RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Definicin y clasificacin.
Nio que presenta un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del
lenguaje (fonolgico, morfosintctica, semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a
la expresin y, en menor medida, a la comprensin, sin que esto se deba a un trastorno
generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurolgicos". La aparicin
del lenguaje y la expresin es ms tarda de lo habitual, y se desarrolla lentamente y
desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un nio de esa edad cronolgica.
Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de su
ordenacin y diferenciacin dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no son
trastornos tanto de la articulacin fontica, cuando de estructuracin fonolgica, que
est atrasada para su edad cronolgica. La comprensin es prcticamente normal para su
edad y la actividad no lingstica se encuentra tambin dentro de la normalidad.
Pueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, decticos, como estrategia para
hacerse comprender mejor. As mismo el no establecimiento de un cdigo fonolgico
estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto-escritura. Puede ir
acompaado de dislalias funcionales, de problemas de percepcin auditiva y de
movimientos anmalos de los rganos bucofonatorios.
Son nios en general ms inmaduros. Pueden coexistir trastornos en la coordinacin
motora. Pueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relacin con iguales o
mayores (Vinculacin/separacin) y algunas alteraciones conductuales menores.

Criterios:

Alteracin en la organizacin fonolgica del lenguaje (que puede afectar

seriamente a su expresin).

Nivel de comprensin normal.

El desarrollo semntico y morfosintctico, aunque no apartndose de patrones

normalizados, pueden estar ligeramente retrasado.

La intencionalidad comunicativa puede verse inhibida, en funcin de sus

experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar, etc...

Tipos y niveles:

Van a venir dados segn el nmero de perturbaciones fonolgicas por palabra.

Entre los factores de gravedad de menor a mayor, podemos concretar:

o Errores dentro del mismo campo fonolgico: punto de articulacin.
o Errores fuera de ese campo fonolgico: modo de articulacin.

Sustituciones: sordo/sonoro.

 Etiologa
En el perodo que va de los 18 meses a los 4 aos de edad, suelen producirse ciertas
desviaciones de la norma de evolucin del lenguaje, tales como los retrasos, los que
pueden atribuirse a diversas causas como, en algunos casos, a disposiciones heredadas,
a lesiones cerebrales ocasionadas durante la etapa de gestacin, en el parto o en la
temprana infancia y, en otros, como consecuencia de la repercusin desfavorable del
entorno, especialmente al clima familiar adverso y poco estimulante lingsticamente.
Generalmente se acepta que a los tres aos de edad un nio tiene ya configurado su
lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que caracterizan al lenguaje de
los adultos. Tambin es un hecho de conocimiento corriente que las nias suelen ser
algo ms precoces que los varones en la adquisicin de esta cualidad.
Pero, aunque no es prudente ceirnos a pautas cronolgicas estrictas, lo cierto es que en
algunos casos la adquisicin del lenguaje se tarda ms all de lo esperado. Los padres
pueden preocuparse porque alrededor de los dos aos y medio a tres el nio an "no
habla" y slo se maneja con monoslabos o palabras aisladas y/o con gesticulaciones
que son adecuadas nicamente para la comunicacin en familia.
En este tipo de casos se advierte que la comprensin del lenguaje es suficiente, los
padres a menudo tambin sealan que el nio "entiende todo". Obviamente esto indica
que no hay deficiencia auditiva y, como tal, puede tipificarse como un "retraso simple
del lenguaje" y que ms all de los tres aos el nio tendr un lenguaje normal, sin
secuelas o slo con las escasas dislalias que no constituyen un defecto real del habla
infantil.
Este tipo de retraso simple y "benigno" suele ser superado por la mayora de los nios a
la edad de los 5 6 aos. Sin embargo, semejante afirmacin exige una minuciosa
exploracin del habla infantil, ya que en algunos puede persistir el defecto, debido a que
son reforzados por la familia y, en otros, debido a que encierran un hecho patolgico,
interfiriendo la superacin y el desarrollo normal del habla.

Las causas de que un nio presente esta disfuncin del lenguaje pueden tener varios
orgenes:

Hereditarios

Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el nio.

