran subsumidas.
Son capacidades especficas aquellas de menor complejidad
y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades
especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las
cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin
sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las
capacidades de rea.

2.1.2. Educacin Integral y Capacidades

La educacin integral debe favorecer la mejora y utilizacin de
las propias capacidades como instrumentos bsicos de acceso y
desarrollo de la propia cultura. Y estas capacidades deben estar
adaptadas al propio contexto donde se vive.
Capacidad indica la posibilidad de realizar un acto (tarea)
fsica o mental. Dicha posibilidad puede ser innata o adquirida por
medio del aprendizaje. Por ello la capacidad para una tarea
supone poder realizarla, precisando ms, diremos que una
capacidad es una habilidad general para
Una capacidad se compone de destrezas entendidas como
habilidades especficas para... Una destreza, manifiesta la
capacidad de ejecucin de una actividad e indica las formas
peculiares de llevar a cabo una tarea... Una destreza nos
manifiesta la capacidad de hacer algo pronto y bien y se
convierte en el grado de habilidad necesaria para realizar una
determinada tarea con facilidad, rapidez y precisin. Una destreza
puede ser aprendida y para ello ha de ser dividida en aspectos
parciales o pasos a aprender (habilidades, procesos, ...)
Las destrezas operativas se adquieren por medio de
ejercitaciones sensoriales, manipulativas y motoras. Las destrezas
sociales se adquieren mediante la prctica del trabajo en equipo,
las

discusiones

en

grupo,

los

proyectos

comunes,

la

convivencia,.... Las destrezas intelectuales se adquieren mediante

la ejercitacin de las funciones de clasificacin, anlisis, sntesis,
comparacin, interpretacin, razonamiento (espacial, inductivo,
deductivo, representacional, ...).
Una capacidad suele equivaler a una aptitud entendida como
una habilidad potencial de accin. Indica el conjunto de
disposiciones psicobiolgicas necesarias en un sujeto para actuar
con eficacia en algn campo determinado. Se desarrolla por medio

de la adquisicin de destrezas. Las aptitudes principales clsicas

son: Cognoscitivas, psicomotoras y sensoriales. Como tales se
pueden estudiar indirectamente al observar los comportamientos
afectivos de los sujetos. Se suelen medir mediante los tests (sobre
todo por medio de los tests de inteligencia). Las aptitudes
fundamentales que miden los tests suelen ser stas: razonamiento,
fluidez verbal, comprensin verbal, factor numrico, memoria
asociativa, factores preceptales, pensamiento creador, aptitud
mecnico-tcnica,...
Hemos de afirmar que tanto las capacidades como las
aptitudes no son fijas e inmutables, sino que pueden ser
modificables mediante el aprendizaje y el entrenamiento. Poseen
una base heredada pero tambin dependen del desarrollo del
ambiente. Diremos, adems, que las aptitudes y las capacidades
no son autnomas sino que interactan entre s y dependen de la
inteligencia entendida como un continuo heterogneo (Yela).
El estudio de las aptitudes en la psicologa clsica (sobre todo
las aptitudes intelectuales) se ha realizado en el marco de las
teoras factorialistas de la Inteligencia (Galton, Binet, Spearman,
Thorndike, Thurstone, Vernon, Guilford, ...). Su anlisis ha sido
ms bien esttico y la posibilidad de modificabilidad y mejora de la
inteligencia es ms bien escasa o nula.
En la actualidad se habla no de aptitudes, sino de
capacidades y stas se estudian desde la perspectiva de las
teoras del procesamiento de la informacin (Sternberg, Pellegrino
y Kail, Detterman, ...) y se pone el nfasis en los procesos
dinmicos de la misma. Por medio del anlisis de tareas se trata
de ver los componentes fundamentales de una capacidad y a su
vez se insiste en mejorarlos por medio del entrenamiento y el
aprendizaje.

En nuestro caso y siguiendo la lnea del procesamiento de la

informacin partimos de este esquema, que desarrollarnos en
otros contextos:

Capacidad

Destreza

Habilidad

Procedimiento

Estrategia

Proceso

Descomponemos las capacidades en

destrezas

y las

destrezas en habilidades y tratamos de desarrollarlas por medio de

procedimientos, estrategias y procesos. En este caso optamos por
modelos escolares de ensear a pensar, tratando de desarrollar
la inteligencia del aprendiz.
Ferguson indica que las capacidades se desarrollan como una
funcin del aprender a aprender y aprender a transferir lo
aprendido a otras tareas. La capacidad se consigue por medio de
la experiencia, con el paso del tiempo y se desarrolla y consolida
mediante el ejercicio.
Todos los DCB, desde esta perspectiva, hablan de cinco
grandes bloques de capacidades: cognitivas o intelectuales;
afectivas o de equilibrio personal; motrices o psicomotoras; de
comunicacin o relacin interpersonal; y de actuacin o insercin
social. Por otro lado, tratan de redactar los objetivos generales,
tanto de etapa como de rea, en forma de capacidades. Tambin
la LOGSE determina las capacidades bsicas que los alumnos han
de adquirir en cada etapa educativa.

Por nuestra parte, a partir de estas ideas proponemos la

construccin de Paneles de capacidades y de capacidades destrezas a la hora de elaborar el Proyecto Educativo del Centro y
el Proyecto Curricular del Centro, para, de esa manera, fijar con
ms precisin los objetivos generales del centro, etapa, ciclo, rea.
Conviene recordar que tanto las capacidades como los valores
actan con objetivos que deben ser desarrollados por medio de
contenidos y procedimientos. Pero estas capacidades y valores
han de ser seleccionados en el marco de una cultura social
concreta, para potenciar y desarrollar personas capaces de vivir
como personas y como ciudadanos. Por ello es muy importante
que los claustros a la hora de elaborar el currculum tengan muy
claro el punto de partida (Roman Diez, 1994).
Las capacidades y las destrezas son los instrumentos que
facilitan el acceso a la propia cultura as como el desarrollo de la
misma y son los utensilios bsicos que permiten su uso, disfrute y
reaccin de la misma. Un deprivador sociocultural carece de estos
utensilios y por lo tanto no tiene el acceso adecuado a su cultura.
El proceso bsico de inculturacin e intervencin educativa debe
centrarse en el desarrollo de las capacidades necesarias para el
uso y manejo de la propia cultura.

2.1.3. Los mtodos procedimientos y los contenidos

culturales como medios para la educacin integral
Los fines de la educacin integral son el desarrollo de
capacidades y la interiorizacin de los valores, tal como hemos
indicado anteriormente. Pero estos fines necesitan unos medios
adecuados para su consecucin y stos no pueden ser otros que
los contenidos y los mtodos - procedimientos.
Los contenidos culturales propios de una determinada
cultura social, son mltiples y cada vez ms complejos, ya que por

un lado deben asumir la tradicin cultural (saberes histricos

acumulados) y por otro su actualizacin a la sociedad actual. Por
ello los aprendizajes son cada vez ms complejos y acumulativos.
Para tratar de aclarar esta situacin los saberes culturales se
pueden organizar de maneras y modos diferentes: disciplinas
(asignaturas),

reas

(saberes

interdisciplinares),

modelos

globalizados (a partir de la experiencia, los intereses de los

alumnos, capacidades a desarrollar).
En la actualidad, en la educacin bsica y obligatoria la
tendencia es organizar los saberes por reas y globalizados en
torno al desarrollo de capacidades. Este tema resulta complejo y
no es fcil romper la tendencia de los profesores a limitarse a la
enseanza de contenidos convirtiendo stos en fines y no en
medio para desarrollar capacidades y valores y as tratar de
conseguir los objetivos.
Pero tambin, para favorecer la educacin integral, es
necesario incorporar a la escuela de una manera explcita el
aprendizaje de mtodos-procedimientos entendidos como formas
de saber hacer (mtodos, tcnicas, ...) y como formas de ensear
a pensar (procedimientos, estrategias, ...). Esto supera una
importante contradiccin de la Escuela Nueva, limitada un mero
saber hacer y generadora de un enorme activismo escolar. En
este. caso se trata de encontrar un fuerte equilibrio prctico entre
el saber conocer, entendido como una forma de comprensin
conceptual de la cultura (contenidos tericos) y el saber hacer,
entendido como una forma instrumental para manejar los
elementos conceptuales de la propia cultura (sabor prctico).
No obstante hemos de maximizar que una autntica
educacin integral ha de desarrollar sobre todo las capacidadesdestrezas y los valores-actitudes del aprendiz, como objetivos
bsicos a conseguir y ello por medio de contenidos y de

procedimientos. En nuestro caso al proponer como instrumento de

trabajo del MODELO T, slo pretendemos facilitar y globalizar la
educacin

integral,

integrando

en

el

mismo

contenidos-

procedimientos-capacidades-valores y por ello diremos que el

Modelo T, no es ms que una radiografa puntual de la cultura
social elaborada por un profesor.

2.2. El Currculum de Computacin e Informtica

2.2.1. Descripcin
El Profesional Tcnico en Computacin e Informtica
planea,

instala,

configura,

modifica

gestiona

los

sistemas de informacin de una organizacin, a partir del

anlisis de sus requerimientos y teniendo en cuenta los
criterios de calidad y seguridad establecidos.
2.2.2. Aptitudes
Capacidad

analtica

lgica,

habilidad

verbal

comunicativa, capacidad de trabajo en equipo, reflejos,

orden, mtodo, tcnica, creatividad, capacidad para
adaptarse a los cambios, concentracin, fluidez verbal,
dinamismo, revisin, capacidad de anlisis y sistemas,
agudeza y memoria visual.
2.2.3. Actitudes
Responsabilidad,

puntualidad,

cortesa,

vocacin

de

servicio, confianza, tica e integridad, respeto a las

diferencias

individuales,

solidaridad,

estabilidad

emocional, sociabilidad, decisin, organizacin, mtodo

de

trabajo,

iniciativa,

honestidad y respeto.
1. Capacidades

puntualidad,

moral,

tica,

Elaboran el plan estratgico de los sistemas de

informacin de la organizacin, teniendo en cuenta la
evaluacin de sus necesidades.

