LITERATURA E ENSINO: FORMAO

FORMAO DE LEITOR DO ALUNO

DO

PROFESSOR

Ftima Aparecida de Oliveira SOZZA (PG-UEM)1

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA:
SOZZA, Ftima Aparecida de Oliveira. Literatura e
ensino: formao do professor x formao de leitor
do aluno. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS
LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3, 2007,
Maring. Anais... Maring, 2009, p. 345-356.

1.INTRODUO
Esse trabalho vem de sobremaneira se somar a certa tradio de estudos que se
tm ocupado de questes relacionadas leitura do texto literrio, da dinamizao do
processo de formao de leitores e de professores. No entanto, nesse municpio do
Oeste paranaense ele indito e faz-se necessrio para que se possam buscar caminhos,
romper com um senso comum e alcanar uma viso cientfica e reveladora.
Ao apresentar um texto literrio a fim de trabalhar a leitura e, por conseguinte a
formao do leitor imagina-se que o professor esteja preparado para tal demanda, mas
ser que isso constitui uma verdade? Essa pesquisa realizada em um municpio do Oeste
do Paran no primeiro semestre do ano de dois mil e seis, tenciona saber o que o
professor de Lngua Portuguesa, o que aqui vamos chamar de professor formador de
aluno leitor, considera como idia ou conceito de literatura/leitura e leitor e como o
prprio tem encaminhado seu trabalho de leitura em sala de aula. Esses dados foram
coletados atravs de um questionrio contendo trs questes, sendo:a)Concepo
leitura, leitor e literatura; b)Alguns encaminhamentos dados pelo professor ao trabalhar
o texto literrio e, c)Quantos e quais livros foram lidos pelo professor no ano passado e
por qu.
Da mesma forma relata tambm resultados obtidos com os alunos deste
professor em relao compreenso deste tipo de leitura. Para se obter o diagnstico
com o aluno a pesquisa se procedeu da seguinte maneira: cada aluno recebeu uma folha
contendo um texto literrio, o mesmo texto para todos. Trata-se da fbula da escritora
Ana Maria Machado com o ttulo A galinha que criava um ratinho. Feitos alguns
comentrios para contextualizar o texto, dado um encaminhamento atravs do mtodo
recepcional, cada aluno realizou uma leitura silenciosa e individual, quantas vezes ele
achou necessrio. Aps, elaborou de quatro a cinco questes referentes ao texto, de

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acordo com sua leitura. Estas perguntas foram classificadas como: perguntas onde o
aluno acionou os processos mentais, para verificar a presena ou ausncia de
informao no conjunto de conhecimentos. Perguntas que fazem com que o aluno
integre novos conhecimentos a esse conjunto e a pergunta linear, onde as informaes
aparecem nas linhas do texto. Terzi (1990, p. 118) considera estas perguntas da seguinte
forma: pergunta avaliao, pergunta didtica e pergunta livresca.
No momento do diagnstico, os alunos somente elaboraram perguntas sem
registrar respostas, pois o objetivo era avaliar o nvel de compreenso do texto
atribuindo sentido leitura e dialogando com ele, o que segundo Cosson (2006 p.46)
pode se chamar de leitura compreensiva. Esta pesquisa foi realizada com um grupo de
nove professores e em nove escolas das quais sete so pblicas, situadas em localidades
diferentes no municpio pesquisado e duas escolas privadas.
O municpio pesquisado est localizado a Oeste do Paran. um municpio
jovem, possui apenas 39 anos, mas sem muita perspectiva de crescimento, pois no h
indstrias, nem grandes empresas, tendo como principal atividade econmica a
agricultura mecanizada. Sua populao atualmente de 32.528 habitantes, com cerca
de 30 mil moradoras na zona urbana.
A populao jovem, entretanto carece de trabalho e estudo. Esta comunidade
termina afastando-se da cidade para centros maiores em busca de uma vida mais
produtiva. O municpio conta com 16 escolas. Sendo 14 pblicas e 2 escolas privadas.
Das estaduais, seis ofertam ensino fundamental e mdio. Na rede particular, as duas
oferecem ensino fundamental e mdio. H ainda uma faculdade que trabalha com
licenciaturas, pedagogia e bacharelados. O interesse da populao pela escola
razovel, nas reas perifricas e distritais contam-se muitos adolescentes e jovens fora
da escola. Por outro lado, a escolaridade da comunidade adulta tambm baixa.
Quanto bibliotecas pblicas, o municpio pesquisado conta apenas com uma,
que disponibiliza, atualmente, aos habitantes um acervo de 13.484 livros ao todo, no
existe o registro separadamente do acervo literrio. A maioria dos livros de doaes.
inexistente tambm poltica de leitura, tanto na biblioteca pblica, quanto na rede
escolar, a no ser cada professor com sua prtica, embora todas as escolas possuam
bibliotecas, apesar do acervo ser inferior ao nmero de alunos.
A pesquisa entrevistou sete professores de escolas pblicas e duas professoras de
escolas privadas. As escolas e os colgios pblicos foram escolhidos de acordo com o
nmero de alunos e a localidade, variando desde o centro da cidade reas perifricas e
distritos.
2.LITERATURA, LEITURA E LEITOR: CONCEITOS E CONCEPES
papel do professor buscar realizar na escola um trabalho que desenvolva todas
as dimenses do seu aluno. Seja a dimenso sociolgica/antropolgica,
ideolgica/poltica e filosfica. Pensando dessa forma, um questionamento se torna
bastante pertinente: Qual a concepo de literatura, leitura e leitor que norteiam o
trabalho do professor? O professor tem clareza das concepes de seu trabalho e das
dimenses humanas a serem trabalhadas na escola? S atravs deste ponto claro que o
trabalho pode tomar um rumo, partir para uma direo, direcionar metodologia e prtica
para que atinja as determinadas dimenses.

