GGGG

M ANUAL DE EVALUACIN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR
PRLOGO
Se ofrece el manual para ser empleado por profesionistas

interesados en el proceso cognoscitivo y lingstico de nios
preescolares o para aquellos profesionales interesados en
programas de enseanza y teraputicos en este periodo de la
vida. El manual tambin puede ser til para orientar a los
cuidadores principales de los nios para promover su desa
rrollo cognoscitivo y lingstico.
La publicacin del manual se fundamenta adems, en
la escasez de mtodos accesibles y sencillos para evaluar
pensamiento y lenguaje en el nio preescolar y en la falta de
mtodos y procedimientos sencillos en la capacitacin de los
nios en el contexto preescolar. La propuesta se basa en la
experiencia del trabajo de Cravioto y colaboradores (1973),
quienes elaboraron un instrumento de evaluacin de concep
tos antitticos en nios severamente desnutridos y testigos
entre 2 y 4 aos de edad.
El instrumento de evaluacin de conceptos bipolares
se ha aplicado en diversas poblaciones con fines de inves
tigacin, habindose demostrado su utilidad para explorar
el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los nios
preescolares Cravioto y colaboradores (1973,1976,1985 y
1990), Mandujano y colaboradores. (1994,1995,1996) Se
ha empleado en estudios longitudinales de seguimiento en
edades sucesivas de los 26, 31, 34 y 38 meses, donde se
evaluaban en cada nio 22 conceptos antitticos indepen
dientemente de la dificultad de los mismos.
En una versin previa, se propuso el manual de evaluacin
de solo 18 conceptos que se consideran como polares, porque
se establecen relaciones estrictamente contrarias, es decir,
de contrastes binarios y de carcter graduable (Granados, 1999)
con la calificacin cuantitativa propuesta original de Cravioto
y col., agregando en esta nueva versin la interpretacin cua
litativa de las respuestas verbales.
En la interaccin del nio con su medio ambiente (objetos,
personas, etc.), primero se estructuran conceptos sobre el
mundo fsico y despus lgico matemticos, (Sinclair, 1978)
que se relacionan entre s y van de niveles de menor a mayor
complejidad.
Piaget ( 1987) postul que el pensamiento y el lenguaje son
el resultado de un complejo proceso que surge de la accin y
que el primero precede al segundo y ste, el lenguaje, forma
parte de un conjunto de procesos simblicos de los que depen

de el nio en su desarrollo.
La construccin de conceptos puede ser relativa a las
caractersticas fsicas de los objetos, es decir, al objeto mis
mo como casa, mesa, juguete, etc., pero tambin puede
llegar a niveles de mayor abstraccin y referirse a las cua
lidades de los objetos, tales como los conceptos de tamao
o de volum en. La definicin de conceptos polares o
antitticos se aplica a la segunda categora ya que implica
la construccin de esquemas que se relacionan y coordinan
entre s, donde una accin positiva (poner fuera, jugar con
el chico, identificar el grueso, etc.) es seguida por su inver
sa (poner dentro, jugar con el grande, identificar el delgado,
etc.), reflejando relaciones entre las acciones que el sujeto
imprime sobre los objetos con los que interacta, abstra
yendo su significado para definir el opuesto.
La formacin de los conceptos en el nio no es uniforme,
hay diferencias entre individuos, de acuerdo con las estructu
ras intemas del sujeto y con las experiencias adquiridas en la
interaccin con el medio ambiente.
Para los conceptos polares graduables existen grados de
diferencia entre dos elementos constituidos como contrarios
e implican el establecimiento de un menor o un mayor grado
de diferencia entre un polo y otro, por ejemplo en dos obje
tos, uno grande y otro chico, qu tan grande o chico es uno
con respecto al otro, as mismo conforman la base de nocio
nes lgicas como la seriacin.
Las estrategias de evaluacin son relativamente senci
llas, pero se requiere de la estandarizacin y del conocimien
to amplio del mtodo clnico para lograr evaluar e interpretar
las respuestas adecuadamente. En este manual se conside
ran tanto los aspectos cuantitativos como los cualitativos en
la interpretacin de las respuestas de cada uno de los nios.
Los criterios cuantitativos se toman de los criterios propues
tos en las investigaciones de Cravioto (1974, 1976, 1990)
y Mandujano (1995, 1996.) Los criterios cualitativos se to
man de las investigaciones realizadas con base en el mtodo
clnico de Jean Piaget. (Mandujano, 1998)
I. Justificacin
Las evaluaciones psicomtricas en el nio preescolar se uti
lizan con reserva para predecir la evolucin a edades posterio
res o para establecer con precisin el diagnstico de secuelas
propias del desarrollo como la deficiencia mental, la alteracin
del lenguaje, la torpeza motora, etc. En la edad preescolar
MANUAL DE EVALUACIN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR
entre la etapa sensorio-motora, que transcurre del nacimiento

a los dos aos aproximadamente y la etapa del preescolar bien
caracterizada, de los 4 a los 6 aos en la cual, las funciones
y el comportamiento pueden delimitarse con mayor precisin,
queda un lapso, de los 2 a los 4 aos que se ha considerado
simplemente como un periodo de transicin.
En el periodo sensoriomotor se incluyen las primeras adqui
siciones del comportamiento como el giro, la sedestacin, la ma
nipulacin, etc. y en el preescolar el inicio de la organizacin
perceptiva de manera estable, copia de figuras, memoria visual
y auditiva, formacin de estructuras lingsticas, etc. En general
las investigaciones en este periodo de la vida son menos abun
dantes, si se consideran las edades comprendidas entre los 2 y
los 4 aos. Habitualmente se seala como una etapa con una
gran variabilidad lo que hace muy difcil obtener parmetros
confiables para la prediccin o el diagnstico confiable.
Los instrumentos de evaluacin a estas edades son es
casos. La escala de Gesell no tiene el mismo nivel de siste
m atizacin que en los prim eros aos, las de Bayley
y Brunett-Lessine se aplican de 0 a 2 aos, la de Amiel 1Tisson slo el primer ao de vida, etc. Las pruebas de inte
ligencia mejor conocidas e incluso estandarizadas para
algunas poblaciones son aquellas cuya aplicacin presenta
mejor confiabilidad despus de los 4 aos (WISK-R), sin
excluir la prueba de Terman Merrill que inicia su posibilidad
de aplicacin de manera ms temprana.
La evaluacin de conceptos antitticos se plante como
una medida relativamente sencilla de conocer el desarrollo de
conceptos en los nios preescolares. En los grupos de desnu
tricin severa y testigos se encontraron diferencias significati
vas con buenos coeficientes de correlacin.(.26) El nmero
de conceptos en el grupo de desnutricin fue menor al del
grupo testigo. (Cravioto, 1985)
Al comparar nmero de conceptos construidos por nios
con desnutricin clnica y nios con secuela neurolgica, se de
mostr que el grupo que lleg a estructurar secuela neurolgica
expres menor nmero de conceptos que los nios con desnu
tricin en edades similares de corte, considerndose la prueba
como predictor de secuela. (Manducano, 1996)
II. Objetivo general

Evaluar los conceptos polares que el nio preescolar utiliza
ante tareas cognoscitivas comunes, determinando cules y qu
nmero de conceptos expresa as como el tipo de expresiones
verbales utilizadas.
III. Procedimiento
La evaluacin se realiza en forma individual en un espacio sin
otros elementos distractores ambientales y en presencia de la
madre o cuidador.
Materiales: Los propios de la prueba, formato de registro,
una mesa para colocar el material y tres sillas, (para el nio,
evaluador y madre o cuidador)
1. El nio se sienta de frente al examinador. Se le presen
tan dos objetos similares que difieren nicamente en una
caracterstica, (la explorada)
2. Se le pregunta al nio qu es, cmo es, u otra expresin
equivalente para contar con las expresiones verbales o
gestuales espontneas de cada nio, para cada par de con
ceptos, garantizando con ello el usar trminos que el nio
emplea y comprende.
3. Se le indica al nio que agarre, de, seale, ponga su
mano, ensee, diga dnde est, mueva, apunte o exprese cul
es el objeto (grande, grueso, largo, etc.) en una posicin
y posteriormente en otra, (derecha e izquierda)
4. Una vez explorado un polo de cada uno de los 18 con
ceptos en forma secuencial, se explora el opuesto con el mis
mo material.
5. La secuencia se realiza posteriormente con otro mate
rial, de manera que son 72 presentaciones, es decir, hay dos
series (A y B), cada una con diferente material. Se deber
explorar para cada serie dos veces cada concepto con su
opuesto. Primero todos los conceptos de la Serie A; poste
riormente y en otra sesin la serie B, sin que transcurran
ms de 5 das entre una evaluacin y la otra. Para cada serie
se evala primero uno de los 18 polos (chico, dentro, abier
to, alto, arriba, lleno, debajo, negro, largo, pesado, fuerte,
rpido, delgado, spero, blando, m ojado, lim pio y
muchos), posteriormente se muestra el material, pero direc
tamente se pide al nio de, ponga, seale, etc, el opuesto
(grande, fuera, cerrado, bajo, abajo, vaco, sobre, blan
co, corto, ligero, quedo, despacio, grueso, suave, duro,
seco, sucio y pocos.) En la primera presentacin se anotan
las expresiones verbales espontneas para cada uno de los
18 conceptos antitticos; esas expresiones se utilizan para la
segunda presentacin del material.
6. La serie A comienza por un polo y la B comienza por el
contrario. Por ejemplo en chico grande, en la serie A se explora
primero chico, despus el opuesto y en la serie B, se comienza

por evaluar grande y despus se pregunta por el opuesto.
IV. Material
El juego de evaluacin se conforma con materiales comunes

7.
Se registran las respuestas que dan los nios, tanto en al nio y son de fcil adquisicin.
nmero de aciertos o desaciertos, como las expresiones ver
bales de cada nio ante cada una de las experiencias
Los materiales que se utilizan deben de ser semejantes
cognoscitivas.
y diferir nicamente en la caracterstica que se est evaluando.
Como ejemplo para el caso de grande-chico se deben utilizar
dos caballos de la misma forma y color pero de diferente
tamao.
Conceptos
Serie B
Caballos, uno grande y otro chico
Serie A
Muecas, una grande y otra chica
3. abierto-cerrado
Dos cajas transparentes y 6 fichas de plstico

del mismo color
Dos botes con tapa
Dos cajas transparentes y 4 patos del mismo

color y tamao
Dos payasos, uno con boca abierta y otro cerrada
4. alto-bajo
Dos aviones
Una ventana de madera
5. arriba-abajo
7. debajo-sobre
Escaleras de madera y un perro de plstico o

una rana
Dos jarras transparentes
una llena con agua y otra vaca
Un avin y un puente de madera
Mueca a la que se le pueden mover los bra

zos hacia arriba y hacia abajo
Dos cajas transparentes, una llena con garban
zos u otra semilla y otra vaca
Un coche y un puente de madera
8. negro-blanco
Dos caballos similares uno negro y otro blanco
9. largo-corto
Dos trenes, uno largo y otro corto
Dos hilos o donas de tela similares, una negra

y otra blanca
Dos palos, uno largo y otro corto
10. pesado-ligero
11. fuerte-quedo
Dos costales chicos, uno lleno de algodn y

otro de arroz
Dos palos
Dos botellas chicas, una llena de tierra y otra

sin contenido
Dos cpsulas una con pocas piedras chicas y
otra con muchas, para que una suene fuerte y
otra quedo al agitarlas
12. rpido-despacio
Un coche
Una marimba o xilfono
13. delgado- grueso
Dos crayolas similares, una gruesa y otra del

gada
Un trozo de lija y un trozo de papel lustre del
mismo color y tamao.
Un cubo de madera y un cubo de esponja del
mismo color y tamao.
Dos esponjas del mismo tamao y color, una
mojada y otra seca.
Dos palos, uno grueso y otro delgado
1. chico-grande
2. dentro-fuera
6. lleno-vaco
14. spero-suave
15. blando-duro
16. mojado-seco
17. limpio-sucio
Dos calcetines, uno sucio y otro limpio
18. muchos-pocos
Un cartn con ilustraciones de muchas manza

nas y otro con pocas manzanas
Un trozo de franela y otro trozo de tul del

mismo color y tamao
Una piedra y un trozo de borra o algodn
Dos esponjas del mismo tamao y color; una
mojada y otra seca.
Deben ser de diferente color a las de la serie A .
Dos trozos de papel o eartoncillo, uno sucio y
otro limpio
Dos cartones, uno con ilustraciones de mu
chos crculos y otro con pocos crculos
10
V.
Descripcin de estrategias
de evaluacin por pares de conceptos
Serie A
chico-grande
f Se muestran al nio dos caballos similares,
uno grande y otro chico.
' Se pregunta: qu son?
cmo son esos...... (trmino que expres
el nio)?
S
Dame** el caballo chico.
S
Despus se cambian de lugar los caballos
y se vuelve a dar la instruccin.
Se esperan 2 aciertos de 2, 2/2.
Serie B
grande-chico
S
Se muestran al nio dos muecas similares,
una grande y otra chica.
S- Se pregunta: qu son?
cmo son esas...... ? (trmino que expres el nio)
Dame** la mueca grande. Despus se cambian

de lugar las muecas y se vuelve a dar la instruccin.
** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

que mejor comprenda el nio.
11
Serie A
dentro-fuera
S
Se muestran al nio dos cajas
transparentes y seis fichas.
f Se pregunta: qu son? (mostrndole las fichas)
S
Se ponen tres fichas dentro de la caja
y se le dice, mira, dnde estn estas....?
(trmino que expres el nio)
dnde las puse?, etc.
S
Ahora dnde estn estas ....?
(se ponen fuera de la caja y cerca de la misma).
f Pon las fichas dentro de la caja.
S
Despus del lado izquierdo, se
vuelve a dar la instruccin.
Serie B
fuera-dentro
f Se muestran al nio dos cajas
transparentes y cuatro patos.
' Se pregunta: qu son?
(mostrndole los patos)
' Se ponen dos patos dentro de la caja
y se le dice, mira, dnde estn estos? dnde los
puse?, etc.
Ahora dnde estn estos? (se ponen fuera de la caja
y cerca de la misma).
S Pon los patos fuera de la caja.
S
Despus del lado izquierdo,
se vuelve a dar la instruccin.
12
Serie A
abierto-cerrado
^
Se muestran dos botes,
uno abierto y otro cerrado.
S
Se pregunta: qu son?,
cmo est este....y ste...?
S
Dame** el bote que est abierto.
S
Despus se cambian de lugar los botes y
se vuelve a dar la instruccin.
Serie B
cerrado-abierto
S
Se muestran dos payasos, uno con la boca
abierta y otro con la boca cerrada.
^
cmo tiene la boca este....y ste...?
S
Dame** el payaso que tenga la boca
cerrada. Despus se cambian de lugar los botes
** En tugar de dame, puede ser: agarra, mueve, ele. La instruccin