Factores afectivos. La sobreproteccin de algunas madres es negativa para el

desarrollo del lenguaje del nio. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan
por l, no disciernen que esta proteccin exagerada, tan absurda, es en realidad
negativa e invalidante. En contraste a la sobreproteccin, los padres que tienen
actitudes indiferentes y rechazantes frente a las solicitudes y necesidades del
nio, le crean sentimientos de minusvala y desajustes emocionales que
interfieren en el desarrollo de su lenguaje. Adems, esta clase de nios suelen
tener escasas oportunidades para aprender a hablar, debido precisamente a la
indiferencia o rechazo de los padres.

Los conflictos en la familia tambin provocan retrasos en el lenguaje del nio.

La situacin familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del
nio si ste se siente seguro en ella, se desarrollar normalmente; pero si la
familia es conflictiva, obstaculizar tal evolucin, o sea, una familia
desorganizada y conflictiva suele generar una serie de desajustes emocionales en
el nio, careciendo adems de la ayuda y estimulacin de sus padres en la
adquisicin del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del
retraso en el habla.

Cuando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna

el tratamiento apropiado para fomentar la correccin y desarrollo adecuado del habla en
el nio, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres
sepan actuar adecuadamente bajo la orientacin del especialista.

 Sntomas/Caracterizacin
Sintomatologa esencial:
Diferencia cronolgica en la aparicin de las primeras palabras. Normalmente, los nios
comienzan a pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un
retraso simple del lenguaje, las primeras palabras no aparecern hasta los 2 aos de
edad.
A los 3 aos de edad los nios con R.S.L empiezan a expresarse con holofrases cuando
deberan haberlas utilizado ya desde los 12 15 meses. La holofrase hace referencia a
cuando un nio utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s misma un
mayor significado, por ejemplo: si el nio dice pap sealando el coche del padre, nos
est diciendo que es el coche de su padre.
- Nivel fonolgico:

Aparece un sistema fonolgico simplificado o retrasado.

Se pueden observar sustituciones, omisiones, inversiones silbicas y

asimilaciones.

Prdida de sonoridad.

Simplificacin de la estructura silbica (reduccin de diptongos, sinfones...).

Oclusivacin de fricativas.

Suele respetar la curva de vocales de la palabra.

La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C

El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a

las producciones /p/m/ y /t/.

Omisin de consonantes inversas.

Omisin de semiconsonantes en diptongos.

Ausencia de la vibrante mltiple.

Sustitucin de /s/ por /t/.

Repeticin de primeras y ltimas slabas (reduplicaciones).

- Nivel semntico:

Pueden presentar ligeros problemas, pero no alejndose de patrones

normalizados.

Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.

Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores, formas y espaciotemporales).

- Nivel morfosintctico:

Pueden utilizar estructuras gramaticales simplificadas.

En ocasiones se observan caractersticas tpicas de habla infantilizada como la

utilizacin frecuente del artculo indeterminado "uno"

En expresin puede llegar a ser una especie de jerga, a veces slo comprensible
por los que le rodean.

Lenguaje telegrfico.

Desorden en la secuencia normal de la oracin.

Nmero reducido de trminos en la frase.

Dificultades en la utilizacin de artculos, pronombres, plurales y alteracin en

la conjugacin de los tiempos verbales.

La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y".

No producen subordinadas. Uso abusivo del "yo".

- Nivel pragmtico:

No hay dificultades especiales.

Su lenguaje puede mantener las funciones normales.

Existe intencionalidad comunicativa, aunque pueden aparecer inhibiciones en

funcin de sus experiencias personales y respuestas del contexto

Predomina la utilizacin del lenguaje para: denominar, regular la conducta y

conseguir objetos.

Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar.

Escasa utilizacin del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos.

Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa.

Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y gestos

naturales.

Sintomatologa asociada:
Pueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, decticos, como estrategia para
hacerse comprender mejor. As mismo el no establecimiento de un cdigo fonolgico
estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto-escritura. Puede ir
acompaado de dislalias funcionales, de problemas de percepcin auditiva y de
movimientos anmalos de los rganos bucofonatorios.
Son nios en general ms inmaduros. Pueden coexistir trastornos en la coordinacin
motora. Pueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relacin con iguales o
mayores (Vinculacin/separacin) y algunas alteraciones conductuales menores.
Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad,
hospitalismos, etc,...) generalizada, que afecta a la coordinacin psicomotriz
(coordinacin gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralizacin), dificultades en la
estructuracin temporo-espacial (dibujo desordenado en una lmina), a veces esta
inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos
de inferioridad, etc,...
Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinacin fina. Retraso en la
expresin grfica. Retraso en el establecimiento de la dominacin lateral.
Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje y
memoria/atencin. Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las
relaciones con los iguales (inhibiciones).