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Na inteno de se obter melhor clareza na discusso deste tema, este tpico

tenciona dirigir uma discusso das concepes de literatura, leitura e leitor, pautando-se
em autores renomados no campo desses estudos.
Antonio Candido dirige seu trabalho para atender vrias dimenses humanas,
quer seja a sociolgica, a antropolgica, quer seja a ideolgica. Em Literatura e
sociedade (1965), Candido analisa entre outros aspectos a literatura do branco civilizado
e o primitivo. Sobre os dois tipos de literatura e mais propriamente sobre o homem, ele
afirma: No homem de hoje perduram lado a lado o mgico e o lgico, fazendo ver que,
ao menos sob este aspecto, as mentalidades de todos os homens tm a mesma base
essencial.
Para Candido, a literatura tem a ver com o todo, com o universo simblico, com
o social e muito com o ideolgico. Verificando estes aspectos percebe-se quo profundo
o pensamento de Candido quando discorre sobre a literatura. Ele comenta:
A literatura uma transposio do real para o ilusrio por meio
de uma estilizao formal que prope um tipo arbitrrio de
ordem para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se
combinam um elemento de vinculao realidade natural ou
social, e um elemento de manipulao tcnica, indispensvel
sua configurao e implicando uma atitude de gratuidade.
Gratuidade tanto do criador, no momento de conceber e
executar, quanto do receptor, no momento de sentir e apreciar
(CANDIDO, 1965a, p.53 ).

Nesse sentido, a criao literria corresponde a certas necessidades de

representao do mundo, s vezes como prembulo a uma prxis socialmente
condicionada. Mas isso s se torna possvel graas a uma reduo ao gratuito, ao
teoricamente incondicionado, que d ingresso ao mundo da iluso e se transforma
dialeticamente em algo empenhado, na medida em que suscita uma viso de mundo.
Pensando na dimenso poltica do homem, Candido (1995) pergunta: Quem
tem direito literatura? Sua resposta : pensar em direitos humanos pelo olhar da arte
pensar em eqidade. Parece ao pensador que a literatura uma necessidade de bens
como alimento, casa, roupa, liberdade, lazer e integridade espiritual.
A concluso de Candido que quanto mais igualitria for a sociedade, e quanto
mais lazer proporcionar, maior dever ser a difuso humanizadora das obras literrias e,
portanto, a possibilidade de contriburem para o amadurecimento de cada um.
Sobre o que leitura, Candido pensa que a leitura pode estar na palavra, no
contexto e nas idias de forma simblica, por isso ele fala da funo total da literatura.
O estudioso exemplifica dizendo:
Assim, uma tragdia grega, composta para ser encenada em
dadas ocasies e de certa maneira, pode ser lida hoje e guarda,
nesta leitura, um impacto suficiente para fazer sentir a pujana
da sua funo total. Isto porque na literatura erudita, a extrema
plurivalncia da palavra confere ao texto uma elasticidade que

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lhe permite ajustar-se aos mais diversos contextos (CANDIDO,

1965b, p.51).

Quanto ao leitor do texto literrio, para o crtico aquele que se sente nivelado
ao personagem pela comunidade do meio expressivo, se sente participante de uma
humanidade que a sua e, deste modo, pronto para incorporar a sua experincia humana
mais profunda que o escritor lhe oferece como viso da realidade.
Para falar da dimenso poltica do homem vamos buscar essa fundamentao, no
marxista e bem humorado Terry Eagleton. Para Eagleton a literatura no uma questo
de escrita imaginativa, de arte da linguagem, de uma reunio de artifcios como sons,
imagens, ritmo, sintaxe e mtrica. Nem um caso de estranhamento. O marxista nos
mostra uma reflexo ideolgica, histrica e contextual sobre o que pensa ser literatura.
Eagleton (1997a, p.22) pondera que se no possvel ver a literatura como uma
categoria objetiva, descritiva, tambm no possvel dizer que a literatura apenas
aquilo que, caprichosamente, queremos chamar de literatura .
Para Eagleton (1997b, p.22) a literatura no existe da mesma maneira que os
insetos, que os juzos de valor que a constituem so historicamente variveis, mas que
esses juzos tm, eles prprios, uma estreita relao com as ideologias sociais. Lendo
estas palavras do crtico literrio percebemos que para ele a concepo de literatura se
resume numa nica palavra: literatura poder.
Quanto a definio de leitura, para Eagleton tem um conceito tambm
relacionado literatura, que muito relacionvel ao contexto. s vezes histrico s
vezes ideolgico. Segundo o pensador a leitura ainda pode ser algo que esteja ligada ao
prazer ou ligada a busca de informao, ao pragmtico. Ele diz que a leitura no tem
conceito definido, ora pode ser isto, ora pode ser aquilo, dependendo de situaes
especficas de acordo com critrios especficos e luz de determinados objetivos
(Eagleton, 1997c).
Quando o crtico fala em objetivos determinados, deixa inferir a tambm a
estreita relao que a leitura tem com o poder, quer dizer ora isto, ora aquilo de
acordo com a relao de poder que posso estabelecer atravs da leitura.
Por outro lado, da filosofia que vm as palavras e os princpios das quais se
serve a literatura para trabalhar a dimenso filosfica do homem. Encontramos essa
fundamentao nos trabalhos de Teresa Colomer. Assim sua considerao a respeito
da literatura.
La creacin de un lenguaje interior Del que emerge la
literatura, la consolidacin de una estructura mental, del
pensamiento abstracto que es esencialmente lenguaje, la lucha
por recrear continuamente en torno a los principios de verdad,
justicia, libertad, belleza, generosidad, todo eso marca el
camino del progreso y de convivencia. Y esto es, a su vez,
cultivo y cultura de las palabras, revisin del inmenso legado
escrito, que no es otra cosa que pensar con lo pensado, desear
con lo deseado, amar con lo amado, [...] ( LLED apud
COLOMER, 2001, p. 1)2.

