QU SON LAS PROPOSICIONES?

Published 30/05/2011 Uncategorized 38 Comments

Etiquetas: Comprensin de lectura, comprensin de textos escritos, comprensin lectora, Kintsch y Van
Dijk, macroestructura, macroproposiciones, microproposiciones, proposiciones, Turner y Greene

Uno de los conceptos primordiales utilizados en el modelo de comprensin postulado en este

blog

es

el

de

proposicin.

De

se

desprenden

otros

dos

conceptos:

las

microproposiciones y las macroproposiciones, los cuales son los componentes clave del
segundo nivel de representacin mental en el proceso de comprensin de textos escritos
el texto base. En este blog intentar, de manera sucinta, de explicar lo ms simplemente
posible qu son las proposiciones de las que se habla.
En primer lugar, el texto base es un nivel de representacin de carcter semntico; es decir, del
significado del texto. Es una lista de proposiciones conectadas entre s en un todo cohesivo y
conectado, el cual est ordenado por las relaciones entre esas proposiciones. Las relaciones
entre las proposiciones pueden ser explcitas o deben ser inferidas por el lector con ayuda de su
conocimiento previo.

Las proposiciones, por tanto, son las unidades fundamentales de

procesamiento textual; son las ideas-unidad que estn presentes en cualquier texto escrito. Esta
lista presente en el texto base, sin embargo, y como ya se dijo, es construida por el lector.
Un texto base cualquiera se compone de dos tipos de proposiciones: las proposiciones de la
microestructura (las proposiciones detalladas de un texto), y aquellas de un aspecto ms global
del texto llamado macroestructura (compuesta por una secuencia de macroproposiciones). El
trabajo de Turner y Greene detalla en extenso los tipos de proposiciones y cmo se procesan
cognitivamente.
Antes de proseguir con la explicacin de cmo funcionan las proposiciones, es necesario
explicitar que las proposiciones no tienen el propsito de representar el significado del texto en
toda su complejidad, sino el de hacer posible contar las unidades-idea de un texto de una
manera que siga principios razonables. Tampoco son una representacin de la gramtica de un
texto.
Partes de una proposicin
Una proposicin est formada de un predicado (un verbo) y uno o varios argumentos (que
pueden ser conceptos u otras proposiciones). Ellas tienen una notacin especial (para ver cmo

se realiza en detalle, ver Turner y Greene). La proposicin se escribir dentro de parntesis con
un orden especfico. A modo de ejemplo:
1)

Nio pequeo o El pequeo nio, se representa as = (pequeo, nio)

2)

El nio cort la lea, se representa as = (cortar, nio, lea), donde cortar es el

predicado y nio y lea, los argumentos.

Las proposiciones anteriores son atmicas, pero tambin existen proposiciones complejas
como la siguiente:
1)

El nio pequeo cort la lea, en donde se tienen las siguientes proposiciones atmicas

= (cortar, nio, lea) (pequeo, nio)

En el caso de esta ltima oracin, podemos descubrir que la primera proposicin implica que un
nio cort lea, y la segunda proposicin implica que el nio era pequeo. Aqu se puede
observar cmo funciona el concepto de solapamiento o repeticin de argumentos
mencionado en algunos otros posts. Este solapamiento es el que permite la conexin entre
proposiciones y el avance de los temas en el texto (llamado progresin temtica). En este
ejemplo, el argumento (nio) se repite en ambas proposiciones, haciendo posible comprender
que el nio pequeo es el mismo nio que cort la lea.
Uso de conocimiento previo e inferencias
A veces, existen vacos entre proposiciones, lo que implica que el lector debe inferir o
construir una nueva proposicin que le permita comprender. Por ejemplo:
1)
Esto

Matas quera una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restaurant.

implica

las

siguientes

proposiciones: (querer,

matas,

guitarra)

(nueva,

guitarra) y (trabajar [matas], restaurant). Sin embargo, si analizamos las oraciones (y sus
respectivas proposiciones), no hay ningn indicio textual que nos diga cul es la relacin causal
entre la primera y la segunda oracin. Lo que un buen lector debe hacer es inferir o
construir una o ms proposiciones puente entre estas dos oraciones para completar la idea.
Proposiciones puente posibles para este ejemplo podran ser:
1)
2)

Matas necesitaba dinero para comprar la guitarra.

