El teatro y la danza, como manifestaciones artsticas, son inherentes a todas las culturas por su origen ritual y
profundo sentido ldico. Desde el principio de los tiempos y con diferentes grados de conciencia, el arte escnico ha
brindado a la humanidad la oportunidad corporal, gestual y oral de comunicarse, ofrecindole un espejo para mirar su
imagen y un escenario para representar la realidad de todas las pocas y latitudes, jugando as un rol significativo en los
procesos de autoconstruccin de las personas, las sociedades y las culturas.
La representacin escnica supone la interaccin de diferentes cdigos artsticos, con mltiples portales de acceso
de orden sensorial, afectivo, intelectual y valrico. Apoyndose en la narrativa del arte escnico como soporte de
significacin, se pueden explorar todos los lenguajes artsticos: el texto para decir (Artes Literarias), el volumen, la luz y el
color para sugerir (Artes Visuales), el sonido para construir climas y atmsferas (Artes Musicales), el movimiento y la
expresin dramtica para revelar al ser humano (Artes Escnicas) y el apoyo tecnolgico (Artes Audiovisuales) para
intervenir el espacio y complementar la narracin de una puesta en escena.
La educacin y las artes escnicas experimentan cada da con mayor fuerza la necesidad de compartir un
espacio comn de pensamiento y accin para responder a las interrogantes que se plantean desde el mbito institucional,
procurando ampliar las capacidades de respetar la diversidad, representar el imaginario de una sociedad, resguardar la
memoria cultural y favorecer la identidad. Se sabe que la educacin no est constituida slo por el currculum visible, sino
que adems, incorpora el saber oculto de otros referentes implcitos de aprendizaje.
Las artes escnicas se definen como un lenguaje artstico que contribuye poderosamente al desarrollo de
procesos educativos en la construccin de la expresividad, la sensibilidad y el sentido social de una comunidad.
Desde esta perspectiva las artes escnicas en la educacin estimulan el incremento de la conciencia y la
ampliacin de la capacidad humana para tolerar la diversidad, soar y levantar alternativas de cambio, representando el
imaginario de una sociedad para evidenciar su pensamiento y resguardar la memoria de un territorio cultural. Por todo lo
anterior, este plan diferenciado se ha abordado bajo la perspectiva de una educacin artstica basada en el respeto a la
vida y la consideracin de las diferentes potencialidades humanas, buscando generar una actitud que tome en cuenta
tanto las habilidades sociales, es decir, aquellas interacciones que se mantengan con objetos, espacios y seres vivos que
potencian la humanidad, como la relacin de individuos diversos insertos en la comunidad.
El principal objetivo trascendental de este enfoque es comprender el cuerpo como una oportunidad de
autoconocimiento, de conocimiento de los otros y como el principal recurso de la corporalidad, para vivenciar y adaptarse
a situaciones nuevas. Descubrirse, conocerse y reafirmarse corporalmente tiene particular relevancia en el proceso de
construccin de la identidad, en las relaciones sociales y en el acervo cultural de las personas. La expresin corporal
facilita el contacto con los pares, estimulando la cohesin, la sensibilidad y el respeto grupal e individual.
Contexto educativo y objetivos de las actividades extra- programticas de la Escuela Especial para
alumnos con necesidades especiales.
OBJETIVO GENERAL
Brindar educacin integral a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales con la finalidad de potenciar y mantener sus
capacidades y habilidades promoviendo un abordaje funcional en diversos contextos familiares y escolares.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
ALUMNOS
GRUPO
MULTIDISCIPLINARIO
Kinesilogo
Terapeuta ocupacional
Fonoaudiloga
Nutricionista
Monitor de msica y expresin corporal
PATOLOGAS
Trastorno motor.
Discapacidad intelectual.
Trastornos de la comunicacin
Retos mltiples.
TIPO DE ABORDAJE
FUNCIONAL
SEVERIDAD
TIPO DE CRITERIO
VERTICAL
HORIZONTAL
TRANSVERSAL
RECURSOS
Sala sensorial.
Adaptaciones comunicativas.
Sala fsico-motor.
Materiales adaptados para cada alumno en relacin al rendimiento motriz, sensorial y comunicativo.
TALLER
PROFESIONAL A CARGO
PROFESIN
HORARIO
Das: Lunes y viernes.
Taller de la maana: 10.30 a 13.00 hrs.
Taller de la tarde: 14.00 a 16:00 hrs.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar las capacidades corporales, mentales, emocionales y expresivas, a partir de elementos ldicos como
medios para conocerse a s mismos e indagar el entorno circundante, a travs de las diversas experiencias y el
conocimiento esttico. En este sentido, juegan un rol importante en esta propuesta la comunicacin creativa, la
diversificacin de habilidades motoras, cognitivas, emocionales, sensoriales y sociales, y las experiencias de
aprendizaje.
