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CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CNECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A IMPORTNCIA DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO DA


CRIANA

RUANA GATTI

Capivari, SP
2012

CAMPANHA NACIONAL DAS ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CNECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A IMPORTNCIA DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO DA


CRIANA

Monografia apresentada ao Curso de


Pedagogia a FACECAP/CNEC Capivari, para
obteno do ttulo de Pedagogo, sob a
orientao da Profa. Me. Elizaete da Costa
Arona.

RUANA GATTI

Capivari, SP
2012

FICHA CATALOGRFICA
G263i
Gatti, Ruana
A importncia da msica no desenvolvimento da
criana/Ruana Gatti. Capivari- SP: CNEC, 2012 39p.
Orientadora: Prof Me Elisaete da Costa Arona
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia.

1. Desenvolvimento 2. Msica. 3. Criana. I. Ttulo II


Faculdade Cenecista de Capivari.

CDD. 371.5

DEDICATRIA

Dedico este trabalho de concluso de curso, aos meus familiares, ao meu namorado Carlos,
minha orientadora Elizaete, aos meus colegas de classe e a todos os professores do curso de
Pedagogia da Faculdade de Cenecista de Capivari.

AGRADECIMENTO

Agradeo a Deus, primeiramente, por me conceder esta oportunidade e por ter me


dado muita fora e sabedoria para a realizao deste trabalho.
Agradeo tambm a toda minha famlia que me apoiou nesta incrvel jornada. Ao meu
namorado Carlos pelo carinho, pela ateno e por todas as vezes que precisei de sua ajuda.
Aos meus colegas de classe, que estiveram sempre presentes em todos os momentos,
tanto nos mais difceis como nos mais engraados.
minha orientadora Elizaete por toda ateno, dedicao e pacincia, durante todos
os nossos encontros, para que este trabalho fosse realizado.
Agradeo a todos os professores do curso de Pedagogia, por terem influenciado direta
ou indiretamente na construo deste trabalho.

Aquarela - TOQUINHO
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo.
Corro o lpis em torno da mo e me dou uma luva,
E se fao chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva.
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel,
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no cu.
Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul,
Vou com ela, viajando, Havai, Pequim ou Istambul.
Pinto um barco a vela branco, navegando, tanto cu e mar num beijo azul.
Entre as nuvens vem surgindo um lindo avio rosa e gren.
Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar.
Basta imaginar e ele est partindo, sereno, indo,
E se a gente quiser ele vai pousar.
Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida.
De uma Amrica a outra consigo passar num segundo,
Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo.
Um menino caminha e caminhando chega no muro
E ali logo em frente, a esperar pela gente, o futuro est.
E o futuro uma astronave que tentamos pilotar,
No tem tempo nem piedade, nem tem hora de chegar.
Sem pedir licena muda nossa vida, depois convida a rir ou chorar.
Nessa estrada no nos cabe conhecer ou ver o que vir.
O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar.
Vamos todos numa linda passarela
De uma aquarela que um dia, enfim, descolorir.
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorir).
E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo (que descolorir).
Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo (que descolorir).

GATTI, Ruana. A Importncia da Msica no Desenvolvimento da Criana. Monografia de


Concluso de Curso de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Capivari CNEC. 39p. 2012.

RESUMO

O objetivo deste trabalho mostrar a influncia da msica nas diferentes fases do


desenvolvimento da criana, como o cognitivo, o motor e o afetivo. Apresenta tambm a
msica como uma linguagem de expresso dentro das escolas e das salas de aula,
proporcionando s crianas, o conhecimento e a valorizao da prpria cultura e da cultura
que as rodeia. A partir da idia de transformar o ambiente escolar em um lugar mais alegre,
transmitindo para a criana a sensibilidade de conhecer os vrios gneros musicais e apreciar
a diversidade do som. Espera-se que esta pesquisa possa auxiliar os professores sem formao
musical, atravs das informaes trazidas tanto para o desenvolvimento da criana como para
as contribuies dentro e fora da escola, lembrando que existem muitas questes importantes
a serem trabalhadas com a mesma no desenvolvimento da criana, sejam elas escolares ou
sociais. Para tal foi desenvolvida uma pesquisa de campo com alguns professores que atuam
com a msica na rede pblica de um municpio do interior de So Paulo.

Palavras-chave: 1. Desenvolvimento. 2. Msica. 3. Educao.

SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................................09
1. As fases do desenvolvimento da criana.......................................................................12
1.1 O desenvolvimento Cognitivo a partir do trabalho musical...................................12
1.2 O desenvolvimento Motor......................................................................................14
1.3 O desenvolvimento Afetivo....................................................................................16
1.4 A influncia das diferentes culturas musicais estimuladas no espao
Escolar...........................................................................................................................17
2. A influncia da msica no desenvolvimento infantil.....................................................21
3. Experincia de docentes com a msica no espao escolar............................................27
3.1 A implantao do ensino da msica no espao escolar...........................................27
3.2 Os benefcios da msica na Educao escolar........................................................28
3.3 Pesquisa com professores de msica da rede municipal de Capivari.....................29
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................36
Referncias..........................................................................................................................38

INTRODUO
A msica uma linguagem universal, que est entre os homens desde a antiguidade.
Segundo Brscia (2011, p.25), na Grcia Antiga, a msica estava presente em todas as
manifestaes da coletividade, tanto nas festas religiosas como nas profanas.
Hoje, a msica continua presente em nosso meio de diversas formas e mesmo sons do
cotidiano podem ser usados para compor uma msica, como o canto dos pssaros, o vento e
at mesmo o som da gua.
Dentre tantos significados que damos msica, no podemos deixar de lado os efeitos
que esta proporciona como sentimento, emoo, provocao, parte de cada um de ns, pois o
poder que a msica exerce sobre ns indiscutvel. Quem nunca se emocionou ouvindo um
som romntico e prazeroso, que invade nossas lembranas tocando todo o nosso interior? E
como se ainda no bastasse, quando ouvimos um som alegre e agitado, sentimos vontade de
expressar a alegria e nosso corpo reflete a vontade de danar e se mover.
Se para os adultos a msica proporciona e provoca sensaes distintas, para as
crianas isso no diferente. As crianas tambm sentem as vibraes do universo musical.
Desde cedo as crianas so expostas a diversos sons e ritmos. Isso acontece desde o
momento em que esto no ventre de suas mes, permanecendo no decorrer de suas vidas.
Durante as diversas fases do desenvolvimento das crianas, assim como o
desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo, a msica pode influenciar de forma positiva,
contribuindo para o desenvolvimento da criatividade, das expresses corporais e artsticas, da
memorizao e para a aprendizagem das crianas.
O comportamento social e afetivo pode ser estimulado com msica, beneficiando as
relaes no mbito escolar, tirando aquele aspecto de um lugar repleto de regras e
transformando a escola em um ambiente mais alegre e receptivo fazendo com que as crianas
se sintam mais a vontade no ambiente de aprendizagem.
A LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional faz ser obrigatrio o ensino
de arte na educao bsica. Em seu art. 26

2 O ensino da arte constituir componente

curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o


desenvolvimento cultural dos alunos. (BRASIL, 1996).
Sendo assim, a aprovao da lei 11.769 em 18 de agosto de 2008, dispe a
obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas de educao bsica. (BRASIL, 1996).