Trabajando se gana dinero.

En este caso, se ha utilizado la macroestrategia de construccin para completar la idea

expresada en el texto, con lo que el lector puede dar coherencia a lo que est leyendo.

Una vez analizadas todas las (micro)proposiciones de un texto a nivel local, se emplean
las macroestrategias (de supresin, generalizacin y construccin), las que hacen posible
realizar macropropocisiones. Cuando uno lee, a veces existe informacin que no es relevante
para el tema (por lo que se suprimen o eliminan aquellas microproposiciones); otras veces hay
proposiciones que podemos generalizar y convertir en una sola idea mayor pero que engloba a
las otras ideas menores (como cuando tenemos una lista de cosas de la misma categora
semntica, por ejemplo: compr manzanas, peras y uvas = compr frutas); y a veces tenemos
que construir proposiciones para dar coherencia a los que se lee (como el ejemplo de Matas y
su guitarra). El resultado de la utilizacin de estrategias es la macroestructura del texto, es
decir, las ideas mayores o ms importantes o dicho de otra forma, el significado global del
texto.
En el prximo post dar un ejemplo ms concreto para que se entiendan todas estas ideas que
al parecer son complejas. No obstante, no se debe olvidar que al leer, un lector competente est
realizando el anlisis descrito arriba de manera automtica y on-line, es decir, todo al mismo
tiempo.
Espero que les haya quedado claro el concepto de proposicin. Es importante comprender esto
ya que hoy en da los programas del Ministerio de Educacin, tanto como las pruebas
internacionales, se basan en estos conceptos para construir sus pruebas. Revisen los planes y
programas, los mapas de progreso y las pginas de PISA y TIMMS por ejemplo, y vern que los
conceptos comprender, nivel local, nivel global, macroestructura, y superestructura estn
presentes en todos ellos.
Orlando Nieto Burgos
Magster en Lingstica Aplicada
BIBLIOGRAFA:
Cuetos, F. (2008). Psicologa de la Lectura. Espaa: Wolters Kluwer.

Kintsch, W., Kozminsky, E, Streby, W., McKoon , G, y Keenan, J. (1975). Comprehension and
Recall of Text as a Function of Content Variables. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,
14: 2, pp. 196 214.
Kintsch, W. y Van Dijk, T. (1978). Toward a Model of Text Comprehension and Production.
En Psichological Review. Volume 85, N 5, pp. 363 394.
Kintsch, W. (2002). On the Notions of Theme and Topic in Psychological Process Models of Text
Comprehension.

En

M.

Louwerse

W.

van

Peer

(Eds.) Thematics:

Interdisciplinary

Studies.Amsterdam: Benjamins, pp. 157 170.

Kintsch, W. (2004). The Construction-Integration Model of Text Comprehension and its
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McNamara, D. y Magliano, J. (2009). Toward a Comprehensive model of comprehension. In B.
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Schmalhofer, F. (1995). The acquisition of knowledge from text and example situations: an
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Tijero, T. (2009). Representaciones Mentales: Discusin crtica del Modelo de Situacin de
Kintsch. En Onomzein, 19: 1, pp. 111 138.
Turner, A. y Greene, E. (1977). The construction and use of a propositional text base. Boulder,
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Van Dijk, T., y Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. New York: Academic
Press.

EN PALABRAS MS SIMPLES: CMO SE COMPRENDE?

Published 25/05/2011 Uncategorized 10 Comments
Etiquetas: cmo se comprende, Comprensin de lectura, comprensin de textos escritos,comprensin
lectora, Modelo de comprensin, Van Dij y Kintsch

En palabras simples, toda la informacin tcnica del post

anterior implica los siguientes puntos:
Al leer, se trabaja con 3 niveles de representacin mental: a) el cdigo de superficie, b) el
texto base, y c) el modelo de situacin.
1.- El cdigo de superficie es el texto mismo. El lector analiza sintcticamente la estructura
de las oraciones y el vocabulario. Este nivel segn Parodi (2005: 22), mantiene los trminos y
la sintaxis de la clusula en forma exacta. Es el nivel ms lingstico. Es en este nivel donde
muchos profesores se quedan cuando dicen estar realizando comprensin lectora. Si las
preguntas son de carcter textual, entonces no se est comprendiendo el texto ni a nivel local,
ni a nivel global. Para qu realizar preguntas sobre el cdigo de superficie, entonces? Esto se
hace irrelevante. Si se requiere informacin textual en el futuro, solo hay que volver al texto y
ah estar.
Una caracterstica del cdigo de superficie es que una vez formada la estructura semntica
(el texto base, por ejemplo), la estructura sintctica deja de ser relevante y, por ende, puede
olvidarse.
2.- El texto base es el segundo nivel de representacin mental de un texto. Es un grupo
ordenado de proposiciones que representan el significado que subyace al texto (estructura
semntica). Se podra decir que es como el resumen que una persona hace del texto.

Esta estructura semntica se encuentra en dos niveles: la microestructura (de las

proposiciones individuales y sus relaciones; a nivel local), y lamacroestructura (caracteriza
al discurso como un todo, a nivel global).
La macroestructura se

realiza

usando macro-estrategias (que

reducen

organizan

la

informacin detallada), para llegar a un punto ms global que describe los mismo hechos.
Se utilizan las macroestrategias de: a) supresin, b) generalizacin y c) construccin.

Para realizar este procesamiento, el lector debe encontrar solapamiento o repeticin de

argumentos (para conectar proposiciones). Si hay repeticin, se resume la informacin. Sin
embargo, si hay vacos, se inician procesos deinferencias.
Adems de los anterior, el texto base es frecuentemente esquemtico, o sea, basado
en formas retricas. Esto quiere decir que el texto tiene una tipologa, a la cual llamamos
superestructura (un texto narrativo, por ejemplo, siempre tiene una introduccin, un cuerpo y
un desenlace).
3.- El tercer nivel de representacin es el Modelo de situacin, que es una representacin de
conocimiento separada del texto base. Podramos asemejarlo con la foto o imagen que el lector
se forma del texto que est leyendo; aunque no siempre un modelo de situacin tiene esta
caracterstica visual. Hay textos ms complejos en los que no se puede realizar una imagen de
l.

El Modelo de situacin se realiza, adems, integrando informacin textual conconocimiento