Clasificacin del retraso simple del lenguaje.

Leve: cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad. Lo que ms

llama la atencin son distintas formas de facilitacin fonolgica. Desde el punto
de vista semntico, la actualizacin lingstica de contenidos cognitivos es
ligeramente ms escasa que en los nios sin retraso simple (RL). No obstante, su
comprensin parece normal. Su desarrollo morfosintctico se encuentra en un
nivel normal y desde el punto de vista pragmtico no se advierten distorsiones ni
dificultades especiales.

Moderado: si es de tres a seis meses: la reduccin de patrones fonolgicos es

ms evidente. Semnticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya
notoria, nombran los objetos familiares pero desconocen el nombre de muchos
otros objetos y conceptos conocidos por los nios de su edad. Desde el punto de
vista morfosintctico, estn presentes los signos que determinan funciones
semnticas primarias: interrogacin, negacin, etc. Es en los signos que
determinan funciones semnticas secundarias de categora nominal (gnero y
nmero) y verbal donde se manifiestan claros dficit. Las funciones del lenguaje
se actualizan lingsticamente de manera pobre, con abundantes imperativos y
gestos verbales de llamada de atencin.

Severo: si es mayor de nueve meses. En el retraso grave del lenguaje, los nios
tienen reducidos sus patrones fonolgicos casi al mnimo y se da la dislalia
mltiple. El rea del significado es pequea en cantidad y calidad. Su sintaxis se
parece a la de etapas muy primitivas (holofrase, habla telegrfica). En la
pragmtica se percibe una conversacin centrada en s mismo. En estos nios es
necesario realizar un diagnstico diferencial respecto al retraso intelectual ligero,
sndrome de inatencin.

Caractersticas diferenciales:
Hay que excluir una patologa orgnica general, un dficit importante del odo, un
hndicap motor manifiesto, as como trastornos mayores de la personalidad. Descartar
la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasias infantiles y
autismo (en el que el lenguaje est alterado, no retrasado y adems, presenta problemas
en otras reas y conductas).
Hay que diferenciar entre retraso del habla y retraso del lenguaje. En el primero slo
est afectado el nivel fonolgico, mientras que en el retraso del lenguaje estn todos los
cdigos afectados. En la disfasia destaca la gran lentitud de la evolucin y la respuesta
lenta a la intervencin pedaggica. En el retraso del lenguaje, tienen una recuperacin
ms acelerada y una respuesta positiva a la intervencin y se encuentra menos afectada
la comprensin.
Retraso simple del habla; nios que presentan un desfase significativo en la aparicin
(comienzo tardo) y en el desarrollo de la expresin (evolucin lenta) que no puede ser
explicado por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado del
desarrollo, ni a un dficit auditivo, o trastornos neurolgicos.
Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de su
ordenacin y diferenciacin dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no son
trastornos tanto de la articulacin fontica, como de estructuracin fonolgica, que est
atrasada para su edad cronolgica. La comprensin es prcticamente normal para su
edad y la actividad no lingstica se encuentra tambin dentro de la normalidad.

 Evaluacin
Se debe tener en cuenta que existen diferencias individuales a la hora de evaluar el
lenguaje, por lo que un rea del lenguaje puede funcionar mejor que otra en un mismo
sujeto, por lo tanto hay que analizar los factores medio ambientales.
La evaluacin del lenguaje consiste bsicamente en una historia clnica y la aplicacin
de una batera de test estandarizados, con lo cual obtenemos la informacin del perfil
comunicativo en todas las reas:
-

El examen clnico funcional del lenguaje consiste en la descripcin del lenguaje

expresivo cuantitativo y cualitativo del nio (cantidad de palabras, calidad de las
mismas, fluencia verbal, uso de la comunicacin no verbal, etc.) y del lenguaje
receptivo cuantitativo y cualitativo (audicin, comprensin del lenguaje verbal y

extraverbal, etc.)
El examen clnico funcional del habla consiste en la descripcin de la
articulacin de los sonidos de las palabras, tanto en forma general como aislada,
el tipo de trastornos de pronunciacin, la cantidad de fonemas alterados, la

inteligibilidad del habla, etc.

