11/01/2011

MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA

Qu entendemos por infancia?

BIENIO 2009-2011

Caractersticas del desarrollo

en la infancia
Carolina Raheb Vidal
Centre Londres 94
2009-2011

Herencia vs Ambiente

Perodo de vida entre el nacimiento y el

surgimiento del lenguaje (1,5-2a)
En el S.XVIII la infancia fue considerada con
distintivo propio
2 problemas
hasta qu punto los factores "innatos" opuestos
a los ambientales influyen en el desarrollo y la
conducta infantil
qu importancia tienen las experiencias
tempranas en el desarrollo posterior.
2009-2011

Herencia y ambiente
El debate se ha mantenido desde hace muchos
siglos
Histricamente el estudio del desarrollo
cognoscitivo gui el debate herencia-ambiente
Empiristas (J. Locke
Locke)
No hay conocimiento dotado al nacimiento
Todo conocimiento es a travs de los sentidos
Desarrollo preceptor crea asociaciones complejas
Los Es externos provocan la sensacin "corporal
Las sensaciones iniciales separadas pasan a ser
percepciones significativas (asociacin)

2009-2011

2009-2011

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Herencia vs Ambiente
Naturalistas (R. Descartes y W. James
James)
el ser humano cuando nace es dotado de ideas o
"categoras de conocimiento" que ayudan a la percepcin
y la cognicin
nacemos con unas habilidades innatas (tamao. forma,
posicin y movimiento)
con concepciones ms abstractas como el concepto de
espacio y tiempo

Cmo nos afectan las experiencias

tempranas?

Modelo interaccional (s. XX)

accin recproca entre herencia y ambiente en el
desarrollo

Modelo transaccional (Sameroff

Sameroff)
los rasgos de carcter inherente se forman por la
experiencia
y viceversa
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Defensores de las experiencias tempranas

Freud
Enfoca la atencin en la infancia
Defiende
segn la manera de ser tratados los infantes se
crearn unos rasgos de personalidad para toda
la vida

Propuso fases crticas en el desarrollo

fase oral y fase anal
si existen dificultades slo pueden ser superadas
"volviendo a vivir" las experiencias ms
tempranas a travs de una psicoterapia
2009-2011

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Defensores de las experiencias tempranas

Eric Erikson (1963)
nios desarrollan un grado de confianza/
desconfianza en su cuidador
segn sus primeras experiencias en la ingesta del
alimento

Conductistas y Tcos del aprendizaje

nfasis a las experiencias tempranas
la asociacin da lugar a modelos de conducta
ms complejos
rasgos de personalidad
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Defensores de la discontinuidad

Defensores de las experiencias tempranas

Bowlby (1951)
los nios criados en instituciones estaban
psicolgicamente afectados
Creencia:
los nios necesitan relaciones ntimas en la infancia
si estas son negadas no individuos psicolgicamente
sanos

Jean Piaget (1953)

Kagan (1998)
Factores biogenticos
Estudi los diferentes ambientes donde se criaban los nios
Afirm que no haban diferencias significativas y que ni en
los ambientes ms rurales retardaban el desarrollo
intelectual

Sameroff
Interaccin Ps-hijo
Las caractersticas del nio afectan a

las capacidades intelectuales se construyen en los

desarrollos simples que tienen lugar en las
primeras etapas de vida

como el nio se comporta,

como los padres tratan al nio y
como las conductas de los padres afectan al nio

2009-2011

2009-2011

Percepcin

Desarrollo de la percepcin

Constituye el primer requisito para la experimentacin e

interpretacin del mundo
El estudio de la percepcin se inici a raz del inters de los
filsofos hacia el debate de herencia-ambiente
Nos proporciona informacin sobre la calidad, lmites y
capacidades del sistema sensorial al inicio de la vida
Sistemas neuronales que ayudan el funcionamiento visual
humano:

retina,
ncleo geniculado lateral
corteza visual
colculo superior

Ninguno de estos sistemas parece estar totalmente

desarrollado en el nacimiento
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Percepcin

Muchos de los cambios que tienen lugar en

el desarrollo visual temprano reflejan la
maduracin o crecimiento biolgico de los
sistemas neuronales (corteza visual)
Agudeza visual del recin nacido es muy
pobre y mejorar durante los 6m
debida en gran parte a cambios madurativos
ms que a la experiencia mirando a los objetos y
sucesos