Sabemos da importncia da msica como conceito histrico, social, psicolgico e


cultural. Essa mesma importncia, em especial, podemos colocar no convvio das crianas que
so beneficiadas em seu desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e ainda levam a influncia
da msica para o seu dia a dia e principalmente para o ambiente onde muitas delas passam a
maior parte do tempo escola.
A funo da msica tal como a da arte repousa no sentido de proporcionar um
tipo de autoexpresso livre. De fato, tem ela sido denominada disciplina de
expresso. Enriquece a vida da criana por meio das oportunidades que lhe oferece
para participar dos sentimentos de outros e expressar seus sentimentos a outros,
enquanto observa, ouve, executa e cria. Como disciplina socializadora, tem tambm
grande valor. (BRSCIA, 2011, p.86).

Os educadores, diante de sua misso de transformar vidas por meio do conhecimento,


podem inserir a msica em suas aulas atravs de brincadeiras, jogos, parlendas, acalantos,
entre outros meios valorizando o uso da msica alm de hbito frequente encontrado nas datas
comemorativas, sem muito sentido no que esto fazendo.
Para isso os professores no precisam ser mestres em msica, eles devem ter a
sensibilidade e o interesse em aguar na criana o gosto para os vrios gneros musicais,
valorizando a cultura onde a criana est inserida e o que ela traz de experincia musical para
dentro da escola.
O trabalho com msica tem muito a oferecer tanto para as crianas quanto para o
educador, pois atravs dela que as crianas se sentem mais vontade no ambiente escolar,
desenvolvendo e interagindo com os colegas, descobrindo suas prprias identidades e se
inserindo cada vez mais na sociedade em que vive.
Desta forma, esta pesquisa pretende estudar as seguintes questes: Pode a msica
influenciar no desenvolvimento da criana? Esto os professores da rede preparados para
ensin-la?
Este trabalho se justifica medida que, para muitos, a msica no passa de uma
simples palavra com sentidos ou significados banais. Porm, em minha experincia com
msica pude ver a diferena que ela causa em nossas vidas atravs de aulas de violo e at
mesmo em aulas de danas em que pude conhecer vrios gneros musicais. Isso fez com que
eu me apaixonasse por msica no necessariamente em tocar instrumentos, mas sim em
valorizar e sentir a msica como algo que est em nosso meio e nos oferece tantos benefcios.
O objetivo deste trabalho mostrar a influncia da msica nas diferentes fases do
desenvolvimento da criana, como o cognitivo, o motor e o afetivo. Apresenta tambm a
10

msica como uma linguagem de expresso dentro das escolas e das salas de aula,
proporcionando s crianas, o conhecimento e a valorizao da prpria cultura e da cultura
que as rodeia.
Como metodologia esta pesquisa apresentar uma reviso bibliogrfica apoiada em
diversas obras e tambm em uma pesquisa de campo em que relata o comportamento e o
conhecimento dos professores sobre a msica para assim utiliz-la nas atividades de sala de
aula.
Em meio a esse assunto esta pesquisa tratar no primeiro captulo das fases do
desenvolvimento da criana assim como o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e a
influncia das diferentes culturas musicais estimuladas no espao escolar.
O segundo captulo mostrar a influncia da msica no desenvolvimento da criana, e
o terceiro captulo trar uma pesquisa de campo em que relata o comportamento e o
conhecimento dos professores sobre a msica para assim utiliz-la em atividades de sala de
aula da rede pblica de uma cidade do interior de So Paulo. Para tal aplicou-se um
questionrio de forma mista, onde foram utilizadas perguntas abertas e tambm fechadas.

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1. AS FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA.


O desenvolvimento de uma criana esta muito alm do que estamos habituados ver. A
criana no se desenvolve apenas em seus aspectos fsicos e intelectuais, ela est em constante
desenvolvimento. Cada etapa do crescimento de uma criana, ou seja, a cada idade, ela
apresenta um comportamento diferente, tanto o emocional, quanto o social e o intelectual.
Os adultos e os educadores, precisam estudar e compreender o comportamento de
cada criana, pois as mudanas que vo ocorrendo com as mesmas no podem ser deixadas de
lado. A criana precisa do outro para se desenvolver e o adulto ajuda-a na resoluo dos
problemas que vo surgindo durante as fases do desenvolvimento.
Durante uma atividade envolvendo msica, por exemplo, a criana pode desenvolver a
sensibilidade, a criatividade, imaginao, ateno, a movimentao e inclusive a socializao.
Todos os aspectos do desenvolvimento esto intimamente relacionados e exercem
influncia uns sobre os outros, a ponto de no ser possvel estimular o
desenvolvimento de um deles sem que, ao mesmo tempo, os outros sejam
igualmente afetados. (WEIGEL, 1988, p.13).

O desenvolvimento da criana se d em todos os momentos e espaos de sua vida,


comeando pela famlia onde acontece seu primeiro contato social e vai se alastrando pela
escola e por qualquer outro espao social que ela percorra.
Mesmo cada criana tendo seu prprio ritmo de desenvolvimento e sendo estimulada
de formas diferentes, ela vai se socializando, ou seja, vai interagindo com seu meio,
descobrindo o seu mundo prprio e o mundo que a rodeia.
Assim, importante ressaltar as fases do desenvolvimento infantil, como o cognitivo,
motor e o afetivo, das seguintes formas.

1.1 O desenvolvimento cognitivo a partir do trabalho musical


A fase do desenvolvimento cognitivo comea com reflexos, que com o passar do
tempo vo se tornando pequenas aes. Durante o desenvolvimento as crianas passam a
interagir com o meio, comeam a criar movimentos mais complexos, passam a perceber que
um objeto quando sai de sua viso no deixa de existir e j comeam a construir uma
representao mental ou simblica do meio em que vivem.

12

Fontana (1997, p.45) descreve que na concepo piagetiana, conhecer organizar,


estruturar e explicar a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experincias com os
objetos do conhecimento.
O desenvolvimento cognitivo, ou o desenvolvimento da inteligncia, forma um
perodo muito importante na vida de uma criana. Nesse perodo, o processo de pensamento
ajuda a criana a compreender os fatos que acontecem sua volta, durante o seu dia a dia.
A teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardner pode contribuir tambm para
esta questo da influncia da msica na inteligncia da criana. Para Gardner (1995, p.21),
Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so
importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural.
Uma das inteligncias mltiplas apresentadas por Gardner a inteligncia musical que
implica em observar e avaliar as habilidades que a criana tem em manter os tons e os ritmos
musicais, o interesse em aprender tocar instrumentos e reconhecer determinadas canes.

Figura 1: < http://bibliblogue.wordpress.com/2012/05/05/6-mitos-sobre-o-cerebro-humano-2-por-teresa-alves-soares/ (2012).

Gardner (1995) descreve que inicialmente a inteligncia se expressa em grande


potencial a partir da interao gentica e ambiental.
Para facilitar ainda mais o desenvolvimento cognitivo da criana, podemos oferecer a
ela um ambiente rico onde, atravs de situaes, oportunidades e estmulos favorveis sua
idade, ela possa se desenvolver intelectualmente de uma forma ampla e dinmica,
considerando que cada criana tem seu prprio ritmo de desenvolvimento.

O individuo livre, que constri a sua personalidade atravs do trabalho e do


desenvolvimento da sua inteligncia, alcanar a sua independncia, a sua
autonomia para poder dirigir a sua vida, escolhendo o caminho que melhor lhe
aprouver, para que possa conseguir bastar-se a si prprio. (ANGOTTI, 2003, p.28).

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Os atributos que a msica oferece podem auxiliar na riqueza dos estmulos para o
desenvolvimento da criana. Dessa forma, a convivncia das crianas com atividades
musicais, como tocar, ouvir, apreciar e imitar favorece o desenvolvimento do conhecimento e
o intelectual.
A partir dessas atividades, a criana desenvolve sua acuidade auditiva, comea
acompanhar os movimentos, os gestos e tambm o ritmo. Entrelaando a msica com o
desenvolvimento das crianas, as mesmas se tornam mais atentas, sendo assim, elas vo
pouco a pouco descobrindo suas capacidades, sua cultura e comeam a estabelecer relaes
com o meio em que vivem.
Sendo assim, Gardner (1995, p.23) defende que as evidncias de vrias culturas
apoiam a noo de que a msica uma faculdade universal. Os estudos sobre o
desenvolvimento dos bebs sugerem que existe uma capacidade computacional pura no
inicio da infncia. Finalmente, a notao musical oferece um sistema simblico acessvel e
lcido.
Partindo deste contexto, possvel observar que a inteligncia e a imaginao das
crianas no tm limites e podem ser estimuladas durante seu desenvolvimento.

1.2 O desenvolvimento motor

Outra fase do desenvolvimento da criana o desenvolvimento motor que, assim


como os outros desenvolvimentos, contnuo, acompanha a criana durante toda a vida.
Para Gallahue, desenvolvimento motor: Alteraes progressivas do comportamento
motor, no decorrer do ciclo de vida, realizadas pela interao entre as exigncias da tarefa, a
biologia do indivduo e as condies do ambiente. (2001, p.25);
O movimento e o ritmo so dois fatores indispensveis quando falamos a respeito do
desenvolvimento motor da criana. As crianas criam o ato de se mover ainda no ventre de
suas mes e com o passar do tempo, elas vo desenvolvendo as diferentes habilidades de
movimento propriamente dito. A criana est o tempo todo em movimento, seja para pedir
algo que deseja durante uma brincadeira ou at mesmo nas prticas esportivas.
Conforme Weigel (1988, p.14), O movimento/atividade condio principal da vida
da criana, pois sem movimento ela enfraqueceria fsica e mentalmente.
de extrema importncia salientar o papel do ritmo tambm no desenvolvimento
motor da criana, pois assim como o movimento, o ritmo no acontece sozinho. O ritmo faz
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fluir o movimento e vice-versa. Para Piccolo (1995, p.59), importante valorizar o ritmo do
movimento na criana: ver e perceber, pois ritmar dar forma ao movimento.
Quando vemos crianas brincando, pulando, correndo, girando, batendo palmas,
podemos observar o desenvolvimento motor de cada uma e como elas se movimentam.
Alguns acompanham o ritmo dos movimentos mais rpidos e outros mais devagar.
Sendo assim, segundo Brscia (2011, p. 23) Relaciona-se com o desenvolvimento
motor da criana (por exemplo: cantar, acompanhar o ritmo com as mos, os ps e
movimentos de todo o corpo, tocar instrumentos).
Em questes como essa, podemos incluir entre movimento e ritmo, outro fenmeno
chamado msica. A msica oferece uma combinao entre o movimento e o ritmo. A partir
dessa combinao, a criana comea desenvolver ainda mais seus processos motores e suas
expresses corporais.

Figura 2: <http://www.aulasdemusica.com.br/sp/blog/a-musica-e-o-desenvolvimento-da-crianca>: (2012).

A combinao da msica, do ritmo e do movimento faz com que a criana desenvolva


vrias habilidades e, se o ritmo de uma determinada msica for acelerado, o movimento da
criana ser mais rpido, mas se o ritmo da msica for lento, o movimento da criana ser
mais devagar.
Sendo assim, segundo Snyders (2008, p.82), a msica nos agarra, sacode, invade, at
impor-nos um determinado jeito de ser. Assim, podemos ver os efeitos que as combinaes
com msica causam no desenvolvimento motor da criana.
Os movimentos motores tambm significam as expresses das emoes, onde a
criana comea a formar os equilbrios mentais, ou seja, seu sistema nervoso.
O contato das crianas com a msica faz com que acontea uma descarga emocional,
onde elas colocam para fora toda tenso do corpo e tambm da mente.
15

E, no entanto, a capacidade de usar o prprio corpo para expressar uma emoo


(como a dana), jogar um jogo (como num esporte) ou criar um novo produto (como
o planejamento de uma inveno) uma evidncia dos aspectos cognitivos do uso
do corpo. (GARDNER, 1995, p.24).

No convvio com as crianas, notamos que uma mais ativa que a outra, por isso cada
uma tem sua prpria forma de se expressar o que esto sentindo ou pensando, seja atravs de
danas, cantos ou qualquer outra forma que elas encontram.
Assim elas desenvolvem cada vez mais a coordenao motora que reflete no decorrer
da vida de cada criana, acompanhando o movimento e o ritmo a que esto expostos.
Segundo Weigel (1988, p.15). Sempre que a coordenao motora se desenvolve, a
expressividade rtmica melhora. E a criana que tem boa expressividade rtmica ter
favorecida a sua coordenao motora.

1.3 O desenvolvimento afetivo


Quando citamos a palavra afetividade, pensamos logo em classific-la como carinho,
amor, ternura, alegria ou qualquer outro sentimento relacionado a emoes positivas.
Mas no, se pararmos para refletir a prpria palavra afetividade, podemos perceber seu
significado como algo que nos afeta.

As emoes, assim como os sentimentos e os desejos, so manifestaes da vida


afetiva. Na linguagem comum costuma-se substituir emoo por afetividade,
tratando os termos como sinnimos. Todavia, no so. A afetividade um conceito
mais abrangente no qual se inserem vrias manifestaes. (GALVO, 2005, p.61).

Sendo assim, a afetividade pode ser sentimentos ou emoes tanto positivas como
negativas. Ambos, os sentimentos e as emoes, afetam qualquer indivduo seja ele adulto ou
criana.
A alegria, a tristeza, a raiva ou a ansiedade so tambm sentimentos afetivos que se
manifestam atravs das nossas expresses faciais, corporais e tambm atravs dos
comportamentos.
O processo do desenvolvimento afetivo na criana marcado pela fase onde ela
comea a construo da sua prpria identidade e, partindo disso, ela passa a interagir com o
seu meio e a controlar suas emoes.

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Segundo os estudos de Galvo sobre as teorias de Wallon, Com base nas suas
competncias e necessidades, a criana tem sempre a escolha do campo sobre o qual
aplicar suas condutas. O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea,
mas transforma-se juntamente com a criana. (GALVO, 2005, p. 39,40).

Podemos ento incluir as contribuies da msica para o desenvolvimento afetivo da


criana, pois atravs dela, a criana passa ter mais condies e oportunidades de interagir com
outras crianas.
Atravs de uma brincadeira ou de uma cantiga de roda, por exemplo, a criana comea
a se soltar, a expressar o que est sentindo em meio aos conflitos que podero surgir, ou se
emocionar partindo de determinadas cantigas destacando, tambm, as possibilidades das
trocas de ideias e experincias que surgem.

Figura 3: <http://duminhas.blogspot.com.br/ > (2012).

Segundo Weigel (1988, p.15), ao participar de um grupo com a mesma finalidade,


como um grupo musical, a cooperao se tornar mais constante e comear a se formar, em
cada criana, a conscincia do ns.
Partindo das diversas formas de entrelaar a msica com o desenvolvimento afetivo da
criana, podemos notar as manifestaes das emoes que comeam aflorar em cada criana,
fazendo com que ela se liberte, se expresse, se sinta realizada e capaz de interagir com o outro
e com o meio em que se est inserida.

1.4 A influncia das diferentes culturas musicais estimuladas no espao escolar

A influncia da msica no desenvolvimento da criana j valorizada pelo PCN


(Parmetros Curriculares Nacionais) ao descrever que: A diversidade permite ao aluno a
construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade,

17

aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros.
(BRASIL, 2001, p.75).
A msica propriamente dita, alm de beneficiar vrias fases do desenvolvimento da
criana, tambm resgata a cultura do pas, da criana e at mesmo a cultura da prpria msica,
que muitas vezes acaba sendo esquecida.
Ressaltamos aqui a Lei n 11.769/08, que alterou a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, LDB, para disponibilizar a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica.
(BRASIL, 2008).
A aprovao desta lei foi uma grande conquista para o pas na rea da educao
musical dentro das escolas. Mas nem sempre a introduo da educao musical feita de
forma correta dentro das escolas e das salas de aula. A maioria das escolas faz o uso da
msica apenas nos dias de comemoraes como o dia das mes, dos pais ou at mesmo na
poca da festa junina.
Trabalhando a educao musical dessa forma, faz com que a criana comece a perder
o interesse por tal atividade proposta, pois ela fica sem entender quais os objetivos que os
professores esto querendo alcanar. Na festa junina, por exemplo, as crianas comeam a
ensaiar um ms antes da festa uma determinada msica, sem entender o porqu. Assim como
a aprendizagem, podemos dizer que a msica tambm se torna mecnica, pois:

[...] continuamos apenas cantando canes que j vm prontas, tocando instrumentos

nica e exclusivamente de acordo com as indicaes prvias do professor, batendo o


pulso, o ritmo etc., quase sempre excluindo a interao com a linguagem musical,
que se d pela explorao, pela pesquisa e criao, pela integrao de subjetivo e
objetivo, de sujeito e objeto, pela elaborao de hipteses e comparao de
possibilidades, pela ampliao de recursos, respeitando as experincias prvias, a
maturidade, a cultura do aluno, seus interesses e sua motivao interna e externa.
(BRITO, 2003, p.52).

Ainda seguindo o exemplo da festa junina, podemos trabalhar com a proposta de


apresentar primeiramente criana a msica caipira, sua origem, sua cultura, a vida de alguns
compositores da msica caipira, fazendo com que as crianas passem a conhecer outras
culturas e outros gneros musicais, tornando interessante o fato de se trabalhar e ensaiar para
a festa junina.
Sendo assim, alm da msica contribuir para o ambiente escolar, tornando-o mais
alegre e receptivo, ela tambm contribui para o desenvolvimento da criana dentro da escola.

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O educador deve explorar esse fenmeno em suas aulas, apresentar para os alunos
msicas que se relacionam com o contedo que vai trabalhar ou que est sendo trabalhado, o
que pode ajudar os alunos na recordao de alguns contedos e disciplinas.
A escola e o educador juntos devem trazer para dentro da instituio e das salas de
aula diversos gneros musicais, diversos estilos, proporcionando s crianas momentos de
reflexo onde eles possam analisar as msicas apresentadas, fazendo com que eles possam
expor suas opinies e se tornem cada vez mais crticos.
Assim, podemos dizer tambm que, por serem crianas, elas no precisam ficar presas
apenas s msicas infantis, que muitas vezes so padronizadas e no permitem que o
conhecimento das crianas seja feito de uma forma mais rica.
De acordo com o RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais de Educao Infantil,
BRASIL, 1998, p. 65), As canes infantis veiculadas pela mdia, produzidas pela indstria
musical, pouco enriquecem o conhecimento das crianas.
O universo da msica oferece um repertrio muito vasto e rico em canes
instrumentais e vocais, fazendo com que a sensibilidade da audio da criana se desenvolva
de uma forma que ela consiga perceber os sons dos diversos instrumentos, a entonao de
determinadas vozes, como suave, aguda ou grave. Alm disso, o educador no deve deixar de
lado a oportunidade que tem de trabalhar de uma forma ldica atravs da improvisao que as
crianas podem fazer relacionadas a partir de canes apreciadas por elas mesmas, dando
valor para msicas de diversas regies do pas, explorando a cultura musical de cada uma
delas.
Segundo o documento RCNEI (BRASIL, 1998, p. 65), As crianas podem perceber,
sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginao e pela sensao que a
msica lhes sugere e comunica.
Entre tantas formas, a msica trabalhada de forma correta dentro do mbito escolar
pode influenciar, e muito, a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas.
Se tratando de cultura claro que no se pode deixar de fora a cultura que a prpria
criana traz para dentro da escola, seja de uma brincadeira, de uma cano ou at mesmo de
uma dana. Para Weigel (1988, p.20). Ao ser incentivada a mostrar os brinquedos cantados,
as cantigas de roda que j conhece, a criana se torna mais receptiva a outras propostas
musicais.

19

Dessa forma a descoberta comea ser feita de uma forma divertida, onde cada criana
assimila aquilo que ela j conhece com o que acaba de conhecer, aumentando seu repertrio
musical e cultural.

20

2. A INFLUNCIA DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL


A msica e os diversos tipos de sons influenciam a criana desde muito cedo. No
ventre de suas mes e tambm a partir do momento em que nascem, atravs da voz dos pais
ou dos familiares, as canes que lhes so apresentadas, enfim ns vivemos em um universo
musical.
Os bebs, por exemplo, com seus balbucios fazem sons para expressar o que esto
sentindo ou o que esto querendo. Com o passar do tempo a criana vai se desenvolvendo
musicalmente, tornando efetivo o reconhecimento das vozes que a rodeia.
Para Brscia (2011, p.64), numerosos autores afianam que o dilogo musical entre
me e beb, que muitas vezes so menosprezados, de fato indispensvel para um
desenvolvimento sadio.
No decorrer da infncia, que tambm um momento onde a criana comea a se
conhecer melhor, a desenvolver seu senso crtico, sua identidade, seu ldico, ela comea ento
a se socializar e a interagir com o outro dependendo, muitas vezes, dos adultos para ajud-la
na construo do seu mundo. Sendo assim, entendemos que:

Toda ao humana envolve a atividade corporal. A criana um ser em constante


mobilidade e utiliza-se dela para buscar conhecimento de si mesma e daquilo que a
rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. A ao fsica necessria para que a
criana harmonize de maneira integradora as potencialidades motoras, afetivas e
cognitivas. (BRASIL, 1997, p.49).

Durante a infncia podemos ver vrios meios de se trabalhar com a msica. Atravs
dos acalantos, das cantigas e tambm das parlendas, podemos fazer com que as crianas
comecem a sentir e aprender a gostar de msica.
Muitas cantigas so passadas de gerao em gerao, como o Boi da cara preta,
Nana nenm, Ciranda cirandinha, entre outras, canes que escutamos quando criana e
as repetimos durante a vida para outras crianas.
Alm das cantigas, durante a infncia a criana vai, dia a dia, explorando seu meio,
conhecendo os sons que ele oferece, seja por um brinquedo musical ou tambm pela
descoberta do som de simplesmente batucar uma caixa ou uma garrafa, bater as mos, ou
qualquer outro som descoberto por ela mesma.
Partindo desses sons a criana j comea a produzir suas prprias msicas. Ela
comea sentir, refletir, perceber e experimentar os sons criados por ela mesma.
21

Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos,
jogos de mos etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto
pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam
pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar
experincias que envolvam a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as
para nveis cada vez mais elaborados. (BRASIL, 1998, p.47).

Neves (2012) defende que nessa fase a criana tambm consegue reproduzir as
cantigas ouvidas com versos incompletos, fora do tom e ritmo bem acentuado. J com trs e
quatro anos, ela consegue reproduzir pequenas melodias simples, aperfeioando o controle da
voz e da linguagem. Ela tambm aprende a dramatizar as canes, participando e
memorizando inmeros jogos cantados e comea a se interessar por instrumentos rtmicos.
De acordo com o autor, pode-se citar tambm que a criana com cinco e seis anos j
passa ter os movimentos dos membros superiores e inferiores mais sincrnicos, onde comea
o surgimento do equilbrio rtmico e a descoberta da curiosidade para experimentar os sons da
bandinha rtmica.
Como citado anteriormente, e seguindo o mesmo autor, as etapas variam de criana
para criana, lembrando que cada uma tem seu prprio tempo de desenvolvimento e
amadurecimento.
O universo musical que est em torno da criana muito vasto. Podemos partir
tambm do momento de contar uma histrica para criana, onde se pode trabalhar o faz-deconta e, como fundo ou como auxlio, introduzir canes, para que a mesma possa se
expressar com mais facilidade.
Para Brito (2003, p.161), quando as crianas esto ouvindo e, depois, criando
histrias, elas estimulam sua capacidade inventiva, desenvolvem o contato e a vivncia com a
linguagem oral e ampliam recursos que incluem o vocabulrio, as entonaes expressivas, as
articulaes, enfim, a musicalidade prpria da fala.
A questo da escolha das canes pode ser feita atravs do repertrio que a prpria
carrega consigo, partindo da comunidade, da cidade onde mora, ou tambm partindo da
cultura de sua famlia e da sociedade onde vive.
Porm importante que conheam msicas significativas para seu desenvolvimento e
aprendizagem, deixando um pouco de lado as msicas apresentadas pela mdia, que por sinal
atualmente no parecem oferecer benefcios para o desenvolvimento infantil.

22

A cultura infantil muito rica, a criana consegue transformar o que traz de bagagem
de seu meio e ainda faz de um momento de interao uma troca perfeita de experincia com
outras crianas.

Mediante a pesquisa em livros, meios audiovisuais e, principalmente, pelo contato


direto com grupos, sempre que possvel pelo canto, pela dana, pela representao,
estaremos ampliando o universo cultural e musical e estabelecendo, desde a primeira
infncia, uma conscincia efetiva com relao aos valores prprios da nossa
formao e identidade cultural.(BRITO, 2003,p.94).

Seguindo de acordo com a autora Brito (2003), importante conhecer e preservar


nossas tradies musicais e tambm conhecer, explorar e respeitar a cultura dos outros povos
e seus recursos musicais.
Outra forma que a msica tem de influenciar a criana, partindo do desenvolvimento
da sua acuidade auditiva, do seu saber apreciar, por exemplo, os sons que a natureza oferece.
importante expor a criana a lugares ou ambientes que elas consigam decifrar o som da
gua correndo, o canto dos pssaros, o som do vento soprando entre as rvores, os sons
causados pelo trnsito, pois eles tambm no deixam de produzir seus sons.

Os sons que nos cercam so expresses da vida, da energia, do universo em


movimento e indicam situaes, ambientes, paisagens sonoras: a natureza, os
animais, os seres humanos e suas mquinas traduzem, tambm sonoramente, sua
presena, seu ser e estar, integrando ao todo orgnico e vivo deste planeta.
(BRITO, 2003, p.17).

Em contato com outros ambientes a criana passa a perceber o que ela tambm escuta
e no somente o que ela enxerga gerando assim outra influncia em seu desenvolvimento.
Outro ambiente que no pode ficar de fora deste assunto, o ambiente escolar,
principalmente na educao infantil. Como citado anteriormente, na educao infantil o
momento da criana construir sua identidade, promover ainda mais seu desenvolvimento
cognitivo, motor e tambm o afetivo, fazendo com que a criana passe a interagir e a se
socializar com outras crianas, percebendo a diversidade entre elas.
Segundo Weigel (1988, p.15), as atividades musicais coletivas favorecem a
autoestima, bem como a socializao infantil, pelo ambiente de compreenso, participao e
cooperao que podem proporcionar.
Se tratando do ambiente escolar, citamos o poder que a msica exerce sobre as
crianas. Na educao infantil a msica age de uma forma mais integradora, onde a criana

23

passa a conhecer melhor a si mesma e aos outros, se socializando com o ambiente e com os
demais colegas.
Para Weigel (1988, p.11), De modo geral a prescola visa incentivar o
desenvolvimento da criana nos aspectos cognitivos, lingusticos, psicomotores e scio afetivos, ao mesmo tempo em que garante a aquisio de novos conhecimentos.
Sendo assim a educao infantil se responsabiliza por vrios processos de
desenvolvimento na vida da criana, alm claro do desenvolvimento da aprendizagem, o
processo de escolarizao.
O estmulo que a msica provoca nas crianas, contribui para que o conhecimento
caminhe de uma forma mais divertida. Elas passam ter mais criatividade, mais facilidade ao
se expressar e descobrem a comunicao social, que dentro das instituies de ensino o
interesse pela aprendizagem aumenta cada vez mais.
No Ensino Fundamental a criana entra em um estgio mais complexo, onde a
aprendizagem comea ser mais cobrada, os professores comeam a exigir um comportamento
mais srio e passa a exigir tambm um bom rendimento escolar.
As crianas nessa fase comeam achar os estudos cansativos e repletos de regras em
questo como esta, podemos falar que a msica entra como um recurso, fazendo com que as
crianas fiquem mais tranquilas e que possam obter uma melhor aprendizagem.
Assim, no Ensino Fundamental, a msica age de uma forma mais profunda,
trabalhando mais o desenvolvimento das expresses corporais e artsticas e tambm com o
estmulo dos reconhecimentos de diversos sons, aprendendo sobre tudo a disciplinar as
diversas emoes que surgem com o passar do tempo.
O trabalho com a msica, no Ensino Fundamental, possibilita uma variedade de
modos de percepo e sensaes do aluno na sua relao com o mundo, atravs dos
recursos expressivos de que dispe o seu organismo para a comunicao e o
conhecimento do mundo em que ele vive. (BRSCIA, 2011, p.78).

Podemos aqui fazer uma comparao entre escolas que fazem o uso da msica e as
que no fazem. Percebemos logo no incio que a escola que faz o uso da msica transparece
ser uma escola mais alegre, os alunos se sentem mais a vontade, mais tranquilos, no ficam se
prendendo s cobranas escolares.
O ambiente escolar pode usar a msica, por exemplo, na hora da entrada, durante,
antes ou depois de algumas atividades, na hora do lanche, da higiene e at mesmo na hora da
despedida na escola. Com a utilizao da msica dessa forma, a criana se sente estimulada a
24

realizar determinadas atividades, mas sempre com o cuidado de no deixar que tanto a msica
quanto as atividades se tornem mecnicas e repetitivas.

muito importante brincar, danar e cantar com as crianas, levando em conta suas
necessidades de contato corporal e vnculos afetivos. Deve-se cuidar para que os
jogos e brinquedos no estimulem a imitao gestual mecnica e estereotipada que,
muitas vezes, se apresenta como modelo as crianas. (BRASIL, 1998, p.59).

Explorar dentro da escola os mais variados gneros musicais aumenta o repertrio


musical das crianas e as alegrias na aprendizagem e no desenvolvimento. Damos maior
importncia para a influncia da msica no desenvolvimento da criana no espao escolar,
pelo fato de ser o lugar onde as crianas passam a maior parte da infncia e juventude.
No mbito escolar, uma pea fundamental que no pode falhar o professor que,
muitas vezes, aplica atividade sem fundamento, sem objetivos a alcanar.
As aes do professor nas atividades com msica so muito valiosas, pois ele quem
ensina, observa, avalia, ele quem da vida s suas aulas e desperta na criana o interesse pela
aprendizagem.
Os educadores devem levar mais em considerao os interesses das crianas, o que
mais importante, do que focar apenas nas atividades planejadas. Sendo assim, o professor
deve ficar atento s necessidades dos alunos e criar atividades musicais que despertem a
alegria e o interesse em aprender.

Na arte musical, como educao, o que conta o processo educativo, ou seja, o


professor deve procurar favorecer a vivncia de atividades rtmicas e musicais, sem
preocupaes com resultados imediatos.
A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma: ora
provocando situaes novas, ora atuando como catalizador dos interesses
emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a criana a se
expressar musicalmente. (WEIGEL, 1988, p.21).

Existem na escola outras aes para trabalhar a msica, como a atividade com
interpretao onde a criana pode interpretar e reproduzir uma obra musical, indo alm do
processo de imitao.
Seguindo a interpretao de obras musicais, podemos citar a improvisao que a
criana pode fazer partindo de um determinado texto, tema ou pensamento. Com essa ao a
criana tem o poder de se expressar e de criar uma msica atravs do improviso relacionado
com as suas ideias.

25

A composio tambm contribui para esses trabalhos, pode se pedir para a criana
criar outras letras de canes j conhecidas, assim elas partem para uma atividade de criao
livre trabalhando e explorando aquilo que elas j conhecem.
Outro meio de trabalho a improvisao, onde a criana alm de interpretar e compor,
ela aprende a improvisar letras de msicas.
Segundo o RCNEI (1998, vol. 3, pg. 57), Os jogos de improvisao so aes
intencionais que possibilitam o exerccio criativo de situaes musicais e o desenvolvimento
da comunicao por meio dessa linguagem.
A apresentao de diversos instrumentos musicais pode aguar ainda mais a
curiosidade e a sensibilidade das crianas. Pode se apresentar para elas os instrumentos dos
mais antigos at os mais sofisticados. Ou tambm trabalhar com a produo de diversos
instrumentos.
Para Brito (2003, p. 69), Construir instrumentos musicais e /ou objetos sonoros
atividade que desperta a curiosidade e o interesse das crianas.
Assim, percebemos que uma ao leva outra, e a partir da construo de diversos
tipos de instrumentos, pode-se trabalhar tambm com os atributos dos sons.
Ao trabalhar atividades que envolvem a tonalidade, como a altura do som, se grave,
mdia ou aguda, a intensidade sendo fraca ou forte, a durao se curta ou longa e tambm o
timbre que o que nos ajuda a diferenciar os instrumentos das vozes, as crianas sero
estimuladas a perceber as caractersticas musicais e tero oportunidades de deixar fluir a
criatividade.
De acordo com Brito (2003, p.46), A educao musical no deve visar a formao de
possveis msicos do amanh, mas sim a formao integral das crianas de hoje.
Ento devemos trabalhar com a msica de uma forma que a mesma influencie no
desenvolvimento da criana, fazendo com que elas se interessem por msicas, pelos vrios
gneros musicais, pelas diferentes culturas partindo delas ou no, explorando sobre tudo o
trabalho de colocar as crianas em situaes de interao com seu meio e com o outro.
Deixamos claro que o objetivo no formar msicos, mas sim formar crianas autnomas e
crticas, com um fator rico de desenvolvimento influenciado pelas maravilhas da msica.

26

3. EXPERINCIA DE DOCENTES COM A MSICA NO ESPAO


ESCOLAR
3.1 Implantao do ensino da msica na educao

No Brasil a msica teve vrias influncias, como a dos negros que se dedicavam
msica nos casares onde moravam para esquecer-se da dureza dos trabalhos escravos. Outra
importante influncia foi a dos ndios que utilizavam a msica em festas de casamento ou at
em preparao para a caa e para a guerra.
J a influncia europeia foi uma das mais intensas na educao, teve como destaque os
portugueses que contaram com a ajuda dos jesutas que usaram principalmente a msica para
a pacificao dos ndios. (COTRIM, 1975-77).

Os ndios aprenderam msicas religiosas, algumas danas europeias bem como tocar
alguns instrumentos musicais.
Em So Paulo, no colgio Piratininga, o padre Jos de Anchieta escreveu pequenas
peas teatrais para os ndios interpretarem. Nestas peas a msica era presena
indispensvel. (COTRIM, 1975-77, p. 136).

E foi desta forma que os jesutas conseguiram a pacificao dos ndios ganhando tanto
as crianas como os adultos. E partindo dessas influncias foram se instalando no Brasil
msicos europeus, trazendo com eles seus conhecimentos o que contribuiu para a expanso
musical em nosso pas, produzindo as mais variveis culturas musicais. (COTRIM, 1975-77)
Nos meados do sculo XX, o maestro e compositor Heitor Villa Lobos implantou nas
escolas brasileiras o Canto Orfenico, com o objetivo de impor ideias e valores cvicos e
morais, a pedido do ento presidente da repblica Getulio Vargas. (BRSCIA, 2011).
Projeto desenvolvido com a ajuda do educador Ansio Teixeira na dcada de 1930,
impondo o canto orfenico como uma disciplina obrigatria em todos os currculos escolares.
(BRSCIA, 2011).
No entanto no ano de 1961, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB)
cria a Educao Musical, substituindo o canto orfenico. (BRSCIA, 2011).

[...] Contrapondo-se ao Canto Orfenico, passa a existir no ensino de msica um


outro enfoque, quando a msica pode ser sentida, tocada, danada, alm de cantada.
Utilizando jogos, instrumentos de percusso, rodas e brincadeiras buscava-se um
desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso corporal e a socializao das

27

crianas que so estimuladas a experimentar, improvisar e criar. (BRASIL, 2001,


p.39).

Alguns anos depois, a Lei 5.692/71, excluiu a educao musical dos currculos,
mantendo como atividade artstica escolar apenas a dana, o desenho e as artes cnicas, porm
sem obter professores preparados e qualificados para assumir tais linguagens. (BRESCIA,
2011). A msica deveria ser dada pelo professor de Educao Artstica que no estava
qualificado pra isso.
O autor retrata ainda que a constituio de 1988 ao entrar em vigor, inicia-se uma
discusso para a mudana da LDB de 1996, que traz para a educao bsica obrigatoriedade
do ensino da arte. Assim traz o teatro, as artes visuais, a dana e tambm a msica como uma
linguagem importante a ser destacada nos currculos da educao. Nas quatro primeiras sries
a responsabilidade por este ensino passa a ser do professor titular de classe, no exigindo uma
determinada formao em artes. J da quinta a oitava srie a responsabilidade era do professor
de educao artstica que tambm no precisava necessariamente de formao em msica. Ele
deveria ter essa formao na faculdade, mas que foi superficial.
No decorrer do sculo XX e incio do sculo XXI o ensino de msica foi sendo
deixado de lado dentro das escolas, chegando ao ponto de ser excludo de vrios projetos e
tambm dos currculos da educao.
Lei n11. 769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica, determinando que o ensino de msica seja obrigatrio nas escolas
de educao bsica. Assim, partindo desta lei, todas as escolas teriam o prazo de trs anos
letivos para seguir devidamente as exigncias impostas. Mas para que isso ocorresse as
escolas precisariam se adaptar para que o contedo se incorporasse aos contedos
curriculares. (NEVES, 2012.)
A presente Lei significou uma grande conquista para o Pas, principalmente por ser um
Pas rico em cultura e assim cresce junto a oportunidade das crianas crescerem em contato
com o universo musical.

3.2 Os benefcios da msica na educao escolar


A msica oferece muitos benefcios ao desenvolvimento da criana e na
aprendizagem, como comprovam diversos estudos citados no Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil.
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Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento infantil


e o exerccio da expresso musical, resultando em propostas que respeitam o modo
de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construo do
conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo. (BRASIL, 1998, p.48).

Um projeto realizado pelo professor Roberto Schkolnick defende a importncia da


msica para a vida das crianas, ao apresentar vrios trechos de msica de diversos artistas a
crianas estimulando seu interesse pela mesma. Foram utilizadas o Samba do Arnesto, Trem
das Onze, Saudosa Maloca e As Mariposa. (NOVA ESCOLA, 2012).
Durante o projeto, o professor desenvolveu atividades com as crianas em sala de aula
tocando vrios instrumentos, ouvindo e cantando canes da poca de seus avs e tambm
aprendendo sobre a questo dos contextos em que as canes foram compostas. Foi possvel
observar que a msica enriquece a vida e o repertrio das crianas, fazendo com que
aprendam a apreciar uma boa msica. (NOVA ESCOLA. 2012).
E para que isto acontea nada melhor que a escola para proporcionar tais momentos,
ricos como estes, na vida das crianas.

Os pequenos durante o projeto puderam gravar o que cantaram. Em seguida,


ouviram a voz de todos e analisaram quais cantavam alto demais, quais no eram
ouvidos e que pontos precisavam ser ajustados. A vivncia com os instrumentos teve
outro desdobramento. O professor props que eles experimentassem tocar o
tringulo e representassem no papel aqueles diferentes sons. Eles se alternaram entre
tocar e desenhar e o resultado foram notaes muito interessantes, em que
conseguiam diferenciar os sons mais curtos (com pontinhos) e longos (com
tracinhos), com estilos desenvolvidos por cada criana. (SANTOMAURO, 2012,
p.38).

Desta forma o ensino de msica, pode contar com atividades como as que o professor
Schkolnick trabalhou com suas crianas, fazendo com que elas possam apreciar, expressar e
perceber que msica tambm pode ser transformada em desenhos ou seja a msica pode ser
inventada atravs da interao da criana com a linguagem sonora e musical.
3.3 Pesquisa com professores de msica da rede municipal de um municpio do interior
de So Paulo

A rede municipal de ensino desse municpio conta com 9 professores que atuam
diretamente com o ensino da msica em sala de aula, porm tambm os professores regulares
relatam que em suas disciplinas em alguns contedos precisam fazer uso da msica, mesmo
sem ter preparo para tal.

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Desta forma, como complemento do trabalho, foi realizada uma pesquisa de campo,
onde foram entrevistados professores da rede sendo alguns professores de msica que atuam
com crianas, tanto na rede municipal como em projetos culturais no municpio, e professores
do ensino regular que buscam conhecimento musical para auxili-los em seu trabalho, visando
trazer novas opinies e dicas para uma boa aula de msica.
Para tal foram contactados 14 professores para entrega dos questionrios que foram
feitos de forma mista, pois foram utilizadas perguntas abertas que so apresentadas de forma
livre e tambm perguntas fechadas que j apresentam respostas mais objetivas.
(http://www.praticadapesquisa.com.br/2011/01/qual-diferenca-entre-questionario.html).
Porm, apenas 5 professores responderam aos questionrios, obtendo as seguintes respostas:

Nos dias de hoje, o nmero de professores com formao em msica muito baixo
perto da importncia que a educao musical traz para dentro das escolas.
Em algumas escolas so os professores formados em artes que lecionam as aulas de
msica, mas a maioria ainda no possuiu determinada formao universitria, ou mesmo
formao formal em msica por um conservatrio. Porm procuram cursos de musicalizao,
por exemplo, para suprir a falta desses profissionais na rea.
Em uma entrevista realizada pela revista Nova Escola jan/fev de 2012, feita coma
autora Teca Alencar de Brito, ela responde esta questo relatando que o ideal que o
professor de msica tenha formao musical, para que esta arte seja mais valorizada, mas se
ele no tem, ele pode construir em si mesmo uma viso aberta sobre a msica no a fechando
na escala f, d, r, si ou em trabalhos mecnicos. Ele deve ter o olhar de construir junto
com os alunos e no fazer com que fiquem isolados na reproduo.

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Nesta questo, procuramos complementar a questo anterior e a resposta foi variada.


Os poucos professores que possuem formao na rea de msica esto de 1 a 20 anos na
docncia musical. No entanto apresentam maior tempo de docncia na rea da msica os que
tem formao em uma instituio formal de msica. Os demais foram contratados por ter
alguma experincia com a msica seja em escolas seculares ou em igrejas.

Podemos ver aqui o nmero de docentes com formao na rea de msica, como a
formao instrumental e o nmero de docentes que buscam uma formao em diversos cursos
de arte, como a musicalizao e dana. E mais uma vez se confirma que a formao de msica
como instrumentista o que mais prevalece entre os que estudaram em uma escola formal de
msica.
Respondendo o que est no RCNEI (1998, vol.3), a dana tambm se insere de forma
importante no ambiente musical, pois leva em conta as necessidades dos vnculos afetivos e
dos contatos e expresses corporais.

31

Alguns professores no responderam a esta questo, mas os que responderam


disseram que escolheram esta rea de atuao por convivncia com a msica desde pequenos,
ou seja, por influncia familiar.
Outro fato trazido pelo RCNEI (1998, vol.3), quando os adultos cantam melodias,
cantigas de ninar, entre diversas outras canes, a criana se encanta com o que ouve, e tenta
imitar e responder aos sons, fazendo com que o momento se torne significativo para o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, formando um vnculo tanto com o adulto quanto com a
msica. Influenciando cada vez mais na construo do repertrio e da cultura da criana.
Ento a partir desses contatos com a cultura atravs da famlia a criana passa a se
influenciar musicalmente

Esta questo mostra que a maioria tem formao em pedagogia, sendo assim, embora
no sendo especialistas no ensino de msica, eles esto buscando conhecimento para
desenvolverem as atividades musicais com melhor qualidade e com conhecimento nesta rea.
32

Pois, de acordo com Brscia (2011), a msica ainda no faz parte do cotidiano das
escolas, afinal o MEC no estabeleceu que os professores de msica fossem especialistas no
assunto. Mas podemos contar com os professores mais interessados que buscam pelo menos
uma formao bsica sobre assunto.

A maior parte dos professores respondeu que toca algum tipo de instrumento musical,
o que facilita na hora de apresentar alguns deles para as crianas. Indo de acordo com o que
diz a autora Brito (2003), a construo de instrumentos e objetos musicais uma atividade
que desperta nas crianas um interesse maior e auxilia tambm no desenvolvimento da
criatividade

Todos disseram que a reao das crianas durante as aulas de msica, positiva. De
acordo com o que diz a autora Weigel (1998), todas as atividades que envolvem msica,
favorecem, e muito, a autoestima, a participao e tambm a cooperao gerando ento os
fatores positivos durante as aulas.
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Os professores citaram nesta questo vrios materiais que usam em suas aulas, assim
como udio, vdeos, materiais tericos e tambm diversos instrumentos musicais.
Isso nos chama a ateno, para o que diz o RCNEI (1998, vol.3), que a msica faz
parte do nosso cotidiano atravs do rdio, da TV, entre outros meios que podemos utilizar nas
aulas de msica para realizar as mais diversas atividades, Tendo como produtos musicais a
interpretao, a improvisao e a composio. (Pag.48).

Todos os professores responderam que a msica pode sim auxiliar em outras


disciplinas. E enfatizaram que a msica um poderoso facilitador da aprendizagem, tornandoa mais significativa.
A autora Brscia (2011), completa que alm da msica, tambm o cantar pode ser um
excelente companheiro da aprendizagem. Ela ainda enfatiza que o cantar ainda pode ser um
veculo de compreenso, memorizao ou expresso de emoes.

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Nesta questo todos os professores disseram que os objetivos mais alcanados com o
ensino de msica no contexto escolar so a interao, a criatividade e tambm a sensibilidade.
Mas citaram tambm que a msica na escola permite explorar, reconhecer, construir e
valorizar o mundo sua volta.
Seguindo o que diz a autora Brscia (2011), a msica tem sido denominada como uma
disciplina de expresso, que enriquece a vida das crianas por meios das oportunidades que
oferece na participao dos sentimentos uns dos outros de se expressarem, enquanto criam,
executam, ouvem e observam. E, sobre tudo a msica, tem grande valor como uma disciplina
socializadora.
E nesta mesma questo um dos professores ressaltou que a msica no contexto escolar
no tem como objetivo formar msicos profissionais, mas sim de dar suporte de
conhecimento ao estudante. O que est de acordo com Brito (2003), que diz que a educao
musical est mais focada na formao integral da criana de hoje, do que em tornar as
crianas msicos profissionais do amanh.

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CONSIDERAES FINAIS
A realidade do ensino de msica nas escolas brasileiras vem enfrentando muitas
dificuldades, tanto no descobrimento da importncia da msica no desenvolvimento da
criana quanto na falta de profissionais formados na rea.
atravs destas preocupaes que este trabalho foi realizado, procurando mostrar a
influncia da msica nas diversas fases do desenvolvimento da criana, assim como o
cognitivo, o motor e tambm o afetivo.
No decorrer da pesquisa vimos s transformaes que o ensino de msica sofreu nas
escolas chegando ao ponto de ser excludo dos currculos escolares.
No espao da aprendizagem, ou seja, dentro das escolas ainda vemos muitas vezes a
msica sendo trabalhada apenas nas datas comemorativas, tornando a cada vez mais
mecnica.
Em relao formao dos especialistas, notamos que atualmente podemos contar
com a ajuda dos professores mais interessados na rea, que buscam diversos cursos de arte
como a musicalizao e tambm a dana para poder valorizar as possibilidades que a msica
traz para enriquecer o ensino nas escolas.
Partindo deste fator, mostramos como a cultura infantil consegue transformar os
momentos na escola em uma rica troca de experincia onde a msica atua principalmente no
desenvolvimento da interao, da criatividade, da memorizao, da expresso entre outros
fatores cognitivos, motores e afetivos.
possvel afirmar atravs deste trabalho que a msica pode auxiliar o
desenvolvimento da criana, e principalmente o desenvolvimento da aprendizagem.
importante observar que o ensino de msica no tem como objetivo formar msicos
profissionais e menos ainda de transformar as escolas em escolas de msica.
Queremos mostrar que a educao musical, tem muito oferecer na vida das crianas
e tambm de mostrar que o processo de aprendizagem, pode acontecer de uma forma mais
ldica, fazendo com que o ensino caminhe cada vez mais, estimulando a ateno e o interesse
dentro de cada criana.

36

E atravs deste trabalho, vimos as vrias maneiras que a msica tem de influenciar o
desenvolvimento de cada criana. Seja dentro ou fora das escolas, a msica sempre estar
presente, trazendo seus benefcios para o meio social de cada um de ns.
E os professores da rede esto cada vez mais buscando cursos breves de
especializao, para poder ensinar msica dentro das salas de aula. Mas este um assunto
que tem muito a ser estudado, as escolas devem buscar cada vez mais qualidade para o ensino
de msica e os professores devem sempre buscar mais conhecimentos para suprir a falta de
especialistas nesta rea.
E assim conhecer cada vez mais a importncia da musica no desenvolvimento da
criana.

37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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