En el examen clnico funcional de la voz se analizan las caractersticas de los
principales atributos de la voz (tono, timbre, intensidad, resonancia y

entonacin).
El examen fsico se realiza a los rganos fonoarticulatorios que intervienen en la

comunicacin: fosas nasales, boca, faringe, laringe y odo.

En cuanto a la respiracin comprobaremos si existe una adecuada respiracin
nasal en silencio, control del aire espiratorio, coordinacin fonorespiratoria y

fonoresonancial y el tiempo de fonacin.

En el examen del lenguaje extraverbal nos referimos a la capacidad del nio para
la atencin y el seguimiento visual, imitacin de gestos y sonidos, intentos de
comunicacin, uso y comprensin del lenguaje extraverbal, etc.

Tambin existen diferentes pruebas que nos ayudan a evaluar el retraso en el lenguaje,
las cuales las enumeramos a continuacin:
-

La Prueba de Pesquisaje de Desarrollo del Lenguaje (PPDL): como su

nombre indica es un instrumento de pesquisaje de los trastornos del lenguaje.
Esta prueba tiene como ventajas que es de fcil y rpida aplicacin (3 minutos),
consiste en una entrevista a la madre. Esta entrevista tiene pocos tems de
aplicacin directa al nio y el rango de aplicacin es desde el nacimiento hasta
los 3 aos de edad. Tambin es aplicable en nios mayores de esa edad que
funcionen por debajo de los 3 aos.
El PPDL evala 3 reas: auditiva expresiva, auditiva receptiva y visual, consta
de 41 tems en las 3 reas. En cuanto a la calificacin si el nio no vence un rea
que debera vencer por su edad, ya no vence la prueba, la cual se califica en

Vence o No vence,
El Inventario de Primeras Palabras (IPP): El IPP evala vocabulario activo
cuantitativo y cualitativo en un rango de edad de 1 a 3 aos de edad, consta de
una lista de 414 palabras divididas a su vez en 3 listas de 108 palabras cada una
de aplicacin rpida ( aprox. 30 minutos), es una prueba que permite aplicarla
reiteradamente sin recurrir al mismo material de prueba. La calificacin se
obtiene sumando las palabras que el nio emplea adecuadamente y ese puntaje
bruto se compara con la norma establecida ofrecindose una Edad de

Vocabulario Expresivo.
Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT): es una prueba muy til en nios
con dificultades graves en el lenguaje oral, pues no es necesario que el nio
hable, lea o escriba para ser aplicada. El PPTV evala vocabulario receptivo o
auditivo, su rango de aplicacin es de 2 aos a 17 aos de edad. Esta prueba
consiste en 150 lminas con 4 figuras cada una en orden de complejidad
creciente segn avanza la edad, su duracin es de 15 a 20 minutos. Obtenemos la
Edad de vocabulario receptivo que tiene el nio segn la edad, los percentiles
se consideran normales entre 25 y 75 y las puntuaciones tpicas derivadas se
consideran normales de 85 a 115.

Prueba del lenguaje espontneo a travs del juego: es una de las nicas
pruebas que nos permite observar el uso pragmtico o social del lenguaje.
Consiste en el anlisis de una muestra de lenguaje obtenida a travs de una
sesin de juego interactivo cuya duracin es de 1 hora. Este anlisis nos permite
observar todas las reas del lenguaje incluyendo la comunicacin extraverbal,
tanto el uso como la comprensin as como la pragmtica.
Es til tambin en nios no verbales ya que ofrece aproximacin al nivel
lingstico y a la capacidad de comunicacin del nio y nos permite evaluar
todos los componentes del lenguaje.