Construyen software genrico y especfico de acuerdo

a los requerimientos de la organizacin.

Disean,

construyen

gestionan

sistemas

de

administracin de base de datos, considerando los

criterios

de

seguridad

en

la

transmisin

el

almacenamiento de datos de la organizacin.

Administran las redes de cmputo, gestionando la

adquisicin,

instalacin

mantenimiento

de

los

componentes de la red informtica, de acuerdo a los

requerimientos de los usuarios y a la disponibilidad
presupuestal asignada.

Mantienen operativos los sistemas de informacin

identificando los sistemas crticos y los recursos
asociados, ofreciendo el servicio con un buen tiempo
de respuesta y un mnimo de fallas.

Administran el centro de cmputo y efectan el

procesamiento

de

datos

de

la

organizacin,

verificando la calidad de los resultados, segn las

especificaciones

establecidas

en

el

programa

de

trabajo.
2. Capacidades Especficas

Participan en la elaboracin de los lineamientos

estratgicos de la organizacin.

Participan en la elaboracin del modelo empresarial.

Derivan la arquitectura de datos.

Formulan la arquitectura de procesos.

Formulan la arquitectura de sistemas.

Formulan la arquitectura tecnolgica.

Realizan un diagnstico del soporte sistmico anual.

Elaboran el plan de migracin.

Construyen el diseo interno del software.

Escriben

generan,

verifican

prueban

los

programas.

Comercializan el software genrico desarrollado.

Planean, analizan y disean los sistemas de bases de

datos de acuerdo a los objetivos y necesidades de la
organizacin.

Construyen, implantan y prueban la base de datos

tomando en cuenta los requerimientos expresados en
el planeamiento de la base de datos.

Gestionan

la

operatividad

de

la

base

de

datos

manejando eficientemente los recursos y atendiendo

las solicitudes de los usuarios.

Planean, analizan, instalan, configuran, modifican,

disean y gestionan redes de cmputo.

Levantan requerimientos de cambios del sistema.

Analizan las solicitudes de cambios ms frecuentes y

realizan los cambios solicitados.

Analizan las fallas de cada, la utilizacin y la

seguridad de los sistemas.

Elaboran el plan de contingencia.

Analizan y resuelven problemas tcnicos.

Participan en la capacitacin de nuevos sistemas que

van a ser puestos en produccin.

Asisten

en

la

planificacin

de

ejecucin

de

los

sistemas.

Participan en la costumizacin de nuevos sistemas

que van a ser puestos en produccin.

Procesan datos.

Administran los contratos y las facturas.

Administran el centro de cmputo.

3. Puestos De Trabajo

Tcnico Profesional en Administracin de Redes.

Tcnico Profesional en Mantenimiento y Equipos de

Computacin.

Tcnico Profesional en Administracin de Base de

Datos.

Tcnico Profesional corno Programador de Sistemas.

4. Equipos, Mquinas y Herramientas

Equipo de cmputo, proyectos multimedia, retroproyector
multimedia,
software

de

software

base

aplicaciones,

(sistemas
equipos

de

operativos),
multimedia,

herramientas e instrumentos para un sistema de redes,

servidores de red. Un sistema computacional bsico, Kit
de herramientas para PCs. Equipos y accesorios para
redes. Equipos de medicin electrnica. Software bsicos
y de aplicaciones especficas.
5. Lugar y Ambiente de Trabajo
Realiza

su

actividad

principalmente

instituciones

pblicas

privadas

dentro

que

de

cuentan

las
con

equipos de cmputo. Ejerce la docencia en colegios,

centros de educacin ocupacional e institutos superiores
tecnolgicos, centros de cmputo, centrales y cabinas de
internet. En muchos casos su trabajo es bajo presin.
Mayormente trabaja con sobre tiempos. Trabajar en un
ambiente interior con iluminacin natural y artificial, con
ventilacin natural y asistida, exento de humos, olores,
ruidos,

polvo

vapores.

Se

atender

los

riesgos

ocupacionales utilizando muebles y equipos ergonmicos

y protectores de pantalla, ambientes con materiales

antiestticos y con pozo a tierra.
6. Plan de Formacin

Mdulo Profesional de Diseo del Plan Estratgico de

un Sistema de Informacin

Mdulo Profesional de Diseo y Construccin de

Software

Mdulo Profesional de Construccin y Gestin de

Base de Datos

Mdulo Profesional de Gestin e Implementacin de

Redes de Computadoras

Mdulo Profesional de Operatividad de los Sistemas

de Informacin

Mdulo Profesional de Gestin del Proceso de Datos

7. Condiciones de Acceso

Educacin secundaria

Examen de admisin

8. Salida hacia otros Estudios

2.1

Ingeniera de Sistemas

Ingeniera Informtica

Ingeniera Estadstica o Informtica

Ingeniera en Computacin e informtica

Comercio Electrnico

Capacidades Cognitivas
2.1.1 Definicin
2.1.2 Educacin Integral y Capacidades
2.1.3 Los mtodos Procedimientos y los Contenidos
Culturales como Medios para la Educacin Integral