Serie A
alto-bajo
' Se muestran dos aviones,
uno volando alto y otro volando bajo.
cmo est volando este ....y ste...?
' Cul est volando alto?
' Despus los aviones se cambian de lugar,
frente al nio y se vuelve a dar la instruccin.
Serie B
bajo-alto
S
Se muestran un marco con cuatro ventanas.
S
Se pregunta: qu son?
qu ventanas son stas? y stas?
f Pon tus manos en las ventanas bajas.
' Despus se gira el marco frente al nio
Se esperan 2 aciertos de 2, 2/2
13
14
Serie A
arriba-abajo
S
Se muestran unas escaleras de madera y un perro.
S
Se pregunta: Qu son?,
cmo se llaman?
^
Mira, hacia dnde va el perro?
(se realiza la accin de ir hacia arriba)
y ahora dnde va? (se mueve hacia abajo).
' Ahora haz que e l .... (trmino que expres el nio)
vaya hacia arriba de las escaleras.
f Dos veces se solicita su respuesta.
Serie B
abajo-arriba
/ Se muestra una mueca.
' Se pregunta: qu es?,
dnde tiene las manos? y ahora dnde las tiene?,
(movindolas hacia arriba y hacia abajo).
'd Ahora ponle las manos, abajo a la mueca.
' Se vuelven a subir las manos de la mueca
y se repite la instruccin.
Serie A
lleno-vaco
Y Se muestran dos jarras transparentes,
una llena de agua y una vaca.
Y Se pregunta: qu son?,
Cmo est esta jarra?, y sta?
Y Ensame** la jarra que est llena.
' Despus se cambian de lugar las jarras,
frente al nio (izquierda-derecha)
Serie B
vaco-lleno
' Se muestran dos jarras transparentes,
una llena de garbanzos o frijoles y una vaca.
Y Se pregunta: qu son?,
Cmo est esta jarra?, Y sta?
Y Ensame** la jarra que est vaca.
Y Despus se cambian de lugar las jarras,
frente al nio (izquierda-derecha)
En lugar de ensame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

15
16
Serie A
debajo-sobre
Z
Se muestra un avin y un puente de madera.
Z
' Se coloca el avin debajo y
luego sobre el puente y se pregunta:
dnde est el avin?, y ahora dnde est?
Z
Ahora pon el avin debajo del puente.
Z
Se agarra el avin y se entrega
al nio para solicitar de nuevo la respuesta.
Serie B
sobre-debajo
Z
Se muestran un coche y un puente de madera.
Z
Z
Se coloca el coche debajo de,
luego sobre el puente
y se pregunta: dnde est el coche?,
y ahora dnde est?
Z
Ahora pon el coche sobre el puente.
Z
Se agarra el coche y se entrega al nio
para solicitar de nuevo la respuesta.
Serie A
negro-blanco
S
Se muestran dos caballos similares en tamao
y forma, uno blanco y otro negro.
S
Se pregunta: qu son?, cmo son e sto s....?
(trmino que expres el nio),
cmo es ste?, y ste?
S Si no contesta a la pregunta cmo son, se le pregunta:
ste de qu color es?, y ste?
S
Dame** el caballo negro.
f Despus se cambian de lugar los caballos
(derecho-izquierdo) y se vuelve a dar
la instruccin.
Se esperan 2 aciertos
de 2, 2/2.
Serie B
blanco-negro
S
Se muestran dos hilos o donas de tela similares
en tamao y forma, uno (a) negro (a).
S
Se pregunta: qu son?, cmo son e sto s....?,
(trmino que expres el nio)
cmo es ste?, y ste?
' Si no contesta a la pregunta cmo son, se le pregunta:
ste de qu color es?, y ste?
' Dame** el hilo (o dona) blanco.
S
Despus se cambian de lugar los hilos
o donas (derecho-izquierdo)

que mejor comprenda ei nio.
17
Serie A
largo-corto
'Z Se muestran dos trenes similares, uno largo
S (con cuatro vagones) y otro corto
( con dos vagones).
S Se colocan de frente al nio en posicin horizontal.
'Z
'Z
'
cmo son e s to s ....?
Dame** e l ..... (trmino que expres el nio) largo.
Se cambian de lugar (frente-atrs)
y se vuelve a solicitar el largo.
Serie B
corto-largo
Z
Se muestran dos palos similares en color y grosor,
uno largo y otro corto.
S
Se colocan de frente al nio en posicin horizontal.
'
Z
Z
cmo son e s to s ....?
Dame** e l ..... (trmino que expres el nio) corto.
Se cambian de lugar (frente-atrs)
y se vuelve a solicitar el corto.