Directrices generales de intervencin

En el plano de la intervencin la escuela juega un papel fundamental, ya que la escuela
es el lugar donde ms horas pasa el nio, adems de por las mltiples relaciones
interpersonales en las que participa el nio y por las modalidades lingsticas que en
ellas se reflejan. Nos vamos a centrar en diferentes niveles de intervencin:

Nivel preventivo
La prevencin es preciso llevarla a cabo en los contextos de desarrollo psicolgico:
primero, la familia y despus la escuela.
En el contexto de la escuela lo que se trata de hacer es desarrollar la capacidad de
comunicacin propiciando el gusto por el lenguaje en distintas situaciones, la
participacin a travs de todos los medios de expresin, las estrategias de atencin y de
carcter cooperativo teniendo en cuenta que la expresin es el punto de inicio de la
conversacin.
El/la profesor/a se valdr de preguntas abiertas con el fn de que hablen los nios, de
que participen todos para que aprendan a respetar los turnos de palabra, a escuchar y a
usar el lenguaje en las distintas situaciones. Es preciso que reciban el feedback de sus
propios enunciados y consigan desarrollar su capacidad de comunicacin en grupo. No
hay que olvidar tampoco la importancia del autoconcepto por lo que es importante
reforzar todo intento comunicativo a travs de gratificaciones y evitar las repeticiones y
la fijacin de los errores.

A continuacin, enumeramos algunas actividades que se pueden llevar a cabo en el

mbito preventivo:

Juegos de memoria visual y situacin en el espacio.

Juegos de pronunciacin-expresin y memoria auditiva.
Juegos de gesto y voz.
Juegos teatrales.
Creaciones teatrales.
Juegos con el cuento.
o Relato de cuentos.
o Dramatizacin de los cuentos.
o Creacin e invencin de cuentos.
o Juegos y ejercicios de observacin.
o Juegos y ejercicios de conversacin.
o Juegos y actividades de vocabulario.
o Juegos y actividades de elocucin.
o Poesa ldica.
o Juegos de invencin o imaginacin.
o Juegos dramticos.
Juegos verbales.
o Adivinanzas.
o Dilogos.
o Retahlas encadenadas.
o Absurdos y trabalenguas.
o Rondas tradicionales.
o Rimas.
o Refranes y dicho populares.

Nivel de tratamiento
Cuando los nios con retraso del lenguaje llegan a los cursos ms superiores de la
Educacin Infantil o a la etapa de la Educacin Primaria la prevencin ya no surte

efecto y es cuando hay que prestar atencin a los problemas detectados para
solucionarlos desde su aparicin. Para esto es preciso hacer adaptaciones curriculares
individualizadas en funcin de los sntomas que tenga cada sujeto particular. En
aquellos casos donde se suele producir un dficit importante y duradero del lenguaje es
necesario una fuerte adaptacin curricular para que el conjunto de aprendizajes
escolares no se vea afectado por el dficit lingstico, incluso se puede introducir apoyo
en el aula. A continuacin definiremos el tratamiento en el contexto del currculum
ordinario y al currculum especfico de tipo logopdico.
Contexto del currculum ordinario
Cuando en el aula el/la profesor/a se encuentre con un nio con retraso del lenguaje es
preciso hacer las adaptaciones curriculares adecuadas segn los sntomas del nio, que
le permitan seguir superando los aprendizajes bsicos de cada curso o ciclo.
El/la profesor/a no slo todas las materias para estimular el lenguaje oral, porque el
lenguaje acompaa la prctica totalidad de las conductas de los nios y los adultos a lo
largo de todo el da. As, el/la profesor/a debe plantear actividades en las que deje hablar
a los nios mientras trabajan, reforzando siempre los intentos en los nios con retraso
del lenguaje. Para ello, siguiendo el currculum ordinario, el/la maestro/a llevar a cabo
actividades de comprensin, expresin, imitacin directa y de repaso para evaluar el
trabajo.

Currculum especfico de tipo logopdico

La mayora de los nios con retrasos del lenguaje necesitan, adems de las adaptaciones
al currculum ordinario, un currculum especfico de tipo logopdico e individualizado,
teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio que, por lo general, se caracterizan

por ser de gran diversidad entre ellos. Este currculum har referencia a determinados
aspectos que estos nios no podrn seguir en el currculum ordinario. El programa se
podr impartir de forma individual o con pequeos grupos tanto dentro del aula con el/la
profesor/a de apoyo como fuera del aula con el/la profesor/a de apoyo o el/la logopeda.
A continuacin presentamos el programa que cada profesor/a deber adaptar a su
realidad para el desarrollo y la estimulacin del lenguaje oral en los nios con retraso
del lenguaje:
A. ASPECTOS FONTICOS-FONOLGICOS: JUGAR CON LOS SONIDOS
Objetivos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Adquirir una buena atencin y discriminacin general y fontica.