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3 o 4m

Percepcin
Recin Nacido
tienden a mostrar una preferencia visual por pautas con
densidad de contorno grande
a medida que aprenden ms sobre los objetos y sucesos
especficos del entorno (personas y sus acciones) la
memoria y el significado se convierten en determinantes
de lo que miran
el examen visual y la visin del color mejoran durante los
primeros meses de vida

3 o 4m
similares a los adultos
perciben un objeto como unidad unitaria y continua,
distinta de otros objetos o superficies que forman su
fondo, que la tocan o que la tapan parcialmente
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Percepcin

los bebs tienden a percibir las imgenes y los

sonidos como partes del mismo suceso
si estn temporalmente sincronizados
son capaces de imitar movimientos faciales que
no pueden verse hacer a s mismos

Desarrollo de la audicin

Antes de empezar a gatear (7m)

han adquirido capacidad de percepcin de la
profundidad
son capaces de ver que un desnivel es adems
profundo
no muestran temor a los desniveles (varios meses despus)
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Desarrollo auditivo

3er

trimestre, el feto

evoca el movimiento ante sonidos externos

aparece la aceleracin cardaca
Estudios sugieren que el umbral auditivo del recin nacido slo
es de 10 a 20 dB ms alto que el de un adulto

Neonatos
reaccionan a sonidos ruidosos o repentinos con
una respuesta generalizada de miedo-sobresalto
Umbral de intensidad es ms alto
para las frecuencias ms bajas y ms altas
El odo en frecuencias bajas y altas sigue mejorndose
durante los 20 primeros aos de vida
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Desarrollo de la inteligencia

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Desarrollo auditivo
2 primeros aos
se desarrolla la diferenciacin entre frecuencias bajas y
altas
Influenciado
por los cambios en la estructura del odo
por el desarrollo del sistema nervioso

4 meses
capaces de localizar fuente de sonido en la oscuridad
6 meses
localizaciones son comparables a los adultos
Habilidades del odo en los bebs estn ligadas a la
percepcin del habla
0 a 1m pueden discriminar la voz de su propia madre de las de otras
madres
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Jean Piaget
Existen diferencias entre el sistema cognitivo del recin
nacido y el de un nio algo mayor
Especializado en biologa y filosofa
Se interes en los procesos por los cuales los nios
adquieren el conocimiento sobre el mundo
Interesado en el pensamiento que gua a las respuestas en
los nios y cmo estos procesos cambian con la edad
Observ cmo los nios experimentaban y resolvan
problemas simples
Crey que todos los nios atraviesan seis estadios
sensoriomotores entre los 0 a 24 meses, aunque puede
haber diferencias individuales.
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Cules son los 6 estadios segn Piaget?

en la cual los reflejos congnitos constituyen la primera forma an rudimentaria de

conducta inteligente.

En la segunda fase
la combinacin de una accin y el resultado agradable de su repeticin (1-4 meses)
constituyen las primeras habilidades y costumbres.
aparece un primer borrador de aprendizaje cuando se repite una conducta de forma no
intencionada
son las reacciones circulares primarias.

La tercera fase
las reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
se observa una transicin desde los hbitos adquiridos casualmente (segundo estadio) a
las acciones intencionadas
el nio aprende a adaptar sus movimientos a objetos habituales y a introducir nuevos
objetos en su medio.

los 6 estadios segn Piaget

La primera fase es la fase de activacin de reflejos (0-1 mes)

La cuarta fase
fase de las reacciones circulares terciarias (final del primer ao)
el nio empieza a experimentar con las cosas
encuentra medios para adaptarse a situaciones nuevas
mayor diferenciacin entre el yo y el no-yo.
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A mediados del segundo ao

se produce el paso del acto intelectual sensoriomotor al
proceso de la representacin
el resultado de su conducta y sta pueden interiorizarse

Marcado por dos nuevas actividades: la marcha y el

lenguaje, diferencia completamente el yo del
exterior y manipula el ambiente para conseguir
finalidades concretas.
Despus de la inteligencia sensoriomotora nos
encontramos con el inicio de la inteligencia
simblica
se produce entre el 1,5 y los 4 aos aproximadamente
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Inteligencia
El estado socio-econmico es una variable de marcador
basada en el ingreso paternal, educacin y ocupacin
los padres de clase social media muestran un mayor inters en las
motivaciones, sentimientos y xitos acadmicos de sus hijos
Proporcionan menos estilos de educacin punitivos
y una mayor variedad de experiencias diarias

Los tipos de actividades y experiencias proporcionados por

los padres influyen en reas especficas de crecimiento
mental, cmo visual, tctil y perceptivo-cognoscitivo
NO existen evidencias para correlacionar la inteligencia
infantil con las etapas posteriores
Tanto el factor gentico como las influencias
medioambientales influyen en las capacidades del proceso
de informacin
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Desarrollo del lenguaje

Etapa prelingstica
parecen estar biolgicamente preparados para prestar atencin a los sonidos del
habla humana y para discriminarlos
los dilogos entre los bebs y los padres empiezan en el periodo del recin
nacido

2 meses

responden regularmente con atencin a los adultos

orientan sus caras
enfocan sus ojos
sonren
se mueven ms activamente y articulan
Durante la fase expresiva
hacen movimientos con la boca a menudo acompaados de sonidos y gestos

6 meses
las conversaciones y los dilogos son realizados por los adultos
despus los bebes son ms activos

12 meses
entienden algunas reglas de intercambio social y toman un papel ms activo

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Cmo y cuando se desarrollan las primeras palabras?

Empiezan a producir palabras reconocibles ms o menos
alrededor de su primer cumpleaos

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Desarrollo emocional

pueden estar tratando de expresar ms significado del que sugieren

sus expresiones de una palabra

Cuando aprenden por primera vez una palabra nueva, el

significado que le dan puede diferir del significado habitual
Diferencias individuales tanto en la emisin como en el
momento de realizar las primeras palabras
+ avanzados imitaban palabra a los 9 m y +tardos a los 18 m
la comprensin de palabras precede a su produccin

6 a 12 m
empiezan a entender y usar los signos comunicativos, potenciando
la atencin hacia los estmulos externos
Hacia el final empiezan a compartir objetos, utilizando los gestos
convencionales
como sealar, mostrar
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Desarrollo emocional
tericos consideran que la habilidad para producir y
responder a las expresiones emocionales es innata
las expresiones faciales son similares en culturas
diferentes
el desarrollo de expresin emocional esta bajo el control
de la maduracin
los bebs ciegos empiezan a sonrer a la misma edad que los
infantes videntes

los gemelos monozigticos son iguales que los

dizigticos en conductas como miedo al extrao y
sonrer durante los primeros 4 meses
Puede que exista un componente gentico a estas
emociones
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Desarrollo emocional

Se han encontrado correlaciones entre expresiones faciales y actividad

del sistema nervioso autonmico en los adultos y relacin entre nivel de
dolor ante la separacin y nivel de produccin de cortisol en los infantes
Se cree que las emociones juegan un papel primario en la organizacin de
la conducta del individuo
se responde apropiadamente a las expresiones faciales y vocales de los
bebs puede crearse una comunicacin eficaz entre ellos
Los bebs realizan las mismas expresiones faciales que los adultos
expresando emociones.
Estas expresiones se irn modificando segn las expectativas y reglas
sociales
Primeras expresiones emocionales involucran el llanto y el grito
funcin comunicativa de llorar se indica por la habilidad de otros para identificar los
diferentes tipos de lamentos
adultos son capaces de distinguir los lamentos e interpretarlos
posible distinguir entre los lamentos de recin nacidos con desnutricin, asfixia,
anormalidades neurolgicas y alteraciones cromosomticas
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Desarrollo emocional
Los recin nacidos pueden comunicarse a travs de las
expresiones faciales
En un estudio se administr a bebs de 2 das sustancias
agrias, dulces, saladas y amargas para saborear
respondan con expresiones faciales positivas ante los sabores
agradables
expresiones negativas ante los sabores desagradables

Sonren bastante pronto

Al principio lo realizan durante el sueo, despus en el
adormecimiento y finalmente en los estados atentos
Al primer mes aparece la risa
los sonidos son los estmulos externos ms eficaces
a partir de la 5a lo sern los visuales
12 semanas sonren a las caras y a estmulos no sociales como por
ejemplo el sonido de una campanilla
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Desarrollo emocional
A los 9 meses
los bebs realizan expresiones faciales de alegra,
sorpresa, tristeza, enojo, aversin y miedo

Ultima expresin emocional miedo (6 y 9 meses)

aparece en diversas situaciones sociales
por ejemplo separacin de los padres, aproximacin a un
extrao

y no sociales
por ejemplo las alturas

existe una variabilidad

no todos los bebs despliegan el miedo a cada
uno de estos estmulos
2009-2011

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Cmo se desarrolla el apego?