19
Serie A
pesado-ligero
/ Se entregan al nio dos costales chicos,
uno lleno de arroz y otro de algodn.
/ Se ayuda a que el nio sienta
la diferencia de peso, movindole las manos
al mismo tiempo que sostiene los costales chicos.
S
Se pregunta: qu son?, cmo son?,
cmo est ste?, y ste?
S
Dame** e l ..... (trmino que expres el nio)
pesado.
/ Se cambian los costales de mano
(se invierte, izquierda-derecha) y
se solicita de nuevo el pesado.
Serie A
ligero-pesado
S
Se entregan al nio dos botellas chicas,
Una llena de tierra y otra vaca.
/ Se ayuda a que el nio sienta
la diferencia de peso, movindole las manos
al mismo tiempo que sostiene las botellas
chicas.
/ Se pregunta: qu son?,
Cmo son?, Cmo est ste?, Y ste?
/ Dame** l a .... (trmino que expres el nio)
ligera..
/ Se cambian las dos botellas de mano
(Se invierte, izquierda-derecha)
y se solicita de nuevo la ligera.
I
20
Serie A
fuerte-quedo
^
Se le dice al nio, mira lo que voy a hacer.
S
Se golpea fuerte con el palo
y luego quedo.
/ Se pregunta: cmo le pegu a la mesa?
Y ahora?
f Ahora pgale como yo
(Se pega quedo, para que imite la accin)
' Ahora pgale fuerte.
Se vuelve a golpear quedo,
se solicita imite la accin y despus
golpee fuerte.
Serie B
quedo-fuerte
' Se le dice al nio, mira lo que voy a hacer.
S
Se agita una cpsula con muchas piedras
o cuentas chicas dentro, y luego otra
con pocas cuentas o piedras chicas.
' Se pregunta: cmo son esta? y sta?
S
Cul son quedo.
S
Se vuelve agitar las cpsulas y se solicita
de nuevo la que son quedo.
Serie B
rpido-despacio
f Se muestra un coche.
S
Se pregunta: qu es?, cmo se movi?
(Se mueve rpido),
y ahora cmo se est moviendo?
(Se mueve despacio).
S Ahora hazle como yo.
(Se mueve despacio el coche).
/ Una vez que imit la accin se le indica:
ahora hazlo rpido.
S
Una vez ms se solicita imite la accin
de movimiento despacio y despus
mueva el carro rpido.
Serie B
despacio-rpido
f Se muestra una marimba o xilfono chico
f Se pregunta: qu es?, cmo le hice?
(se toca rpido) y ahora cmo le hice?
se toca despacio).
S
Ahora hazle como yo.
(se toca rpido el xilfono).
/ Una vez que imit la accin
se le indica: ahora hazlo despacio.
/ Una vez ms se solicita imite la accin
de movimiento rpido
y despus toque despacio el xilfono.
21
22
Serie A
delgado-grueso
Z Se presentan al nio dos crayolas en posicin vertical
del mismo color y tamao, pero diferente grosor.
Z
Se pregunta: qu son?, cmo son e sta s.....?
(trmino que expres el nio),
cmo es sta?, y sta?
Z
Dame** l a .... (trmino que expres el nio)
delgada.
Z
Se invierten las crayolas de derecha a izquierda
y se pide de nuevo la delgada.
Serie B
grueso-delgado
Z
Se presentan al nio dos palos en posicin
vertical del mismo color y tamao,
pero diferente grosor.
Z
cmo son esto s..... ? (trmino que expres el nio),
cmo es ste?, y ste?
Z
Dame** e l .... (trmino que expres el nio) gmeso.
Z Se invierten los palos
de derecha a izquierda
y se pide de nuevo el gmeso.

M ANUAL DE EVALUACIN DE CONCEPTOS POLARES E N LA ETAPA PREESCOLAR
23
Serie A
spero-suave
S
Se le presentan al nio un trozo de lija y un trozo
de papel lustre, ambos del mismo color y tamao.
S
Se dirige la mano derecha para que sienta la textura.
S
Al mismo tiempo se le pregunta cmo est ste?,
y ste?
' Dnde** est el spero?
' Se invierten trozos de lija y papel
(de derecha a izquierda),
se repite la accin de sentir la textura
y se solicita de nuevo diga
cul es el spero.
Serie B
suave-spero
S
Se le presentan al nio un trozo de franela
y un trozo de tul, ambos del mismo color y tamao,
' Se dirige la mano derecha para que sienta la textura.
S
Al mismo tiempo se le pregunta cmo est ste?,
y ste?
' Dnde est ** el suave.
' Se invierten trozos de franela y de razo
(de derecha a izquierda), se repite la accin de
sentir la textura y se solicita de nuevo diga
cul es el suave.
** En lugar de dnde est, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

24
Serie A
blando-duro
S
Se le dan al nio un cubo de madera
y un cubo de esponja del mismo color y tamao.
f Se dirige a que sienta la diferencia entre uno
y otro apretndolos.
S
Se pregunta: cmo est ste?, y ste?
/ Dame** el blando.
' Se invierten los cubos de derecha a izquierda
y se solicita de nuevo el blando.
Serie B
duro-blando
S
Se le dan al nio una piedra y un trozo
de algodn o borra del mismo tamao.
'd Se dirige a que sienta la diferencia entre uno
y otro apretndolos.
S
Se pregunta: cmo est ste?, y ste?
' Dame**** el duro.
f Se invierten los objetos de derecha a izquierda
y se solicita de nuevo el duro.

Serie A
mojado-seco
S
Se le dan al nio dos esponjas
del mismo color y tamao.
S
Una mojada y otra seca.
S
Se pregunta: cmo est sta?, y sta?
S
Dame** la mojada.
S
Se invierten las esponjas de
derecha a izquierda y se solicita de nuevo
la mojada.
Serie B
seco-mojado
f Se le dan al nio dos esponjas del
mismo color y tamao. Una mojada y otra seca,
' Se pregunta: cmo est sta?, y sta?
S
Dame** la seca.
V Se invierten las esponjas de derecha a izquierda
y se solicita de nuevo la seca.

