Ressources ducatives et travail des enseignants

Des propositions de normes pour lenseignement scolaire

ric Bruillard
Document de travail, 18/03/13
Mike Horsley 1 , de Central Queensland University (Australie) et vice prsident de lIARTEM,
a dvelopp une proposition intitule Development of Standards/Propositions. Classroom
Teaching and Learning Materials 2 . Jen ai effectu une traduction (voir annexe).
Dans cette proposition, le terme de standard est replacer dans le cadre anglophone ; il
dsigne une norme de qualit. Il me semble quune discussion autour de cette norme peut
nourrir diffrentes rflexions actuellement en cours en France : volution du C2i2e,
conception de plates-formes de ressources, recommandations pour la formation initiale et
continue des enseignants, dotation des tablissements, etc.
Cette proposition de Mike Horsley part du constat du peu dattention accorde l'accs aux
ressources pdagogiques et leurs utilisations dans les rfrentiels de comptences ou de
formation des enseignants. Ainsi les nouveaux standards australiens 3 proposs par lAITSL
(Australian Institute for Teaching and School Leadership) ngligent le rle des ressources
pdagogiques et sous estiment la complexit du choix, de la prparation et de lutilisation de
ces ressources. Le plus souvent dailleurs, les rfrentiels ou les standards se focalisent sur les
ressources numriques, voire ne traitent que le numrique, comme quelque chose part,
rendant malaise la description des pratiques enseignantes, ou donnant une image tronque de
leur activit. Les ressources sont de diffrentes natures, apparaissent sous diffrents formats et
cest bien la prise en compte de leur ensemble qui peut permettre de donner une image fidle
du mtier denseignant.
Ces standards s'inspirent d'une approche qui considre que les qualits et caractristiques
individuelles et collectives des enseignants donnent forme, mais aussi rpondent au contexte
scolaire et en sont un peu le reflet. Les pratiques d'enseignement et la qualit de
l'enseignement mergent des interactions complexes entre les ressources, les enseignants et
les coles. Dans cette perspective, la qualit de l'enseignement dpend non seulement des
qualits de chaque enseignant et des quipes pdagogiques, mais galement dun certain
nombre de paramtres lis leur travail dans les tablissements. Ces paramtres incluent
notamment le temps et les opportunits de prparation, les ressources pdagogiques
disponibles dans les tablissements, les activits et la charge de travail des enseignants, ainsi
que les types d'lves concerns. Ainsi, les standards s'inspirent de l'ide que c'est la faon
dont les enseignants utilisent les ressources pdagogiques qui est essentielle, en facilitant ou
en contraignant l'apprentissage des lves. Toutefois, l'utilisation et la mdiation par les
enseignants des ressources pdagogiques dpendent aussi de leur accessibilit.
Une premire tude mene auprs denseignants (australiens) ainsi quune synthse de la
littrature de recherche ont conduit Mike Horsley identifier trois niveaux de comptences
autour des ressources pdagogiques.
Le premier niveau de comptence correspondrait aux enseignants dbutants, davantage
orients dans leur prparation par les ressources disponibles que par les besoins des lves ;
moins qualifis pour accompagner les lves dans lutilisation des ressources et favorisant
plutt les ressources numriques que les ressources papier ; ayant moins de comptences pour
1

m.horsley@cqu.edu.au; IARTEM: International Association for Research on Textbooks and Educational Media
http://iartemblog.wordpress.com/have-your-say/ ou http://www.iartem.org/
3
National Professional Standards for Teachers, February 2011.
http://www.aitsl.edu.au/verve/_resources/AITSL_National_Professional_Standards_for_Teachers.pdf
2

