ARTIGO

Mtodo Dalcroze:
perspectivas de aplicao
no canto coral
The Dalcroze method: perspectives for application in Choir Singing
JOS FORTUNATO FERNANDES
Doutorando em Msica pelo Departamento de Msica do Instituto de Artes da UNICAMP.
Professor da Faculdade Teolgica Batista de So Paulo e Assistente de Instrumento
Coral da Associao Amigos do Projeto Guri.
e-mail: jfortunatof@itelefonica.com.br

SOBRE O ARTIGO
Submetido em:
18 / 02 / 2010
Aprovado em:

RESUMO

abstract

Este artigo fala sobre o processo de

This article talks about the music education

educao musical desenvolvido por Emile

process

Jaques-Dalcroze e tem como principal

Dalcroze and its principal objective is to

objetivo buscar fundamentao terica para

seek theoretical basis for the choir teacher

que o educador de canto coral enriquea

to enrich the strategies used in lessons. The

suas estratgias utilizadas em aula. O

article presents a brief background on the

artigo apresenta um pequeno histrico do

educator, a synthesis of his methodological

educador, uma sntese de seu pensamento

thinking and two series of exercises that

metodolgico e duas sries de exerccios,

include: rhytmic and melodic activities. The

que incluem atividades rtmicas e atividades

end of the article points to the perspective

meldicas. No final do artigo, aponta-se para

for using his method with tremendous

a perspectiva de utilizao de seu mtodo,

potential for application in choir singing.

developed

by

Emile

Jaques-

com grande potencial de aplicabilidade ao

canto coral.
PALAVRAS-CHAVE

KEYWORDS

Dalcroze. Educao musical. Canto coral.

Dalcroze. Musical Education. Choir singing.

06 / 04 / 2010

78
78

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

1 INTRODUO
O assunto que permeia este artigo justifica-se pelo fato de que, muitas vezes, na educao
formal a msica tem sido vivenciada como meio para atingir objetivos extramusicais tais
como concentrao, formao de conceitos ou mesmo entretenimento , muito mais do que
uma rea do conhecimento com linguagem prpria capaz de conduzir o ser humano a uma
experincia esttica diante do mundo que o cerca. Esse distanciamento da linguagem musical
tem sido uma constante na educao musical que se d por meio da prtica do canto coral e,
por isso, h a necessidade de se repensar o papel da msica e respeitar o processo individual
de desenvolvimento musical dos alunos.
Por privilegiar a aula em grupo e tomar como ponto de partida o prprio corpo humano (e a
voz) para promover a aprendizagem na relao movimento-msica, o pensamento pedaggico
de Emile Jaques-Dalcroze parece se adequar ao meio de expresso musical do canto coral, cujos
participantes geralmente se restringem a executar, reproduzir (repetir) o que j est pronto.
Assim, perde-se a chance de explorar o novo (experimentao, improvisao) e mesmo de
aprender a apreciar a msica (escuta musical ativa e crtica). O mtodo ativo desenvolvido por
Dalcroze prope-se a ensinar pela vivncia, partindo das sensaes e percepes adquiridas
na experincia musical, passando pela anlise dessas experincias para depois se chegar a
uma intelectualizao da msica.
Este artigo busca ressaltar que o processo de educao musical pode ser uma experincia
prazerosa, vivencial (sem teorizao), na qual a msica seja pensada de modo a proporcionar um
amadurecimento semelhante ao aprendizado de uma lngua ptria. Dessa forma, respeitando
o processo contnuo de construo de cada um e com a conscincia de que a msica faz parte
da formao integral do ser humano, acreditamos que o sucesso na aprendizagem musical
atravs da prtica do canto coral possa levar os alunos a um desenvolvimento mais humano.