25
26
Serie A
limpio-sucio
f Se muestran dos calcetines,
uno limpio y otro sucio.
S
Se pregunta: qu son?, cmo est ste ....?,
y ste?
C Ensame* * el limpio
' Se invierten los calcetines
dnde est el limpio.
Serie B
sucio-limpio
Se muestran dos
cartones,
uno limpio y otro
sucio.
Se pregunta:
qu son?,
Cmo est ste ?,
y ste?
V
Ensame** el sucio
C
Se invierten los cartones
y se solicita de nuevo diga dnde est el sucio.
l
* .
** En lugar de ensame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

Serie A
muchos-pocos
Z
Se muestran dos cartones,
uno con dos manzanas y otro con 5 manzanas.
Z
Se pregunta: qu son?, cuntas.....
(trmino que expres el nio) hay aqu?,
y aqu?
Z
Dame** m uchas....(trmino que expres el nio)
Z
Se invierten los cartones
dnde hay muchas.
Serie B
pocos- muchos
Z
Se muestran dos cartones,
uno con dos crculos
y otro con 6 crculos
Z
Z
cuntos.....hay aqu?,
Y aqu?
Z
Dame** pocos.... (trmino que expres el nio)
Z
Se invierten los cartones de derecha a izquierda
dnde hay pocos.

27
28
VI. Interpretacin de las respuestas
De esta form a el concentrado de datos para ese con

cepto quedara de la siguiente forma:
Cuantitativa
5/5
Una vez que se ha aplicado la evaluacin completa se con
centran los datos y se califica conforme los criterios de
Cravioto. (1974) Se considerar que el nio construy el con
cepto si de 4 presentaciones del objeto, 2 por cada polo, lo
gra dar 3 o 4 respuestas correctas (3/4, 4/4). Considerando
que para cada presentacin existe un control de posicin, se
pens que el criterio de consistencia, es decir 4 respuestas
correctas de 4 presentaciones demuestra el dominio de la
situacin, pero, particularmente en edades tempranas 3 de 4
respuestas pudiera sealar tambin que el nio domina el
concepto o se acerca a su dominio, ya que representa haber
respondido correctamente por lo menos una vez a ambos
polos del concepto explorado con dos clases diferentes de
estmulos, aunque no lo generaliza sistemticamente.
Ejemplificaremos la forma de calificar. Para el polo gran
de-chico, al estar aplicando el instmmento se van registrando
las respuestas positivas o negativas. En la serie A y B respec
tivamente se esperaran 2 respuestas correctas a dos presen
taciones. (2/2).
Si un nio identifica en la primera parte de la serie A, al
caballo chico, entonces se pone +, si en la segunda parte
una vez seala el grande como tal y despus el chico lo iden
tifica como grande, es decir slo acierta una vez, entonces
se registra como - y se observa de la siguiente forma:
Conceptos
Expresiones verbales
Respuestas
Serie A, primera
parte
1. chico-grande
Serie A, segunda
parte
7. grande chico
Caballos
grande-chico
2 v chico
ese, ese
lv grande
lv chico
2/2
Con respecto a la serie B el mismo nio responde en la

primera y segunda parte de la serie B correctamente como
se muestra a continuacin:
Conceptos
Respuestas
Serie B, primera
parte
1. grande-chico
Serie B, segunda
parte
1. chico-grande
Muecas
Esa es grandotota y
esa chiquita
2 v grande
esta, all
2 v chica
2/2
Conceptos
Respuestas*
(4/4,3/4,2/4,1/4,0/4)
Serie A + Serie B
1. chico-grande
SA
SA
SB
SB
A+B
3/4
Se expresa que el nio ha construido el concepto de chicogrande, de acuerdo a los criterios de calificacin enunciados.
Cualitativa
I. Respuestas incorrectas, de difcil clasificacin o interpreta
cin. No tienen relacin directa con el concepto a explorar,
se aplican de manera contraria o se refieren a otro atributo
del objeto, pero sin establecer la comparacin esperada.
Clark, citada por Oleron (1985), seala que se trata de un
tipo de sobre-extensin semntica. Por una parte, se
cometen errores durante codificacin y decodificacin de
los significantes y por otra, al principio el nio capta una
parte de los rasgos semnticos que conforman la significa
cin de las palabras; al adquirir nuevos rasgos, se restrin
gir progresivamente la extensin y se emplearn trminos
mas diferenciados.
Ejemplos de respuestas:
Onomatopeyas: gua-gua, sss, po-po
Una rana, botes
Cualquier trmino que no corresponda al que se espera.
II. Respuestas relativas a la accin que el sujeto ejerce sobre
los objetos para lograr el concepto, como efecto de la
accin misma. Describe la situacin usando verbos conju
gados habitualmente en primera persona, pero no produce
formas pasivas ni inferencias.
Las respuestas pueden ser completas o incompletas, si se
refieren a uno o a los dos polos.
Abr, djame cerrarlo, moviendo, subiendo, bajando,