Fomentar la motivacin para hablar.
Desarrollar las capacidades de la propia voz.
Incrementar la atencin auditiva.
Descubrir las posibilidades de comunicacin a travs de los sonidos.
Liberar inhibiciones por el movimiento estimulante de los sonidos.
Estimular la capacidad de producir y reproducir sonidos.

Actividades:

Juegos de atencin y discriminacin:

o Atencin auditiva.
o Discriminacin auditiva general.
o Discriminacin auditiva selectiva.
o Reconocimiento de estmulos sonoros.
o Discriminacin de fonemas aislados.
o Discriminacin de fonemas dentro de las palabras.
o Discriminacin del orden sucesivo de los sonidos.

o Discriminacin del orden sucesivo de fonemas en slabas.

o Discriminacin de palabras.
o Discriminacin de secuencias tcnicas.
Juegos de imitacin.
Juegos de estructuracin temporal.
Juegos con lotos fonticos.
Juegos de consciencia silbica y fonolgica.
Entrenamiento fonolgico y silbico en palabras y frases.
Juegos de percepcin auditiva:
o Practiquemos algunos fonemas.
o Adivina quin habl.
o Qu ruido es?.
o Dnde son?.
o Sigamos el ritmo.
o Reproduccin de ritmos.
o Juegos de las sillas.
o Un, dos, tres, prate al revs.
o Qu palabras han dicho?.
o Adivina qu son en la grabacin.
o Quin soy?.
o Etc.

B. ASPECTOS SEMNTICOS: JUGAR CON PALABRAS

Objetivos:
a) Ensear un vocabulario rico tanto a nivel receptivo como expresivo.
b) Crear unos esquemas mentales bien estructurados y consolidados, estableciendo
una red densa de relacin semntica entre las palabras adquiridas.
c) Adquirir una mejor capacidad y velocidad de evocacin del lxico adquirido, al
disponer de un sistema de almacenamiento ms estructurado y de distintas vas
de acceso a los esquemas mentales.
Actividades:

Juegos de Aprender palabras nuevas.

Juegos de Imitacin y generalizacin.
Juegos de Evocacin.
o Juegos de Velocidad de evocacin.
o Juegos de Manipular palabras:
Clasificar palabras.

Establecer familias semnticas.

Anlisis.
Sntesis.
Contrarios.
Asociar palabras y conceptos por: identidad, similitud, familias
semnticas, complementariedad.
Semejanzas.
Seriaciones.

Asociaciones gramaticales:
o Buscar verbos.
o Buscar nombres.
o Buscar complementos del verbo.
o Buscar complementos de los nombres.
o Buscar complementos de los objetos.
Comparaciones.
Significados implcitos.

C. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS: JUGAR CON LA FRASE Y JUGAR

CON LAS FRASES
C.1. JUGAR CON LA FRASE
Objetivos:
a. Entender el sentido de las frases a travs de su estructura.
b. Construir frases sencillas gramaticalmente y semnticamente correctas, teniendo
en cuenta el nmero y el orden de las palabras, el empleo de los nexos y de las
flexiones verbales.
c. Adquirir la conciencia sintctica en general y la conciencia de la existencia de las
palabras para que luego en su escritura sea capaz de discernirlas y separarlas.
Actividades:

Juegos con el nmero y el orden de las palabras.

Juegos con el uso de los nexos.

Juegos con el empleo de las flexiones verbales.
Juegos para adquirir la conciencia sintctica.

C.2. JUGAR CON LAS FRASES

Objetivos:
a. Organizar correctamente el discurso propio.
b. Comprender y realizar cuentos, respetando el orden cronolgico de los
acontecimientos, identificando los personajes, lugares y referencias temporales
bsicas, e identificando las intenciones de los personajes y las relaciones de
causa-efecto de los acontecimientos.
c. Adquirir la estructuracin mental del tiempo, la estructuracin espacial de
derecha e izquierda y la estructuracin cronolgica de su discurso al contar una
historia.
Actividades:

Comprensin de cuentos.
Produccin de cuentos.

D. ASPECTOS PRAGMTICOS: JUGAR CON LOS USOS DEL LENGUAJE

Objetivos:
a. Saber mantener un tema, seguir el hilo y saber cundo y cmo termina y
b.
c.
d.
e.
f.

empieza la conversacin.
Saber unas frmulas que regulan las expresiones.
Entender los cambios de registro.
Utilizar formas sintcticas para transmitir informacin.
Usar matices en funcin del contenido o de los interlocutores.
Usar la comunicacin no verbal.

Actividades:

Jugar con la funcin instrumental del lenguaje: Pedir.

Jugar con la funcin reguladora del lenguaje: Mandar.
Jugar con la funcin interrelacional del lenguaje: Saludar.
Jugar con la funcin personal del lenguaje: Expresar.
Jugar con la funcin heurstica del lenguaje: Preguntar.
Jugar con la funcin informativa del lenguaje: Describir y explicar.
Jugar con la funcin creativa del lenguaje: Imaginar.

E. ASPECTOS METALINGSTICOS
E.1. EJERCITACION LOGICO-GRAMATICAL
Objetivos:
a. Utilizar las estructuras lingsticas acordes con las normas de la gramtica
academicista.
b. Utilizar las estrategias cognitivas propias de un pensamiento elaborado;
valindose como soporte del lenguaje oral.
Actividades:

Uso del gnero y del nmero.

Cualidades polares.
Situaciones espaciales.
Uso de las conjunciones y, o.
Uso de todos y de solamente.
Deducciones cualitativas utilizando la expresin si... entonces.
Uso de las flexiones verbales: presente y pasado.
Uso de pronombres personales.
Uso de las expresiones ms...que y menos...que.
Uso de las expresiones antes-despus, entre, a la derecha de.

E.2. EJERCITACION METALINGSTICA

Objetivos:
a. Distinguir las slabas que integran una palabra, por va auditiva y visual. Tomar
conciencia de las unidades silbicas que integran nuestra lengua y saber
transferir las mismas desde el lenguaje oral al escrito y viceversa.
b. Reconocer los elementos fonticos dentro de una palabra y pasarlos a otro
cdigo simblico, como paso previo al proceso de decodificacin que supone
nuestro sistema de escritura.
c. Adquirir una conciencia clara de la correspondencia grafema-fonema.
d. Tomar conciencia de la necesidad de respetar una serie de reglas mnimas de la
gramtica, como nico medio de poder establecer una comunicacin entre
sujetos.
e. Encontrar el sentido de un texto a travs del contexto y como consecuencia de
la puesta en prctica de predicciones lgico-gramaticales.
Actividades:

Segmentacin silbica.
Segmentacin fonolgica.

E.3. JUEGOS PSICOLINGSTICOS

Objetivo:
a. Adquirir un dominio de las habilidades psicolingsticas a nivel funcional y a
nivel simblico-reflexivo.

Actividades:

Recepcin auditiva: aptitud para comprender la palabra hablada.

Recepcin visual: aptitud para entender e interpretar lo que se ve.
Asociacin auditiva: habilidad para relacionar palabras habladas de forma

significativa.
Asociacin visual: habilidad para relacionar smbolos visuales de forma

significativa.
Expresin verbal o codificacin verbal: aptitud para expresar ideas en el

lenguaje hablado.
Expresin manual o codificacin motora: aptitud para expresar ideas por

medio de gestos significativos.

Cierre gramatical y automatismo auditivo-vocal: aptitud para predecir los

futuros acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia previa.

Memoria auditiva de secuencias: habilidad para repetir correctamente una

secuencia de smbolos que acaba de or.

Memoria visual de secuencia: habilidad de recordar y reproducir una
secuencia de estmulos visuales.

Bibliografa
Prez Bernal, J.S. Tratamiento de los retrasos del lenguaje desde la escuela.
Universidad de Zaragoza. ISSN 0213-8464
Fernando Castro de Paz, J. Intervencin en el retraso del lenguaje. Incidencia de los
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Lpez Betancourt, M. Retraso del lenguaje. Hospital Pedro Borras Astorga Centro de
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