faire correspondre les ressources leurs apprenants ; comprenant moins les potentialits et les
contraintes d'apprentissage offertes par les ressources pdagogiques ; mais passant autant de
temps que les enseignants expriments trouver, slectionner et prparer les ressources.
Au niveau expriment / expert, il est gnralement admis que les enseignants planifient
mieux leur enseignement en recherchant et en choisissant des ressources adaptes au niveau et
l'intrt des lves grce leurs connaissances du contenu enseigner et de leurs lves.
Au plus haut niveau de comptence, une matrise sur les ressources pdagogiques et leur
conception a t montre par un ensemble de professeurs ayant dvelopp des ressources pour
d'autres enseignants : auteurs et diteurs de manuels ; crateurs de ressources pdagogiques
pour des groupes d'enseignants
Il semble quen Australie 4 , la prparation dpend de la disponibilit des ressources, que les
enseignants consacrent une bonne partie de leur temps de prparation faire des photocopies
et diffrencient rarement leurs ressources selon les lves. Mais on ignore pourquoi et
comment les enseignants adaptent les ressources.
Tenant compte du rle central des ressources pdagogiques dans l'enseignement, de leur prise
en compte par les enseignants dans leur prparation, du rle des enseignants dans l'adaptation,
la personnalisation et la mdiation des ressources pour leurs classes, des caractristiques des
ressources pdagogiques (opportunits et contraintes) et de leur modalits dutilisation, sept
domaines structurent la liste de standards :
Accs et mise disposition : veiller ce que tous les lves aient accs des copies
individuelles des ressources pdagogiques sur support numrique ou sur support papier, pour
une utilisation la maison et lcole et ce, pour tout sujet enseign.
Prparation : valuer, slectionner, utiliser et dvelopper des ressources et les prparer pour
la classe, en centrant la prparation sur les lves, en prenant en compte le cadre
rglementaire et les consquences environnementales de la production des ressources
pdagogiques pour la classe.
Caractristiques des ressources : comprendre leurs contraintes (lisibilit, multimodalit,
comptences requises), leur nature (spcificit disciplinaire, valeurs sociales), leurs
potentialits et leurs fondements pdagogiques.
Personnalisation et adaptation : amliorer et adapter aux besoins et spcificits des lves,
selon la diversit culturelle, sa pdagogie, promouvoir la citoyennet active et le pluralisme.
Lien avec les programmes nationaux : exprimenter et dvelopper de nouvelles ressources,
partager avec des collgues, privilgier les ressources en phase avec le programme.
Utilisation en classe : utiliser une large de gamme de ressources pour crer des
environnements dapprentissage favorables tous les lves, en diversifiant les approches
(enseignement direct, apprentissage collaboratif).
Cration : concevoir, indexer selon un thesaurus ou une ontologie, tagger les ressources, les
partager, les commenter (aprs utilisation), les redposer aprs modification, en discuter selon
des expriences en classe, matriser des outils de travail distant, travailler en quipe, etc.
Cette liste synthtique serait discuter et prciser afin de constituer une base plus solide
pour rflchir. Notons quil ne faudrait pas trop rapidement limiter cette liste de standards
un rfrentiel de comptences, puisque la description de ces standards inclut galement des
contraintes pour les institutions ducatives. Plusieurs utilisations sont possibles : grille
danalyse, permettant de gnrer des canevas dentretien ou des bauches de questionnaires ;
liste dobjectifs pour les institutions ; guide pour la mise en place de formations initiales ou
continues denseignants, etc.
4

http://hdl.cqu.edu.au/10018/927236. Investing in classroom teaching and learning resources: access and equity
in providing classroom teaching and learning materials in Australian schools. Mike Horsley

ANNEXE
Ressources pdagogiques et enseignement scolaire
Proposition de standards
ric Bruillard
Document de travail, 18/03/13
Avertissement : ce document est une traduction dune proposition labore par le professeur
Mike Horsley 5 , de Central Queensland University et vice prsident de lIARTEM, intitule
Development of Standards/Propositions. Classroom Teaching and Learning Materials 6 . Jai
fait le choix de traduire Teaching and Learning Materials par ressources pdagogiques .
Le terme de standard est replacer dans le cadre anglophone ; il dsigne une norme de
qualit.
Origine de la proposition de standard
Cette proposition part du constat du peu dattention accorde l'accs aux ressources
pdagogiques et leurs utilisations dans les rfrentiels de comptences ou de formation des
enseignants. Elle vise :

promouvoir de bonnes pratiques dans l'accs et l'utilisation des ressources

pdagogiques
amliorer la qualit de l'enseignement en rendant plus explicite laccs et lutilisation
des ressources pdagogiques
promouvoir un leadership pour soutenir le curriculum et
amliorer la vision que lon peut avoir des ressources pdagogiques et de limportance
de leur rle dans un enseignement de qualit.

Ces standards s'inspirent d'une approche qui considre que les qualits et caractristiques
individuelles et collectives des enseignants donnent forme, mais aussi rpondent au contexte
scolaire et en sont un peu le reflet. Les pratiques d'enseignement et la qualit de
l'enseignement mergent des interactions complexes entre les ressources, les enseignants et
les coles. Dans cette perspective, la qualit de l'enseignement dpend non seulement des
qualits de chaque enseignant et des quipes pdagogiques, mais galement des paramtres de
leur travail dans les coles. Ces paramtres incluent notamment le temps et les opportunits
de prparation, les ressources pdagogiques disponibles dans les coles, les activits et la
charge de travail des enseignants, ainsi que les types d'lves concerns.
En consquence, les standards s'inspirent aussi de l'ide que c'est la faon dont les enseignants
utilisent les ressources pdagogiques qui est essentielle, en facilitant ou en contraignant
l'apprentissage des lves. Toutefois, l'utilisation et la mdiation par les enseignants des
ressources pdagogiques dpendent aussi de leur accessibilit.
Processus dlaboration de ces standards
Le processus d'laboration suit les tapes classiques en pareil cas.
1. discussions avec les enseignants pour expliciter les domaines cls et les standards
potentiels
5
6

m.horsley@cqu.edu.au
http://iartemblog.wordpress.com/have-your-say/ ou http://www.iartem.org/

2. consultations des enseignants pour affiner les premires bauches.