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Para Colomer, a literatura a representao cultural do mundo e da experincia,

alm disso, tem a ver com a linguagem. No seu artigo (La enseanza de la literatura
como construccin de sentido 2001 p. 6-23) ela diz: O texto literrio como discurso
capaz de absorver todo tipo de forma de linguagem e de transformar as formas de
realizao lingstica habituais no mundo ordinrio.
Sobre o leitor, Colomer afirma que a confrontao entre a diversidade de textos
literrios oferece aos alunos a diversidade social e cultural ao mesmo tempo em que se
iniciam nas grandes questes filosficas abordadas ao longo do tempo.
3.A ESCOLA, A LITERATURA, A LEITURA E O LEITOR
Entendemos que uma escola que se queira crtica, integradora e contempornea
seja norteada tambm por um currculo integrado e acima de tudo humanista. Por isso,
falamos nas dimenses do homem, mas do homem como um todo. E no espao
escolar que esta ao toma forma e direo.
Vera Teixeira de Aguiar, Regina Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva
trazem pensamentos comuns sobre a literatura. A literatura est ligada escola. E
completam a literatura no somente um objeto histrico, mas crtico e que deve ser
associado ao ensino escolar, mas advertem: a literatura no como um espelho onde
o indivduo se espelha para formar (ZILBERMAN e SILVA, 1990a, p.16)
Uma outra concepo de literatura dos pensadores nos vem de modo duplo,
eles se referem literatura como um documento de seu tempo de modo ldico e crtico;
mas mostra-se sempre original no esgotando as possibilidades de criar, pois o
imaginrio empurra o artista gerao de formas e expresses inusitadas. Dbia, a
literatura provoca no leitor um efeito tambm dplice: aciona sua fantasia colocando
frente a frente dois imaginrios e dois tipos de vivncia interior, mas suscita um
posicionamento intelectual, uma vez que o mundo representado no texto mesmo
afastado no tempo ou diferenciado enquanto inveno produz uma modalidade de
reconhecimento em quem l.
Em certo sentido, a leitura revela outro ngulo educativo da literatura: O texto
artstico talvez no ensine nada nem se pretenda a isso, mas seu consumo induz
algumas prticas socializantes, que estimuladas mostram-se democrticas porque
igualitrias (ZILBERMAN e SILVA, 1990c, p.19).
J a concepo de leitura que serve para conceituar a idia que endossa este
trabalho vem de Aguiar (1988, p. 16) que assim atesta: podemos definir a leitura como
uma atividade de percepo e interpretao dos sinais grficos que se sucedem de forma
ordenada guardando entre si relaes de sentido. Como vemos, a definio de Aguiar
bastante escolar e didtica. Tanto que mais a frente a prpria se repete: A leitura no
um comportamento natural do ser humano, como comer ou dormir; ela cultural e
precisa ser adquirida, normalmente cabe escola nossa introduo no mundo das
letras.

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4.LITERATURA E ENSINO
Sobretudo, esse trabalho no ser completo se no falarmos de Bredella.
Bredella concebe que o estudo da literatura oferea ao estudante uma oportunidade de
alargamento do horizonte de experincia.
Para que este no reaja com averso medo e resistncia quilo que se lhe
apresenta como novo, desconhecido e estranho, o professor desta disciplina deve tomar
alguns cuidados com sua prtica. Determinar o mbito da didtica da literatura, qual o
seu objeto e quais as tarefas que lhe cabem so discusses que se desenrolam hoje em
dia. Para tanto, poder contar com uma plena concordncia, uma concepo que entende
a didtica de uma disciplina como a integrao de outras disciplinas especficas como a
sociologia, a psicologia e a pedagogia.
O que o Bredella observa que a didtica do ensino da literatura deve nortear-se
por princpios de uma didtica de integrao. Na prtica este pensamento de Bredella
colocado assim: a disciplina em causa trata do objeto, a psicologia e a sociologia
estudam o aluno e a sociedade e a pedagogia estabelece e fundamenta os objetivos
gerais da educao de forma a organizar os processos de aprendizagem. Desta forma,
todas as decises no mbito da didtica de uma disciplina devero atender sempre ao
discente, ao objeto a transmitir e ao objetivo que se pretende alcanar.
Aqui, torna-se mais uma vez visvel que a didtica da literatura no se pode
contentar com um conhecimento reduzido do objeto e que, em primeira instncia, se
dever ocupar do aluno.
Uma outra discusso apresentada por Bredella sobre o ensino tradicional da
literatura e o ensino voltado para a emancipao. A crtica sobre o ensino tradicional
est no fato de ele no refletir o seu significado sciopoltico e de se orientar pela
cincia da literatura e pelos critrios desta, vlidos apenas para uma literatura de carter
muito restrito e elitista, ao mesmo tempo de pouco efeito e pouco motivador sobre as
crianas das camadas mais baixas. Esse fato tambm comprovado por nossa pesquisa.
As crianas das escolas perifricas foram as que atingiram o menor nvel de leitura
compreensiva por ser o ensino em grande parte livresco e tratado de modo tradicional.
Por outro lado, uma educao literria que se preocupe com uma anlise da
sociedade contempornea e das tendncias que lhe so imanentes, para depois, com base
nesses dados definir a tarefa que cabe ao sistema educativo em geral, e educao
literria em particular, que se preocupe em abolir preconceitos e privilgios e em
concretizar a justia e a igualdade de oportunidade seria por demais desejada, e possvel
de deduzir como dever ser o ensino de literatura .
E sobre a formao do professor? Obter o conhecimento cientfico do objeto e da
prtica pedaggica norteadora de seu trabalho imprescindvel. Como afirma Bredella
(1989) A didtica da literatura como teoria da educao e da formao literria tem
como misso tornar conscientes todas as concepes, princpios e normas, de que
qualquer prxis sempre exigiu socorrer-se. Ou seja, todo professor alm de ter
conhecimento sobre as conseqncias promovidas por um ensino tradicional ou
emancipatrio deve tambm conhecer vrias concepes de seu objeto de trabalho. De
acordo com sua concepo tomada ser sua prtica. Esta contribuio vem de Aguiar e
Bordini (1988) Se o professor est comprometido com uma proposta transformadora

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de educao, ele encontra no material literrio o recurso mais favorvel consecuo de

seus objetivos
O papel da escola decisivo na formao do leitor. As pesquisas tm mostrado
que em toda parte, os estudantes so sem dvida, leitores mais assduos quanto mais
permanecem na escola (Barker & Escarpit, 1975,p.122). Para que haja uma
continuidade do comportamento positivo em relao ao livro, preciso que o hbito de
ler no seja apenas um padro rotineiro de resposta, automaticamente provocado e
realizado. A busca freqente da literatura precisa surgir de uma atitude consciente, da
disposio de enfrentar o desafio que o texto oferece como nova alternativa existencial.
Para Lins: muitos alunos tm nos livros escolares sua nica rao para a literatura, e o
nico meio de chegar a concluses sobre o que so as letras e os escritores. (1977,
p.35).
Na verdade entre argumentos e contra-argumentos dos textos que tratam da
temtica literatura e ensino, uma inferncia cai como uma luva: uma educao
literria orientada para a emancipao seria o nosso desejo e o desfecho para toda a
problemtica que perturbam Bredella e todo professor de literatura engajado na luta.
5.SALA DE AULA: O ENCONTRO ENTRE DOIS LEITORES DE FORMAO
PRECRIA, O PROFESSOR E O ALUNO3
No tpico anterior falamos de literatura e ensino. Antes de tudo necessrio que
o professor conhea as correntes pedaggicas que nortearam o ensino no passado e
norteiam no presente, tomar tambm o conhecimento das vrias concepes filosficas
que pulverizam o ensino da disciplina em questo, observar que sua teoria contemple
um currculo integrador que atenda o aluno em todas as dimenses humanas. Neste
tpico falaremos da questo da leitura e sala de aula.
Fala-se j h algum tempo na crise do ensino da literatura, acusao genrica que
no Brasil, pode ser interpretada de vrias maneiras. Numa acepo ampla, significa falta
de leitura: recriminam-se os alunos por no gostarem de ler. Por outro lado denuncia-se
a falta de eficincia do professor de literatura. Um dos sintomas da crise do ensino da
literatura a falta de leitura por parte dos estudantes, paradoxalmente compete hoje ao
ensino da literatura a responsabilidade pela formao do leitor. Sobre a formao do
leitor as primeiras palavras nos vm de Zilberman (1990, p. 18): A execuo dessa
tarefa depende de se conceber a leitura no como o resultado satisfatrio do processo de
alfabetizao e decodificao de uma matria escrita, mas como atividade propiciadora
de uma experincia nica com o texto literrio.
Todavia, as sociedades gradualmente se dividem em segmentos cultos e incultos,
tomando como critrio distintivo o domnio do cdigo lingstico escrito. Do ponto de
vista histrico, a situao de desigualdade entre elementos alfabetizados e analfabetos
produziu uma relao de domnio dos primeiros sobre os segundos e assim se
acrescentou todas as outras formas de domnio.
Mas como j dissemos, principalmente ao mundo de hoje no basta
apenas ter o domnio, preciso dominar tambm o sentido do cdigo, o que envolve
outras pertinncias como contexto social e histrico, viso de mundo e outros aparatos.

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Todos os textos favorecem descoberta de sentidos, mas so os literrios que fazem de

modo mais abrangente.
Enquanto os textos informativos atm-se
aos fatos
particulares, a literatura d conta da totalidade do real, pois, representando o particular,
logra atingir uma significao mais ampla. Segundo Aguiar e Bordini (1988a, p.14) A
linguagem literria extrai dos processos histrico poltico-sociais nela representados
uma viso tpica da existncia humana. Isso confere no apenas sobre o fato o qual se
escreve, mas s formas de o homem pensar e sentir esse fato que o identificam como
outros homens de tempos e lugares diversos.
A atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo a partir da
linguagem, de todo universo simblico que as palavras encerram e pela concretizao
desse universo com base nas vivncias pessoais do sujeito.
Leitor aquele que diante da plurissignificao de um texto vai adiante na tarefa
do deciframento dos sentidos organizados atravs de um delimitado corpo esquemtico
oferecido pela obra. Esta uma das definies de leitor hoje. Todavia no somente.
Leitor tambm aquele que reconhece os sentidos do texto operado pelo deciframento
dos signos que foram codificados e que sabe prover o prazer da leitura, uma vez que ela
mobiliza mais intensa e inteiramente a conscincia sem obrig-lo a manter-se nas
amarras do cotidiano. Entretanto, esse tipo de leitor to solicitado ainda aparece em
pequena escala nas estatsticas, e mais escassa ainda em nossas salas de aula.
A compreenso de sentidos do professor no vai muito alm da compreenso do
aluno a no ser pela sua experincia de mundo. Na verdade, ns professores somos
muito mais leitores de mundo do que leitores de livros. Quando se fala em leitura de
livro, o livro que mais orienta o professor em seu trabalho o livro didtico, por no ter
conhecimento o suficiente para produzir outros materiais ou por insuficincia de tempo
para pesquisa.
A capacidade de eficincia de leitura do professor e a incapacidade de
compreenso do aluno geram mais conflitos do que edificao para novos atos de
aprendizagem e a insatisfao absoluta.
Porm, quais os meios de romper as barreiras e o senso comum? A pesquisa e o
estudo. Ns, professores ainda temos uma viso equivocada sobre a teoria e,
conseqentemente a prtica, pela pesquisa que realizamos, observamos que oitenta por
cento dos pesquisados foram incapazes de elaborar um conceito de leitura/literatura e
leitor. Todos copiaram de livros ou manuais as respostas sem se dar conta que no dia-adia isso tem que ser trabalhado com o aluno. Na questo referente aos livros que havia
lido nos ltimos doze meses o resultado mais assustador. Noventa por cento leu de um
a trs livros da literatura clssica e por que precisavam trabalhar o livro com o aluno.
Apenas um por cento dos professores pesquisados leu o livro por deleite o que completa
a definio de leitor. Atos e omisses que justificam a crise da leitura, da formao do
professor X formao de leitor do aluno.
Ao propor estudarmos o ensino de literatura e conseqentemente o nvel de
compreenso de leitura dos alunos do municpio em questo, no nos preparamos para
tamanha surpresa. A deciso por uma coleta de dados grande foi na inteno de obter
um diagnstico o mais real possvel. A pesquisa seguiu uma tentativa de aplicao do
mtodo recepcional da Escola de Constana. Dizemos uma tentativa, porque ao
realizarmos o trabalho percebemos que ao lado do novo os alunos se mostraram
absorvidos pelos mtodos usados nos livros didticos.