previo del lector. Por esto es que es necesario como profesores proveer esta base cultural a los
estudiantes sobre el texto que leern, de manera que puedan acceder a este modelo de
situacin. Por esta misma razn es que la lectura de un texto es distinta y personal para cada
individuo. Las experiencias o conocimiento previo sobre los conceptos o situaciones en la lectura
son distintas en cada uno de nosotros. No es lo mismo leer un texto expositivo sobre las
ballenas si uno nunca ha visto una en vivo y en directo a que si ha tenido el privilegio de ver una
de cerca.
Si este modelo de situacin no se integra con conocimiento previo, se obtiene lo que Kintsch
(2004) llama conocimiento encapsulado; es decir, es bastante posible que los lectores
puedan construir textos base adecuados pero fallen en ligarlos a otras porciones relevantes de
su conocimiento previo (2004: 1275). Si esto es as, no se puede aprender de los textos (un
punto muy importante que tratar y discutir en uno o ms posts en el futuro). Lo anterior
implica que un lector cuyos procesos de comprensin resulten en un mero texto base sern
capaces de recordar y reconocer este texto base por un tiempo, pero su pensamiento, su
resolucin de problemas y su comprensin futuros no se vern afectados en lo absoluto
(Kintsch, 2002: 3).
El modelo de situacin, adems, puede ser completado por procesos inferenciales gracias al
conocimiento previo. A mayor conocimiento previo, mejor ser la imagen que el lector se har
sobre lo que est leyendo.
El modelo de situacin, sin embargo, podra quedar incompleto, o estar errado, y se crea de
diferentes maneras. Incluso, puede incluir textos base anteriores. Esto es lo que ocurre cuando
leemos algo de lo cual ya hemos ledo anteriormente y/o que conocemos muy bien. Solo
traemos a nuestra mente el texto base del otro texto, y esto hace que nuestra lectura sea ms
fcil y ms rpida. No les ha pasado esto?
4.- Es importante destacar en este punto que el texto base y el modelo de situacin NO DEBEN
ENTENDERSE COMO ENTIDADES SEPARADAS, sino que partes de la misma representacin;
suceden AL MISMO TIEMPO. La figura siguiente clarifica este punto:

Como se aprecia en el esquema, no es que el modelo de situacin sea otro paso adelante y
separado del texto base, sino que son parte del mismo fenmeno de comprensin, el cual se
hace de manera automtica. No obstante lo anterior, muchos de nuestros estudiantes no pueden
representarse un modelo en la mente y solo se quedan con el texto base, y en el peor de los
casos, solo con el cdigo de superficie. No les ha pasado que cuando han hecho una pregunta
sobre un texto les responden con el texto literal?
En resumen, cuando alguien lee un texto, primero procesa las palabras yoraciones (el texto
mismo = cdigo de superficie), de las cuales extrae ideas ms resumidas o ms grandes (a
nivel local = microestructura; y luego a nivel global = macroestructura) que le dan una
especie de resumen del mismo. A la vez, y al mismo tiempo que estos procesos, el lector se va
formando un modelo de situacin; se crea una imagen mental de lo que lee. Como este
proceso es complejo, es instantneo y es personal, se necesitan estrategias para que ocurra.
Pero a la vez, para complementar la informacin que pueda faltar, se necesita que el lector
aporte a la lectura con su conocimiento previo sobre el tema que se est leyendo, y que
rellene los vacos que el autor ha dejado, a travs de procesos inferenciales. Por ltimo, este
texto

es

un

representante

de

alguna

tipologa

textual

esquema

(0 superestructura), que tambin ayuda al procesamiento comprensivo.

retrico

dado

Si el lector no puede representarse el texto en alguno de estos tres niveles, entonces su lectura
no lo llevar a comprender. Quiz podr reconocer literalmente la informacin, o tal vez pueda
reconocer algunas ideas de l, pero no ser capaz de aprender de ese texto, o no ser capaz de
llevar a cabo tareas ms complejas decomprensin.
La idea, entonces y ahora que sabemos cmo ocurre el proceso de comprensin es trabajar
la comprensin de los tres niveles representacionales, de manera estratgica y aprendiendo de
los textos.
De ahora en adelante, revisaremos ms detalles de esta teora o modelo, y les entregar ayudas
ms concretas en cuanto a estrategias de lectura, actividades, ejemplos, etc. Espero que esta
ayuda sirva.
Orlando Nieto B.
Magster en Lingstica Aplicada
BIBLIOGRAFA:
Kintsch, W. (2002). On the Notions of Theme and Topic in Psychological Process Models of Text
Comprehension.

En

M.

Louwerse

W.

van

Peer

(Eds.) Thematics:

Interdisciplinary

Studies.Amsterdam: Benjamins, pp. 157 170.

Kintsch, W. (2004). The Construction-Integration Model of Text Comprehension and its
Implications for Instruction. En R. B. Rudell y N. Unrau (eds.) Theoretical Models and Processes
of Reading. Newark: International Reading Association, pp. 1270 1328.
Parodi, G. (2005). Comprensin de Textos Escritos. Argentina: Eudeba.
Van Dijk, T., y Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. New York: Academic
Press.

CMO SE COMPRENDE PARTE II

Published 09/05/2011 Uncategorized Leave a Comment

Etiquetas: comprensin, Comprensin de lectura, comprensin de textos escritos, lectura, Modelo de
comprensin, Van Dijk y Kintsch

Los siguientes dos posts tratarn directamente con el proceso de comprensin como se entiende
en este blog. El primer post revisar el modelo de los autores de forma histrica y ms
tcnicamente. El segundo, tratar los mismos temas de manera ms didctica y fcil para su
comprensin por parte de aquellas personas nefitas o que requieren un andamiaje para
entender el modelo.
El modelo que se presentar es la base de todo lo que se trate en este blog. Ha sido la base para
las crticas a los programas o estrategias tomadas hasta ahora por nuestro gobierno y por los
docentes y expertos en lectura.
Cabe sealar que este modelo comienza a gestarse en 1978, y se convierte en lo que es en
1983. Y aunque ya tiene ms de 30 aos, es un modelo relativamente nuevo. De hecho, si se
revisa la bibliografa de los libros de los grandes Alliende y Condemarn, nos encontramos con la
sorpresa de que la bibliografa en la que se basan es de aos anteriores a los 80s, y por su
puesto, anteriores a 1983. Adems, la nica bibliografa que se cita de uno de los autores de
este modelo es Van Dijk, pero con un trabajo mucho anterior al modelo de 1983: la gramtica
de textos. Dicho esto, aqu vamos:
EL MODELO
Teun van Dijk (lingista) y Walter Kintsch (psiclogo) colaboraron por diez aos para llegar a
postular su modelo final en 1983 un modelo estratgico-cognitivo de comprensin de textos
escritos.
Antes de ello, Van Dijk y Kintsch cooperaron para dar nacimiento (en 1978) a un artculo en la
revista Psychological Review que explicaba en detalle el procesamiento cognitivo de un texto
universitario de la psicologa social. En este trabajo se buscaba comprender cmo se recuerdan
los textos que se leen. Dos conceptos clave en esta recordacin eran la macroestructura y la
superestructura,

las

cuales

fueron

confirmadas

en

esta

investigacin.

Es

decir, la

macroestructura (y por ende la microestructura) y la superestructura s tienen realidad

psicolgica s existen.

Esta teora supona que el procesamiento textual se hace por ciclos, debido a la limitada
capacidad de la memoria de corto plazo, y que de esta manera se construa gradualmente
una representacin del texto (un texto base) en la memoria episdica. Este texto base no
solo consiste de una secuencia conectada de proposiciones, sino que tambin establece una
estructura jerrquica de macroproposiciones, que corresponden a los temas ms importantes
y menos importantes del texto a medida que son asignados al textos (inferidos desde l) por el
lector.
El texto base, entonces, resulta de secuencias de proposiciones que se hacen coherentes por la
repeticin de argumentos. Las macroestructuras, por otro lado, se pueden definir como
proposiciones de orden superior que incluyen proposiciones subyacentes. En otras palabras, las
macroproposiciones estn construidas con las microproposiciones de un texto, y son un
resumen o alguna otra estructura abstracta subyacente a un texto. Ellas deben inferirse desde el
texto.
La siguiente figura muestra este fenmeno:

La microestructura est dada por todas las [micro]proposiciones (en este caso, oraciones) de un
texto, mientras que las macroproposiciones se infieren, son un resumen con ideas de orden
jerrquicamente superior y que incluyen a las microproposiciones. Son lo que llamaramos las
ideas importantes de un texto.

Las micro- y las macroproposiciones forman una macroestructura del texto, una estructura
semntica que define el significado global de un texto. Esta macroestructura se relaciona con
su microesctructura (local) gracias a 3 reglasque teorticamente

simulan los tipos de

reduccin de informacin que caracteriza al proceso de abstraccin o resumen de un texto.

Estas reglas son: a) supresin, b) generalizacin y c) construccin.
Adems de todo lo anterior, con motivo de establecer links entre las proposiciones en el texto
base

episdico,

para

derivar

macroestructuras

semnticas,

hay

grandes

cantidades

de conocimiento involucrado y aplicado por el lector.

Este trabajo de 1978, fue considerado inconcluso por los autores y fue as que escribieron un
libro con su teora de procesamiento textual en 1983. Este modelo introdujo varios cambios al
trabajo del paper de 1978 debido a que los autores lo consideraron como muy estructurado y
poco cercano al constante procesamiento mental que en realidad acontece al leer. Segn ellos,
una teora apropiada de comprensin lectora deba encarnar la naturaleza ms dinmica, en
lnea, y tentativa de la comprensin.
As, en vez de reglas (como las de la derivacin de la macroestructura textual) se necesitaban
maneras ms flexibles de representar el proceso. Se introdujo entonces la nocin crucial de
procesamiento estratgico. Las reglas, por ende, pasaron a llamarse macroestrategias, las
cuales tienen los mismos nombres anteriores:
La macroestrategia de supresin implica que se puede borrar una proposicin que no sea una
condicin para la interpretacin directa ni indirecta de una proposicin subsecuente. La
macroestrategia de generalizacin indica que cada secuencia de proposiciones puede ser
sustituida por la proposicin general que denote un subgrupo inmediato (Kintsch y Van Dijk,
1978: 366). Por ltimo, la deconstruccin en que se puede sustituir una secuencia de
proposiciones por una proposicin que denote un hecho global del cual los hechos denotados
por las proposiciones de la microestructura sean condiciones normales, componentes o
consecuencias (Kintsch y Van Dijk, 1978: 366).

Lo anterior implica que para leer un texto y llevar a cabo cada proceso parcial de lectura se
necesitaran varias estrategias para realizar este trabajo tan especializado. Lo mismo ocurrira en
el caso de la activacin y uso de conocimiento en la construccin del significado del texto.
La teora vislumbra la lectura como un proceso vastamente complejo que, en vez de reglas,
necesita operaciones complejas o ms o menos estratgicas que son alimentadas por
informacin desde el conocimiento.
Finalmente, a la nueva teora se le agreg un concepto clave: el modelo de situacin, que es
un constructo en la memoria episdica que representa el evento o situacin sobre la que habla el
texto. Esto implica que el texto base solo representara aquellos significados expresados por el
texto, pero la comprensin real involucrara la construccin de un nuevo modelo, o actualizacin
de un modelo antiguo. Estos modelos seran subjetivos, por lo que implicara que la comprensin
es personal, ad hoc y nica, y definira una interpretacin especfica de un texto especfico en
un momento especfico.
Lo ms importante sobre los modelos de situacin es que son resultado de la informacin que se
deriva del conocimiento previo del lector. En otras palabras, el lector genera proposiciones
puente, inferencias,

fragmentos

de

su

propio

conocimiento

previo,

fragmentos

del

conocimiento previo social, etc.

En suma, el lector construye el significado del texto utilizando la informacin contenida
en el propio texto, pero adems se representa el modelo de la situacin de la que habla
el texto con su conocimiento previo, construyendo un significado a nivel local y global,
realizandoinferencias o construyendo proposiciones puente cuando se necesita.
Orlando Nieto B.
Magster en Lingstica Aplicada
Licenciado en Ingls
BIBLIOGRAFA:
Kintsch, W. y Van Dijk, T. (1978). Toward a Model of Text Comprehension and Production.