3. explorations et retours des enseignants pour constituer des documents de travail
4. consultation des parties prenantes et retours sur la forme et la structure des domaines
et des standards
5. validation des standards
Actuellement, le processus d'laboration est l'tape 1 et au dbut de l'tape 2. Mais, dans le
mme temps, l'tape 5 a t dveloppe.
Aperu de premiers rsultats autour de ces standards
Les discussions avec les enseignants et l'analyse de la recherche ont rvl trois niveaux de
comptences par rapport l'avant-projet de standards labor.
Le premier niveau de comptence correspondrait aux enseignants dbutants qui :

sont davantage orients dans leur prparation par les ressources disponibles que par les
besoins des lves
ont moins de comptences pour faire correspondre les ressources leurs apprenants
favorisent plutt les ressources numriques que les ressources papier
utilisent plus des guides pdagogiques et des supports similaires dans leur prparation
sont moins enclin exiger ou revendiquer des ressources pdagogiques pour leurs
classes
passent autant de temps que les enseignants expriments trouver, slectionner et
prparer les ressources
comprennent moins les affordances (potentialits) et les contraintes d'apprentissage
offertes par les ressources pdagogiques
sont moins qualifis pour accompagner les lves dans lutilisation des ressources

Au niveau expriment / expert, il est gnralement admis que les enseignants planifient,
qu'ils se concentrent sur l'accs et la slection de ressources adaptes au niveau et l'intrt
des lves grce leurs connaissances du contenu enseigner et des lves.
A un plus haut niveau de comptence, il est gnralement admis quune matrise sur les
ressources pdagogiques et leur conception a t montre par un ensemble de professeurs
ayant dvelopp des ressources pour d'autres enseignants. Ces crateurs de nouvelles
ressources incluent les auteurs et les diteurs de manuels ; les crateurs de ressources
pdagogiques pour des groupes d'enseignants ; les personnes ayant cr de nouvelles
ressources pdagogiques pour soutenir le dveloppement de programmes scolaires.
Dans leur tat actuel, les propositions de standards ne prennent pas en compte cette typologie.
Les enseignants interrogs ont indiqu comme points cls sur les ressources pdagogiques :
accs ; valuation et slection ; prparation lutilisation ; comprhension de leurs
caractristiques ; utilisation ; personnalisation ; dveloppement. Ces aspects fondamentaux de
l'enseignement et l'apprentissage en classe tiennent compte de l'enseignant, du contexte
scolaire et des ressources et traditions de lcole.
Les domaines considrs refltent :

le rle crucial des ressources pdagogiques dans l'enseignement

la relation entre la planification des enseignants et l'accs au matriel didactique et la
planification de son utilisation

le rle des enseignants dans l'adaptation, la personnalisation et la mdiation des

matriels pdagogiques pour leurs classes
l'utilisation efficace des ressources pdagogiques
les caractristiques des ressources pdagogiques qui prsentent des opportunits
d'apprentissage et des contraintes

Liste de standards (selon sept domaines)

1. Accs / disponibilit
Les enseignants :

veillent ce que tous les lves aient accs des copies individuelles des ressources
pdagogiques la fois numriques et sur support papier, pour une utilisation la
maison et l'cole
cherchent des modles de financement permettant la fois de favoriser l'autonomie
individuelle des enseignants et de soutenir les investissements stratgiques
veillent ce que des ressources numriques et papier soient disponibles pour tout sujet
quils enseignent.
revendiquent un niveau minimal de ressources pdagogiques par l'lve, par classe et
par cole
crent leurs propres ressources pdagogiques pour leurs lves, quand cest ncessaire
compltent les ressources scolaires quand elles font dfaut par le dveloppement de
ressources propres ou par leur achat sur le budget allou lcole
quilibrent ressources numriques et papier pour les besoins de leurs classes
exercent leur autonomie en slectionnant, individuellement et avec leurs collgues, les
ressources pdagogiques appropries leurs lves
exercent leur autonomie en prenant toutes les dcisions concernant l'accs et l'achat de
ressources pdagogiques pour les lves
font preuve de responsabilit en prenant soin des ressources existantes dans leurs
classes et dans l'cole et en les dveloppant.

2. Prparation
Les enseignants :

cherchent avoir accs un large corpus de ressources pdagogiques dans leur

prparation
valuent l'ensemble des ressources pdagogiques disponibles pour une unit de travail
ou un sujet lorsqu'ils prparent leurs cours
accdent du dveloppement professionnel (de la formation) sur le corpus de
ressources pdagogiques existantes, que lon doit leur proposer
consacrent le temps ncessaire la prparation
accdent des ressources de prparation appropries
centrent leur prparation sur la slection de ressources pdagogiques adaptes aux
lves de leurs classes
veillent ce que leur prparation soit base sur les programmes prescrits, les sujets ou
les concepts tudis non sur les ressources directement leur disposition
centrent leur prparation sur lutilisation et ladaptation de ressources pdagogiques
existantes plutt que de commencer par en crer et en produire de nouvelles

centrent leur prparation sur leurs lves et leurs contextes : cet enfant, cette classe,
cette cole, cette communaut
dirigent les processus de slection des ressources suivant la manire dont ils pourront
rpondre aux objectifs de l'unit et du programme dans le contexte des lves
prennent en compte les consquences environnementales de la production des
ressources pdagogiques pour la classe
tiennent compte du cadre rglementaire dans la production des ressources
pdagogiques
quilibrent leur temps de prparation entre l'accs, la recherche, l'valuation, la
planification de l'utilisation, la prparation et la fabrication des ressources
pdagogiques

3. Comprhension des caractristiques des ressources pdagogiques

Les enseignants :

comprennent les caractristiques linguistiques des ressources pdagogiques et les

comptences en lecture/criture quelles exigent
valuent les pr-requis en termes de lecture et de conceptualisation des ressources
papier et numriques
comprennent les exigences multimodales pour les lves des ressources pdagogiques
actuelles
comprennent comment les ressources pdagogiques reprsentent des disciplines et
refltent certaines de leurs caractristiques
valuent les affordances d'apprentissage et les contraintes dans la structure et la
conception des ressources pdagogiques et leur prparation
comprennent comment les ressources pdagogiques refltent les valeurs sociales et
celles des communauts
comprennent les fondements pdagogiques des ressources pdagogiques
comprennent la faon dont une ressource pdagogique est lie et complte dautres
ressources pdagogiques
comprennent comment des ressources pdagogiques correspondent aux lves
individuellement selon leur niveau de comptence

4. Personnalisation et adaptation
Les enseignants :

adaptent les ressources papier et numriques afin de les rendre plus comprhensibles et
plus intressantes pour les lves
amliorent les ressources existantes dans leurs classes en introduisant des ressources
courantes jour
adaptent les ressources pdagogiques leur propre philosophie pdagogique et leurs
dispositions
adaptent les ressources pdagogiques selon la diversit culturelle et les identits
multiples
expliquent les mtaphores prsentes dans les ressources pdagogiques
diffrencient les ressources pdagogiques papier et numrique pour des lves
particuliers

utilisent les ressources pdagogiques de manire promouvoir la citoyennet active et

le pluralisme
apportent des adaptations aux ressources pdagogiques pour rpondre aux besoins des
lves ayant diffrents types de troubles d'apprentissage.

5. Support des curricula

Les enseignants :

accdent prioritairement aux ressources du programme national

contribuent lexprimentation et au dveloppement de nouvelles ressources
pdagogiques
partagent lutilisation et lvaluation des nouvelles ressources pdagogiques avec
dautres collgues
comprennent quune mise en place russie des programmes dpendra en partie des
ressources papier et numriques construites au niveau de la classe, de lcole et au
niveau local autant quau niveau national

6. Utilisation en classe des ressources pdagogiques

Les enseignants :

crent des environnements dapprentissage travers la manire dont ils utilisent les
ressources pdagogiques papier et numriques.
comprennent les formes pdagogiques sous-jacentes aux ressources pdagogiques
utilises ou quelles induisent
comprennent que la qualit de lenvironnement dapprentissage dpend de leur
utilisation des ressources pdagogiques papier et numriques
utilisent une large gamme de ressources imprimes et numriques comme base des
enseignements
crent des environnements d'apprentissage efficaces l'aide de ressources
pdagogiques pour l'enseignement direct, et pour l'apprentissage collaboratif et cratif
utilisent des ressources pdagogiques diffrentes de manire fournir des occasions
d'apprentissage favorables aux lves

7. Cration de nouvelles ressources pdagogiques

Ce domaine nest pas encore renseign dans la version actuelle. Jai fait une proposition :
Suggestions : design resources / index resources according to a specific thesaurus / tag
resources / share resources / comment resources / upload resources / discuss resources
according to use experience in classroom / mastering distant working tools / work in team,
etc.
concevoir, indexer selon un thesaurus ou une ontologie, tagger les ressources, les partager, les
commenter (aprs utilisation), les redposer aprs modification, en discuter selon des
expriences en classe, matriser des outils de travail distant, travailler en quipe, etc.