Bowlby
nfasis en la capacidad innata del beb para emitir signos
que dan una respuesta predispuesta biolgicamente por los
adultos, y por consiguiente desarrollar el apego
el lamento es muy eficaz para incitar a los adultos a acercarse, coger y
aliviar al beb

Mientras crecen desarrollan una variedad de medios para

lograr esta proximidad
Los nios buscan la proximidad a los adultos proteccionistas
para obtener nutricin, consuelo y seguridad
Gradualmente enfocan estas ofertas en personas
familiarizadas o en las que ellos pueden contar
aspecto crucial dentro de la formacin del apego
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Modelos de apego

Descripcin del modelo

Beb seguro

Compartir el afecto positivo cuando no esta nervioso

Adulto autnomo

Descripcin coherente de las experiencias relacionales de la niez en la que se es consciente de que los aspectos positivos y negativos;
valoracin de las relaciones y su importancia

Beb evitador

Evita a los cuidadores a pesar del alto nivel de ansiedad interna; suprime los comportamientos de apego y centra el ambiente externo

Adulto despegado

Falla al buscar detalles de las relaciones de la niez o minimiza los efectos de experiencias adversas; las relaciones ni se valoran ni se les
otorga importancia

Beb resistente

Busca proximidad cuando esta ansioso pero se resiste a los intentos de calmarlo por parte de los cuidadores; comportamiento ambivalente
frente al contacto, lo pide y lo rechaza

Adulto preocupado

Describe las experiencias relacionales de la niez de manera incoherente, mostrando preocupacin, enfado o un proceso pasivo de
pensamiento

Beb desorganizado

Muestra uno o ms comportamientos anmalos, conflictos de comportamiento bizarros hacia el cuidador, especialmente cuando est ms
nervioso; puede tener una de las otras clasificaciones como modelo subyacente

Adulto no resuelto

Falta de resolucin del duelo tras una prdida significativa o experiencias traumticas severas, como se revela en la incoherencia,
desorientacin y la falta de elaboracin al describir estas experiencias.

2009-2011

2009-2011

Desarrollo social

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Desarrollo social
El conocimiento social es el conocimiento
sobre las personas y lo que hacen y deben
hacer
Incluye
el pensamiento y los conocimientos sobre el yo y
los otros como individuos
sobre las relaciones entre personas
sobre las costumbres, grupos e instituciones
sociales

Bowlby describi 4 fases en el desarrollo del

apego beb-padres
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Desarrollo social
1 fase: sensibilidad social indistinta (1 a
2m)
desarrollo de una serie de signos, para atraer al
adulto y conseguir consuelo y seguridad
realiza dos signos: el llanto y la sonrisa
capaces de afectar a las personas de su alrededor
utilizan la proximidad promoviendo los signos
indiscriminadamente

2 fase: sociabilidad (2 y los 7m)

encuentros frecuentes con los cuidadores hacen
que los bebs desarrollen la habilidad de
reconocimiento de estos
2009-2011

Desarrollo social
3 fase: (6-7 meses hasta 24-30 meses)
7 meses entiende y respeta la regla de reciprocidad en sus
interacciones
refuerza su confianza en los dems
habilidad para arrastrarse y acercarse a sus padres en
lugar de esperar a que otros le atiendan mediante
lamentos
aumenta la seal intencionada de protestar cuando los
padres se van y la protesta ante cuidadores extraos
signo para que las figuras del apego regresen
bebs aumentan sus habilidades de comportamiento intencionado, la
comunicacin lingstica y Rs apropiadas para contextos diferentes

4 fase (3 aos)
capaces de tener en cuenta las necesidades de sus padres y
actuar2009-2011
recprocamente con ellos

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