2 EMILE JAQUES-DALCROZE (1865-1950)

Filho de pais suos, Emile Jaques-Dalcroze nasceu em Viena, ustria, em 6 de julho de
1865. Em 1875 mudou-se para Genebra, Sua. Ficou indeciso entre seguir a carreira da
arte dramtica ou da msica. Em 1884, com 19 anos de idade, foi para Paris, Frana, onde,
aps estudar direo teatral, tomou a deciso de estudar msica. Ali, manteve contato com
Leo Dlibes. Em 1887 passou a frequentar o Conservatrio de Viena onde estudou rgo e
composio com Anton Bruckner. Em 1889, aos 24 anos de idade, voltou a Paris para trabalhar
com os compositores Leo Dlibes e Gabriel Faur. Pouco tempo depois, em 1890, tornou-se
o segundo diretor da orquestra de um teatro na capital da Arglia, Argel. Porm em 1892
regressou a Genebra onde foi nomeado professor de Solfejo e Harmonia do Conservatrio
e onde comeou a aplicar suas lies revolucionrias. Em 1909, mudou-se para Hellerau,
Alemanha, onde continuou o desenvolvimento de suas ideias para o ensino do solfejo, rtmica
e improvisao. Em 1914, foi surpreendido em Genebra pelo incio da Primeira Guerra Mundial

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

79

ARTIGO

e no voltou mais para Hellerau. No ano seguinte, em 1915 fundou em Genebra o Instituto
Jaques-Dalcroze. Entre 1924 e 1926 voltou a trabalhar em Paris. Daquele momento at o incio
da Segunda Guerra Mundial, em 1939, bem como aps o trmino da Guerra, houve um grande
avano e intensificao de seu mtodo. Morreu em 1 de julho de 1950, aos 85 anos de idade,
em Genebra (RODRIGUES, [s.d.], p. 2, 3, 7-9).
Dalcroze expe claramente seu conceito de educao musical:

No meu modo de ver, a educao musical deveria basear-se por completo na

audio, ou em todo caso na percepo do fenmeno musical mediante o
ouvido que se acostuma a captar as relaes entre notas, tonalidades e os
acordes e o corpo inteiro, por meio de exerccios especiais, iniciando-se na
apreciao da rtmica, a [sic; da] dinmica e os [sic; dos] coloridos aggicos da
msica (DALCROZE, 1926 apud RODRIGUES, [s.d.], p. 2).
O princpio bsico do processo de educao musical de Dalcroze sentir, viver, analisar e
intelectualizar, tomando como ponto de partida a relao entre movimentao corporal e ritmo.
Dessa forma, em seu mtodo a prtica musical antecede ao aprendizado da teoria, da mesma
forma como uma criana aprende a lngua materna: primeiro a fala e depois seus smbolos.
Na minha experincia com canto coral, a prtica musical tem antecedido ao aprendizado
da teoria tornando-se um meio propcio para a aplicao desse mtodo. Para Dalcroze, a
educao musical pode ser usufruda por todos, de forma coletiva, e sua finalidade mais do
que permitir que os alunos acumulem conhecimentos ou desenvolvam qualidades que no
possuem: operar sobre a vontade para coordenar as diversas funes vitais e desenvolver as
qualidades que j possuem por meio de atividades que aperfeioem a viso, a audio e o tato
e sua interao com as sensaes e emoes.
As matrias bsicas do processo de educao musical proposto por Dalcroze so: 1) rtmica
(movimento e ritmo): utiliza os movimentos do corpo para desenvolver tanto o sentido
rtmico corporal quanto o sentido auditivo dos ritmos; 2) solfejo: utiliza a voz para desenvolver
o sentido dos graus e suas relaes entre as diferentes tonalidades e o reconhecimento de
timbres; 3) improvisao: com base no aprendizado da rtmica e do solfejo, desenvolve a
expresso musical, o sentido tctil-motriz e a traduo de ideias musicais rtmicas, meldicas
e harmnicas (RODRIGUES, [s.d.], p. 21-22). Tenho aplicado essas trs matrias prtica do
canto coral de forma sistemtica atravs da utilizao de percusso corporal ou coreografias
(rtmica), o canto propriamente dito (solfejo) e a composio/improvisao de pequenas frases
rtmicas ou meldicas (improvisao).
O princpio bsico do processo de educao musical de Dalcroze explorar, experimentar,
descobrir, aprender e analisar. Atravs de estmulos sensoriais, geralmente auditivos, mas
que tambm podem ser de outra natureza (por exemplo, visual, na execuo de ritmos ou
gestos expressivos, e ttil na explorao de instrumentos para experimentao de timbres),
conseguimos um desencadeamento de respostas mentais e fsicas por meio de movimentos
corporais. O estudo de tais movimentos desperta o organismo inteiro, pois segundo Jerome