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Sobre o mtodo recepcional maior esclarecimento nos apresenta Aguiar e

Bordini apoiadas em Ingarden e Vodicka. Para Ingardem o exame do modo de ser da
obra literria descobre que ela uma estrutura lingstica-imaginria, permeada de
pontos de indeterminao e de esquemas potenciais de impresses sensoriais, os quais,
no ato de criao ou da leitura, so preenchidos e atualizados, transformando o que era
trabalho cientfico do criador em objeto esttico do leitor (INGARDEN, 1973, apud
AGUIAR e BORDINI, 1988b, p.82).
Para Vodcka, a obra um signo esttico dirigida ao leitor, que exige a
reconstituio histrica da sensibilidade do pblico para entender-se como ela se
concretiza. (ct. VODICKA, 1978:299-300 apud AGUIAR e BORDINI, 1988c, p.12).
O quadro de referncias que permite a comunicao entre dois parceiros sociais
constitudo pelas indicaes e perguntas que cada falante faz a seu interlocutor para
assegurar-se de que est controlando a fluncia comunicativa. Com a obra e o leitor isso
no possvel, uma vez que a obra fornece pistas a serem seguidas pelo leitor, mas
deixa muitos espaos em branco, que o leitor no encontra orientao e precisa
mobilizar seu imaginrio.
Dadas as explicaes necessrias, consideramos de primeiro momento que seria
este leitor que espervamos encontrar: o leitor que seria capaz de levantar um horizonte
de expectativas a respeito do texto e preencher os espaos em branco. Uma folha
contendo um texto literrio da escritora Ana Maria Machado, com o ttulo A Galinha
que criava um ratinho, foi entregue para cada aluno. O pesquisador explicou o objetivo
da pesquisa, a importncia da leitura nos dias de hoje, o papel do texto literrio. Aps,
contextualizou o texto e explicou o trabalho. Cada aluno leu silenciosamente e, aps,
elaborou de quatro a cinco questes referentes ao texto. Essas perguntas foram
classificadas como: pergunta onde o aluno acionou os processos mentais, para verificar
a presena ou ausncia de informao no conjunto de conhecimentos. Perguntas que
fazem com que o aluno integre novos conhecimentos a esse conjunto e a pergunta
linear. Terzi (1990, p.118) considera essas perguntas como: pergunta avaliao, didtica
e livresca. Os alunos apenas registraram os questionamentos, e no respostas.
Para o resultado, foi contado o total de perguntas elaboradas pela turma no
conjunto. Depois, verificou-se a classificao das questes de acordo com que j foi
explanado. Ao final, realizou-se o cmputo da percentagem entre o todo de cada
turma/escola e a parte considerada de leitura compreensiva. Foi elaborado um
mapeamento por escola contendo o nmero de alunos participantes, o nmero de
questes elaboradas por turma, o nmero de questes consideradas que atenderam
expectativa de leitura entrando no texto, preenchendo os vazios numa atitude dialgica.
O nvel de leitura encontrado no municpio como um todo foi bastante varivel, sendo
de 2,5 a 42,65%, chegando a 68,57% numa escola particular.
Dos professores boa parte no possui especializao na rea. As concepes de
formao do leitor foram copiadas dos PCNs ou do Currculo Bsico do Paran. Um
professor parafraseou a definio de leitura do dicionrio. Quanto s prticas de leitor,
resumem-se em dois ou trs livros por ano e algumas revistas, lem para trabalhar com
os alunos. Apenas uma professora disse que l por deleite.

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6.CONSIDERAES FINAIS
O professor de literatura ensina mal porque tem m formao. Essa seria quase
uma premissa se no fossem algumas excees. Pela pesquisa realizada nesse municpio
do Oeste paranaense observamos que o baixo nvel de leitura dos professores reflete no
nvel de leitura dos alunos. Agregam-se a esse fato outras implicaes que contribuem
para o diagnstico encontrado. Podemos citar a distribuio de disciplinas na grade
curricular, bibliotecas desprovidas de materiais de leitura, ausncia de programa de
capacitao para professores, falta de inspirao para aprender entre professor e aluno.
Na grade curricular das escolas pblicas do ensino mdio no municpio
pesquisado, a disciplina literatura aparece inserida na disciplina de lngua portuguesa e
cabe ao professor a responsabilidade de conjugar o ensino da leitura/literatura com o
ensino de gramtica e produo textual. Como em geral os alunos vm muito fracos de
escrita e o professor desta modalidade sente-se no dever de sistematizar a gramtica,
torna-se uma opo o trabalho com esses dois tpicos e a leitura literria termina por
ficar num segundo plano.
Outro fator desesperador so as bibliotecas das escolas pblicas. Esto cheias de
livros ultrapassados, revistas e jornais que recebem de doaes da comunidade, mas
totalmente desprovidos de material literrio, a maioria no tem sequer um livro para
cada aluno, enquanto uma turma l a outra espera ou l jornal e revistas tambm velhos.
Ademais, so livros todos variados sem repetir os volumes o que impossibilita
um trabalho sistematizado pelo professor. Na prtica o professor tem trinta e cinco
alunos na sala e trinta e cinco livros sendo lidos. Como um professor que l de um a trs
livros por ano, vai dar conta de ler e conhecer os trinta e cinco que esto sendo lidos a
cada vinte e dois dias, um ms ou um bimestre? O aluno faz de conta que l e o
professor pensa que trabalha, lendo resumos que em grande parte, de comum, nesse
trabalho so apenas os nomes das personagens, quanto a histria o aluno inventa outra e
o professor confia que ele eu.
Por outro lado, toda essa falta de instrumentalizao para o trabalho vem da falta
de um programa de capacitao atuante no municpio. Reclama-se que com os duzentos
dias letivos no sobra espao no calendrio para cursos. De outra forma como prever
dias de estudos se falta material humano para fomentar este estudo com conhecimento e
bibliografias atualizadas? Para tudo se h uma explicao, para tudo se h uma resposta
enquanto a situao de sala de aula passa pelo descaso de todos. E, por ltimo falta
inspirao para aprender tanto do aluno quanto do professor. Apesar de quase sempre
ser ressaltado apenas o lado do aluno e da famlia. Dos professores pesquisados,
cinqenta por cento possuem especializao fora da disciplina de atuao.
Sobre os encaminhamentos dados para a aula de leitura, os professores citaram:
motivao sobre o texto a ser lido para seduzir o aluno, discusso sobre o tema do texto
e confronto com a realidade, contextualizao do texto, autor e poca, despertar a
curiosidade do aluno. Parece-nos que estas atividades trabalhadas efetivamente so
interessantes e pertinentes aula de leitura. O que nos pareceu difcil aos professores
pesquisados foi dar seqncia ao trabalho mantendo o aluno entusiasmado para dar
seguimento, proporcionar oportunidades de rever a leitura outras vezes com cada leitor,
propiciar o que Cosson (2006) chama de intervalo de leitura. Da mesma forma, se

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mostraram frgeis quanto s atividades posteriores. O que podemos inferir que para o
professor est claro somente a fase inicial, o que fazer durante e depois da leitura ainda
carece de metodologias e estratgias.
Do exposto, conclumos que o ensino de literatura, a formao do professor e,
conseqentemente, o nvel de leitura no municpio pesquisado relativamente baixo.
Novos rumos calcados em estudos do objeto de ensino, em metodologias, em correntes
filosficas so urgentes. Esperamos que esta pesquisa contribua para a tomada de
conscincia que possa buscar um nvel de instruo melhor tanto para o professor
quanto para o aluno, e assim, podermos vislumbrar um futuro melhor e comprometidos
com uma escola emancipadora.
Palavras-chave: Literatura Ensino Formao do professor.

NOTAS:
1

Mestranda em Letras PLE. Universidade Estadual de Maring.

A criao de uma linguagem interior de que emerge a literatura, a consolidao de uma
estrutura mental, do pensamento abstrato que essencialmente linguagem, a luta por recriar
continuamente em torno dos princpios de verdade, justia, liberdade, beleza, generosidade, tudo
isso marca o caminho do progresso e da convivncia. E isto , por sua vez, cultivo e cultura das
palavras, reviso do imenso legado escrito, que no outra coisa que pensar com o passado,
desejar com o desejado, amar com o amado, [...]. (traduo livre).
2

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