Propiciar el encuentro inicial del alumno y alumna con la experiencia vivencial del lenguaje escnico,
promoviendo la dimensin ldica, la espontaneidad, la creatividad, la expansin y disfrute de las expresiones
de la corporalidad y emocionalidad, ampliando sus conocimientos y habilidades, tanto en relacin a su
desarrollo corporal, como en su expresividad.
expresin
Desarrollar la capacidad para expresar y comunicar sensaciones, ideas, sentimientos y emociones a travs
de diversos medios (musicales, escnicos, visuales).
Desarrollar capacidades para percibir estticamente elementos bsicos de los lenguajes artsticos (visual,
musical, escnico).
Investigar el propio cuerpo para entenderlo como instrumento de expresin y comunicacin no verbal,
personal y grupal.
Utilizar el cuerpo y la movilidad corporal, como vehculos para expresar ideas, sentimientos y/o valores.
Percibir juegos y ejercicios de creatividad corporal individual o colectiva, para ejercitar la capacidad de
apreciacin y desarrollar habilidades que permitan emitir opiniones sensibles y constructivas.
Grupos de trabajo
Maana G1: Shirley-Camilo-Nicole-Luis Alberto-Javier-Catalina-Francisco.
G2: lvaro-Pablo-Constanza.
Tarde G3: Ricardo-Monserrat-Mximo-ngela-Favin-David-Maverick-Bella-Sofa-Rafael-Wilmer.
ABRIL
LUNES 11
VIERNES 15
MAANA
TARDE
G3: Estimulacin tctil.
G1: Trabajo ldico basado en la imitacin de gestos y Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del cu
posturas corporales, a travs de la observacin de tales como la cara, las manos, los brazos y las pie
fotografas proyectadas.
Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos
brazos, sus piernas y su cara.
G2: Estimulacin tctil.
Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del
cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las
piernas. Conseguir una mayor conciencia de sus
manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.
G4: Estimulacin Auditiva
G1: Exploracin del cuerpo, especficamente, piernas y Conseguir una mayor atencin y concentracin ante los so
brazos. Uso de lana de colores para establecer la
que proceden del medio a travs de la estimulacin
diferencia y propiciar la participacin.
audicin y de las percepciones sensoriales asociadas.
G2: Estimulacin Auditiva
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante
los sonidos que proceden del medio a travs de la
estimulacin de la audicin y de las percepciones
sensoriales asociadas.
LUNES 18
VIERNES 22
LUNES 25
VIERNES 29
MAYO
LUNES 2
MAANA
G1: Ejercicios dramticos orientados a
utilizar, combinar e imitar gestos y
emocionales, asociados a objetos,
animales y personas, para vivenciar y
percepciones extradas de la realidad.
conocer,
actitudes
espacios,
expresar
TARDE
G3: Estimulacin comunicativa.
Desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo la necesidad
de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos,
as como conocer el mtodo ms apropiado para los alumnos.
LUNES 9
G1: Juego con objetos (muecos, elsticos, cuerdas, G3: Estimulacin tctil. Reconocer, entre dos objetos, uno de
pauelos, etc) para el trabajo de velocidades.
ellos a travs del tacto. Hay que procurar que sean objetos muy
sencillos y conocidos, como, por ejemplo, un telfono de juguete
G2: Estimulacin tctil. Reconocer, entre dos objetos, o una pelota.
uno de ellos a travs del tacto. Hay que procurar que
sean objetos muy sencillos y conocidos, como, por
ejemplo, un telfono de juguete o una pelota.
VIERNES 13
LUNES 16
VIERNES 20
LUNES 23
VIERNES 27
LUNES 30
JUNIO
VIERNES 3
MAANA
TARDE
G1: Juego con pelotas, explorando el cuerpo de G3: Estimulacin tctil
acuerdo a las capacidades de cada alumno. Se Utilizar el tacto como fuente de exploracin de las disti
improvisar el juego de acuerdo a la creatividad de los partes del cuerpo y de distintos objetos de una forma intenci
alumnos.
y cada vez con una mayor frecuencia.
G2: Estimulacin tctil
Utilizar el tacto como fuente de exploracin de las
distintas partes del cuerpo y de distintos objetos de
una forma intencional y cada vez con una mayor
frecuencia.
LUNES 6
VIERNES 10
LUNES 13
VIERNES 17
LUNES 20
VIERNES 24
FERIADO
FERIADO
JULIO
LUNES 4
MAANA
G1: Los contenidos de movimiento aplican en los
ejercicios preliminares, sensibilizacin, creatividad
corporal y expresin. Mscara facial-movilidad y
expresin del rostro.
TARDE
G3: Estimulacin olfativa-respiratoria.
Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuesta
agrado o desagrado.
Diferenciar a travs del olor distintas sustancias, potencia
que exprese sus gustos.
G2: : Estimulacin Auditiva
Aprender a oler.
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante Adquirir el hbito de respirar por la nariz.
los sonidos que proceden del medio a travs de la
estimulacin de la audicin y de las percepciones
sensoriales asociadas.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Garca Huidobro, Vernica, Pedagoga Teatral: metodologa activa en el aula, Ed. Universidad Catlica, Santiago
de Chile.
http://docplayer.es/8225258-Educacion-artistica-artes-visuales-artes-escenicas-teatro-y-danza-programa-deestudio-tercer-o-cuarto-ano-medio.html