80
80

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

Bruner, psicologista educacional, quando o sistema neuro-muscular solicitado h uma

resposta motora a um estmulo sensorial, os movimentos criam imagens (conceitos) e
atravs das palavras e outros smbolos a intelectualizao ganha espao (WAX, 2007, p. 1213). Assim, a preciso rtmica torna-se o resultado da rpida comunicao entre o crebro
e o corpo.
Com a repetio de movimentos conscientes chegamos ao automatismo, que o
funcionamento muscular a partir de um reflexo rpido inconsciente. Dessa forma acontece
a expanso do ritmo natural e os primeiros resultados dos exerccios que levam ao
desenvolvimento das funes musculares e do pensamento aparecem: conhecimento e
domnio prprio e posse da personalidade. As respostas mentais e fsicas tornam-se mais
evidentes no ensino coletivo devido ao encorajamento e imitao mtua, por isso a formao
de grupos necessria para o desenvolvimento do processo de educao musical de Dalcroze.
A prtica do canto coral, coletiva por natureza, torna-se propcia para a aplicao do mtodo
Dalcroze visando seu desenvolvimento rtmico, meldico e expressivo.
Para justificar a importncia de se conjugar prticas to distintas como a ginstica (ou
movimentao corporal) e a msica, a fim de se conseguir um equilbrio desejvel, um
desenvolvimento harmonioso no ser humano, Plato dizia que os que praticam exclusivamente
a Ginstica tornam-se por demais abrutalhados, e os dedicados unicamente Msica
amolecem-se mais do que lhes convm (PLATO, [s.d.], p. 73). Assim tambm o objetivo do
processo de educao musical de Dalcroze criar uma perfeita harmonia entre mente e
corpo. Pelo fato de a msica ser uma atividade muito mais voltada para a mente do que para
o corpo, a prtica corporal sempre precede a teoria, pois se aprende a fazer, fazendo: [...] a
atividade crucial e precede o entendimento (WAX, 2007, p. 14). A ginstica, na concepo
de Dalcroze como a coordenao rtmica do movimento, revigora o sentimento e o instinto do
ritmo apesar da facilidade de alguns e dificuldade de outros (WAX, 2007, p. 14). O equilbrio
entre a prtica corporal e vocal no canto coral muito importante, pois devemos ter o cuidado
de no deixar a execuo do grupo esttica, sem movimento, e nem transform-la em uma
execuo coreogrfica. O foco da prtica do canto coral a voz.
O processo de educao musical de Dalcroze adaptado para diferentes faixas etrias.
Alunos com dois anos de idade podem iniciar seu aprendizado com atividades de treino
auditivo, movimento rtmico, canto e improvisao meldica. Desenvolve-se em todas as
faixas etrias, alm da sensibilizao musical, conceitos, ferramentas e vocabulrio para serem
aplicados na leitura e escrita musical. Conforme os alunos vo adquirindo conceitos, as respostas
surgiro espontaneamente atravs da anlise dos movimentos. Embora o canto coral no seja
praticado com a faixa etria de dois anos, podem ser realizadas atividades preparatrias para
um posterior ingresso nesse grupo com faixa etria adequada.
Quando o aluno deseja o aprendizado de um instrumento, o desenvolvimento da
sensibilidade musical precede o desenvolvimento da coordenao motora necessria para o
instrumentista, pois no s o instrumentista, mas o msico de forma geral, necessita de um

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

81

ARTIGO

bom preparo: Antes de se lanar a semente preciso preparar o terreno (DALCROZE, 1925,
p. 93-94, traduo nossa). O processo de educao musical de Dalcroze atende a idades,
interesses e necessidades diversificadas: crianas, jovens e adultos, msicos ou no.
Emile Jaques-Dalcroze [...] foi quem primeiro se preocupou com o corpo como meio para
o desenvolvimento no s musical, mas tambm da personalidade da criana. Ele criou uma
disciplina chamada euritmia [...] (BRITO, 2003, p. 145). A euritmia pode ser definida como o
treinamento rtmico musical atravs do corpo ou a educao do corpo para resolver problemas
rtmicos musicais. Para Dalcroze, o ritmo o elemento mais ligado vida, portanto os ritmos do
corpo respirao, corao, caminhar, etc. devem ser conectados com a msica para que o
movimento corporal seja utilizado sempre para desenvolver o senso rtmico em qualquer estgio
de complexidade. O estudo do ritmo por meio do movimento desperta a sensao rtmica
corporal e desenvolve a expresso, a concentrao e a execuo do movimento rtmico, como
tambm desperta a sensao auditiva e desenvolve a expresso, a apreciao, a concentrao e
a espontaneidade na realizao vocal. No canto coral, a execuo vocal espontnea refletir a
percepo que ocorre atravs dos sentidos da audio, da viso e do tato do ritmo, da pulsao,
da mtrica e da frase de forma expressiva. A conscincia rtmica surge a partir da anlise das
experincias com o movimento e por meio destas se desenvolve a aquisio de um vocabulrio
de movimentos para a expresso rtmica. Deste modo, todos os exerccios so voltados para o
crescimento do corpo e da mente, tanto como coordenao e harmonia entre os dois (WAX, 2007,
p. 6). Dalcroze estabelece os seguintes objetivos da rtmica:

Todos os exerccios da rtmica tm por objetivo reforar a faculdade de

concentrar-se, de habituar o corpo a manter-se, por assim dizer, sob presso
esperando as ordens da zona superior, de fazer penetrar o consciente no
inconsciente, e de aumentar a faculdade inconsciente de todo o contributo de
uma cultura especial, que tem por resultado o respeito a ela. Alm disso, esses
exerccios tendem a criar hbitos motrizes mais numerosos e novos reflexos
para obter-se com o mnimo esforo o mximo efeito, portanto a tranquilizar o
esprito, a revigorar a vontade e a estabelecer a ordem e a clareza no organismo
(DALCROZE, 1925, p. 93, traduo nossa).
Dalcroze inovou a forma de estudo da teoria musical fundamentando-a na prtica:
Teoria musical muito frequentemente o estudo de sinais musicais ao invs de ser a experincia
e a anlise na prpria msica (apud WAX, 2007, p. 6). A rtmica se desenvolve por meio da fora
e da energia. Para a execuo do ritmo musical devemos atentar para o inter-relacionamento
de trs elementos essenciais: tempo, espao e energia. A audio determinar a sensibilidade
para a resposta fsica do movimento que utiliza as corretas propores entre os trs elementos.
No canto coral esses trs elementos so aplicados, especificamente na execuo vocal, correta
utilizao dos articuladores dentes, lbios, lngua, mandbula e palato visando a preciso
rtmica e uma boa dico. H uma ntida relao entre os exerccios elementares e os avanados,
pois algumas questes rtmicas estudadas no processo de educao musical de Dalcroze so

82
82

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

sempre recorrentes embora adaptadas idade e ao estgio de complexidade , tais como

pulsao, dinmica, durao das notas, mtrica, fraseado e polirritmia. O processo de
educao musical de Dalcroze tambm desenvolve a prtica da improvisao rtmica atravs
do movimento, mas para isso necessrio que o educador tenha o treinamento adequado
para a sua aplicao.
Para o desenvolvimento do solfejo, o processo de educao musical de Dalcroze utiliza a
voz como instrumento natural tonal: Dalcroze tem por fim desenvolver o senso de afinao,
relativa e absoluta. [...] O objetivo treinar as pessoas a ouvir melhor, desenvolver uma escuta
apurada (WAX, 2007, p. 8). O estudo do solfejo desperta a sensao dos graus, das relaes
de elevao e abaixamento dos sons, a faculdade de reconhecer os seus timbres e desenvolve
a representao mental da melodia, do contraponto e da harmonia em atividades de leitura,
improvisao, notao e composio. Os exerccios para o desenvolvimento do solfejo
incluem escalas, acordes, cadncias, intervalos, inverses, modulaes, tons, semitons, etc.,
mas seja qual for o assunto, nunca desvinculado da experincia rtmica do Mtodo Dalcroze
(Eurhythmics) (WAX, 2007, p. 9). Esses exerccios podem ser retirados de trechos do repertrio
e aplicados com o objetivo de relacion-los aos contedos estudados e alcanar uma execuo
mais musical. A prtica do canto coral torna-se, repito, um meio bastante adequado para a
aplicao desse processo de educao musical desenvolvido por Dalcroze, na qual podemos
vivenciar o estudo do solfejo a partir de atividades tcnicas que contribuam para o bom
desempenho de habilidades vocais. Assim tambm, alm das atividades j sugeridas, podem
ser realizadas atividades de apreciao que venham a complementar a expressividade na
execuo do repertrio (SWANWICK, 2003, p. 70-72).
A leitura e a escrita esto vinculadas ao ouvido e ao desenvolvimento da audio interna:
A pessoa verdadeiramente musical precisa ser capaz de ouvir internamente o que est impresso
na folha de papel (WAX, 2007, p. 10). Dessa forma, depois de um ano de exerccios rtmicos,
o aluno passa pela classe de solfejo onde desenvolve a audio interior para a realizao e
criao da sonoridade. Os exerccios de solfejo correspondem aos de rtmica e, alm disso, os
alunos podem estudar vocalmente as tonalidades, a harmonia, os andamentos, percebendo
como os sons se reproduzem em seu corpo. Assim como a improvisao rtmica, a meldica
tambm desenvolvida vocalmente no estudo do solfejo e tem seu ponto de partida em
palavras, movimentos, smbolos, grficos e ideias. Uma das vantagens da aplicao do estudo
do solfejo idealizado por Dalcroze na prtica do canto coral que o aluno ser levado a atingir
um nvel em que consiga relacionar a leitura, a escrita e a audio interna atravs da execuo
musical e no apenas por meio de exerccios.
Para Dalcroze, a improvisao vista como a manifestao do conhecimento e, alm do
desenvolvimento da improvisao rtmica (com o corpo) e meldica (com a voz), ele escolheu
o piano para aprofundar a prtica da improvisao como meio de expresso, pois o estudo
da improvisao ao piano desenvolve a exteriorizao musical mediante o tato. Dalcroze diz
que a virtuosidade erroneamente associada velocidade e que seu objetivo desenvolver a

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

83

ARTIGO

tcnica, que deve ser entendida como um conjunto de habilidades expressivas. Esse um
conceito que deve ser aplicado no s aplicao da tcnica ao instrumento, mas tambm ao
canto coral.
A improvisao tem uma relao estreita com o tempo, pois o elemento mais importante
nessa prtica pelo fato de ser uma criao que podemos chamar de instantnea. A prtica da
improvisao no canto coral pode ser desenvolvida desde a criao de rudos com a voz ou
objetos sonoros que podem preparar uma atmosfera para a execuo musical, passando pela
criao de ritmos por meio de percusso corporal ou instrumental, at a criao de melodias
contrapontsticas e harmonias. A partir da prtica da improvisao qualquer pessoa pode
realizar msica: Dalcroze ensina que todas as pessoas [...] podem ser treinadas para tocar [e
cantar] msica espontaneamente (WAX, 2007, p. 10).
Para conhecer um pouco mais acerca do processo de educao musical desenvolvido
por Dalcroze e, ao mesmo tempo, facilitar sua aplicao, seguem-se duas sries de exerccios,
agrupados em atividades rtmicas e atividades meldicas. Eles no so sequenciais, podem ser
escolhidos aleatoriamente e adaptados conforme a necessidade do grupo.

2.1 Atividades rtmicas

1) Descontrao muscular e respirao: deitar de costas, ficar atento respirao, contrair
um s membro, contrair dois membros, opor contrao e descontrao entre os dois
membros do corpo. Este estudo da descontrao a base de todos os exerccios deste
mtodo (DALCROZE, 1925, p. 97, traduo nossa). O aluno se d conta de suas resistncias musculares e elimina as inteis.
2) Diviso e acentuao mtrica: marcar o pulso com os ps e o acento com os braos com
completa contrao destes no 1 tempo. Ao ouvir hop palavra utilizada por Dalcroze
para as mudanas de ao o aluno impede a contrao do brao (acento) ou ao p
de tocar o solo (pulso), ou a bater o p sem pressa ou sem lentido (mudana de andamento), ou a substituir o movimento do brao pelo do p.
3) Memorizao mtrica: depois de ter feito movimentos especiais determinados pelo
hop, coloc-los na ordem em que foram executados. Depois da anlise, explic-los e
anot-los na pauta.
4) Concepo rpida do compasso por meio da viso e da audio: os comandos hop
iro substituir as imagens auditivas pelas visuais e vice-versa. O aluno vai imitar por
audio a sequncia de sons ou pela viso a realizao dos movimentos ou pela leitura
no quadro negro.
5) Concepo dos ritmos mediante a sensao muscular: ao ouvir duraes, o aluno dever calcular a amplitude do movimento no espao para preench-las atravs das sensaes das tenses e extenses dos msculos e dos dobramentos e desdobramentos
dos membros.