meto, saco
Corriendo, volando.
No verbaliza pero realiza la accin, mueve su mano

rpido o despacio, etc.
III. Respuestas relativas a los elementos que conforman la
situacin que se plantea al nio, pero sin lograr hacer
la sntesis del concepto o abstraerlo. Se trata de descrip
ciones ostensivas o empleo de decticos. Se emplean ad
verbios de lugar y se acompaan de gestos corporales en
los que se indica o seala un lugar o un objeto. El nio
describe e inicia la asociacin utilizando la negacin. Las
respuestas pueden ser completas o incompletas, si se re
fieren a uno o a los dos polos.
Ac, all, aqu Ah, ah - aqu, ac-ac
Tiene agua, no tiene agua - mojada, desmojada lleno,
sin nada
Pesado, no pesado
IV. Especie de juicios de valor de origen cultural o familiar
sin expresar los trminos propios de los conceptos. Puede
expresar un polo adecuadamente. Respuestas completas
o incompletas.
29
Bien, muy bien, lavada, rico, bueno,
V. Abstrae el concepto y se refiere a ambos polos. Desde el
punto de vista lingstico se aceptan tanto las respuestas
con trminos suficientemente diferenciados como los que
presentan ciertos errores gramaticales o de diferenciacin.
Respuestas completas, relativas a ambos polos.
Expresa ambos polos en una misma situacin: grandechico o grande-pequeo, sucio-limpio o mugroso-sucio,
cerrado-abierto o tapado-destapado.
Se registran los niveles de respuestas en la columna
correspondiente al vaciado de datos y una vez que el concepto
se construy es decir si dio respuestas 4/4 o 3/4.
VII. Registro de respuestas

Las respuestas se van registrando al momento de la evalua
cin en los siguientes formatos:
Nombre del nio:__________________________ F.N. _________Edad:__

Escuela:__________________________________Grado:_________Grupo:_
Fechas de aplicacin:______________________ Serie A:_______ Serie B:
Serie A
1/5
Conceptos
1. chico-grande
2. dentro-fuera
3. abierto-cerrado
4. alto-bajo
5. arriba-abajo
6. lleno-vaco
7. debajo-sobre
8. negro-blanco
9. largo-corto
10. pesado-ligero
11. fuerte-quedo
12. rpido-despacio
13. delgado-grueso
14. spero-suave
15. blando-duro
16. mojado-seco
17. limpio-sucio
18. muchos-pocos
Respuestas
2/2
30
Serie A
2/5
CONCEPTOS
Respuestas
2/2
1. grande-chico
2. fuera-dentro
3. cerrado-abierto
4. bajo-alto
5. abajo-arriba
6. vaco-lleno
7. sobre-debajo
8. blanco-negro
9. corto-largo
10. ligero-pesado
11. quedo-fuerte
12. despacio-rpido
13. grueso-delgado
14. suave-spero
15. duro-blando
16. seco-mojado
17. sucio-limpio
18. pocos-muchos
Serie B
3/5
CONCEPTOS
1. grande-chico
2. fuera-dentro
3. cerrado-abierto
4. bajo-alto
5.abajo-arriba
6. vaco-lleno
7. sobre-debajo
8. blanco-negro
9. corto-largo
10. ligero-pesado
11. quedo-fuerte
12. despacio-rpido
13. grueso-delgado
14. suave-spero
15. duro-blando
16. seco-mojado
17. sucio-limpio
18. pocos-muchos
Respuestas
2/2
31
Serie B
4/5
Conceptos
1. chico-grande
2. dentro-fuera
3. abierto-cerrado
4. alto-bajo
5. arriba-abajo
6. lleno-vaco
7. debajo-sobre
8. negro-blanco
9. largo-corto
10. pesado-ligero
11. fuerte-quedo
12. rpido-despacio
13. delgado-grueso
14. spero-suave
15. blando-duro
16. mojado-seco
17. limpio-sucio
18. muchos-pocos
Respuestas
2/2
32
VIII. Concentrado de resultados

Una vez que se concluy la evaluacin, en este formato se
integran los resultados cuantitativos y cualitativos de cada caso
y para cada uno de los conceptos polares.
5/5
Conceptos
SA
Respuestas*
(4/4, 3/4, 2/4, 1/4, 0/4)
Serie A + Serie B
SB
SA
SB
Tipo de respuesta
A+B
1. chico-grande
2. dentro-fuera
3. abierto-cerrado
4. alto-bajo
5. arriba-abajo
6. lleno-vaco
7. debajo-sobre
8. negro-blanco
9. largo-corto
10. pesado-ligero
11. fuerte-quedo
12. rpido-despacio
13. delgado-grueso
14. spero-suave
15. blando-duro
16. mojado-seco
17. limpio-sucio
18. muchos-pocos
IX. Glosario
Accin.- Actividad motriz, forma de adaptacin al medio po
sible por los esquemas motores.
accin positiva es seguida por su inversa. Vgr. Poner den

tro un objeto-Poner fuera un objeto.
Conceptos - Idea abstracta, entidad lgica expresada en una

palabra. Esquemas de accin; un individuo tiene el
concepto cuando asimila una situacin dada a ciertos es
quemas generales de que dispone o desde otra perspec
tiva, cuando lo aplica a esquemas generales. (Furth, 1971)
Elemento bsico con el que el hombre opera al pensar.
(Sidorov, 1983) Abstracciones de los procesos, de sus pro
piedades y de sus relaciones. (De Gortari, 1969) Suponen
una definicin fija, corresponden a una convencin estable
que asigna su significado al signo verbal, se identifica por
su carcter general y comunicable. (Piaget, 1987).
Esquem a- Sistemas de movimientos y de percepciones co

ordinados entre s que constituyen cualquier conducta
elemental susceptible de repetirse y aplicarse a nuevas
situaciones.
Concepto y antitticos o polares.- Construccin de esque

mas que se relacionan y coordinan entre s, donde una
Inferencia - Paso de una propuesta a otra. La induccin

y deduccin son formas de inferencia.
Estructura.- Sistema que presenta leyes de organizacin

que renen las conductas en un nivel de desarrollo dado.
Se desarrolla en la interaccin entre el sujeto y el ob
jeto. Tiene elementos y relaciones que los unen, sin que
sea posible caracterizarlo o definir estos elementos
independientemente de las relaciones enjuego.
33
Interaccin - Organizacin que vincula al individuo con el

entorno: personas y objetos.
Mtodo clnico- Mtodo utilizado por Piaget en sus investi
gaciones, que consiste en establecer una relacin dual
entre el adulto y el nio en tomo a un intercambio verbal,
con un material especfico del terreno de la observacin.
Preconceptos.- Primera forma de pensamiento conceptual,
esquemas semi-generales y semi-individualizados que em
plea el nio y expresa con relacin a lo que puede hacer
con el objeto, oscilando entre los extremos de generalidad
e individualidad.
BIBLIOGRAFA
Arrieta M, M atsubara M. Influencia de la Estimulacin

Sistematizada en la Recuperacin mental de Lactantes con
D esnutricin A vanzada, M xico, A sociacin de
Investigacin Peditrica, A.C., XLI Reunin Reglamenta
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celona, Fontanela, Breviarios de Conducta Humana, 1977
(5).
Secuela del desarrollo - Proceso que se inicia a partir de

determinadas condiciones resultantes de una enferme
dad a partir de las que se inician una serie de reajustes
anatomo-funcionales que permiten la organizacin de
las expresiones funcionales, en concordancia con la etapa
evolutiva y con las condiciones del medio ambiente que
pueden facilitar o inhibir el proceso.
Bialystak E., Codd J. Developing Representations of Quantity,

Canadian Journal of Behavioural Science, Enero, 1996; 28
Semntico - Referente a la significacin de las palabras.
Cravioto J, Matsumara M. y col. Evaluacin del desarrollo

cognoscitivo de lactantes y preescolares con escalas sim
plificadas, Mxico, Depto. de Investigacin Cientfica, Hos
pital del Nio, IMAN, 1990.
Sensoriomotor.- Periodo del desarrollo llamado tambin

de inteligencia prctica, donde las percepciones y movi
mientos no tienen representacin de conjunto. Se llega
a una meta prctica, se trabaja sobre las realidades mis
mas o indicios perceptivos y seales motoras.
Smbolo.- Imagen que comprende una significacin distinta
de su contenido inmediato.
Cravioto J, De Licardie M. Influencia de la Desnutricin so

bre el Desarrollo de Conceptos Bipolares en Nios Rura
les., Mxico, Asociacin de Investigacin Peditrica, A.C.,
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Cravioto J, ArrietaR. Nutricin, Desarrollo mental, Conducta
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Mandujano M., Cravioto J, Granados D, Snchez M. C.
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Mandujano M., Granados D., Snchez, M. C. Relacin pen
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Piaget J. LaPsicologa de la Inteligencia, Barcelona, Crtica, 1983.
Piaget J. La formacin del smbolo en el nio. 10a. ed. M
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Sinclair, H. El papel de las estructuras cognitivas en la adquisi
cin del lenguaje, en: Lenneberg En: Fundamentos del de
sarrollo del lenguaje, Madrid, Alianza Universidad Tex
tos, 1982; pp. 221-238.

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Se ofrece el manual para ser empleado por profesionistas

parte de un conjunto de procesos simblicos de los que depen

MANUAL DE EVALUACIN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR

entre la etapa sensorio-motora, que transcurre del nacimiento

II. Objetivo general

MANUAL DE EVALUACIN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR

primero chico, despus el opuesto y en la serie B, se comienza

El juego de evaluacin se conforma con materiales comunes

Dos cajas transparentes y 6 fichas de plstico

Dos cajas transparentes y 4 patos del mismo

Una ventana de madera

Escaleras de madera y un perro de plstico o

Mueca a la que se le pueden mover los bra

Dos caballos similares uno negro y otro blanco

Dos trenes, uno largo y otro corto

Dos hilos o donas de tela similares, una negra

Dos costales chicos, uno lleno de algodn y

Dos botellas chicas, una llena de tierra y otra

Una marimba o xilfono

13. delgado- grueso

Dos crayolas similares, una gruesa y otra del

Dos palos, uno grueso y otro delgado

Dos calcetines, uno sucio y otro limpio

Un cartn con ilustraciones de muchas manza

Un trozo de franela y otro trozo de tul del

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Dame** la mueca grande. Despus se cambian

** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En tugar de dame, puede ser: agarra, mueve, ele. La instruccin

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En lugar de ensame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dnde est, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de ensame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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** En lugar de dame, puede ser: agarra, mueve, etc. La instruccin

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VI. Interpretacin de las respuestas

De esta form a el concentrado de datos para ese con

Con respecto a la serie B el mismo nio responde en la

Abr, djame cerrarlo, moviendo, subiendo, bajando,

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No verbaliza pero realiza la accin, mueve su mano

Nombre del nio:____________________ F.N. _Edad: