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Taller de Expresin Corporal y Msica

Marcela Lagos Rodrguez


Licenciada en Artes Escnicas
Actriz

El teatro y la danza, como manifestaciones artsticas, son inherentes a todas las culturas por su origen ritual y
profundo sentido ldico. Desde el principio de los tiempos y con diferentes grados de conciencia, el arte escnico ha
brindado a la humanidad la oportunidad corporal, gestual y oral de comunicarse, ofrecindole un espejo para mirar su
imagen y un escenario para representar la realidad de todas las pocas y latitudes, jugando as un rol significativo en los
procesos de autoconstruccin de las personas, las sociedades y las culturas.
La representacin escnica supone la interaccin de diferentes cdigos artsticos, con mltiples portales de acceso
de orden sensorial, afectivo, intelectual y valrico. Apoyndose en la narrativa del arte escnico como soporte de
significacin, se pueden explorar todos los lenguajes artsticos: el texto para decir (Artes Literarias), el volumen, la luz y el
color para sugerir (Artes Visuales), el sonido para construir climas y atmsferas (Artes Musicales), el movimiento y la
expresin dramtica para revelar al ser humano (Artes Escnicas) y el apoyo tecnolgico (Artes Audiovisuales) para
intervenir el espacio y complementar la narracin de una puesta en escena.
La educacin y las artes escnicas experimentan cada da con mayor fuerza la necesidad de compartir un
espacio comn de pensamiento y accin para responder a las interrogantes que se plantean desde el mbito institucional,
procurando ampliar las capacidades de respetar la diversidad, representar el imaginario de una sociedad, resguardar la
memoria cultural y favorecer la identidad. Se sabe que la educacin no est constituida slo por el currculum visible, sino
que adems, incorpora el saber oculto de otros referentes implcitos de aprendizaje.
Las artes escnicas se definen como un lenguaje artstico que contribuye poderosamente al desarrollo de
procesos educativos en la construccin de la expresividad, la sensibilidad y el sentido social de una comunidad.
Desde esta perspectiva las artes escnicas en la educacin estimulan el incremento de la conciencia y la
ampliacin de la capacidad humana para tolerar la diversidad, soar y levantar alternativas de cambio, representando el
imaginario de una sociedad para evidenciar su pensamiento y resguardar la memoria de un territorio cultural. Por todo lo

anterior, este plan diferenciado se ha abordado bajo la perspectiva de una educacin artstica basada en el respeto a la
vida y la consideracin de las diferentes potencialidades humanas, buscando generar una actitud que tome en cuenta
tanto las habilidades sociales, es decir, aquellas interacciones que se mantengan con objetos, espacios y seres vivos que
potencian la humanidad, como la relacin de individuos diversos insertos en la comunidad.
El principal objetivo trascendental de este enfoque es comprender el cuerpo como una oportunidad de
autoconocimiento, de conocimiento de los otros y como el principal recurso de la corporalidad, para vivenciar y adaptarse
a situaciones nuevas. Descubrirse, conocerse y reafirmarse corporalmente tiene particular relevancia en el proceso de
construccin de la identidad, en las relaciones sociales y en el acervo cultural de las personas. La expresin corporal
facilita el contacto con los pares, estimulando la cohesin, la sensibilidad y el respeto grupal e individual.
Contexto educativo y objetivos de las actividades extra- programticas de la Escuela Especial para
alumnos con necesidades especiales.

OBJETIVO GENERAL
Brindar educacin integral a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales con la finalidad de potenciar y mantener sus
capacidades y habilidades promoviendo un abordaje funcional en diversos contextos familiares y escolares.

OBJETIVOS
ESPECFICOS

Mejorar estado de alerta en base a experiencias sensoriales

Modular input sensorial de los canales sensoriales tctil, propioceptivo y vestibular

Facilitar los procesos de ideacin motriz.

Facilitar los procesos de planificacin motriz.

Facilitar los procesos de ejecucin motriz.

Mejorar la propiocepcin y el esquema corporal

ALUMNOS

EXTERNOS ( Alumnos con NEE permanentes)

GRUPO
MULTIDISCIPLINARIO

Kinesilogo
Terapeuta ocupacional
Fonoaudiloga
Nutricionista
Monitor de msica y expresin corporal

PATOLOGAS

Trastorno motor.
Discapacidad intelectual.
Trastornos de la comunicacin
Retos mltiples.

TIPO DE ABORDAJE

FUNCIONAL
SEVERIDAD

TIPO DE CRITERIO

VERTICAL
HORIZONTAL
TRANSVERSAL

RECURSOS

Sala sensorial.
Adaptaciones comunicativas.
Sala fsico-motor.
Materiales adaptados para cada alumno en relacin al rendimiento motriz, sensorial y comunicativo.

TALLER

Expresin Corporal y Msica.

PROFESIONAL A CARGO

Marcela Lagos Rodrguez

PROFESIN

Actriz / Licenciada en Artes Escnicas

HORARIO
Das: Lunes y viernes.
Taller de la maana: 10.30 a 13.00 hrs.
Taller de la tarde: 14.00 a 16:00 hrs.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar las capacidades corporales, mentales, emocionales y expresivas, a partir de elementos ldicos como
medios para conocerse a s mismos e indagar el entorno circundante, a travs de las diversas experiencias y el
conocimiento esttico. En este sentido, juegan un rol importante en esta propuesta la comunicacin creativa, la
diversificacin de habilidades motoras, cognitivas, emocionales, sensoriales y sociales, y las experiencias de
aprendizaje.

OBJETIVO (S) ESPECFICOS

Propiciar el encuentro inicial del alumno y alumna con la experiencia vivencial del lenguaje escnico,
promoviendo la dimensin ldica, la espontaneidad, la creatividad, la expansin y disfrute de las expresiones
de la corporalidad y emocionalidad, ampliando sus conocimientos y habilidades, tanto en relacin a su
desarrollo corporal, como en su expresividad.

Promover un desarrollo ms consciente de habilidades corporales, sin obstaculizar la

expresin

espontnea, conservando el abordaje integrador.

Vivenciar la corporalidad en relacin con el entorno fsico (personas, espacios y objetos).

Desarrollar la capacidad para expresar y comunicar sensaciones, ideas, sentimientos y emociones a travs
de diversos medios (musicales, escnicos, visuales).

Desarrollar capacidades para percibir estticamente elementos bsicos de los lenguajes artsticos (visual,
musical, escnico).

Indagar posibilidades expresivas de algunos elementos propios de los lenguajes artsticos.

Desarrollar hbitos de recepcin activa, valoracin y respeto.

Investigar el propio cuerpo para entenderlo como instrumento de expresin y comunicacin no verbal,
personal y grupal.

Utilizar el cuerpo y la movilidad corporal, como vehculos para expresar ideas, sentimientos y/o valores.

Percibir juegos y ejercicios de creatividad corporal individual o colectiva, para ejercitar la capacidad de
apreciacin y desarrollar habilidades que permitan emitir opiniones sensibles y constructivas.

Grupos de trabajo
Maana G1: Shirley-Camilo-Nicole-Luis Alberto-Javier-Catalina-Francisco.
G2: lvaro-Pablo-Constanza.
Tarde G3: Ricardo-Monserrat-Mximo-ngela-Favin-David-Maverick-Bella-Sofa-Rafael-Wilmer.

ABRIL
LUNES 11

VIERNES 15

MAANA

TARDE
G3: Estimulacin tctil.
G1: Trabajo ldico basado en la imitacin de gestos y Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del cu
posturas corporales, a travs de la observacin de tales como la cara, las manos, los brazos y las pie
fotografas proyectadas.
Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos
brazos, sus piernas y su cara.
G2: Estimulacin tctil.
Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del
cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las
piernas. Conseguir una mayor conciencia de sus
manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.
G4: Estimulacin Auditiva
G1: Exploracin del cuerpo, especficamente, piernas y Conseguir una mayor atencin y concentracin ante los so
brazos. Uso de lana de colores para establecer la
que proceden del medio a travs de la estimulacin
diferencia y propiciar la participacin.
audicin y de las percepciones sensoriales asociadas.
G2: Estimulacin Auditiva
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante
los sonidos que proceden del medio a travs de la
estimulacin de la audicin y de las percepciones
sensoriales asociadas.

LUNES 18

VIERNES 22

G1: realizar ejercicios emotivos que potencien el G3: Estimulacin visual.


desarrollo de la afectividad, a nivel individual y Estimular la atencin visual y promover el examen
colectivo.
exploracin visual como medio para poder recibir inform
visual.
G2: Estimulacin visual.
Estimular la atencin visual y promover el examen y la
exploracin visual como medio para poder recibir
informacin visual.
G1: Buscar la movilidad del tronco, usando msica. G3: Estimulacin olfativa-respiratoria
Activacin del centro del cuerpo, utilizando todas las Trabajar la toma de conciencia por parte del nio o la ni
ideas que vayan surgiendo durante el trabajo.
proceso de respiracin y el conocimiento del olfato, com
nuevo canal de informacin del entorno prximo.
G2: Estimulacin olfativa-respiratoria
Trabajar la toma de conciencia por parte del nio o la
nia del proceso de respiracin y el conocimiento del
olfato, como un nuevo canal de informacin del
entorno prximo.

LUNES 25

G1: Juego de transformacin corporal. Observacin de G3: Estimulacin gustativa


videos de animales para luego imitarlos.
El trabajo de plantea, por un lado la estimulacin de un n
canal de entrada de como es el gusto, y por otro el desa
G2: Estimulacin psicomotriz
del proceso de succin, masticacin y deglucin.
Realizar ejercicios de relajacin, variar las distintas
posiciones, establecer un ambiente relajado,
agradable, utilizar las caricias, la voz suave y tranquila.

VIERNES 29

G1: Realizar ejercicios corporales, incorporando


msica y/o grabaciones de sonidos naturales que
permitan la expresin del cuerpo y el desarrollo de la
motricidad.

MAYO
LUNES 2

MAANA
G1: Ejercicios dramticos orientados a
utilizar, combinar e imitar gestos y
emocionales, asociados a objetos,
animales y personas, para vivenciar y
percepciones extradas de la realidad.

conocer,
actitudes
espacios,
expresar

G3: Estimulacin psicomotriz


Realizar ejercicios de relajacin, variar las distintas posici
establecer un ambiente relajado, agradable, utilizar las car
la voz suave y tranquila.

TARDE
G3: Estimulacin comunicativa.
Desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo la necesidad
de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos,
as como conocer el mtodo ms apropiado para los alumnos.

G2: Estimulacin comunicativa.


Desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo la
necesidad de comunicarse con diferentes personas y
en distintos contextos, as como conocer el mtodo
ms apropiado para los alumnos.
VIERNES 6

G1: Trabajo de reconocimiento corporal-anatmico. G3: Estimulacin auditiva.


Identificacin de las partes del cuerpo.
Reconocer por el tono de voz los distintos estados de nimo.
Reaccionar ante la variacin del volumen de msica, de la
G2: Estimulacin auditiva.
intensidad de la voz.

Reconocer por el tono de voz los distintos estados de


nimo. Reaccionar ante la variacin del volumen de
msica, de la intensidad de la voz.

LUNES 9

G1: Juego con objetos (muecos, elsticos, cuerdas, G3: Estimulacin tctil. Reconocer, entre dos objetos, uno de
pauelos, etc) para el trabajo de velocidades.
ellos a travs del tacto. Hay que procurar que sean objetos muy
sencillos y conocidos, como, por ejemplo, un telfono de juguete
G2: Estimulacin tctil. Reconocer, entre dos objetos, o una pelota.
uno de ellos a travs del tacto. Hay que procurar que
sean objetos muy sencillos y conocidos, como, por
ejemplo, un telfono de juguete o una pelota.

VIERNES 13

G1: Trabajo de reconocimiento de la relajacin y la G3: Estimulacin visual.


tensin, usando una cuerda.
Promover la atencin hacia la otra persona en sus movimientos,
gestos y acciones.
G2: Estimulacin visual.
Favorecer la atencin visual hacia los objetos y promover la
Promover la atencin hacia la otra persona en sus exploracin de los mismos (desarrollar la intencin de accin).
movimientos, gestos y acciones.

LUNES 16

G1: Investigar mediante imgenes, juegos


ejercicios, el conocimiento de las emociones
primarias (amor, odio, placer, dolor, miedo, ira.

y G3: Estimulacin olfativo-respiratoria.


Diferenciar a travs del olor distintas sustancias, potenciando que
exprese sus gustos.

G2: Estimulacin visual.


Nos situamos frente al espejo. Colocamos al nio o
nia y reforzamos para que se vea.
Frente al espejo (pero ahora nosotros) saltamos,
sacamos lengua, nos movemos de un lado a otro,

ponemos caras raras.

VIERNES 20

G1: Ejercicios respiratorios (relajacin, inspiracin, G3: Estimulacin gustativa.


retencin y exhalacin del aire.
Probar diferentes sabores y texturas para que muestren sus
preferencias.
G2: Estimulacin olfativa-respiratoria.
Ejercicios respiratorios a travs del tacto. Hacer
presin en los espacios dnde se produce el viaje de
la respiracin.

LUNES 23

G1: Exploracin de los diferentes niveles, direcciones G3: Estimulacin psicomotriz.


y planos en el espacio, usando estmulos sonoros.
Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les
resulten significativos y dejarlos a su alcance. Ver su reaccin,
G2: Estimulacin psicomotriz.
potenciando la intencin de accin.
Ponerles objetos que les interesen o que sean
familiares y les resulten significativos y dejarlos a su
alcance. Ver su reaccin, potenciando la intencin de
accin.

VIERNES 27

G1: Ejercicios de atmsfera espacial a partir de G3: Estimulacin comunicativa


acciones, sonidos, colores, iluminacin, situaciones y Provocar respuesta a los distintos estmulos del entorno prximo.
relaciones derivadas del entorno circundante.
Propiciar el juego voclico.
G2: Estimulacin comunicativa
Provocar respuesta a los distintos estmulos del
entorno prximo.

LUNES 30

G1: Ejercicios de vocalizacin para comparar y G3: Estimulacin tctil.


analizar la capacidad creativa y expresiva de la voz, Se utilizar los guantes de ltex para que los sientan y toquen
teniendo presente los conceptos bsicos.
objetos con ellos puestos.
Se utilizarn distintos juguetes (tambin podemos adaptarlos
G2: Estimulacin tctil.
para que se accionen con un simple toque, a travs de un
Se utilizar los guantes de ltex para que los conmutador, con un dedo...), los accionamos procurando que nos
sientan y toquen objetos con ellos puestos.
miren y les incitar a que los alumnos tambin lo realicen.
Se utilizarn distintos juguetes (tambin se puede
adaptar para que se accionen con un simple toque, a
travs de un dedo), se accionar procurando que
mire a la monitora y se les incitar a que tambin lo
realicen.

JUNIO
VIERNES 3

MAANA
TARDE
G1: Juego con pelotas, explorando el cuerpo de G3: Estimulacin tctil
acuerdo a las capacidades de cada alumno. Se Utilizar el tacto como fuente de exploracin de las disti
improvisar el juego de acuerdo a la creatividad de los partes del cuerpo y de distintos objetos de una forma intenci
alumnos.
y cada vez con una mayor frecuencia.
G2: Estimulacin tctil
Utilizar el tacto como fuente de exploracin de las
distintas partes del cuerpo y de distintos objetos de
una forma intencional y cada vez con una mayor

frecuencia.

LUNES 6

VIERNES 10

G1: ejercitar mediante imgenes y juegos, el s mgico


o condicional (si yo fuera) caracterizando personajes
humanos, animales e imaginarios, en relacin a su
entorno.

G3: Estimulacin Auditiva. Reaccionar ante la produccin


sonidos agradables y/o desagradables.
Producir sonidos tocando diferentes instrumentos, acciona
distintos juguetes. Potenciar el disfrute de la msica. Utiliz
msica para relajar distintas partes del cuerpo, sentir
G2: Estimulacin Auditiva. Reaccionar ante la msica, vivenciarla.
produccin de sonidos agradables y/o desagradables.
Producir sonidos tocando diferentes instrumentos,
accionando distintos juguetes. Potenciar el disfrute de
la msica. Utilizar la msica para relajar distintas
partes del cuerpo, sentir la msica, vivenciarla.
G1: Desplazamientos dentro de espacios diferentes G3: Estimulacin olfativa-respiratoria.
(grande, medio y pequeo) con ritmos distintos Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuesta
(rpido, normal y lento) y jugando con los niveles (alto, agrado o desagrado.
medio y bajo) con la finalidad de cambiar la energa. Diferenciar a travs del olor distintas sustancias, potencia
Desinhibicin total.
que exprese sus gustos.
G2: Estimulacin olfativa-respiratoria.
Aprender a oler.
Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar Adquirir el hbito de respirar por la nariz.
respuestas de agrado o desagrado.
Diferenciar a travs del olor distintas sustancias,
potenciando que exprese sus gustos.
Aprender a oler.
Adquirir el hbito de respirar por la nariz.

LUNES 13

G1: Trabajo de coordinacin con pelota. Lanzar una


pelota y con ella gritar el nombre: primero con
delicadeza hasta llegar a lograr una mayor intensidad.
Se trata de ir buscando la camaradera del otro en el
juego.

G3: Estimulacin Comunicativa.


Provocar que atienda a su nombre. Promover la intencin
accin. Promover la percepcin de contingencias. Favorece
comprensin de rdenes sencillas. Nos situaremos frente a
ella y llamndolos por su nombre para provocar alg
respuesta. Luego ir cambiando de sitio desde los lugares en
se les habla.
Grabar sus emisiones y se escuc
G2: Estimulacin Comunicativa.
Provocar que atienda a su nombre. Promover la posteriormente. Se ve su reaccin. Se refuerza.
intencin de accin. Promover la percepcin de
contingencias. Favorecer la comprensin de rdenes
sencillas. Nos situaremos frente a l o ella y
llamndolos por su nombre para provocar alguna
respuesta. Luego ir cambiando de sitio desde los
lugares en que se les habla.

VIERNES 17

G1: Los contenidos de movimiento aplican en los


ejercicios preliminares, sensibilizacin, creatividad
corporal
y
expresin.
Desinhibicin-extensincontraccin- relajacin.
G2: Estimulacin Psicomotriz
Realizar distintos ejercicios de prensin de objetos
dentro de sus posibilidades y con las ayudas tcnicas
o adaptaciones que se consideren necesarias.

G3: Estimulacin Psicomotriz


Realizar distintos ejercicios de prensin de objetos dentro
sus posibilidades y con las ayudas tcnicas o adaptaciones
se consideren necesarias.

LUNES 20

G1: Los contenidos de movimiento aplican en los


ejercicios preliminares, sensibilizacin, creatividad
corporal y expresin. Componentes del movimiento
(lento-rpido-suave-fuerte) - movilidad y expresividad
de la cabeza.

G3: Estimulacin visual


Cerca del nio o de la nia vamos utilizando disti
expresiones faciales: risa, llanto, etc.
Nos tapamos con una tela y emitimos distintos son
potenciando que nos mire. Cuando nos mira nos destapam
Refuerzo positivo.
G2: Estimulacin visual
Cantamos canciones familiares y que les agraden
Cerca del nio o de la nia vamos utilizando distintas potenciamos que nos miren a los ojos a travs de pala
expresiones faciales: risa, llanto, etc.
clidas y reconfortantes. Les cogemos las manos
Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos establecemos un ambiente muy agradable.
potenciando que nos mire. Cuando nos mira nos
destapamos. Refuerzo positivo.
Cantamos canciones familiares y que les agraden y
potenciamos que nos miren a los ojos a travs de
palabras clidas y reconfortantes. Les cogemos las
manos y establecemos un ambiente muy agradable.

VIERNES 24

G1: Los contenidos de movimiento aplican en los


ejercicios preliminares, sensibilizacin, creatividad
corporal y expresin. Percepcin auditiva-movilidad y
expresividad del tronco y la columna.

G3: Estimulacin tctil.


Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del cue
tales como la cara, las manos, los brazos y las pier
Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos,
brazos, sus piernas y su cara.

G2: Estimulacin tctil.


Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del
cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las
piernas. Conseguir una mayor conciencia de sus
manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.
LUNES 27

FERIADO

FERIADO

JULIO
LUNES 4

MAANA
G1: Los contenidos de movimiento aplican en los
ejercicios preliminares, sensibilizacin, creatividad
corporal y expresin. Mscara facial-movilidad y
expresin del rostro.

TARDE
G3: Estimulacin olfativa-respiratoria.
Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuesta
agrado o desagrado.
Diferenciar a travs del olor distintas sustancias, potencia
que exprese sus gustos.
G2: : Estimulacin Auditiva
Aprender a oler.
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante Adquirir el hbito de respirar por la nariz.
los sonidos que proceden del medio a travs de la
estimulacin de la audicin y de las percepciones
sensoriales asociadas.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA

Garca B. Virginia, Programa de estimulacin multisensorial.


http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisensorial/docs/ProgramaEstimulacionMultisensor
ial.pdf [en lnea] recuperado el 14 de abril del 2016.

Garca Huidobro, Vernica, Pedagoga Teatral: metodologa activa en el aula, Ed. Universidad Catlica, Santiago
de Chile.

http://docplayer.es/8225258-Educacion-artistica-artes-visuales-artes-escenicas-teatro-y-danza-programa-deestudio-tercer-o-cuarto-ano-medio.html

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