84
84

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

6) Desenvolvimento da vontade espontnea e da faculdade de inibio: exerccios para

parar brusca ou lentamente, a trocar a direo da caminhada para frente, para trs, para
os lados, a saltar, a deitar, a levantar, sem perder a pulsao.
7) Concentrao e criao da audio interior dos ritmos: andar, parar durante alguns pulsos, cont-los mentalmente e voltar a andar. Esse exerccio prepara para a execuo do
silncio e ensina as leis do fraseado musical.
8) Equilbrio corporal e continuidade dos movimentos: as concepes das duraes so
asseguradas pela continuidade do movimento que deve ser executada com gradaes
diversas de energia e interrompida por um comando.
9) Aquisio dos numerosos automatismos e sua combinao e alternncia com atos de
vontade espontnea: os automatismos devem ser executados em velocidades diferentes e interrompidos com facilidade para serem substitudos por outros, devendo estar
combinados com vrias partes do corpo, com palavras ou com o canto.
10) Realizao das duraes musicais: realizao da semnima com um passo frente; da
mnima, com um passo frente e uma flexo no lugar.
11) Diviso das duraes mtricas: a semnima deve ser subdividida em dois passos breves
frente para dunas, trs para tercinas, quatro para quartinas, etc. Nas sncopes, os passos que representam as figuras de maior durao so substitudos por um passo breve
seguido de uma flexo no lugar.
12) Realizao corporal imediata de um ritmo musical: com movimentos espontneos para
representar as duraes, substituir os ritmos sonoros por ritmos plsticos: Durante a
execuo de um automatismo, se prepara um outro automatismo (DALCROZE, 1925, p.
105, traduo nossa).
13) Dissociao dos movimentos: contrair um dado msculo de um brao enquanto o
mesmo msculo do outro brao estiver descontrado. Executar, simultaneamente, movimentos com velocidades diferentes em membros diferentes do corpo.
14) Interrupes e paradas do movimento: a partir do fraseado e nuances do discurso musical, parar o prprio movimento ou interromp-lo. Equilbrio e pontuao dos perodos
e frases do discurso corporal segundo as leis do fraseado musical As oposies e os
contrastes Estudo da anacruse Vrios modos de respirao Vrios modos de parada
e interrupo do passo e do gesto (DALCROZE, 1925, p. 106, traduo nossa).
15) Dupla e tripla rapidez e lentido dos movimentos: a duplicao ou triplicao da rapidez
ou lentido dos movimentos que representam um ritmo relaciona-se aos procedimentos de aumentao e diminuio utilizados para desenvolvimento de um tema.
16) Contraponto plstico e polirritmia: feita uma transposio dos exerccios de cada espcie do contraponto (nota contra nota, duas notas contra uma, quatro aumentado
para incluir trs, ou seis etc. por outros notas contra uma, notas deslocadas em relao
a cada outra como suspenses , e todas as quatro espcies juntas, como contraponto
ornamentado) para os membros do corpo. A polirritmia desenvolvida atravs dos automatismos, pois enquanto um brao executa automaticamente um ritmo, outro membro executa um ritmo diferente.

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

85

ARTIGO

17) Acentuaes patticas: matizes dinmicos e aggicos (expresso musical): Todos os exerccios precedentes tm o escopo de desenvolver o sentimento da medida e do ritmo. Estes
exerccios que seguem tm por fim despertar o temperamento dos alunos, de incitar o seu
corpo a vibrar de acordo com a msica escutada (DALCROZE, 1925, p. 107, traduo nossa).
Os matizes so representados pelas vrias amplitudes dos movimentos, que devem passar
rapidamente de um matiz a outro.
18) Notao dos ritmos: anotar o ritmo que sente ou que v sendo executado.
19) Improvisao (educao da faculdade imaginativa): ao comando do educador o aluno deve
improvisar uma srie de compassos a 2, 3, 4, 5 ou 6 tempos (a noo de compasso simples
ou composto no deve ser abordada, mas apenas a quantidade de tempos a ser improvisada dentro dos compassos), ou inventar ritmos utilizando elementos j aprendidos.
20) Direo dos ritmos (comunicao rpida a outros, solistas ou grupos, de sensaes e sentimentos individuais): um aluno conduz, atravs de gestos expressivos, os matizes dinmicos
e aggicos de um ritmo memorizado por todos.
21) Execuo dos ritmos por vrios grupos de alunos (imitao de frases musicais): Cada perodo
de uma frase rtmica realizada por um grupo de alunos (DALCROZE, 1925, p. 109, traduo
nossa), ou seja, as frases musicais sero executadas alternadamente por cada grupo.

2.2 Atividades meldicas

1) Contrao e descontrao dos msculos do pescoo, dos msculos relacionados respirao e ginstica pulmonar ritmada: experimentar vrios ataques do som vocal e
enunciao das consoantes acompanhados de movimentos opostos dos braos, ombros e diafragma. Sincronizar o ataque do som com o incio da caminhada. Reconhecer
as vrias gradaes de intensidade sonora. Relacionar a respirao com a emisso vocal.
Perceber e estudar os registros da voz.
2) Diviso e acentuao mtrica: diferenciar os compassos por meio das acentuaes dos
sons vocais. Atacar um som em um tempo estabelecido com ou sem comando. Substituir
um movimento corporal por um ataque vocal.
3) Memorizao mtrica: com o hop o educador provoca uma srie de ataques vocais medidos e acentuados regularmente que so memorizados e repetidos pelos alunos.
4) Concepo rpida do tempo mediante a viso e a audio: estudar os sinais musicais. Realizar a mtrica com os movimentos respiratrios ou com sons vocais de uma srie de notas
medidas, escritas no quadro ou entoadas pelo educador.
5) Percepo da elevao dos sons cantados mediante a sensao dinmica muscular: reconhecer os diversos graus de tenso da prega vocal e localizar as vibraes sonoras com
a mo apoiada sobre o alto do peito, o pescoo, a mandbula, as paredes nasais, a testa,
controlando a elevao (altura) e a ressonncia (intensidade) da nota emitida. Perceber e
estudar as relaes entre a intensidade e a elevao do som. Perceber e estudar tonalidades
maiores e menores. Reconhecer e reproduzir as notas escolhidas na escala. Propor ritmos
diferentes para uma srie de notas. Ler melodias.

86
86

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

6) Aplicao dos exerccios de vontade espontnea e de inibio voz: ao comando do educador, substituir uma melodia por movimentos corporais e vice-versa. Acentuar e pontuar
espontaneamente ao sinal do educador. Prontido para parar e reiniciar o canto ao comando do educador.
7) Concentrao e criao da audio interior da sonoridade: cantar uma melodia ou uma
escala e, ao hop do educador, parar de cantar e continu-la somente em pensamento. Ouvir
a harmonia de um som. Reconhecer timbres.
8) Associao dos movimentos corporais contnuos com os sons vocais sustentados. Explorar
suas combinaes com movimentos interrompidos.
9) Aquisio de automatismos vocais, suas combinaes e revezamentos com atos vocais de
volio espontnea: cantar uma escala com um ritmo dado e ao comando hop do educador, continuar cantando com ritmo diferente. Cantar uma escala e saltar uma ou mais notas
de acordo com o sinal do educador.
10) Aplicao dos exerccios de rtmica s realizaes vocais: cadeia de ritmos como a imitao em cnone, compasso por compasso de uma melodia cantada pelo educador. Estudar as pausas.
11) Dissociao: cantar em fortssimo enquanto o corpo executa um movimento em pianssimo e vice-versa. Cantar em crescendo enquanto o corpo executa um movimento em decrescendo. Cantar em fortssimo enquanto um membro se move em crescendo e um outro
em decrescendo e vice-versa. Cantar em crescendo e decrescendo enquanto um membro se
move em fortssimo e um outro em pianssimo. Cantar 3 notas enquanto os braos ou os ps
fazem 2, 4 ou 5 movimentos e vice-versa.
12) Estudo dos silncios e do fraseado: Silncios preenchidos por um canto interior. Perodos
e frases. Leis dos contrastes e das oposies. Duplos fraseados (DALCROZE, 1925, p. 113,
traduo nossa).
13) Dupla e tripla rapidez ou lentido dos movimentos: cantar uma melodia e, ao comando
hop, execut-la com o dobro de rapidez ou lentido do compasso (ou do tempo), enquanto
o brao continua marcando o pulso inicial. Combinar e opor a dupla ou tripla rapidez ou
lentido do som com os membros do corpo.
14) Polirritmia e contraponto plstico: cantar uma melodia e executar um outro ritmo atravs
de movimentos corporais. Executar um cnone utilizando a voz, as mos e os ps. Escutar
o ritmo duplo de um compasso, cantar primeiro a voz superior e depois a inferior. Escutar
uma sucesso de acordes e reproduzir cada linha vocal, uma depois da outra.
15) Acentuao pattica matizes dinmicos e aggicos (a expresso musical): acentuar notas
importantes dos ritmos, acelerar e reduzir a velocidade, fazer os crescendo e decrescendo,
primeiro por instinto e depois por anlise. Estudar as relaes entre a elevao e a acentuao dos sons.
16) Notao de melodias, polifonias e sucesses harmnicas.

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

87

ARTIGO

17) Improvisao vocal: criar melodias para um ritmo dado e criar um ritmo para uma melodia
dada com duraes iguais.
18) Direo dos ritmos: o grupo aprende uma melodia e a colore de acordo com as indicaes
de um dos alunos.
3 CONCLUSO
O processo de educao musical de Dalcroze fundamentado na vivncia, sensao
e interiorizao da msica. Utiliza o movimento corporal como meio para desenvolver os
automatismos necessrios execuo musical em suas trs vertentes principais: o ritmo, o
solfejo e a improvisao. Esse processo de educao musical perfeitamente aplicvel ao
canto coral.
Para o desenvolvimento do ritmo Dalcroze criou a euritmia, que a utilizao do movimento
corporal para a execuo dos ritmos musicais, numa integrao entre tempo, espao e energia.
O solfejo desenvolvido atravs de sua vinculao aos movimentos corporais trabalhados na
euritmia e busca o aperfeioamento da audio interior. A improvisao, embora abordada
pelo pedagogo com maior profundidade no estudo do piano, tambm est integrada nas
prticas relacionadas ao ritmo e ao solfejo, o que sinaliza seu grande potencial de aplicao
tambm no canto coral. Entretanto, para ser bem sucedido na aplicao dos ensinamentos de
Dalcroze, necessita-se de educadores bem preparados para tal.
Defendendo a ideia de que a msica possvel para todos, Dalcroze elaborou seu processo
de educao musical para ser aplicado coletivamente, para diversas faixas etrias, atendendo a
diversos interesses, inclusive no musicais. Eis a outros dois pontos de afinidade com a rotina
do canto coral.
No processo de educao musical de Dalcroze h uma ntima relao entre a msica e o
movimento, que parte da explorao rtmica deste, acrescenta elementos meldicos atravs da voz
e culmina a plasticidade do movimento na busca de expressividade, unindo-se msica e dana.
Assim, acredita-se que a aplicao desse processo de educao musical num grupo de canto
coral pode trazer muitos benefcios, no s por conceber a msica como algo mais completo e
profundo, dotada de expressividade para alm de ritmos, melodias e harmonias mas, acima
de tudo, por permitir ao ser humano uma vivncia musical mais ampla e integrada para alm
da repetio (mecnica, parcial e intuitiva) dos sons e do individualismo que predomina nas
sociedades atuais.

Referncias
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003.
DALCROZE, E. Jaques. La ritmica, il solfeggio e limprovvisazione. In: ______. Ginnastica ritmica
estetica e musicale. Milano: Ulrico Hoepli, 1925. p. 88-123.

88
88

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.

ARTIGO

PLATO. Dilogos iii: a repblica. Rio de Janeiro: Tecnoprint, [s.d.].

RODRIGUES, Iramar E. A rtmica de mile Jaques-Dalcroze: uma educao por e para a msica.
Uberlndia: Associao Pr-Msica de Uberlndia, [s.d.].
SWANWIcK, Keith. ensinado msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e cristina Tourinho.
So Paulo: Moderna, 2003.
WAX, Edith. O mtodo Dalcroze. So Paulo: [s.n.], 2007.

JOS FORTUNATO FERNANDES, Mtodo Dalcroze: perspectivas de aplicao no canto coral.

89