As principais contribuies que cada terico apresenta so: SIGMUND FREUD: A educao

enquanto objeto histrico de investigao deve ser apreendido por uma forma psicanaltica. JEAN
PIAGET: Estruturas cognitivistas mudam atravs dos processos da adaptao assimilao e
acomodao, nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo e etapas da inteligncia. HENRI
WALLON: Aprendizagem humanista, habilidade ligada ao emocional, fazer o que gosta a
importncia do outro, potencial afetivo relacionamento professor-aluno. VYGOTSKY: Teoria
histrica, natureza humana e uma categoria em permanente mudana em movimento focando o
desenvolvimento
e
a
evoluo.
Semelhanas e diferenas sobre as idias de Piaget e Vygotsky
Diante dos estudos sobre Piaget,Henri Wallon e Vygotsky possvel afirmar que os dois concebem a
criana como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente, as
diferenas esto na maneira de conceber o processo de desenvolvimento da criana, podemos
destacar algumas delas: quanto a fatores internos e externos Piaget privilegia a maturao biolgica;
Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os
externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqncia fixa e universal de estgios.
Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criana nasceu, reconhece que, em se variando
esse ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Neste sentido, no se pode aceitar uma viso
nica, universal, de desenvolvimento humano; quanto aos faores reais de desenvolvimento Piaget
acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de acordo com o
estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e peculiar (egocntrica) que
as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepo dos
adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda de que a construo do conhecimento
proceda do individual para o social. Em seu entender a criana j nasce num mundo social e, desde
o nascimento, vai formando uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas
mais experientes. A construo do real , ento, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada
pela criana. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento;
quanto a aprendizagem Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem
pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao
contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam
reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento e quanto ao
desenvolvimento da linguagem e do pensamento, Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da
linguagem, que apenas uma das suas formas de expresso. A formao do pensamento depende,
basicamente, da coordenao dos esquemas sensorimotores e no da linguagem.Esta s pode
ocorrer depois que a criana j alcanou um determinado nvel de habilidades mentais,
subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita criana evocar um
objeto ou acontecimento ausente na comunicao de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma
clara separao entre as informaes que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos
que no parecem sofrer qualquer influncia dela. Este o caso das operaes cognitivas que no
podem ser trabalhadas por meio de treinamento especfico feito com o auxlio da linguagem. Por
exemplo, no se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com
responsabilidade.

J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida.

A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d uma forma
definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o
planejamento da ao. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula,
sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no
desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento.