Guide Elaboration Dun Programme Revise Par Competences PDF

APPROCHE
PAR
COMPTENCES
GUIDE DLABORATION
DAPPRENTISSAGE
DES
Phase I
laboration du programme dtudes
local
Louise Savard
Conseillre pdagogique
Hiver 2004
ACTIVITS
Table des matires

1.
PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE ............................................. 1

TABLEAU 1.
TABLEAU 2.
TABLEAU 3.
TABLEAU 4.
TABLEAU 5.
TABLEAU 6.
TABLEAU 7.
TABLEAU 8.
TABLEAU 9.
2.
TAPES DU PROCESSUS GNRAL DE GESTION DES PROGRAMMES DTUDES .................................. 3

PORTRAIT GNRAL DU PROCESSUS LOCAL DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DES
PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE, TEL QUE DVELOPP AU COLLGE DE CHICOUTIMI ..... 4
RSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIS LA PHASE I DU PROCESSUS DLABORATION
LOCALE : LABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL ....................................................... 5
RSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIS LA PHASE II DU PROCESSUS DLABORATION
LOCAL : PLANIFICATION DES COURS................................................................................ 6
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES ............................ 7
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES ............................ 8
PLANIFICATION PGAGOGIQUE DUN PROGRAMME D,TUDES LOCAL.............................................. 9
PLANIFICATION PDAGOGIQUE DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL ........................................... 10
LABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DUN PROGRAMME DTUDES .......................... 11
PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES ................... 12

A.
B.
C.
Informer les intervenants du programme ................................................................................................. 13

Consulter la documentation concernant la rvision du programme ........................................................ 13
Analyser le devis ministriel .................................................................................................................... 14
1. Remplir le tableau danalyse des comptences (premire partie : analyse globale) ................................. 15
2. Construire la table de rfrence contenu/dure ........................................................................................ 16
3. tablir le logigramme dtaill des comptences pour la formation spcifique ........................................ 17
4. tablir un projet de logigramme ou grille de cours .................................................................................. 18
5. Valider les documents labors ................................................................................................................ 19
D.
laborer les plans-cadres de cours .......................................................................................................... 20
1. Terminer le tableau danalyse de chaque comptence (deuxime partie : analyse dtaille) ................... 20
2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours ............................................................................................... 21
2.1.Remplir la section suprieure du tableau du plan-cadre de cours ....................................................... 21
2.2.Formuler des objectifs dapprentissage .............................................................................................. 22
2.3.Identifier le type dhabilet ................................................................................................................ 22
2.4.Cibler les contenus essentiels ............................................................................................................. 22
2.5.Dterminer la stratgie pdagogique .................................................................................................. 23
2.6.Dterminer la stratgie dvaluation................................................................................................... 23
2.7.Estimer la dure .................................................................................................................................. 24
2.8.Spcifier lamnagement .................................................................................................................... 24
3. Remplir la page de prsentation de chaque comptence .......................................................................... 24
4. Remplir la page de description de chaque cours ...................................................................................... 25
5. tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences ................................................................ 25
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique .......................................................................... 25
Quelques spcifications complmentaires .................................................................................................... 26
suite des plans-cadres de cours ..................................................................................................................... 27
3.
VUE DENSEMBLE DES TAPES DE LA PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME

DTUDES LOCAL .......................................................................................................................................... 28
4.
IMPLANTATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUES .............. 31
5.
DISTRIBUTION DU TEMPS DE RUNION DES COMITS DLABORATION ................................. 32

Bibliographie ................................................................................................................................................ 33
Liste des annexes

Annexe 1.
Annexe 2.
Annexe 3.
Annexe 4.
Annexe 5.
Annexe 6.
Annexe 7.
Annexe 8.
Annexe 9.
Annexe 10.
Annexe 11.
Annexe 12.
Annexe 13.
Annexe 14.
Annexe 15.
Annexe 16.
Annexe 17.
Annexe 18.
Annexe 19.
Annexe 20.
Annexe 21.
Annexe 22.
Annexe 23.
Annexe 24.
Annexe 25.
Annexe 26.
Annexe 27.
Annexe 28.
Annexe 29.
Annexe 30.
Annexe 31.
Annexe 32.
Annexe 33.
Annexe 34.
Annexe 35.
Annexe 36.
Annexe 37.
Annexe 38.
Annexe 39.
Perception des professeurs au regard de limplantation du nouveau programme .............................. 34

Place des disciplines contributives (exemple) ...................................................................................... 35
Principes dlaboration du programme dtudes(exemple) ................................................................. 36
Intentions pdagogiques poursuivre dans le programme .................................................................. 37
Axes de formation (gabarit) ................................................................................................................. 38
Axes de formation (exemple) ................................................................................................................ 39
Axes de formation (exemple 2) ............................................................................................................. 40
Relations objectifs-cours ...................................................................................................................... 41
Stratgies de dveloppement dune comptence (texte) ....................................................................... 42
Stratgies de dveloppement dune comptence (tableau) ................................................................... 43
Tableau danalyse dune comptence (gabarit) ................................................................................... 44
Tableau danalyse dune comptence (exemple 1) ............................................................................... 45
Table de rfrence contenu/dure (gabarit) ......................................................................................... 50
Table de rfrence contenu/dure (exemple) ....................................................................................... 55
Logigramme dtaill des comptences (gabarit).................................................................................. 59
Logigramme dtaill des comptences (exemple 1) ............................................................................. 60
Logigramme dtaill des comptences (exemple 2) ............................................................................. 61
Logigramme dtaill de comptences (exemple 3) ........................................................................... 62
Logigramme de cours (exemple) .......................................................................................................... 60
Composition dun programme dtudes ............................................................................................... 64
La pondration du programme dtudes .............................................................................................. 65
Tableau comparatif entre lancien et le nouveau programme ............................................................. 66
Plan-cadre de cours (gabarit) .............................................................................................................. 67
Plan-cadre de cours (exemple 1).......................................................................................................... 68
Taxonomie des objectifs de Bloom ....................................................................................................... 76
Verbes viter...................................................................................................................................... 77
Tableau dquivalence des termes utiliss pour nommer le type de connaissances ............................. 78
Habilets intellectuelles fondamentales utilises dans les processus de traitement de linformation .. 79
Liste dactivits denseignement et dapprentissage ............................................................................ 80
Instruments appropris lvaluation de comptences ....................................................................... 82
Processus et environnement de formation ............................................................................................ 84
Page titre de du plan-cadre de cours ................................................................................................... 85
Page de description de cours ............................................................................................................... 86
Exemple dapplication des liens fonctionnels dans une matrice de comptences ................................ 87
Tableau descriptif de la formation spcifique ...................................................................................... 88
Guide dlaboration dun programme dtudes local
ii
1. PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

Le modle de rvision et dlaboration des programmes centr sur le dveloppement de
comptences adopt par le ministre de lducation, sinscrit dans les nouvelles orientations du
renouveau collgial de 1993. Une formation, centre sur le dveloppement des comptences, dsire
amliorer les modles antrieurs de dveloppement des programmes de formation. Cette nouvelle
approche permet de passer une pdagogie base sur des objectifs dun niveau taxonomique plus
lev (application, analyse, synthse, valuation). Une telle formation nous amne miser sur des
connaissances intgres plutt quisoles, servant rsoudre des problmes et sur une cible de
formation par cours, plutt que de nombreux objectifs. (Ple de lEst, 1996, p. 7)
Avant limplantation dun programme de formation collgiale labor selon lapproche par
comptences, ce dernier doit franchir les tapes suivantes dun processus gnral (Tableau 1): la
planification, llaboration, lorganisation, lapprobation et lautorisation. Par la suite vient ltape
du suivi et celle de lvaluation. La phase dlaboration dun programme ministriel est ralise
laide dun processus dbutant par lanalyse de la situation de travail et de vie professionnelle
(programme technique) ou lanalyse de la situation de formation (programme pruniversitaire ),
suivi de lidentification des buts du programme et des comptences menant la validation du projet
de formation, puis la description des objectifs et des standards et enfin, la mise en forme du projet.
Lors de limplantation dans les collges, le programme dtudes ministriel (devis ministriel), dont
les comptences sont rdiges sous la forme dobjectifs et de standards, doit tre analys et dcod
afin de bien interprter le rsultat attendu prescrit par chaque objectif et standard. Il appartient alors
chacun des collges, dont les responsabilits en matire de gestion de programmes ont t accrues,
de faire le choix des activits dapprentissage. Le terme activits dapprentissage est alors pris dans
son sens large et dsigne les cours (laboratoires, ateliers, sminaires, stages ou autres activits
pdagogiques ) destins assurer latteinte des objectifs et des standards viss.
Llaboration des activits dapprentissage dun programme dtudes vise mettre en uvre un
programme cohrent et articul favorisant lintgration des apprentissages. Une formation centre
sur le dveloppement de comptences amne des changements dans la planification de
lenseignement. Dun enseignement centr sur les contenus, nous nous tournons vers un
enseignement centr sur les apprentissages.
De faon gnrale, llaboration des activits dapprentissage correspond deux phases :
llaboration du programme dtudes local et la planification des cours de ce programme dtudes
local. Le tableau 2 prsente dune faon succincte le processus local dlaboration des activits
dapprentissage des programmes de formation technique, dvelopp au Service des ressources
ducatives du Collge de Chicoutimi. Pour faire suite ce portrait gnral de la dmarche, les
tableaux 3 et 4 reprennent de faon plus dtaille, les concepts relis chacune des phases du
processus dlaboration.
Quant aux tableaux 5 et 6, ils montrent les grandes tapes du processus gnral dlaboration, de
mme que les principaux outils qui y sont produits. Ce travail de planification consiste dcouper
les comptences tout en respectant les principes pdagogiques lis au dveloppement de
comptences (Tableaux 7 et 8). Cette dmarche, passablement rigoureuse, demande de la rflexion,
du temps, des efforts et ncessite une participation et des ententes entre les diffrents intervenants
dun programme dtudes (Tableau 9).
Le prsent guide fait tat de la premire phase du processus gnral, soit llaboration dun
programme dtudes local. Cette tape constitue ltape intermdiaire entre le plan-cadre ministriel
et le plan de cours. Le produit final de cette phase, appel plan-cadre des cours, servira aux
professeurs pour la rdaction des plans de cours.
Tableau 1. tapes du processus gnral de gestion des programmes

dtudes
Planification
Portrait de secteur
tudes prliminaires
laboration (ou rvision)
Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de

formation (pruniversitaire)
Dfinition des buts de formation et des comptences dvelopper
Validation du projet de formation
(Table ronde avec les partenaires : entreprises, syndicats, travailleurs,
directeurs des tudes, enseignants)
Formulation des objectifs et des standards
Mise en forme du programme dtudes
Organisation (implantation)
Devis dimplantation (tude dimpacts)

Mise en place du programme en laborant les activits
dapprentissage (dans les collges)
Approbation et autorisation par la ou le Ministre

Suivi
Cumul dinformation et corrections mineures
valuation
Tableau 2. Portrait gnral du processus local dlaboration des

activits dapprentissage des programmes de formation
technique, tel que dvelopp au Collge de Chicoutimi
PHASES
I.
LABORATION
DUN
PROGRAMME
DTUDES
LOCAL
OBJECTIFS DES TAPES
FINALIT
DESTINATAIRES
A. INFORMER LES
INTERVENANTS DU
PROGRAMME
Information sur le
programme rvis, le
processus local
Tous les intervenants
Tous les intervenants dans
dlaboration des
dans le programme
le programme dtudes
programmes et collecte des
dtudes
attentes des intervenants
dans le programme
B. CONSULTER LA
DOCUMENTATION
EN RAPPORT AVEC
LA RVISION DU
PROGRAMME
Appropriation de la
documentation en rapport
avec le programme
Tous les intervenants

Tous les intervenants dans
dans le programme
le programme dtudes
dtudes
Intentions pdagogiques
Axes de formation
Tableau danalyse des
comptences
Table de rfrence
Comit
C. ANALYSER LE
contenu/dure
dlaboration du
DEVIS MINISTRIEL
Logigramme dtaill des
programme dtudes
comptences
local
Tableau comparatif entre
ancien et nouveau
programme
Logigramme (grille) de cours
Comit
dlaboration du
D. LABORER LES
Plans-cadres des cours
programme dtudes
PLANS-CADRES
(planification globale de
local auquel se
DES COURS
lenseignement)
joignent des
professeurs experts
E. RDIGER UN PLAN
DE COURS
II.
PLANIFICATION
DE COURS
ACTEURS
Plan de cours partir des

plans-cadres de cours
Directeur de programmes
Professeurs
tudiants
Professeurs
F. PLANIFIER CHAQUE
PARTIE DE COURS
(squences
dapprentissage)
Planification dtaille des

parties de cours ou des
squences dapprentissage
Professeurs
diffrentes tapes du processus dlaboration, tous les intervenants seront invits valider le travail ralis par
le comit dlaboration des activits dapprentissage.
Tableau 3.
Rseau regroupant les concepts relis la Phase I du processus dlaboration locale :

laboration dun programme dtudes local
INFORMATION AUX
INTERVENANTS DU
PROGRAMME
qui
sont
Directeur du
Service des
programmes
Professeurs de
la formation
spcifique
Professeurs de
la formation
gnrale
Conseiller
pdagogique
Aide
pdagogique
individuel
LABORATION DES
PLANS-CADRES DES COURS
ANALYSE DU DEVIS
MINISTRIEL
le devis comprend
concernant les
points suivants
CONSULTATION DE LA
DOCUMENTATION EN
RAPPORT AVEC LA
RVISION DU
PROGRAMME
qui peut
comprendre
Collecte des attentes et des besoins

Processus gnral de rvision des
programmes par comptences
Processus local dlaboration des activits
dapprentissage
Participation llaboration du programme
dtudes local (comit dlaboration)
qui consiste dcrire pour chaque cours
Objectifs
Objectifs dapprentissage
dont
lments des
comptences
Objectif terminal
Connaissances
menant
llaboration de
quatre outils de
base
tudes prliminaires
Rapport de lAST ou
lASF
Matrice des comptences
Versions antrieures des
comptences, sil y a lieu
Table de correspondance
Logigramme des
comptences
nonc des
comptences
Contexte de
ralisation
Standards
Critres de
performance
Tableau danalyse des comptences
Dclarative
Procdurale
Contextuelle
Attitudes
Table de rfrence contenu/dure
comprenant
Stratgies pdagogiques
Logigramme dtaill des

comptences
Activits dapprentissage et
activits denseignement
Logigramme (grille) des cours

en utilisant pour lorganisation
des comptences en cours
Stratgies de
dveloppement
des comptences
Stratgie dvaluation
spcifiant la localisation
des valuations de type
Formative
Sommative
Type damnagement
5
Tableau 4. Rseau regroupant les concepts relis la PHASE II du processus dlaboration local :
PLANIFICATION DES COURS
E
F
partir
Devis ministriel
partir
issu du
Plan-cadre de cours
visant l
PLANIFICATION DUN
COURS
Intgration des apprentissages
partir
Profil du diplm
Caractristiques de la clientle
et contexte denseignement
comportant les tapes

de
en utilisant
RDACTION DU PLAN DE
COURS
Comportant,
dans lordre
en utilisant le
Terminologie pdagogique
PLANIFICATION DE CHAQUE
SQUENCE DAPPRENTISAGE
(parties de cours)
Procdure de rdaction
des plans de cours
Note prliminaire
(prsentation du cours)
Connaissances dclaratives (Quoi),

procdurales (Comment)et contextuelles
des
Objectifs et standards de la comptence
(Quand, pourquoi)
Habilets socioaffectives (attitudes)

Schma intgrateur des connaissances
Vue synoptique
Habilets intellectuelles
par
Stratgies de
dcoupage du
cours en parties
en utilisant
Stratgies pdagogiques
dcoupant le cours en
Squences dapprentissage
Techniques dtude et
dapprentissage
Activits dapprentissage
et denseignement
en dcrivant des
Mthodes pdagogiques
comportant des
en respectant un
Situations problmes
Processus type dapprentissage

Calendrier hebdomadaire des leons
Mdiagraphie
* Pour les types de connaissances, voir le
tableau dquivalence lannexe 8)
permettant latteinte de la
comptence et qui feront lobjet
de type
Intermdiaires
Finale
valuation
Formative
Sommative
6
Tableau 5. laboration des activits dapprentissage dun programme

dtudes
Analyser le devis ministriel
laborer les plans-cadres de cours
Rdiger les plans de cours
Planifier chaque squence

dapprentissage
(partie de cours)

dtudes
Devis ministriel
Plans-cadres de cours
Plans de cours
Squences dapprentissage
(parties de cours)
Ministriel
Institutionnel
Dpartemental
Individuel
(Professeur)
Tableau 7. Planification pdagogique dun programme dtudes

local
Grandes comptences
Buts du programme
Axes de formation
Comptences
Cours
SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)
Cours
Cours
SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)
SQUENCE
DAPPRENTISSAGE
(partie de cours)
LEON
PLANPED2
LEON
LEON
L. SAVARD
Tableau 8. Planification pdagogique dun programme dtudes local
Grandes comptences
Buts du programme et
Intentions pdagogiques
Axes de formation
Comptences et
Logigramme dtaill des comptences et
Grille de cours
Plans-cadres de cours
Plans de cours
10

dtudes
CEST UNE DMARCHE QUI

DEMANDE
TEMPS
RFLEXION
EFFORTS
PARTICIPATION
ENTENTES
11
2. PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME

B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU
PROGRAMME
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL
1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.
Identifier les lacunes du programme actuel et les lments pouvant

tre amliors par le nouveau programme
Prciser les intentions pdagogiques poursuivre
Remplir le tableau danalyse des comptences (1re partie)
Construire la table de rfrence contenu/dure
tablir le logigramme dtaill des comptences
tablir un projet de logigramme ou grille de cours
Valider les documents labors
D. LABORER LES PLANS-CADRES DE COURS

1.
Terminer le tableau danalyse de chaque comptence
2.
Remplir le tableau du plan-cadre de cours

2.1
2.2
2.3
2.4.
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
4.
5.
6.
Remplir la section suprieure du tableau

Formuler des objectifs dapprentissage
Identifier le type dhabilet
Cibler les contenus essentiels
Dterminer la stratgie pdagogique
Dterminer la stratgie dvaluation
Estimer la dure
Spcifier lamnagement
Remplir la page de prsentation de la comptence

Remplir la page de description de chaque cours
tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences
Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique
12
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME

Avant le dbut des travaux, les membres du comit dorientation du programme sont invits
une rencontre convoque par le directeur du programme. Des documents, dont le devis
ministriel, sont joints la lettre afin de se familiariser avec le nouveau programme et de se
prparer la rencontre. Ce comit de programme est compos du directeur des tudes, du
directeur du programme, des professeurs de la formation spcifique (discipline matresse et
disciplines contributives), des professeurs de la formation gnrale (un reprsentant par
discipline : langues et littrature, philosophie, anglais, ducation physique), de conseillres
pdagogiques, dun conseiller la documentation et de laide pdagogique individuel rattach au
programme. Cette runion marque le coup denvoi des travaux pour le choix des activits
dapprentissage.
Au cours de cette rencontre, le directeur de programmes situe le processus dlaboration des
activits dapprentissage dans la dmarche de rvision des programmes, rappelle les
responsabilits des institutions denseignement quant au choix des activits dapprentissage et fait
part de lapproche privilgie par le collge quant la faon de rpartir les activits
dapprentissages entre les disciplines. Aprs avoir prsent le comit dlaboration, il informe les
professeurs quils seront appels y travailler lorsque les professeurs du comit de travail le
jugeront opportun. Par la suite, les personnes sont invites exprimer leur perception au regard
de limplantation du nouveau programme (ANNEXE 1). Selon le cas, des informations sont
donnes en rapport avec lhistorique du processus de rvision du programme, le concept et les
caractristiques dune comptence, la lecture du devis ministriel, les principes qui ont guid
lquipe de conception du programme ministriel, les axes de formation du programme, les buts
et finalits du programme, les tches du futur technicien et le processus dlaboration locale des
activits dapprentissage. Puis, des indications sont livres aux disciplines contributives afin de
dterminer leur place dans le nouveau programme dtudes. Aprs la rencontre, elles auront
complter un tableau en ciblant pour chaque comptence, o ils jugent que leur intervention
pourrait gnrer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel, le lien avec la fonction de
travail du futur technicien (ANNEXE 2) ou la diffrence entre ce quexige le devis ministriel pour
lacquisition de la comptence et le plan de cours actuel (ANNEXE 2a). La rencontre se termine
par une priode de questions et la collecte de commentaires.
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU PROGRAMME
Avant damorcer les travaux, il convient de procder la collecte, la lecture et lappropriation de
la documentation qui a servi la rvision du programme.
Devis ministriel (ou plan-cadre ministriel)

tudes prliminaires
Rapport danalyse de la situation de travail (AST) ou analyse de la situation de
formation (ASF)
Rapport de validation des comptences
Versions antrieures des comptences
Table de correspondance;
13
Table de rfrence;
Profil du diplm.
*Certains de ces documents peuvent ne pas exister ou ntre pas disponibles.
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL

Avant daborder lanalyse de chaque comptence, le comit dlaboration des activits
dapprentissage se consacre des tches prliminaires. Ce comit est compos localement de
deux professeurs de la discipline matresse et dun conseiller pdagogique. Dautres professeurs
de la discipline matresse et des reprsentants des disciplines contributives se joindront au sein du
comit rgulier lors de ltape ultrieure dlaboration des plans-cadres de cours.
Le comit dlaboration dbute ses travaux en faisant ressortir les lacunes du programme actuel
(irritants) et en identifiant les lments pouvant tre amliors par le nouveau programme. Cette
rflexion permettra dtablir les principes qui guideront les travaux dlaboration du nouveau
programme (ANNEXE 3). Par la suite, il prcise les intentions pdagogiques (ANNEXE 3a)
poursuivre dans le programme (habitudes de travail, habilets intellectuelles et attitudes
particulires, pertinentes lexercice du mtier ou la vie professionnelle). Elles traduisent des
vises ducatives qui vont guider les interventions de lensemble des professeurs dun
programme auprs des tudiants. De nature continue et transversale, elles pourront faire lobjet
dapprentissages diffrents moments de la formation. Ces intentions pdagogiques constituent
une valeur ajoute au programme qui va au-del des comptences et permettent de donner une
couleur particulire au programme. Elles seront consignes dans le rapport des activits du
comit dlaboration. La partie intitule buts du programme, dans le devis ministriel, prcise les
intentions ducatives poursuivies par le programme de formation. Un choix pourra tre effectu
parmi celles cites.
Lors de linterprtation des objectifs et standards ministriels, le comit dlaboration du
programme dtudes local se dote doutils lui permettant de se donner une vue densemble du
programme. Cette premire analyse des comptences donne lieu llaboration de quatre
documents dans lesquels sont consignes les rflexions du comit. Ils serviront dhypothse de
travail pour la poursuite des travaux. Ces outils de base subiront des modifications au fur et
mesure de lavancement des travaux et ne seront dfinitifs que lorsque la description de tous les
plans-cadres des cours sera termine. Les documents labors sont
le tableau danalyse des comptences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples) ;

la table de rfrence contenu/dure (ANNEXE 6, gabarit et exemple) ;
le logigramme dtaill des comptences (ANNEXE 7, gabarit et exemples) ;
le logigramme ou grille de cours (ANNEXE 8).
Cependant, aprs une premire lecture globale du devis ministriel, les comptences peuvent tre
classes suivant certains axes de formation (ANNEXE 3b). Ces axes permettent de regrouper les
comptences en catgories ou thmes, ce qui facilite la prsentation du programme aux personnes
concernes. Ils permettent galement de percevoir la manire quavait le comit de rdaction
ministriel, denvisager le programme de formation.
14
1. Remplir le tableau danalyse des comptences (premire partie : analyse globale)

Avec cet outil, dbute le travail danalyse des comptences par le comit dlaboration des
activits dapprentissage, dans une perspective dapprentissage et denseignement. Dans un
premier temps, ce travail dappropriation des comptences dbute par une lecture attentive
horizontale et verticale de la comptence afin de faire lanalyse smantique de lnonc de
la comptence en tenant compte des lments permettant de cerner la nature de chaque
comptence. Les donnes recueillies seront consignes dans la premire section du tableau
danalyse des comptences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Elles prcisent le
ou les types dhabilets exigs, les principaux concepts et mthodes qui seront enseigns
pour dvelopper la comptence de mme que les lments de la comptence qui sont
associs aux principaux concepts et mthodes.
Dans un second temps, puisque la structure de la comptence dfinie par lobjectif et le
standard ne correspond pas ncessairement lordre dans lequel vont se faire les
apprentissages, il est ncessaire de dterminer une stratgie de dveloppement de la
comptence (ANNEXE 4). Cette dmarche vise mettre en vidence les principales tapes
franchir pour dvelopper la comptence et rflchir une manire dorganiser les
apprentissages. Ces derniers pourront tre regroups dans un seul cours ou organiss selon
une squence de cours.
Lorsque la comptence comprend une squence de cours, la stratgie utilise peut tre
globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dpend en grande partie de la
manire dont les lments de la comptence sont libells en minitches (produits ou
situations) ou en tapes de ralisation dune tche ou dune activit (processus). La
dmarche globale (holistique) signifie que chaque tape portera sur une tche ou une
activit complte; ces tapes seront organises selon une complexit croissante. Elle peut
tre utilise lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes de ralisation dune
tche ou dune activit (processus) ou bien des minitches (situations ou produits) nayant
pas de liens entre elles. La dmarche analytique suppose une dcomposition de la
comptence, o chaque tape traite un ou quelques lments de la comptence tout en
cherchant faire des liens avec les tapes prcdentes. La dernire tape devra alors porter
sur toute la tche ou lactivit. Cette stratgie est surtout utilise lorsque les lments de la
comptence sont des tapes de ralisation dune tche ou activit (processus). Si les
lments sont des minitches o il existe un lien entre elles, cette dmarche peut tre
utilise. Une dmarche mixte, jumelant les deux dmarches, peut galement tre utilise.
Pour chacune des comptences, ces deux premiers temps de lanalyse prliminaire sont
raliss, en alternance et paralllement avec llaboration de la table de rfrence
contenu/dure.
Lanalyse peut se faire partir de questions sur les objectifs et les standards :
Quel type de comptence est-ce? (produit ou processus)
Les lments seront-ils abords tous ensemble (approche globale), un un ou regroups
(approche analytique)?
15
Quels lments sont abords paralllement et conscutivement?

Quels sont les notions de cours pralables?
Quest-ce que les tudiants devraient matriser en terme de savoir, savoir-faire, savoir tre
ou savoir agir pour ... (nonc de la comptence)?
2. Construire la table de rfrence contenu/dure
La table de rfrence contenu/dure constitue localement le deuxime outil tre labor.
Elle se construit graduellement avec la premire partie du tableau danalyse de la
comptence fait en parallle. Elle permet au comit dlaboration de se doter dune vision
globale et organise des comptences en extrayant des objectifs et des standards tous les
apprentissages ncessaires au dveloppement des comptences. De plus, elle permettra de
vrifier si tous les lments de la formation fondamentale ont t pris en compte dans le
projet de programme. Le profil du diplm sert alors de fil conducteur.
Par la construction de la table de rfrence contenu/dure (ANNEXE 6 6A, 6B, gabarit et
exemples), le comit poursuit lanalyse des comptences du devis ministriel afin dtablir
ltendue, lampleur, la porte de chaque comptence de mme que son orientation gnrale
en dgageant ce qui est requis pour lexercice de la comptence. Afin de cerner davantage
la nature et la place quoccupe chaque comptence dans le projet de programme, il identifie
les principaux lments de contenu (concepts, mthodes, attitudes) que suggrent les
lments et les critres de performance de la comptence, les rappels ou renforcements
ncessaires (liens fonctionnels entre les comptences gnrales et particulires); envisage
lorganisation des apprentissages en cours ou squence de cours; estime lampleur des
comptences avec une dure relative du ou des cours compris dans les comptences ;
identifie provisoirement la discipline qui serait la plus apte enseigner certains contenus de
cours; situe les cours dans le programme en ciblant la session o il pourrait avoir lieu. Le
travail demand aux disciplines contributives lors de la premire rencontre du comit
dorientation est alors analys et pris en compte. Au cours de la dmarche, il est intressant
de se poser des questions sur la faon dvaluer la comptence, en respectant les principes
tablis afin de cibler plus facilement les contenus essentiels inscrire dans la table de
rfrence contenu/dure.
Des professeurs des disciplines contributives se joindront au comit dlaboration pour lui
faire part du travail effectu suite la premire rencontre comit dorientation. Ce travail
consistait dterminer leur place dans le nouveau programme dtudes et complter un
tableau en ciblant, pour chaque comptence o ils jugent que leur intervention pourrait
gnrer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel et le lien avec la fonction de
travail du futur technicien. Cette consultation permettra au comit dlaboration de
complter sa vision du programme dtudes.
Le tableau danalyse de chaque comptence et la table de rfrence contenu/dure sont
deux outils qui permettent de recueillir les rflexions du comit dlaboration qui seront
traduites dans le logigramme dtaill des comptences et le logigramme ou grille de cours.
La table de rfrence contenu/dure est donc un document de base qui permet de prciser
la vision densemble que les enseignants ont du nouveau programme en dterminant ce qui
16
est requis pour lapprentissage afin de faire un dcoupage des comptences et de leur
attribuer un nombre dheures appropri. Ce document servira dhypothse de travail pour
la poursuite des travaux et possde un caractre volutif puisquil subira des modifications
et sera enrichi au fur et mesure que la rflexion du comit se prcisera.
Paralllement, le comit consigne dans un document les diffrences entre lancien et le
nouveau programme en tablissant des quivalences entre les anciens et les nouveaux
cours, et ce, en rapport avec le contenu, la dure et la situation dans le programme
(ANNEXE 9). Cette tape vise prendre en compte les grandes orientations souhaites par le
nouveau programme, corriger les lacunes de lancien programme au regard des
apprentissages et identifier les nouveaux apprentissages raliser. Ce document permettra
aux professeurs de se situer par rapport au nouveau programme et servira de base de
discussions pour ltape ultrieure de validation auprs des professeurs de la formation
spcifique et gnrale dans une perspective dapproche programme.
3. tablir le logigramme dtaill des comptences pour la formation spcifique

Poursuivant lanalyse des comptences, le comit dlaboration, aprs avoir rempli la
premire partie du tableau danalyse de chaque comptence et complt la table de
rfrence contenu/dure, construit un logigramme dtaill des comptences du programme
(ANNEXE 7, 7A, 7B, gabarit et exemples). Ce logigramme permet dobtenir sur une page une
vue densemble du dcoupage de la formation spcifique du projet de formation. La matrice
des comptences est alors consulte et prise en compte. Ce logigramme reprsente un outil
mi-chemin entre le logigramme des comptences suggr parfois par le ministre et la
grille de cours.
Le logigramme dtaill des comptences est une reprsentation schmatique de
lorganisation logique et chronologique des comptences de la formation spcifique,
dcoupes en cours. Il permet de visualiser lordonnancement des comptences, le
dcoupage des comptences en squence de cours sil y a lieu, la dure attribue chaque
cours et sa situation (session) dans le projet de programme. Il indique un ordre logique de
dveloppement des comptences ou des cours en tenant compte de la progression des
apprentissages de mme que de la complexit des contenus (liens fonctionnels). Ce
logigramme permet la mise en vidence des cours pralables lacquisition dautres cours,
des cours pour lesquelles il ny a pas de pralables obligatoires et des cours qui peuvent tre
acquis paralllement.
Sur une autre version du logigramme dtaill des comptences (ANNEXE 6C), des liens sont
tablis et tracs entre les divers cours et un ou des cours intgrateurs peuvent tre cibls
pour chaque session.
Le logigramme dtaill des comptences constituera le troisime des outils de base qui
serviront dhypothse de travail pour la poursuite des travaux. Il subira galement des
ajustements au fur et mesure de lavancement des travaux.
17
Une rflexion est faite quant aux grandes orientations du programme par rapport au profil
du diplm afin que le tout soit cohrent. Si le profil du diplm nest pas construit, il
sagira den concevoir un cette tape (ANNEXE 8C). Il est intressant de vrifier si tous les
lments du profil du diplm ont t pris en compte dans le nouveau programme et o se
situent les changements majeurs.
Par la suite, des comparaisons sont faites entre lancien et le nouveau programme. Ces
comparaisons se rapportent au nombre dheures contact par session, au nombre total
dheures contact pour la session automne et celle dhiver et la charge denseignement
globale chaque session afin de respecter un quilibre dans la tche des enseignants et du
personnel de soutien.
4. tablir un projet de logigramme ou grille de cours
Lorsque le logigramme dtaill des comptences est complt, le comit dlaboration
prpare le logigramme ou grille des cours (ANNEXE 8, exemple).
Ce logigramme prsente lordre logique denseignement des cours de la formation
spcifique et gnrale. En ajoutant aux cours de la formation spcifique ceux de la
formation gnrale (ANNEXE 8A), de mme que la pondration, lquilibre des sessions est
rendu plus apparent.
tablir un logigramme des cours difi session par session permet de vrifier la faisabilit
et la cohrence du programme entier tout en prenant en compte le cheminement scolaire de
ltudiant. Une vision organise de tout le programme favorisera une intgration des
apprentissages.
Faisant suite au logigramme de cours, un tableau reprsentant un aperu global de la
formation en termes dheures et dunits est fourni. Il prsente le nombre de cours, dheures
de contact, dheures de travail personnel et dunits se rattachant la formation spcifique
(disciplines matresse et contributive) et la formation gnrale. Lors de la rpartition du
nombre dheures de travail personnel pour chaque cours faire en sorte quil soit
reprsentatif du temps demand ltudiant. Des explications supplmentaires concernant
la dtermination de la pondration, du nombre dunits et du nombre dheures de contact
sont fournies lANNEXE 8B.
Le logigramme ou grille de cours vient clturer ltape danalyse du devis ministriel et
constitue le quatrime des outils de base servant dhypothses de travail pour la poursuite
des travaux.
La table de rfrence contenu/dure, le logigramme dtaill des comptences et le
logigramme ou grille de cours subiront des ajustements suite aux discussions lors de la
rencontre de validation effectue auprs des intervenants dans le programme (formation
spcifique et gnrale) et la lumire des travaux raliss dans ltape suivante, celle sur la
description des plans-cadres de cours.
18
5. Valider les documents labors

la fin de cette phase dexploration et danalyse, une consultation est effectue auprs
des professeurs du dpartement, puis

du comit dorientation.
Les outils labors serviront de base de discussion et permettront dacclrer le processus

dlaboration du programme afin darriver plus rapidement un consensus sur le projet de
programme local. Les travaux sur la description des plans-cadres de cours ne pourront tre
amorcs quaprs avoir obtenu ce consensus sur le projet de programme de formation. Un
ou des membres de la direction des tudes doivent tre mis contribution afin de valider la
faisabilit du nouveau programme (ressources humaines, financires et matrielles) et de
prsider la deuxime rencontre du comit dorientation o lobjectif est de valider
lanalyse du devis ministriel.
Lors de cette rencontre de validation, le comit dlaboration prsente dans un premier
temps les principes de base qui ont guid llaboration du projet de programme local
(ANNEXE 3). Puis, il explique le projet de formation en prsentant le logigramme dtaill
des comptences ainsi que la grille de cours et en dcrivant globalement chacun des cours
laide de la table de rfrence contenu/dure. Par la suite, il montre les diffrences entre
lancien et le nouveau programme par rapport au nombre dheures contact par discipline et
aux tches du futur travailleur. Vient ensuite une priode de questions. Elle est suivie
dinformation sur la poursuite des travaux.
Des rencontres ultrieures sont fixes avec les disciplines contributives afin dchanger sur
leur place dans le programme et ce quils seront en mesure doffrir comme formation. En
cas de litiges, des rencontres supplmentaires seront fixes avec le comit dlaboration et
le directeur des programmes afin de discuter de la problmatique et de parvenir une
entente.
19
DOCUMENTS REQUIS
Modles suggrs et gabarits

Logigramme des comptences
Logigramme ou grille de cours
Tableau danalyse de la comptence
Profil du diplm
Plan(s) de cours antrieur(s)
Dans une dmarche de drivation des objectifs, les plans-cadres de cours permettent de raffiner
davantage le travail de rflexion amorc prcdemment et de le valider auprs de tous les
intervenants dans le programme (formation gnrale et spcifique). Cest partir de ces
documents que la rdaction des plans de cours pourra tre effectue.
Les plans-cadres de cours sont conus par le comit dlaboration du programme auquel se joint
un ou des professeurs experts du contenu enseigner pour dvelopper la comptence vise.
Ces derniers peuvent appartenir la discipline matresse ou aux disciplines contributives.
1. Terminer le tableau danalyse de chaque comptence (deuxime partie : analyse dtaille)
Avant damorcer la description des plans-cadres de chaque cours, lanalyse plus dtaille du
ou des cours requis pour le dveloppement de chaque comptence sera effectue. Cette
rflexion plus pousse est faite partir de la table de rfrence contenu/dure, du
logigramme dtaill des comptences et du logigramme ou grille de cours, qui sont alors
complts.
Le travail consiste dfinir lordre denseignement des principaux objets dapprentissage et
des mthodes associs aux lments de la comptence qui seront traits dans le ou les cours
dune comptence. Ces donnes peuvent tre consignes dans la seconde partie du tableau
danalyse de la comptence (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Cette tape est
ralise en utilisant une stratgie de dveloppement de la comptence lorsquelle est
dveloppe dans un cours et une stratgie de dcoupage des cours en parties lorsque la
comptence se dveloppe par une squence de cours (ANNEXE 4). Cette dernire est
semblable la stratgie de dveloppement dune comptence, mais elle sapplique pour un
cours. De plus, selon la prfrence du comit, un schma global peut tre utilis pour illustrer
comment la comptence sera dveloppe dans le ou les cours.
20
Cette analyse seffectue partir de questions sur les objectifs et les standards. La perspective
envisage est celle de lenseignement, puisque la structure de la comptence ne correspond
pas ncessairement lordre dans lequel vont se faire les apprentissages.
Par quel lment de la comptence vais-je commencer ?
Comment vais-je my prendre pour enseigner ce qui est demand par la comptence et pour
lvaluer?
Quel lment a le plus dampleur en termes dheures denseignement?
Quels lments sont abords paralllement et conscutivement?
Si on devait diviser le cours en grands thmes, quels seraient le titre de ces grandes divisions
(squelette du cours)?
2. Remplir les tableaux du plan-cadre de cours
Le plan-cadre de cours est un grand tableau qui reprsente la planification globale de
chacun des cours du programme. Cet outil est destin aux professeurs. Construit par une
quipe qui possde une vision globale et organise du programme, cet outil permet de donner
un cadre gnral au cours en ciblant le quoi , le comment et le quand . Le plancadre de cours constitue le trait dunion entre les objectifs/standards et le plan de cours.
Les lments contenus dans les plans-cadres de cours sont donns titre indicatif. Par la
suite, des modifications pourront tre apportes par les professeurs chargs de la prestation
des cours, lors de llaboration des plans de cours. Toutefois, ces modifications devront tre
amenes et discutes au sein du comit programme ou son quivalent.
Les lments dcrits dans les plans-cadres de chaque cours (ANNEXE 10, 10A, gabarit et
exemple) sont les objectifs dapprentissage ordonns chronologiquement, ils peuvent tre
diffrents de lnonc ou des lments de la comptence, le type dhabilets, les balises de
contenu (contenu essentiel), la stratgie pdagogique, la stratgie dvaluation, la dure et le
type damnagement requis pour chaque objectif dapprentissage.
2.1. Remplir la section suprieure du tableau du plan-cadre de cours
Cette partie permet de faire le lien entre, dune part, lnonc et le ou les lments de la
comptence (cible atteindre) et, dautre part, la dmarche dapprentissage requise (moyens,
dont les objectifs dapprentissage) pour les mettre en uvre.
Elle comprend dabord le numro du cours (1, 2, 3 ou code comptence ou code
comptence1 + code comptence2) et sa dure en heures, lnonc de la comptence et sa
dure en heures, le ou les lments de la comptence rattachs aux objectifs dapprentissage
et parfois les numros correspondant certains critres de performance (lorsquune partie
seulement de llment est trait dans le cours ou partie de cours).
Les lments de cette section indiquent la stratgie de dveloppement de la comptence qui a
t choisie (globale, analytique ou mixte).
21
2.2. Formuler des objectifs dapprentissage

Les objectifs dapprentissage, drivant des lments de la comptence, sont rdigs laide
des taxonomies de Bloom pour le domaine cognitif, Jewett pour le domaine psychomoteur et
Krathwohl pour le domaine affectif (ANNEXE 11). Ils se doivent dtre univoques, cest-dire avoir le mme sens pour les professeurs de la discipline. Ils sont ordonnancs de telle
sorte quils correspondent au droulement du cours dans le temps et, autant que possible, aux
squences dapprentissage, ce qui servira ultrieurement llaboration de la vue synoptique
du plan de cours. La vue synoptique reprsente le dcoupage du cours en parties.
Ils sont rattachs un ou des lments de la comptence dsigns dans la section suprieure
du tableau. Ils donnent des indications quant aux tapes franchir pour la matrise du ou de
ces lments de la comptence. Leur ordonnancement doit permettre une progression des
apprentissages, les faciliter et favoriser leur intgration.
Ils regroupent un certain nombre dlments de contenu et devraient tre formuls pour
correspondre au moins au niveau application (ANNEXE 11A, verbes viter). Ils ne
doivent cependant pas dpasser le niveau taxonomique de llment ou de lnonc de la
comptence.
Le premier objectif rdig, en est un de situation. Il situe le cours par rapport au
programme et aux tches du futur travailleur (dans le champ professionnel). Cest ce
moment que sont indiques les attitudes dvelopper dans le cours et que sont prises en
compte les intentions ducatives du programme (voir buts du programme dans le devis
ministriel). Les principales habilets intellectuelles sollicites par le cours peuvent
galement tre indiques.
la fin du cours ou de la comptence, il convient de rdiger un objectif terminal intgrateur
prenant en compte toute la comptence. Cette faon de faire oblige lenseignant enseigner
le processus dans son entier (si les noncs dcrivent les tapes dun processus), et
consacrer du temps cette fin.
2.3. Identifier le type dhabilet
Les lments de contenu enseigner, de mme que les objectifs dapprentissage atteindre
correspondent quels types dhabilet? Il peut sagir de savoir, savoir-faire cognitif ou
psychomoteur (ou perceptuel), savoir tre et savoir agir (ANNEXE 12). Le type dhabilet ou
de savoir enseigner influencera le choix de la stratgie denseignement privilgier, de
mme que la stratgie dvaluation et le nombre dheures.
2.4. Cibler les contenus essentiels

Une liste dlments ou dobjets dapprentissage sont indiqus par ordre chronologique,
autant que possible. Il sagit de cibler les lments essentiels, les plus importants, pour
latteinte de lobjectif, sans entrer dans les dtails. Les lments de contenu cibls doivent
22
tre pertinents pour permettre lapprentissage de la comptence et utiles pour rendre apte
exercer la tche demande. Les termes utiliss doivent galement tre univoques.
Compte tenu que les attitudes et les habilets intellectuelles peuvent faire lobjet
dapprentissage dans le cours, ils sont indiqus comme contenu au premier objectif
dapprentissage (voir ANNEXE 12A pour tableau des habilets intellectuelles).
* Dans la dmarche, parfois il est plus facile de dbuter par la liste des contenus avant de
formuler lobjectif dapprentissage correspondant.
2.5. Dterminer la stratgie pdagogique
Pour prciser la stratgie pdagogique, il convient de dterminer le type gnral dactivits
dapprentissage et denseignement et le moment. Une liste dactivits et les dfinitions
correspondantes sont proposes (ANNEXE 13). Les activits dapprentissage dfinissent ce
que font les tudiants, tandis que les activits denseignement prcisent ce que fait le
professeur. Nous ne spcifierons que le nom de la formule choisie dans la colonne
correspondant celui, du professeur ou des tudiants, qui intervient le plus. Il faut spcifier
que ces informations donnent une orientation gnrale.
Le choix des activits denseignement et dapprentissage seffectueront en se rfrant
quelques principes :
sassurer de la pertinence de lactivit au regard de lobjet dapprentissage (type de

connaissances);
sassurer de varier les activits de manire susciter lintrt et de faciliter les
apprentissages;
sassurer dune progression dans les activits en commenant par les activits les moins
complexes;
sassurer dune squence dactivits qui favorise lintgration des apprentissages;
sassurer dune alternance entre les activits denseignement et les activits
dapprentissage ;
sassurer de donner un rle actif ltudiant en privilgiant le plus possible des activits
dapprentissage ;
sassurer des possibilits matrielles et physiques de raliser les activits.
2.6. Dterminer la stratgie dvaluation

Il sagit de prciser le type dvaluation (diagnostique, formative, sommative), de mme que
le moment et la frquence des valuations. De faon gnrale, placer une valuation
diagnostique lorsquil y a un rappel des connaissances antrieures et une valuation
formative la fin de chaque objectif dapprentissage dcrit.
Il faut galement choisir un instrument appropri lvaluation de la comptence et sassurer
que le contexte dvaluation soit le plus prs possible du contexte dans lequel seffectue la
tche sur le march du travail (ANNEXE 14). Chacun des cours comporte un examen synthse
(lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes dun processus) mais, certains
objectifs dapprentissage peuvent tre valus de faon formative seulement.
23
Dans un contexte dapproche par comptences, il convient de respecter certains principes

pour lvaluation sommative (ANNEXE 14B) :
lvaluation sera multidimentionnelle, puisque la comptence repose sur un ensemble

intgr dhabilets des domaines cognitif, psychomoteur et socioaffectif;
la situation problme retenue devra permettre ltudiant de dmontrer la comptence,
dans sa partie oprationnelle (savoir-faire) et potentielle (savoir);
les exigences de russite (critres et seuil) sont conformes au niveau de performance
tabli pour la comptence. (Aline Buron, Ginette Lavigueur, 1998, p.55)
2.7. Estimer la dure

Un nombre dheures est allou pour lenseignement des lments de contenu rattachs
chacun des objectifs dapprentissage. Cette attribution est faite en tenant compte de la dure
totale du cours ou de la comptence, du type de stratgie pdagogique choisie et du vcu
antrieur.
2.8. Spcifier lamnagement
Lamnagement dsigne lenvironnement dans lequel se fera la formation permettant
lacquisition et le dveloppement dune comptence. Il peut sagir de la classe, du
laboratoire, de latelier, du poste de travail ou tout autre amnagement vari (ANNEXE 15). Ils
sont en lien avec des phases dintgration des apprentissages, soit lexploration,
lapprentissage de base, lintgration, le transfert et lenrichissement (dcrites par le
Ministre de lducation).
Lorsque le terme atelier est utilis, le groupe peut tre divis en sous-groupes, ce qui nest
pas le cas lorsque le terme classe est employ, puisque le groupe est alors complet.
3. Remplir la page de prsentation de chaque comptence
Chaque plan-cadre de cours est prcd dune page de prsentation de la comptence
(ANNEXE 16) montrant, dans un tableau, le dcoupage de la comptence. Ce tableau permet
didentifier pour la comptence : le code, lnonc, la dure totale et pour chacun des cours :
la dure, le titre, la pondration et la session o il a lieu.
Nous retrouvons alors trois possibilits : une comptence dveloppe partir dun cours, une
comptence dveloppe partir dune squence de cours et plusieurs parties de comptences
dveloppes dans un cours.
1 comptence = 1 cours
1 comptence = plusieurs cours
Plusieurs parties de comptences = 1 cours
24
4. Remplir la page de description de chaque cours

La page titre est immdiatement suivie dune page de description pour chaque cours
(ANNEXE 17) o des donnes organisationnelles et des donnes pdagogiques sont fournies.
Les donnes organisationnelles comprennent :
le titre du programme;
le ou les noncs de comptences;
la codification, la pondration, le nombre dunits;
le titre du cours ;
la discipline qui est responsable de la prestation;
le ou les lments de la comptence auxquels rfre le cours.
Les donnes pdagogiques prcisent :
la place du cours (session);
les notions pralables;
le ou les autres cours permettant de dvelopper la ou les comptences impliques dans
ce cours;
sa contribution la formation de ltudiant (tches futures;
le lien avec les axes de formation et, sil y a lieu, les buts du programme (pour les
programmes pruniversitaires);
lobjectif terminal du cours ou, selon le cas, lobjectif du cours;
les principaux thmes abords (titre des squences);
les cours dans lesquelles les notions du cours seront rinvesties;
la ou les personnes-ressources qui ont particip llaboration du plan-cadre;
au besoin, certaines particularits touchant le cours (tronc commun, horaire, exigences
matrielles, etc.)
5. tablir les liens fonctionnels dans la matrice des comptences
Au fur et mesure de llaboration des plans-cadres de cours, le comit verra remplir la
matrice des comptences (ANNEXE 18) en rendant visible lapplication du lien fonctionnel
entre les comptences du programme. Pour ce faire, il pourra tracer une ligne horizontale
lintrieur du cercle blanc, sil sagit dun simple rappel qui ne ncessite peu ou pas de temps
; noircir le cercle blanc sil sagit dun renforcement des acquis antrieurs ncessitant de
prendre du temps dans le cours afin de revenir sur les connaissances antrieures.
Ltablissement des liens entre les cours des comptences gnrales et les cours des
comptences particulires, qui ne sont pas visibles au niveau de la matrice des comptences,
permettra de prciser en partie les cours pralables.
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spcifique
Une fois llaboration des plans-cadres termine, le comit peut complter son travail en
remplissant le tableau descriptif de la formation spcifique. Ce tableau prsente une
description des cours de la formation spcifique dun programme dtudes, session par
session. Il fournit des informations utiles, entre autres, pour les aides pdagogiques
individuels, en prcisant les cours pralables et en montrant les liens avec les comptences et
les lments de comptences dont les cours sont issus (ANNEXE 19).
25
QUELQUES SPCIFICATIONS COMPLMENTAIRES
Il est prfrable de commencer par la description des plans-cadres des cours dont le
contenu est plus familier pour les professeurs du comit ; ceux quils connaissent le mieux.
En gnral, ceux qui ne comportent quune comptence sont plus simples. Puis, entreprendre
la description des cours des disciplines contributives lorsque les professeurs ont intgr
suffisamment la procdure. Enfin, il convient de dcrire les cours impliquant la participation
de plusieurs professeurs vers la fin de cette tape. La description des cours de stage,
denseignement clinique ou de projets sera faite la fin.
Une partie de la mdiagraphie peur tre indique dans le cas o la comptence ncessite,
de la part des professeurs, des apprentissages nouveaux par rapport lancien programme.
Au fur et mesure que les cours sont dcrits, des ajustements sont apports aux
documents de base, soit la table de rfrence contenu/dure, le logigramme des comptences
et le logigramme ou grille des cours.
Quand le comit charg de llaboration a termin la description dun des cours et que
les donnes sont dactylographies, chaque professeur impliqu dans la description du cours
fait une lecture du document et apporte les modifications au besoin. Par la suite, les
documents sont soumis aux autres professeurs du dpartement lors dune runion, afin dtre
valids. Cette consultation a pour objectif dinformer les professeurs, de favoriser les
changes, de sassurer de lunivocit des termes utiliss et de vrifier si certains oublis, en
termes de contenu, ont t faits. cette occasion une prsentation sommaire de chacun des
cours peut tre faite.
Codification des cours

Lorsque le projet de programme est accept, le directeur lenseignement voit la
codification des cours et lachemine au ministre (SOBEC en ligne). Pour un cours dont la
codification est : 510-133-CH, les positions 1, 2 et 3 (510) dsigne le code de la discipline qui
donne le cours; les positions 4 et 5 (13) prsentent des caractres alphanumriques, dont le
premier identifie la session et le deuxime, le nombre dheures contact; la position 6 (3) fait
rfrence la position du cours dans la session; quant aux deux dernires positions (CH), se
sont les deux premires lettres de notre collge.
26
SUITE DES PLANS-CADRES DE COURS

Ltape qui suit est celle de la rdaction des plans de cours. Les informations consignes
dans les plans cadres serviront laborer les composantes du plan de cours. Le tableau qui
suit montre quels lments du plan de cours pourront tre labors partir de ceux du plan
cadre.
Correspondance entre PLAN-CADRE DU COURS et PLAN DE COURS

Plan cadre de cours
Page de prsentation de la comptence
Page de description du cours
Section suprieure du tableau
Objectif terminal
Type dhabilet
Balises de contenu
Stratgie pdagogique
Stratgie dvaluation
Dure
Amnagement
Plan de cours
Page titre
Note prliminaire
Page titre
Note prliminaire
Note prliminaire
Vue synoptique
Situation problme finale
Note prliminaire
Mthode pdagogique
Vue synoptique
Schma intgrateur des connaissances
Mthode pdagogique
Mthode pdagogique
Note prliminaire
Vue synoptique
Vue synoptique
Note prliminaire
Mthode pdagogique
27
3. VUE DENSEMBLE DES TAPES DE LA PROCDURE DLABORATION DUN

PROGRAMME DTUDES LOCAL
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME (RUNION DU COMIT DE
PROGRAMME LARGI)
- Dfinition et caractristiques dune comptence.
- Information sur lhistorique du processus de rvision ministriel du programme, le
processus local dlaboration des activits dapprentissage, les principes guidant le
travail du comit dlaboration, les axes de formation, les buts du programme, les
tches du futur travailleur et la place des disciplines contributives.
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RVISION DU PROGRAMME

- Lecture des documents (devis ministriel, rapport de lAST, table de
correspondance, rapport de validation du projet de formation et matrice des
comptences) et explication sur le contenu et la fonction de chacun de ces
documents.
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTRIEL (PAR LE COMIT DLABORATION)

- Classement des comptences en axes de formation, aprs lecture du devis ministriel.
- Identification des lacunes du programme actuel (irritants) et des souhaits pour le
nouveau programme afin dtablir les principes guidant llaboration du programme
dtudes local.
- Prcision des intentions pdagogiques poursuivre dans le nouveau programme
(voir buts du programme).
- Analyse globale de chacune des comptences :
.
analyse smantique de lnonc de la comptence afin didentifier la
dominante de la comptence (savoir, savoir-faire, savoir tre, savoir agir);
.
identification du type de comptences : processus ou minitches (produits ou
situations);
.
identification des principaux objets dapprentissage (thmes) et des dmarches
gnrales enseigns, en les associant aux lments de la comptence.
- Construction de la table de rfrence contenu/dure (consignation de la rflexion du
comit partir de ce que ltudiant devra savoir, savoir-faire et savoir tre pour
atteindre la comptence ) :
.
identification des lments de contenu essentiels, en se basant sur le plan de
cours du programme actuel (voir ce quil convient de garder, denlever,
dajouter par rapport ce que suggrent les lments, les critres de
performance et le contexte de ralisation de la comptence) et identification
des rappels des connaissances antrieures (pralables et liens dintgration);
.
identification provisoire de la dure et de la session;
.
identification de la discipline qui serait la plus apte enseigner les lments de
contenu identifis; le travail demand aux disciplines contributives est alors pris
en compte et ils sont habituellement rencontres;
28
organisation des apprentissages en cours ou en squences de cours (un cours =

une comptence, un cours = plusieurs comptences, plusieurs comptence ou
parties de comptences = un cours).
- tablissement dquivalence entre lancien et le nouveau programme en consignant
dans un tableau comparatif les diffrences concernant le contenu, la dure, la
situation et lorientation du cours.
- Analyse dtaill de la comptence en dfinissant lordre denseignement des
principaux objets dapprentissage et des mthodes associes aux lments de la
comptence qui seront traits dans le ou les cours :
.
choix dune stratgie de dveloppement de la comptence :
globale ou analytique.
- tablissement graduel du logigramme dtaill des comptences (dcoupage des
comptences de la formation spcifique).
* Il faut spcifier que, pour chacune des comptences, le tableau danalyse, la table de
rfrence contenu/dure, le logigramme dtaill des comptences et le tableau
comparatif entre lancien et le nouveau programme sont construits en parallle. Ces outils
donnent lieu une hypothse de structure du programme qui sera valide par la suite.
- tablissement dune grille de cours, aprs que toutes les comptences aient t
analyses (formation spcifique + formation gnrale), en recherchant un quilibre
des sessions.
- Distribution des comptences par rapport aux axes de formation du programme.
- Conception ou rvision du profil du diplm.
- Validation du projet de structuration du programme auprs des professeurs du
dpartement et modifications tenant compte des commentaires.
- Validation du projet de programme auprs du comit dorientation et modifications
tenant compte des commentaires.

- Consultation du devis et des outils dj construits : tableau danalyse des
comptences, table de rfrence contenu/dure, logigramme dtaill des
comptences, grille de cours, tableau comparatif entre lancien et le nouveau
programme et profil du diplm.
- Retour sur la stratgie de dveloppement de la comptence ou du cours qui sera
rendue visible dans la partie suprieure du tableau du plan-cadre de cours et
dtermination de chaque partie de cours ou squence dapprentissage (squelette du
cours).
- Description de chaque partie de cours :
.
formulation dun objectif dapprentissage laide des taxonomies;
.
identification des habilets dveloppes;
.
identification des lments de contenu essentiels et univoques;
.
dtermination gnrale des activits dapprentissage et denseignement;
.
dtermination gnrale de la stratgie dvaluation : type dvaluation,
moment et frquence;
.
estimation de la dure;
29
spcification de lamnagement : classe, atelier, laboratoire, poste de travail.
- Rdaction de la page de prsentation de la comptence.

- Rdaction de la page de description de chaque cours prsentant
.
les donnes organisationnelles : le titre du programme, le ou les noncs de
comptence, la codification, la pondration, le nombre dunits, le titre du
cours, la discipline responsable, le ou les noncs de comptences ;
.
les donnes pdagogiques : la session, les notions pralables, les cours

composant la ou les comptences impliques dans le cours, le lien avec les
axes de formation et, sil y a lieu, les buts du programme, lobjectif terminal
intgrateur ou lobjectif du cours, le thme abord dans chaque squence, le
rinvestissement, la ou les personnes-ressources et, sil y a lieu, certaines
particularits.
- tablissement des liens fonctionnels dans la matrice des comptences.

- Rdaction du tableau gnral dcrivant la formation spcifique du programme.
E. CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DES COURS
30
4. IMPLANTATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUES
COMMISSION DES TUDES
COMIT DE PROGRAMME
form de
Directeur des tudes;

Directeur du service des
programmes;
Professeurs de la formation
spcifique (discipline matresse et
disciplines contributives);
Professeurs de la formation
gnrale (un reprsentant par
discipline : langues et littrature,
philosophie, anglais, ducation
physique);
Conseillres pdagogiques
rattaches la rvision des
programmes, lencadrement
scolaire et la russite scolaire;
Aide pdagogique individuel;
Conseiller la documentation.
duquel est issu le
COMIT DLABORATION
form de
Deux professeurs de la discipline

matresse (librs cet effet);
Conseillre pdagogique;
Autres professeurs de la discipline
matresse et des reprsentants des
disciplines contributives.
31
5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RUNION DES COMITS DLABORATION
PROGRAMMES DTUDES TECHNIQUES
TInh
TRP
THD
TFO
TB
Arts P
Nombre dheures de contact pour la formation

spcifique
2115
2085
1800
1665
1725
945
Nombre dunits total pour le programme
91.66
91.66
83.33
91.33
90.66
32
Nombre de comptences dans le programme
14
19
19
20
23
14
Nombre de cours de la formation spcifique
24
25
24
28
28
19
Discipline matresse
19
20
16
23
23
19
Disciplines contributives
Nombre dheures pour ltape danalyse du devis

ministriel *
40
18
31
46
51
64
Nombre dheures pour llaboration des planscadres des cours*
179
129
125
125
80
116
TOTAL
Moyenne dheures pour llaboration dun plancadre de cours
Maximum dheures
Minimum dheures
219
147
156
131
171
180
5.1
3.5
2.4
5.2
9.5
3
11.5
4
8
2
3.5
1.5
7.5
3
32
BIBLIOGRAPHIE
BURON, Aline, LAVIGUEUR, Ginette. Soutien la planification pdagogique - Techniques de bureautique,

Cahier du participant, Montral, Direction gnrale de la formation professionnelle et technique, novembre
1998, 64 pages.
CGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comit de travail pour llaboration du projet local de programme en
Techniques de bureautique, Chicoutimi, Services des ressources ducatives, 1999.
CGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comit de travail pour llaboration du projet local de programme en
Technologie forestire , Chicoutimi, Services des ressources ducatives, 1998.
* DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFVRE, Jacques. Esquisse dun processus de planification pdagogique
dans le cadre dune approche par comptences, Montral, Direction gnrale de la formation
professionnelle et technique, Ministre de lducation, 1995, 35 pages.
GAGNON, Claude et collaborateurs. Lapproche par comptences : de la conception la planification de
lenseignement, Matriel danimation prsent lassemble gnrale de PERFORMA, juin 1994, 78 pages.
* SAVARD, Louise. Guide danimation servant lencadrement pdagogique des professeurs au moment de
limplantation dun programme rvis par comptences, Chicoutimi, Service des ressources ducatives,
Cgep de Chicoutimi, 1999, 238 pages.
TOUZIN, Ghislain. laboration dun plan de cours dans le contexte dun enseignement par comptences, du
plan-cadre au plan de cours, Chicoutimi, ditions Entreprise GT Enr., 1994, 278 pages.
L. SAVARD
33
34
Annexe 1. Perception des professeurs au regard de limplantation du

nouveau programme
EN RAPPORT AVEC LLABORATION DU PROGRAMME DTUDES LOCAL EN

SOINS INFIRMIERS, VEUILLEZ COMPLTER LES PHRASES SUIVANTES :
CE QUE JE SAIS, CEST
JE ME SENS
JE ME QUESTIONNE SUR
CE QUE JATTENDS, CEST
CE QUE JE CRAINS, CEST
35
Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple)
PLANIFICATION PDAGOGIQUE DU NOUVEAU PROGRAMME EN

SCIENCES HUMAINES (300.A0)
Choix des activits dapprentissage pour les disciplines contributives
Analyse de la comptence en regard du plan de cours actuel
laide de votre ancien plan de cours et du devis ministriel, comparez les lments de
contenus ncessaires au dveloppement de la comptence (savoir, savoir-faire et savoir
tre) et identifier ceux qui sont communs, ceux qui sont nouveaux et ceux qui
napparatront plus dans le nouveau cours ;
Selon le cas, identifier des problmes particuliers, lencadrement ncessaire la
planification et thmes pour la formation pdagogique.
Code de la comptence :
Code de cours correspondant :
lments de contenu communs
(savoir, savoir-faire, savoir tre)
lments de contenu nouveaux
lments de contenu enlever
Problmes particuliers
Besoins particuliers (matriel, formation pdagogique et technique)
36
Annexe 3. Principes dlaboration du programme dtudes(exemple)
PRINCIPES DLABORATION
DU PROGRAMME DTUDES EN
INFORMATIQUE DE GESTION
1. Tenir compte du tronc commun qui existe pour les deux voies de
spcialisation.
2. Favoriser une intgration progressive des apprentissages en organisant les
cours selon une complexit croissante.
3. Prserver la polyvalence du programmeur-analyste.
4. Permettre ltudiant, ds la premire anne, davoir une conception
gnrale de la fonction de travail en informatique afin de confirmer son
orientation professionnelle et de faire un choix de lune ou lautre des
voies de spcialisation.
5. Minimiser, surtout dans les premires sessions, le nombre de cours par
session en vitant de multiplier les cours faible pondration.
6. Augmenter la formation en anglais.
7. Maintenir les stages la dernire session.
8. Tenir compte de lvolution des technologies informatiques depuis la fin
de la rdaction du devis ministriel en juin 1998.
9. Permettre une adaptation des cours du programme en fonction des
nouvelles tendances en informatique.
37
Annexe 4. Intentions pdagogiques poursuivre dans le programme
LES INTENTIONS PDAGOGIQUES

Les intentions pdagogiques traduisent des vises ducatives qui vont guider les
interventions de lensemble des professeurs dun programme auprs des tudiants. Elles
peuvent porter sur des habitudes de travail, des habilets intellectuelles ou des attitudes
importantes, pertinentes lexercice du mtier ou la vie professionnelle. De nature
continue et transversale, elles pourront faire lobjet dapprentissages diffrents moments
de la formation. Ces intentions pdagogiques constituent une valeur ajoute au
programme qui va au-del des comptences.
Quelles sont les intentions pdagogiques suggres dans les buts du nouveau
programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Quelles sont les intentions pdagogiques que vous poursuivez dans le programme
actuel?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Quelles autres intentions pdagogiques souhaiteriez-vous inclure dans le nouveau

programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Parmi toutes les possibilits dintentions ducatives, lesquelles souhaitez-vous

vraiment retenir? Expliquez pourquoi? quel niveau se situent-elles (attitude,
habilet intellectuelle, mthode de travail)?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
38
Annexe 5. Axes de formation (gabarit)
Informatique de gestion
Axes de formation
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Comptences
M:
Poids de chaque comptence (en heures contact)

suggr par lquipe ministriel de conception et de
rdaction
Ch : Poids suggr par lquipe dlaboration du Cgep de
Chicoutimi
39
Annexe 6. Axes de formation (exemple)

PROGRAMME
TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE /TLCOMMUNICATION

(243.B0)
Axes de
formation
G/P
CODE
041Q
A-C
(45-15)
041R
N0
Poids hres cont.
NONC DES COMPTENCES
Ch
Traiter linformation relative aux ralits du milieu du travail en

technologie de llectronique
45
25
Mettre en uvre des modles mathmatiques lis

llectronique
75
120
037E
Diagnostiquer un problme dlectronique analogique
150
205
037F
Diagnostiquer un problme dlectronique numrique
150
220
037C
Traiter linformation technique
60
50
041S
Communiquer en milieu de travail
45
15
C-D
041T
Remplacer des composants lectroniques
45
40
041U
Dessiner des schmas lectroniques
105
95
041V
150
A-C-E
041W
150
Diagnostiquer un problme li un rseau
D
IAGNOSTIQUER
UN
PROBLME
D
LECTRONIQUE
ANALOGIQUE
LI
DES
10
105
CIRCUITS DE TLCOMMUNICATION
041X
041Y
B-E
(15-30)
A-D
(60-30)
(90-110-185)
11 Effectuer des activits de surveillance de rseaux de
350
225
105
12 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication par fil
90
10
041Z
13 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication optique
75
10
0421
14 Vrifier le fonctionnement dun systme de tlcommunication sans fil
225
120
0422
60
15
0423
dun systme de tlcommunication
75
130
0424
Assurer la maintenance dun systme de tlcommunication
135
122
0425
105
40
E
B-C-D-E
0426
18 Assurer la maintenance dun systme install en rseau informatis

19 Modifier un systme de tlcommunication
45
28
0427
20 Effectuer des activits de soutien et dassistance technique
60
175
(40-5)
B-D-E
(5-15-90)
A-D
(5-15)
A-B-C-E
(55-15-5-35)
A-B-C-E
(15-5-55-50)
(45-45-45-50)
tlcommunication
15 Contrler la qualit de lassemblage et de lintgration dun systme

de tlcommunication
16 Effectuer des activits relatives linstallation et la mise en service

17
G/P : Comptences gnrales ou particulires

Les comptences en caractres italiques et gras sont communes aux voies de spcialisation
Tlcommunication et Ordinateurs et rseaux.
Total heures contact : 2025

Total dunits :
91.67
Axes de formation
A Connaissances de base
B
Numrique
C
Analogique
D Rseau
E Radiofrquence
* Une comptence peut permettre le

dveloppement de plus dun axe.
TELECOM-axe-1
Annexe 7. Axes de formation (exemple 2)

Distribution des comptences par rapport aux
AXES DE FORMATION
programme en Arts plastiques (515.A0)
TECHNIQUE
160
162.1
du
164.1
161.1
161.2
162.2
CRATION
164.2
166
163
168
161.3
165.1
167.1
165.2
167.2
16B
16D
16C
CULTURE
169.2
1
169.1
1re SESSION
16A
2me SESSION
3me SESSION
4me SESSION
ASP
40
Annexe 8. Relations objectifs-cours
COMPTENCES
COURS
Le technologue et l'ordinateur
75
lments de circuits
90
Systmes de commande
75
Mathmatiques en TG
75
Circuits analogiques
Rseautique
Techniques d'ateliers
Schmas lectroniques
105
90
60
60
Systmes numriques
lectronique analogique
Cblage structur
75
105
75
Circuits et systmes d'alimentation
NB
h
37E
37F
37C
41S
41T
41U
25
75
75
60
75
Mathmatiques en tlcommunication
45
Circuits et systmes optiques

Maintenance de rseaux informatiss
Circuits de rception RF
Circuits de transmission RF
60
45
75
75
Installation et mise en service d'un syst. tlc.
90
Stage en tlcommunication
90
Projet en tlcommunication
90
Filtres et antennes
90
Systmes de tlcommunication
60
Maintenance et dpannage RF
45
2025
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
41V 41W 41X
10
41Y
41Z
421
422
423
424
425
426
427 TOTAL
50
75
80
10
90
75
75
75
75
75
30
105
90
60
60
90
5
50
60
75
35
75
105
75
70
60
15
75
90
Communications numriques
Dpannage audio vido
Projet en lectronique
Principes de modulation
TOTAL
41Q 41R
15
70
90
15
25
25
15
45
20
12
75
75
60
75
10
75
45
45
10
18
40
75
75
25
15
45
10
80
30
10
60
45
75
75
90
90
90
80
90
90
20
60
45
25 120
41Q 41R
1
2
205
37E
3
220
37F
4
50
37C
5
15
41S
6
40
41T
7
95
41U
8
150 350 105

41V 41W 41X
9
10
11
10
41Y
12
10
41Z
13
120
421
14
15
422
15
130
423
16
122
424
17
45
40
425
18
28
426
19
175
427
20
2025
41
42
Annexe 9. Stratgies de dveloppement dune comptence (texte)
STRATGIES DE DVELOPPEMENT
DUNE COMPTENCE
La structure de la comptence dfinie par lobjectif et le standard ne correspond pas

ncessairement lordre dans lequel vont se faire les apprentissages. Il est alors ncessaire de
dterminer une stratgie de dveloppement de la comptence. Cette dmarche vise mettre en
vidence les principales tapes franchir pour dvelopper la comptence. Une stratgie efficace
de dveloppement de la comptence devrait faciliter les apprentissages, favoriser lintgration
des apprentissages, permettre la progression des apprentissages et susciter la motivation.
On peut utiliser une stratgie de dveloppement de la comptence qui soit globale (holistique) ou
analytique. Celle qui sera choisie dpend en grande partie de la manire dont les lments de la
comptence sont libells : en minitches (produits ou situations) ou en tapes de ralisation dune
tche ou activit (processus) et du dcoupage de la comptence (un cours ou une squence de
cours).
La dmarche globale signifie qu chaque cours (une comptence = squence de cours) ou partie
du cours (une comptence = un cours) tous les lments de la comptence y sont traits. La
complexit des objectifs augmente progressivement dune partie lautre. Elle peut tre utilise
lorsque les lments de la comptence dcrivent les tapes de ralisation dune tche/activit
(processus) ou bien des minitches (situations ou produits) nayant pas de liens entre elles.
La dmarche analytique, suppose une dcomposition de la comptence ou du cours en squence
qui traiteront alors un ou quelques lments de la comptence tout en cherchant faire des liens
avec les lments de la comptence dj vus. La dernire squence du cours mettra en uvre
lensemble des lments de la comptence trait dans le cours. Cette stratgie est surtout utilise
lorsque les lments de la comptence sont des tapes de ralisation dune tche ou activit
(processus). Si les lments sont des minitches o il existe un lien entre elles, cette dmarche
peut tre utilise.
Une dmarche mixte, jumelant les deux dmarches, peut galement tre utilise.
QUELQUES PRINCIPES RESPECTER DANS LORGANISATION DES COURS :
Dans le cas ou une comptence comporte une squence de cours (plus dun cours), il serait
souhaitable dorganiser les cours selon un ordre logique, par complexit croissante.
Dans tous les cas, la structuration des apprentissages devra se faire en respectant le plus
possible lintgrit de la comptence ; un clatement important des apprentissages
(regroupement de parties de comptences pour former un cours) lis une comptence ferait
que la comptence elle-mme ne serait plus une cible directe de la formation.
De plus, afin de respecter le caractre intgrateur de la comptence, le regroupement
dapprentissages devrait mettre en vidence des apprentissages qui appartiennent au niveau
application (minimum).
Annexe 10. Stratgies de dveloppement dune comptence (tableau)
STRATGIES DE DVELOPPEMENT
DUNE COMPTENCE OU DUN COURS
MTHODE GLOBALE
MTHODE ANALYTIQUE
Pour le cas o 1 comptence = 4 lments de comptence
lments dcrivent un processus
lments dcrivent un processus
lments dcrivent des

minitches
2
1+2+3+4
1
3
3+4
1+2+3+4
3
1+2+3+4
1+2+3+4
(cumulatif)
2+4
(peu ou pas de liens
entre les lments)
43
44
Annexe 11. Tableau danalyse dune comptence (gabarit)
NONC DE LA COMPTENCE ( #_____) :_____________________________________________

____________________________________________________________________________________
DURE :_______
TITRE DU COURS: _______________________________Dure :_______Pondration :_________
HABILETS
(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir tre,
savoir agir)
OBJETS
quoi?
(thmes traits)
DMARCHE GNRALE
comment?
(procdure danalyse, de
production, de rsolution de
problmes, de communication, de
cration)
ANALYSE GLOBALE DE LA COMPTENCE
ANALYSE DTAILLE DU COURS ________________________
LMENTS
DE LA
COMPTENCE
(lments
correspondant aux
thmes et
procdures)
45
Annexe 12. Tableau danalyse dune comptence (exemple 1)
NONC DE LA COMPTENCE ( # 016N ) :

DURE :
Analyser les fonctions de travail
45 heures
TITRE DU COURS:
Le monde de linformatique
Dure : 45 heures
HABILETS
OBJETS
DMARCHE GNRALE
savoir agir)
quoi?
comment?
(procdure danalyse, de production,
LMENTS
DE LA
COMPTENCE
(lments
de rsolution de problmes, de
communication, de cration)
correspondant aux
thmes et procdures)

Savoir
Savoir-faire
(cognitif)
Savoir tre
Fonctions de travail et
conditions dexercices
programmeur-analyste
gestionnaire de rseaux
Tches et oprations pour
chacun
Habilets et comportements
pour chacun
Rglementation
2
3
Procdure danalyse
Procdure dintrospection
ANALYSE DTAILLE DE LA COMPTENCE

Comptence dcrite par minitches :
1
2
3
4
1-2-3-4
la fin montrer le lien entre les lments car analyser demande de
dcomposer avant davoir une vision globale
*Pour ce type de comptence, il est plus facile de dterminer les objets que les procdures.
4
1-2-3-4
1-2-3-4
46
NONC DE LA COMPTENCE ( # 016R ) :
DURE :
Installer des lments physiques et logiques dans une

station de travail
90 heures
TITRE DES COURS:
016R.1
016R.2
Introduction aux ordinateurs

Partie du cours Systmes dexploitation
Dure :
Dure :
HABILETS
OBJETS
DMARCHE GNRALE
savoir agir)
quoi?
comment?
75 heures
15 heures
LMENTS
DE LA
COMPTEN
CE
(lments
correspondant aux
thmes et procdures)
Procdure danalyse
Architecture interne de
lordinateur
lments physiques
lments logiques
Procdure dinstallation et de
dsinstallation
Procdure dinstallation et de
dsinstallation
Savoir
Savoir-faire
(cognitif)
(psychomoteur)
1
2-3-4-5-8-9
2-3-6-7-8-9
Savoir tre
Comptence mixte
dcrivant trois minitches (dont la 1e partie
est pralable aux autres)
et un processus
Caractrisation des composantes internes dun ordinateur

Application dune procdure dinstallation et de dsinstallation
dlments internes et externes de la station de travail
de logiciels et dapplication
de logiciels dexploitation
45 heures
30 heures
15 heures
47
NONC DE LA COMPTENCE ( # 016S ) :

DURE :
Exploiter un langage de programmation structurel
75 heures
TITRE DES COURS:
016S.1
016S.2
Initiation la programmation
Partie jumele Programmation par objets
Dure :
Dure :
HABILETS
OBJETS
DMARCHE GNRALE
savoir agir)
quoi?
comment?
45 heures
30 heures
LMENTS
DE LA
COMPTEN
CE
(lments
correspondant aux
thmes et procdures)

Savoir
Configuration de
lenvironnement et
installation dlments
physique et logique (rappel)
Procdure dinstallation
dlments physiques et
logiques
Structures :
squentielle
slective
rptitive
sous-programme
Procdure de programmation
dalgorithmes :
analyse
traduction dalgorithme
compilation de programmes
validation de programme
Savoir-faire
(cognitif)
Savoir tre
2-3-4-5

Comptence dcrivant un Surtout approche globale en complexifiant les programmes
1
processus
2-3-4-5
2-3-4-5
2-3-4-5
2-3-5
Partie de ces lments intgrs la comptence 016T
Cours 1
(45 heures)
Cours 2
(30 heures)
*Pour ce type de comptence, il est plus facile de dterminer les procdures et plus difficile de cibler les objets
Annexe 15. Table de rfrence contenu/dure (gabarit)

(Programme) ________________________
NO.
NONC DE
NO. LMENTS DE
COMPTENCE
COMPTENCE
PRINCIPAUX LMENTS TRAITS
DURE
SESSION
50
NO.
NONC DE
COMPTENCE
NO. LMENTS DE
COMPTENCE
DURE
SESSION
51
Annexe 16. Table de rfrence contenu/dure (exemple)
11 janvier, 2010

Techniques de dittique (120.A0)
NO.
NONC DE
COMPTENCE
NO.
LMENTS DE
COMPTENCE
046V
Analyser la fonction de
travail.
(Fonction de travail+
stage dobservation)
(jumel avec les
comptences
470.1+471.1, Introduction
la profession)
DURE
SESSION
30 heures
(Ce que ltudiant doit savoir et savoir-faire)
Fonction de travail et conditions dexercice

Caractrisation de la fonction de travail :
dfinition et appellations de la fonction de travail
milieux de travail
rles et responsabilits selon les champs dapplication
nature du travail
conditions de travail
conditions dentre sur le march de travail
perspectives demploi et davancement (pratique
entrepreneuriale)
tendances, perspectives, survol des carrires possibles
effets sur le travail de lvolution technologique rapide et des
changements organisationnels ? dans le domaine de
lalimentation
Tches et oprations
Caractrisation des tches et des oprations de la fonction de travail :
nature des tches
conditions de ralisation
critres de performance
Dtermination de limportance relative des tches, de leur degr de
frquence dexercice et de leur complexit par champs dapplication
Habilets et comportements
tablissement de liens entre les habilets et comportements et les
diffrentes tches de la fonction de travail
Prsentation des exigences en matire dthique, professionnelle, de
dontologie ou ayant trait la culture de lentreprise
tablissement de liens entre les habilets, les comportements et le
programme de formation :
profil du diplm
programme de formation
55
NO.
NONC DE
COMPTENCE
NO.
LMENTS DE
COMPTENCE
DURE
SESSION
Rglementation et standards
Examen de lensemble des rgles dthique, du code de dontologie,
des lois et des rglements rgissant le travail de la technicienne en
dittique
Reconnaissance du champ dexercice et des activits rserves aux
dittistes
Reconnaissance des consquences de manquements aux lois, aux
rglements et aux rgles dthique ?
Collaborateurs
Identification de diffrents collaborateurs internes et externes
Dfinition des rles de chacun en fonction :
de la structure administrative
du systme des professions
Ajouts :
- mthodes de travail efficace (5h) :
. planification du temps
. rsum
. prise de notes
. recherche
. contact tlphonique
- Attitudes pour un travail en quipe efficace
- Stage dobservation (10h)
- Tutorat
56
NO.
NONC DE
COMPTENCE
NO.
LMENTS DE
COMPTENCE
046W
tablir le lien entre les

types daliments et leur
prparation culinaire.
Aliments
Description du Guide alimentaire canadien
Association des aliments aux groupes du Guide alimentaire canadien
Distinction des ingrdients et de leurs rles dans une recette
Apprciation du prix des aliments en fonction de leur provenance et
de leur disponibilit
Apprciation des caractristiques pratiques des aliments
Qualit organoleptique
Identification des critres de qualit dun aliment :
saveur
texture
esthtique
fracheur
Identification des facteurs influant sur la qualit organoleptique dun
aliment
tablissement dun lien entre les principes de conservation et la
qualit dun aliment
Perception des qualits organoleptiques dun aliment :
got
odeur
couleur
aspect
consistance
Utilisation du vocabulaire spcifique de lanalyse sensorielle
Techniques culinaires
Reconnaissances des techniques de mesure appliquer
Reconnaissance et application des rgles dans la manipulation des
aliments
Dfinition et distinction des divers modes de cuisson
Slection des techniques de conservation selon le type daliment
Association des tapes du travail raliser aux diffrentes techniques
culinaires
Slection de lquipement et des ustensiles utiliser dans lapplication
Alimentation sant 1
lments 1(surtout)-2-3-4
90 heures
Session 1
Alimentation sant 2
lments 2-3-4
90 heures
Session 2
DURE
SESSION
185 heures
1-2 et 5
46W.1
46W.2
57
NO.
NONC DE
COMPTENCE
NO.
LMENTS DE
46W.3
(Cots des aliments
dune recette et dun
menu)
lment 5
5 heures
Session 4
(jumele avec la
comptence 47B.1,
SESSION
COMPTENCE
DURE
dune technique culinaire

Utilisation de rpertoires de recettes (livres, sites Internet)
Pratiques de cuisine sant

Description et adhsion aux principes dune cuisine sant
Dtermination des caractristiques des aliments ayant un intrt pour
la sant
Slection des techniques de cuisson et de prparation
Slection des techniques de substitution dingrdients, dallgement
et de valorisation nutritionnelle des recettes
Mise en vidence des possibilits gustatives de la cuisine sant
(pices, fines herbes)
Cot dune recette ou dun menu

Utilisation des conventions poids-volume, du coefficient de rendement
et des systmes imprial et mtrique
Calcul de rendement dune recette
Utilisation dun tableur lectronique (EXCEL)
Reconnaissance des ingrdients les plus coteux
Organisation de la
production)
58
Annexe 17. Logigramme dtaill des comptences (gabarit)

(PROGRAMME ) __________________
(numro ) _________
Logigramme dtaill des comptences
COMPARAISON
Nombre dheures
de contact
Ancien
1
Nouveau
Ancien
2
Nouveau
Ancien
3
Nouveau
Ancien
4
Nouveau
Ancien
5
Nouveau
Ancien
6
Nouveau
Lgende :
ASP : ACTIVIT SYNTHSE DE PROGRAMME
(____) A: ancien programme

N: nouveau programme
(____)
59
cours des disciplines contributi

cours de la spcialisation
cours du tronc commun
Total : ______ heures contact
Annexe 18. Logigramme dtaill des comptences (exemple 1)

COMPARAISON
Nombre dheures
de contact
Techniques de bureautique (412.A0)

Micro-dition et hypermdia
VN + UW1
Env. professionnel
des techniques de
micro-dition
UW2
Traitement de
texte : notions de
base
45
UY
Techniques de
communication
professionnelle
60
45
UW3
Traitement de
texte : notions
avances
UZ1
Techniques de
rdaction
professionnelle
VP1
Composition
graphique
UZ2
Rdaction
professionnelle
3
75
45
VP2
Traitement de
limage
45
VU
Production de
documents
publicitaires
VZ1
Projets en microdition et
hypermdia
VV
Production de
documents
hypermdias
60
75
VZ2
Stage en microdition et
hypermdia
90
195
45
VR
Mise
pages
en
75
VQ
Production de
cahiers de
formation
V0
Rdaction prof. en
anglais
75
VS
Production de
formulaires
45
VW
Production de
prsentations
multimdias
75
N
195
45
60
UX
Tableur
A
180
V3
Matriel
bureautique
V4
Aide technique
45
VX
Production de
publications
internes
A
225
N
255
45
A
285
N
315
45
60
VY1
Reprsentation
commerciale en
micro-dition et
hypermdia
75
60
V1
Communication
prof. en anglais
VT
Production de
rapports
45
V5
Relations
interpers. et
travail dquipe
75
V2
Introduction la
traduction
A
270
N
240
45
VY2
Base de donnes
A
345
N
390
75
V6
Recherche
demploi; chemin.
prof et (ASP)
A
435
N
330
45
Total : 1725 heures contact

Lgende :
ASP : ACTIVIT SYNTHSE DE PROGRAMME
cours des disciplines contributives

cours de la spcialisation
cours du tronc commun
60
Annexe 19. Logigramme dtaill des comptences (exemple 2)

Technologie de llectronique /
11 janvier, 2010
Tlcommunication
(243.B0)
Tronc
commun
Session
1
315/285
Session
4
330/210
lments de
circuits
Le technologue et
lordinateur
(3-2-2)
(3-3-2)
(1-4-1)
75 h
Rseautique
(2-4-1)
(4-3-3)
90 h
(75+30)
Schmas
lectroniques
105 h
60 h
75 h
243-B41-CH
423.1+422.1+41T.2
Techniques
dateliers
(50+5+5) )
243-C60-CH
41W.3+424.1
Systmes
numriques
Cblage structur
lectronique
analogique
Circuits et
systmes
dalimentation
(2-3-1)
75 h
(60+15)
75 h
243-D50-CH
37F.3+421.2
(70+35)
243-D40-CH
41T.3+41U.2+ 422.2
Communications
numriques
Projet en
lectronique
(3-2-3)
(0-4-4)
75 h
423.3+426.1+
424.3+41Z
Circuits et
systmes optiques
(2-2-2)
60 h
1 sem. de stage=37.5 h
(4-3-3)
(25+25+10)
Maintenance de
rseaux
informatiss
(1-2-1)
45 h
243-F61-CH
427.2+41U.3
Projet en
tlcommunication
(0-6-4)
(80+10)
Dpannage audio
vido
(45+15+15)
243-E30-CH
425+426.2
(40+5)
243-D51-CH
60 h
90 h
75 h
(75+15)
243-E60-CH
423.4+41W.6+
41S +427.1
Installation et mise en
service dun syst. tlc.
(2-4-2)
201-D30-CH
41R.2
Principes de
modulation
Mathmatiques
en Tlcom
(3-2-3)
90 h
(1-2-2)
375 h
D- Rseau
270 h
E- Radiofrquences
420 h
45 h
243-E50-CH
41W.4
243-E51-CH
41W.5
Circuits de
rception RF
Circuits de
transmission RF
(3-2-3)
(2-3-2)
75 h
75 h
243-F40-CH
243-F62-CH
41X.2+421.4+41Y
Systmes de
tlcommunication
421.3+424.4+
426.3
Filtres et antennes
424.5
Maintenance et
dpannage RF
(2-2-2)
(3-3-3)
(1-2-1)
(30+20+10)
C- Analogique
90 h
243-D52-CH
41X.1
75 h
(45+25+15+5)
285 h
(3-3-2)
105 h
424.2+ 37E.4+423.2
(3-2-1)
B- Numrique
Intgration
270 h
(installation, stage et projet)
60 h
243-C70-CH
41W.2+37E.3
(3-2-2)
405 h
(3-2-2)
(1-3-2)
(0-4-2)
AXES
A- Connaissances de base
60 h
(80+5+5)
90 h
243-F31-CH
45hrs
243-F60-CH
427.3
Stage en
tlcommunication et ASP
(1-5-4 )
90 h
61
390 /420
Circuits
analogiques
243-240-CH
41U.1
Mathmatiques
en TG
243-C51-CH
41V.2+421.1
(20+18+12+10)
Session
6
243-B70-CH
37E.2+ 41W.1
75 h
(50+25)
201-150-CH
41R.1
243-C50-CH
37F.2
243-E40-CH
330/450
90 h
(80+10)
243-B60-CH
41V.1
(70+5)
Session
5
243-151-CH
37C+41Q
Systmes de
commande
315 /345
345/315
243-160-CH
37E.1+41T.1
243-150-CH
37F.1
91.67 units
2025 heures contact
Cours des disciplines contributives
Session
2
Session
3
11 janvier, 2010
Annexe 20. Logigramme dtaill de comptences (exemple 3)

Technologie danalyses biomdicales
(140.B0)
Session
1
Session
2
Session
3
11 janvier, 2010
140-131-CH
1ST
202-141-CH
1SU.1
Introduction la
profession
Prparation de
solutions
(2-1-1)
(2-2-1)
45 hrs
Biologie
humaine
(3-3-3)
(3-2-2)
(60+15+15)
90 hrs
140-251-CH
1SX+1EW.1
Chimie organ. en
analyses
biomdicales
Techniques
immunologiques
Instrumentation
spcialise
Introduction la
microbiologie
(3-2-2)
(2-2-2)
(2-2-2)
(2-3-2)
75 hrs
60 hrs
60 hrs
140-361-CH
1SW
140-342-CH
1F2.1+1EW.2
140-343-CH
1E0.2+1EV+1F9
Introduction la
biochimie clinique
Analyses en
hmatologie
Assurance qualit
et prlvements
(3-3-2)
(2-2-2)
(2-2-2)
(55+5)
60 hrs
(35+20+5)
(70+5)
Cours des disciplines

contributives
75 hrs
140-243-CH
1EX.2
Indique un rinvestissement des notions dans :

le ou les cours suivants
un ou des cours de la mme session
75 hrs
60 hrs
140-472-CH
1F3.1+1EY.1
140-443-CH
1F2.2+1EY.2
140-454-CH
1EA+1EY.3
101-441-CH
1SY
140-445-CH
1E7.2
Biochimie
clinique 1
Dsordres
hmatologiques
Microbiologie
mdicale
Biologie
molculaire
Histologie
descriptive
(2-2-2)
(2-3-2)
(2-2-2)
(2-2-1)
(90+15)
105 hrs
140-571-CH
1F3.2+1EY.4+1F8.2
Biochimie
clinique 2
(3-4-3)
(75+15+15)
(45+15)
60 hrs
140-562-CH
1F4.1+1EY.5
Microbiologie
clinique
105 hrs
(1-5-2)
(75+15)
90 hrs
140-6A2-CH
1F4.2
Stage en biochimie
clinique et ASP
Stage en
microbiologie et
ASP
(120+30)
150 hrs
(1-9-1)
150 hrs
75 hrs
140-563-CH
1F5.1+1F6.1+1F7.1+
1EY.6
Immunohmatologie
(3-3-2)
140-6A1-CH
1F3.3+1EY.8
(1-9-2)
(60+15)
(45+15+15+15) 90
hrs
140-683-CH
Stage en
immunohmatologie
et ASP
(60+45+15)
140-554-CH
1F0.1+1EY.7
+1F8.1
Hmostase et
coagulation
1F7.2+1F5.2+1F6.2
(1-7-1)
60 hrs
120 hrs
(3-2-2)
(45+15+15)
75 hrs
140-684-CH
1F2.3+1F0.2
Stage en
hmatologie et en
hmostase et ASP
(2-6-2)
(90+30)
120 hrs
60 hrs
140-565-CH
1EZ.1+1EW.3+
1E0.3
Histotechnologie
(3-3-2)
(70+15+5)
90 hrs
140-665-CH
1EZ.2+1EW.4
Stage en histologie
et ASP
(1-5-1)
(60+30)
90 hrs
62
Session
6
Instrumentation
140-242-CH
1E8
(4-3-3)
Session
5
101-151-CH
1E7.1
202-252-CH
1SV
90 hrs
Session
4
60 hrs
140-162-CH
1EX.1+1E0.1+
1SU.2
91,67 units
2190 heures contact
60
Annexe 21. Logigramme de cours (exemple)

Technologie de llectronique/Tlcommunication
11 janvier, 2010
(243.B0)
Logigramme de cours
Premire session
Code de la
comptence
Code du
cours
Titre des cours
Dure
Pondration
601-142-CH Lecture, discours et criture
60
3-1-2
604-10?-03
Langue anglaise et communication
45
2-1-3
64
109-103-02
Sant et ducation physique
30
1-1-1
37F.1
243-150-CH Systmes de commande
75
3-2-2
37E.1+41T.1
243-160-CH lments de circuits
90
3-3-2
37C+41Q
243-151-CH Le technologue et lordinateur
41R.1
201-150-CH Mathmatiques en TG
(80+10)
75
(50+25)
TOTAL :
1-4-1
75
3-2-2
450
645
14,33 units
Heures contact : 30 h
Heures travail pers. : 13 h
TOTAL : 43 HEURES/SEM.
Deuxime session
Code de la
comptence
Code de cours
Titre des cours
Dure
Pondration
01
601-101-04
criture et littrature
60
2-2-3
B1
340-103-04
Philosophie et rationalit
60
3-1-3
604-BT?-03
Anglais des techniques
45
2-1-3
105
4-3-3
37E.2+41W.1
243-B70-CH Circuits analogiques
41V.1
243-B60-CH Rseautique
90
2-4-1
41U.1
243-240-CH Schmas lectroniques
60
0-4-2
423.1+422.1+
41T.2
243-B41-CH Techniques dateliers
60
1-3-2
480
735
(75+30)
(50+5+5)
TOTAL
16,33 units
61
Troisime session
Code de la
comptence
Code de
cours
Titre des cours
Dure
Pondration
02
601-102-04
Littrature et imaginaire
60
3-1-3
0E
340-102-03
Ltre humain
45
3-0-3
65
109-104-02
Activit physique
30
0-2-1
37F.2
243-C50-CH Systmes numriques
75
3-2-2
41W.2 + 37E.3
243-C70-CH lectronique analogique
105
4-3-3
41V.2+421.1
243-C51-CH Cblage structur
41W.3 + 424.1
243-C60-CH Circuits et systmes dalimentation
(70+35)
75
2-3-1
(60+15)
90
3-3-2
(75+15)
TOTAL
480
705
15,67 units
Quatrime session
Code de la
comptence
Code de cours
Titre des cours
Dure
Pondration
03
601-103-04
Littrature qubcoise
60
3-1-4
66
109-105-02
Intgration de lactivit physique au mode

de vie
30
1-1-1
221-BSS-03
Cours complmentaire 1 : Sant et scurit
45
3-0-3
41 R.2
201-D30-CH
Mathmatiques en tlcommunication
45
1-2-2
37F.3+421.2
243-D50-CH
Communications numriques
75
3-2-3
424.2+37E.4
+423.2
243-D51-CH
Dpannage audio vido
75
3-2-1
41T.3+41U.2
+422.2
243-D40-CH
Projet en lectronique
41X.1
243-D52-CH
Principes de modulation
(70+5)
(45+15+15)
60
0-4-4
75
3-2-3
465
780
(25+25+10)
TOTAL
17,33 units
62
Cinquime session
Code de la
comptence
Code de cours
Titre des cours
Dure
Pondration
Cours complmentaire 2
45
3-0-3
45
3-0-3
60
2-2-2
0T
340-BSE-03
thique et politique
423.3+426.1
424.3+41Z
243-E40-CH
Circuits et systmes optiques
425+426.2
243-E30-CH
Maintenance de rseaux informatiss
41W.4
243-E50-CH
Circuits de reception RF
75
3-2-3
41W.5
243-E51-CH
Circuits de transmission RF
75
2-3-2
423.4+41W.6
+41S +427.1
243-E60-CH
Installation et mise en services dun

systme de tlcommunication
(20+18+12+10)
45
1-2-1
(40+5)
90
(45+25+15+5)
TOTAL
435
2-4-2
675
15,00 units
Sixime session
Code de la
comptence
Code de cours
Titre des cours
427.3
243-F60-CH
Stage en tlcommunication et ASP
427.2+41U.3
243-F61-CH
Projet en tlcommunication
421.3 +424.4
+426.3
243-F62-CH
Filtres et antennes
41X.2+421.4+
41Y
243-F40-CH
Systmes de tlcommunication
424.5
243-F31-CH
Maintenance et dpannage RF
Dure
Pondration
90
1-5-4
90
0-6-4
90
3-3-3
60
2-2-2
(80+10)
(80+5+5)
(30+20+10)
TOTAL
45
1-2-1
375
585
13,00 units
63
Code de
comptence
Code de
cours
Titre des cours
Dpartement
Session
Dure
Pondration
41R.1
201-150-CH
Mathmatiques en TG Mathmatiques
75
3-2-2
41R.2
201-D30-CH
Mathmatiques en
tlcommunication
45
1-2-2
120
180
Mathmatiques
TOTAL
4 units
Formation globale
Nombre de
Heures contact
cours
Heures trav.
pers.
Total heures
Total units
Formation spcifique
Tlcommunication
25
1905
840
2745
61
120
60
180
27
2025
900
2925
65
Total
Formation gnrale
Franais (4), Philosophie (3),
Anglais (2), ducation physique
(3), cours complmentaire (2),
Total
14
660
540
1200
26.67
39
2685
1440
3125
91.67
64
Annexe 22. Composition dun programme dtudes
TABLEAU I - COMPOSITION DUN PROGRAMME DTUDES

CONDUISANT UN D.E.C.
LES QUATRES COMPOSANTES DUN PRORAMME DTUDES (D.E.C.)
54.66 91.66 UNITS
FORMATION GNRALE : 26.66 UNITS
1.
FORMATION GNRALE COMMUNE : 16.66 UNITS

-
2.
Langue denseignement et littrature

Langue seconde (anglais)
Philosophie
ducation physique
7.33
2.00
4.33
3.00
FORMATION GNRALE PROPRE AU PROGRAMME : 6 UNITS

-
3.
Units
Langue denseignement et littrature

Langue seconde (anglais)
Philosophie
FORMATION GNRALE COMPLMENTAIRE : 4 UNITS

-
2.00
2.00
2.00
4.00
Sciences humaines
Culture scientifique et technologique
Langues modernes
Langage mathmatique et informatique
Arts et esthtique
FORMATION SPCIFIQUE : 28 65 UNITS

4.
FORMATION SPCIFIQUE
-
Pruniversitaire
Technique
28.00 32.00
45.00 65.00
65
Annexe 23. La pondration du programme dtudes
La pondration, le nombre dunits et le nombre dheures de contact

Llaboration du programme doit respecter intgralement ces exigences et doit respecter
larticle 1 du RREC quant la dtermination de la pondration de chaque cours.
Le nombre total dunits retenu dans llaboration locale du programme doit tre gal au
nombre dunits dtermin dans le programme.
Le nombre total dheures contact li la mise en uvre locale du programme doit tre
gal au nombre dheures contact dtermin dans le programme.
Pondration
La pondration se lit comme suit : (par exemple 2-1-3 )
le premier chiffre indique le nombre dheures denseignement thorique (2)
le deuxime chiffre indique le nombre dheures de laboratoire ou dexercices en classe (1);
le troisime chiffre indique le nombre dheures de travail personnel (3).
(CET EXEMPLE CORRESPOND 6 HEURES DACTIVITS DAPPRENTISSAGE PAR SEMAINE)
Nombre dheures de contact

Ce nombre est dtermin par la somme des deux premiers nombres de la pondration multiplie par 15
(1 session = 15 semaines).
(par exemple, une pondration de 2-1-3 : 2+1 =3X15 = 45 heures de contact)
Nombre dunits du programme

CE NOMBRE EST DTERMIN PAR LA SOMME DE TOUS LES NOMBRES DE LA PONDRATION DU
PROGRAMME DIVISE PAR 3.
UNE UNIT CORRESPOND 45 HEURES DU NOMBRE TOTAL DHEURES DACTIVITS DU
PROGRAMME.
(par exemple : 58,67 units 45 = 2640 heures totales dactivits du programme,
y compris les heures de travail personnel)
Annexe 24. Tableau comparatif entre lancien et le nouveau programme
Code de la
comptence
B. Correspondance avec les cours de lancien programme
Modifications par rapport au nombre dheures, au

contenu, la session o il a lieu ou lorientation gnrale
66
Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit)
Cours
DURE :
nonc de la comptence
(#
lments de la comptence
(#
DURE :
Dmarche pdagogique
Type
dhabilet
Balises de contenu
Activits
dapprentissage
Activits
denseignement
valuation
(formative
sommative)
Dure
Amnagement
67
68
Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1)

11 janvier 2010
Cgep de Chicoutimi
534, rue Jacques-Cartier Est
Chicoutimi (Qubec) G7H 1Z6
Tlphone: (418) 549-9520
Tlcopieur: (418) 549-1315
Technologie de llectronique
Tlcommunication
243.B0
CODE
037E
COURS
COMPTENCE
DURE
Diagnostiquer un problme dlectronique

analogique.
TITRE
DURE
205 heures
PONDRATION
SESSION
037E.1+ lments de circuits

041T.1
90
(80+10)
3-3-2
037E.2
041W.1
105
(75+30)
4-3-3
041W.2+ lectronique analogique

037E.3
105
(70+35)
4-3-3
0424.2+0 Dpannage audio vido

37E.4+0
423.2
75
(45+15+15)
3-2-1
Circuits analogiques
Le code en caractre gras indique lendroit o lon

retrouve la description des plans-cadres se rattachant la
comptence 037E.
69
Technologie de llectronique /
Tlcommunication
243.B0
DESCRIPTION DU COURS 037E.1+041T.1
Donnes organisationnelles
Codification : 243-160-CH
Programme :
Technologie de llectronique
Pondration : 3-3-2
Voie de spcialisation :
Tlcommunication
Units :
nonc des comptences :
037E- Diagnostiquer un problme dlectronique analogique

041T- Remplacer des composants lectroniques
LMENTS DE CIRCUITS
Titre du cours :
2,67
Discipline :
Technologies du gnie lectrique

lments des comptences : 037E- 1. Prendre connaissance du problme et des spcifications
2. Reprer des anomalies
3. Prendre des mesures
4. Analyser les rsultats
6. Rdiger un rapport
041T- 1. Interprter la demande
2. Prparer le travail
3. Enlever des composants
4. Installer des composants
Donnes pdagogiques
Notions pralables :
1re session
Aucune
Composition :
037E-
Axe de formation :
Analogique
Objectif terminal :
Appliquer les rgles de base sur les courants et les tensions.
Thmes abords :
Session :
(parties des comptences)
(titre des squences)
Particularits :
Circuits analogiques (session 2)

lectronique analogique (session 3)
Dpannage audio vido (session 4)
041T- Techniques dateliers (session 2)
Projet en lectronique (session 4)
Concept de base en lectronique

Composants lectroniques de base
Circuits de base
Notions de puissance, travail et nergie
Condensateur et bobine en rgime transitoire
Application de rgles de base sur les courants et les tensions
Rinvestissement :
Cours du tronc commun offert aux deux programmes.

- Circuits analogiques
Personnes-ressources :
Marcel Laforte, Franois Duchesne, Gatan Paquet, Franois Cond
- Schmas lectroniques
- Techniques dateliers
- Projet en lectronique
70

COURS
037E.1+041T.1
NONC DE LA COMPTENCE :
OBJECTIFS
TYPE
DAPPRENTISSAGE
DHABILET
Savoir
Savoir tre
HEURES
Dure : 80/205 heures
Prendre connaissance du problme et des spcifications

Reprer des anomalies
Prendre des mesures
Analyser les rsultats
Rdiger un rapport
( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS LECTRONIQUES

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
lments de
circuits.
( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLME DLECTRONIQUE ANALOGIQUE

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
1. a) Situer le cours
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS
Dure : 10/40 heures
Interprter la demande
Prparer le travail
Enlever des composants
Installer des composants
BALISES DE CONTENU
Situation du cours par rapport :
aux comptences 037E et 041T
au logigramme dtaill des
comptences
aux axes de formation
aux grandes comptences du profil
du diplm
aux tches du technologue en
gnie lectrique
Consultation du plan de cours
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos confrence
DURE
(HEURE)
1
AMNAGEMENT
Classe
Attitudes dvelopper dans ce

cours :
structure (mthode)
respect du bien dautrui
celles relies au travail en quipe
autonomie
Habilets intellectuelles dvelopper
dans ce cours :
identification de cibles
collecte de linformation
organisation
analyse
valuation
communication
Comptences 037E.1+041T.1
TECHNOLOGIE DE LLECTRONIQUE/TLCOMMUNICATION
Page 70
71
COURS
037E.1+041T.1
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS
DAPPRENTISSAGE
b) Expliquer les
concepts de
base en
lectricit en
utilisant des
instruments de
mesure de
base.
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS
TYPE
DHABILET
Savoir

(#3)
(#4)
HEURES
Prendre des mesures

BALISES DE CONTENU
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
Rappel de notions scientifiques
Explication des concepts de base en

Savoir tre
lectricit :
(cognitif)
courant
(psychomoteur)
tension (potentiel lectrique)
rsistance (conducteur, isolant)
Savoir tre
nuds et branches dun circuit
lois dOhm et de Kirchhoff
code de couleur des rsistances
Description et utilisation
dinstruments de mesure de base :
voltmtre
ampremtre
ohmmtre
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos confrence
11
Expos multimdia
Exercice
DURE
(HEURE)
AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire
Supervision
Expos
dmonstration
Sance de
laboratoire
Supervision
Formatif (obj.1b)
Sommatif
(obj.1b)
Page 71
72
COURS
037E.1+041T.1
OBJECTIFS
TYPE
DAPPRENTISSAGE
DHABILET

Prendre des mesures
Dure : 10/40 heures
Interprter la demande
Prparer le travail
Enlever des composants
Installer des composants
BALISES DE CONTENU
Caractrisation de composants
lectriques de base :
rsistances
Savoir-faire
rseau de rsistances
(cognitif)
source tension
(psychomoteur)
source courant
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos confrence
Savoir
Savoir tre
HEURES
( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS LECTRONIQUES

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
Caractriser des
composants
lectroniques de
base.

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
2.
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS
Exercice
didentification de
composants
lectroniques
Application de techniques pour

remplacer des composants
lectroniques de base
DURE
(HEURE)
16
AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire
Supervision
Expos
dmonstration
Sances de
laboratoire :
remplacement
de composants
lectroniques de
base
Supervision
Formative (2)
Sommative (2):
examen final
sur le
remplacement
de
composants
lectroniques
Page 72
73
COURS
037E.1+041T.1

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS
TYPE
DAPPRENTISSAGE
DHABILET
3. Analyser des
circuits de base.
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS

Prendre des mesures
Rdiger un rapport
BALISES DE CONTENU
Identification de la topologie des

circuits :
Savoir-faire
srie
(cognitif)
parallle
(psychomoteur)
mixte
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
Savoir
Savoir tre
HEURES
Analyse des circuits :

srie
parallle
mixte
Application des lois de Kirchhoff
pour :
srie
parallle
mixte
Application des thories de :
Thevenin
superposition
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos confrence
DURE
(HEURE)
36
AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire
Exercice
didentification
Supervision
Sances de
laboratoire :
circuits de
cblage
rsidentiel
diffrentes
topologies de
circuits
Supervision
Exercices danalyse
et de rsolution de
circuits
Supervision
Formative (3)
Sommative (3)
Page 73
74
COURS
037E.1+041T.1

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS
TYPE
DAPPRENTISSAGE
DHABILET
4. Appliquer les
notions de travail,
puissance et
nergie
diffrents
composants
lectriques.
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS
Savoir
HEURES

Prendre des mesures
Rdiger un rapport
BALISES DE CONTENU
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
Explication des concepts de travail,

nergie et puissance
Savoir tre
Distinction entre puissance fournie et
(cognitif)
puissance dissipe
(psychomoteur)
Application du principe de
conservation dnergie avec un
Savoir tre
condensateur
Utilisation dune bobine en rgime
permanent
5. Caractriser un
Savoir
Caractrisation du condensateur en
condensateur et
rgime transitoire :
une bobine en
Savoir tre
constante de temps
rgime transitoire. (cognitif)
courbe de charge et de dcharge
(psychomoteur)
Caractrisation de la bobine en
rgime transitoire
Savoir tre
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos confrence
DURE
(HEURE)
14
AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire
Exercice de calcul
de puissances
fournies et
dissipes
Supervision
Sance de
laboratoire :
nergie
emmagasine
dans un
condensateur et
conversion en
nergie
mcanique
Supervision
Sance de
laboratoire :
charge et
dcharge de
condensateur
Supervision
Formative (4)
Sommative (4)
Classe
Laboratoire
Formative (5)
Sommative (5)
Page 74
COURS
037E.1+041T.1
DURE : 90
LMENTS DE CIRCUITS

(#1)
(#2)
(#3)
(#4)
(#6)
LMENTS DE LA
COMPTENCE :
OBJECTIFS
TYPE
DAPPRENTISSAGE
DHABILET
HEURES

Prendre des mesures
Rdiger un rapport
BALISES DE CONTENU
6. Appliquer les
Savoir
Prparation lexamen synthse
rgles de base sur
les courants et les Savoir-faire
tensions.
(cognitif)
(psychomoteur)
DMARCHE PDAGOGIQUE
Activits
Activits
dapprentissage
denseignement
VALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
Expos
dmonstration
Exercices
DURE
(HEURE)
4
AMNAGEMENT
Classe
Laboratoire
Supervision
Savoir tre
Sances de
Supervision
laboratoire sur des
montages
complexes
Formative (6)
Sommative (6)
examen
thorique
examen de
laboratoire
Page 75
Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom

Niveaux du savoir
Connatre
numrer
Rappeler
Rpter
Mmoriser
Dfinir
Reconnatre
Identifier
Discuter
Reformuler
Traduire
Dcrire
Traduire
Interprter
Appliquer
Expliquer
Distinguer
Classifier
Prciser
Caractriser
Utiliser
Employer
Dvelopper
Rsoudre des
problmes
tablir des liens
Associer
Situer
Explorer
Comparer
Infrer
Intgrer
tablir des liens
Diffrencier
Identifier
Trouver
Analyser
Reconnatre
Interprter
Comprendre
Connatre
(tre capable de
se remmorer, de
se souvenir de
donnes ou de
faits appropris)
(tre capable de
saisir le sens
littral dune
communication,
dexprimer avec
ses propres mots
ce quon sait)
Requiert la
connaissance
(tre capable
dutiliser des
ides, des
principes, des
thories dans des
situations
particulires et
concrtes)
Juger ( laide de
critres)
Estimer
valuer
Comparer
valuer
Synthtiser
Analyser
Appliquer
Composer
Planifier
Proposer
Dsigner
Formuler
Intgrer
(tre capable de
dcomposer un
tout en ses
parties et
dtudier les
rapports que ces
parties ont entre
elles)
(tre capable de
fusionner les
parties ou les
lments dun
tout. Cest le
niveau qui fait
appel la
crativit)
(tre capable de
juger de la valeur
dune ide, dune
mthode, dune
technique, etc.
laide de critres
appropris)
Requiert la
synthse
Requiert
lanalyse
Requiert
lanalyse
Requiert
lapplication
Requiert
lapplication
Requiert
lapplication
Requiert la
comprhension
Requiert la
comprhension
Requiert la
comprhension
Requiert la
comprhension
Requiert la
connaissance
Requiert la
connaissance
Requiert la
connaissance
Requiert la
connaissance
(Extrait de Taxonomie of Educational Objectives Bloom)
77
Annexe 30. Verbes viter
UN VERBE DACTION EXPRIME UN COMPORTEMENT OBSERVABLE, QUON POURRA

MESURER.
VERBES DCRIVANT UNE
VERBES NE DCRIVANT PAS
ACTION OBSERVABLE
UNE ACTION OBSERVABLE
AJUSTER
ASSORTIR
ATTACHER CHOISIR
CONDUIRE
COUPER
CRIRE
TABLIR
EXPRIMER
EXPLIQUER
FAIRE UNE
IDENTIFIER
LISTE
NOMMER
TRACER
RCITER
TROUVER
APPRENDRE
APPRCIER
AVOIR CONNAISSANCE
DE
ACQURIR
CONNATRE
COMPRENDRE
TRE CONSCIENT DE
MOTIVER
PENSER
PERCEVOIR
RECONNATRE
SE FAMILIARISER
SE SOUVENIR
SENSIBILISER
SAVOIR
78
Annexe 31. Tableau dquivalence des termes utiliss pour nommer le type de
connaissances
DOMAINE DES CONNAISSANCES

SAVOIR
CONNAISSANCES
THORIQUES
Habilets
cognitives
Connaissances
dclaratives
(Quoi ?)
Concepts
Lois
Principes
Rgles
Faits
Connaissances
Exemple : nature des

rgles de grammaire
SAVOIR-FAIRE
Types de connaissances
Habilets
cognitives
Habilets
psychomotrices
Habilets
perceptuelles
SAVOIR TRE
CONNAISSANCES
PRATIQUES
Habilets
socioaffectives
(attitudes
professionnelles)
Connaissances
procdurales
(Comment ?)
tapes dune
procdure
Habilets
(Si alors)
Exemple : manire
dappliquer les rgles
de grammaire
Connaissances
procdurales
Attitudes
(Comment ?)
SAVOIR AGIR
Connaissances
conditionnelles ou
(savoir mobiliser, savoir
procdurales
de
transfrer des connaissances
haut niveau
dans un contexte
professionnel)
(Quand
Pourquoi ?)
CONDITIONS :
MOMENT
CONTEXTE
RAISONS DE
LACTION
(SI, SI, SI... ALORS)
EXEMPLE : OCCASIONS
O LES RGLES DE
GRAMMAIRE
SAPPLIQUENT
Une lecture verticale de chaque colonne du tableau fournit de linformation sur les types de connaissances.
Une lecture horizontale fournit de linformation sur une certaine quivalence des divers termes utiliss pour
nommer des types de connaissances.
79
Annexe 32. Habilets intellectuelles fondamentales utilises dans les processus de

traitement de linformation
LES HABILETS INTELLECTUELLES FONDAMENTALES FRQUEMMENT UTILISES DANS LES

PROCESSUS DE TRAITEMENT DE LINFORMATION
Habilets dans lidentification des cibles (mise au point)

Dfinir un problme
Fixer des buts

Habilets de cueillette de linformation
Observer
Formuler des
questions
Habilets de mmorisation
Encoder
Se rappeler
Habilets dorganisation
Comparer
Classer
Ordonner
Reprsenter
Habilets danalyse
Identifier les attributs et
les composantes
Identifier les relations

et les modles
(patterns)
Identifier les ides

principales
Identifier les erreurs

Habilets de gnralisation (production)
Infrer
Prdire
laborer
Habilets dintgration
Rsumer
Restructurer
Habilets dvaluation
tablir des critres
Vrifier
Marzano (1988)
Ple de lEst, Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement dune comptence, PERFORMA, 1996, p.
261.
80
Annexe 33. Liste dactivits denseignement et dapprentissage
LISTE DACTIVITS DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE
Afin de faciliter la dtermination des activits dapprentissage et denseignement, nous prsentons

une liste dactivits et les dfinitions correspondantes. Notons que cette liste nest pas exhaustive et
que les dfinitions prsentes demeurent sommaires ; elles ont avant tout comme objectif de camper
rapidement les caractristiques de chaque activit.
ACTIVITS
ACTIVITS DENSEIGNEMENT
expos
animation
expos
multimdia
expos
dmonstration
rptition
sminaire
jeu de rles
simulation
atelier
tudes de cas
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
exerce des activits dcoute, de

rflexion et de prise de notes, pose et
rpond des questions
fournit des explications, des
exerce des activits de rflexion,

exemples, suscite des questions, fait
participe des discussions, pose et
participer les lves
rpond des questions
prsente un expos en utilisant un exerce des activits de rflexions,

ventail de mdia audiovisuel
participe des discussions
prsente un expos au cours duquel observe la dmonstration, exerce

est effectue la dmonstration dune
des activits de rflexion et de prise de
technique, dun procd, du
notes
fonctionnement dun appareil
supervise lexcution de la
reproduit la technique venant

technique et suggre des corrections
dtre dmontre
prsente le sujet, anime et alimente explore, avec les autres membres

la discussion
du groupe, un sujet donn en participant
aux discussions
prsente les rgles de
tente de reproduire une situation

fonctionnement, dfinit une situation relle en exerant un rle, observe et
laquelle llve est confront, fournit
value les attitudes prises au regard de
aux lves les outils danalyse
relations interpersonnelles
ncessaires permettant dvaluer la
justesse des dcisions prises
prsente les rgles de
observe, value des phnomnes et

fonctionnement et fournit aux lves les les consquences des dcisions prises
outils danalyse ncessaires
supervise lexercice ; aide les
effectue lexercice demand

lves en difficult en apportant des
explications supplmentaires
prsente une situation
tudie des situations

problmatique partir de
problmatiques, relles ou hypothtiques
renseignements qui dcrivent une
afin dvaluer la nature du problme,
situation relle, indique la marche
analyse les donnes et value la situation
suivre
expos de type prsente un expos, vrifie la

confrence
comprhension
81
sance de
laboratoire
travail en
sous-groupe
tutorat
explique lexprimentation
effectuer et supervise la dmarche de
llve
observe des phnomnes, vrifie

des hypothses, effectue des mesures et
manipule les instruments ncessaires
lexprience, produit un rapport
prsente le travail faire, supervise participe, lintrieur dun souslexercice, vrifie le niveau des
groupe, lactivit suggre
apprentissages
encadre le travail dun lve
organise son temps et son travail,

effectue le travail
expostudiant
rechercheenqute
stage
projets
SOURCE
intervient peu, peut commenter

lexpos la fin de celui-ci
agit comme personne-ressource,
guide les lves au cours de chacune
des tapes
slectionne un milieu appropri,

organise les activits et la supervision
de celles-ci
agit comme personne-ressource

pour assister les lves, supervise les
activits
fait une prsentation orale au

groupe partir de lectures et de
recherches
vrifie une hypothse ou fait un

compte rendu sur un sujet en appliquant
une mthode de recherche particulire,
produit un rapport crit dans lequel sont
consigns les rsultats
participe des activits se

droulant dans un endroit apparent au
futur milieu de travail
applique les diffrentes

connaissances et habilets acquises au
cours de la ralisation dune tche, une
activit ou une partie de celles-ci
DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFVRE, Jacques. Esquisse dun processus de

planification pdagogique dans le cadre dune approche par comptences, Montral, Direction
gnrale de la formation professionnelle et technique, Ministre de lducation, 1995, 35 pages.
82
Annexe 34. Instruments appropris lvaluation de comptences
1.
Mise en situation en milieu rel

Cet instrument est appropri lvaluation de comptences associes la ralisation de tches
spcifiques une fonction de travail. La personne value est observe pendant laccomplissement
dune tche spcifique dans un milieu de travail. La collaboration de ces milieux savre ncessaire
lorsque les maisons denseignement ne disposent pas des ressources humaines et matrielles qui sont
requises au moment de lvaluation.
2.
Mise en situation en milieu simul

Cet instrument implique que lon soit capable de reproduire le plus fidlement possible la situation relle.
Cest le cas lorsque les maisons denseignement disposent des ressources humaines et matrielles
appropries. Comme dans le cas prcdent, la personne value est observe pendant
laccomplissement dune tche spcifique, sauf que le milieu de travail est reproduit en laboratoire. Les
centres spcialiss ont souvent recours ce type dinstrument dvaluation. Les simulations
informatises ou non, comme les simulations comptables, font galement partie de cette catgorie.
3.
Jeu de rles
Cet instrument permet de reproduire des situations o la personne value aura accomplir un rle
dans un contexte o elle doit interagir avec dautres personnes. La capacit danimer une runion, de
faire une entrevue, ou de rdiger un procs-verbal, illustrent ce genre de situation. Lorsque la
comptence fait appel plusieurs habilets socio-affectives, le jeu de rle peut tre fort utile au niveau
de lvaluation.
4.
tude de cas
On demande la personne value danalyser une situation, de tirer des conclusions, de faire des
recommandations ou de proposer une solution par rapport une situation problmatique. Le cas peut
dcrire une situation relle ou simule. Il peut tre court ou long, simple ou complexe. Il peut tre
prsent par crit, oralement, partir dun enregistrement, ou par une photo, un dessin, un graphique.
Lorsque la comptence fait appel des habilets cognitives de niveau suprieur, telles que lanalyse et
lvaluation de donnes, ltude de cas constitue un instrument dvaluation qui offre des possibilits
intressantes.
83
5.
preuve de produit
Dans ce cas, la personne value doit raliser une uvre qui lui permettra de dmontrer telle ou telle
comptence. Cet instrument se diffrencie de la mise en situation en milieu simul par le fait que
luvre ne peut tre ralise compltement sous le contrle de lvaluateur tant donn les contraintes
de temps et despace relies sa ralisation. Il peut sagir dun plan, dun rapport de recherche ou
dune pice fabrique. Lpreuve de produit pourra tre complte par une entrevue afin de vrifier des
habilets plus spcifiques qui sont essentielles pour raliser luvre. Cette entrevue permettra par la
mme occasion de vrifier si le produit est bien luvre de la personne value.
6.
Entrevue dvaluation
Cette technique peut tre utilise pour obtenir des informations complmentaires la
suite dune preuve de produit. Elle permet galement dvaluer des comptences lies la
communication orale. Lentrevue peut tre individuelle ou par jury. Elle peut tre
structure, semi-structure ou non structurs bien que les deux premires formes soient
suggres dans le cadre dune valuation critrie.
7.
Rapport danalyse
Il se distingue de ltude de cas par le fait que lintention premire du rapport nest pas de suggrer des
solutions une situation problmatique. Laccent est plutt mis sur la capacit de rapporter et de
prsenter des donnes de faon structure. Lanalyse peut porter sur une uvre, un phnomne ou
une exprience
Source :
TOUZIN, Ghislain. laboration dun plan de cours dans le contexte dun enseignement par comptences, 1994, p.265-266.
Annexe 35. Processus et environnement de formation
Continuum dintgration des apprentissages et dinsertion professionnelle

EXPLORATION
Orientation
professionnelle ou
insertion en formation
ou encore motivation et
dmarrage
INTGRATION
ENTRANEMENT
APPRENTISSAGE DE BASE
Acquisition ou dveloppement des connaissances,

des habilets motrices, des perceptions et des
attitudes de base
Intgration des
apprentissages au
moment des tapes
dentranement la
tche ou lactivit
professionnelle, et
progression des
performances
TRANSFERT
ENRICHISSEMENT
Mise en uvre de la
comptence dans un
nouveau contexte
Acquisition ou
dveloppement
dune comptence,
au-del du seuil
exig
Comptence gnrale de nature

plus fondamentale et plus transfrable
Comptence particulire
visant la matrise des tches
AMNAGEMENTS
VARIS
CLASSE
LABORATOIRE
Observation et
information
Activits portant sur

des notions abstraites
(de sc., de tec. ou)

Expriences et applications
Contexte didactique ou
de production de biens
ou de services
Contexte didactique
ENVIRONNEMENTS
VARIS
ENVIRONNEMENT DE TYPE COLE

(Transposable, certaines conditions, en milieu de travail)
ATELIER*
(dapprentissage)
Exercices dirigs
et rptitions
POSTE DE TRAVAIL*
(du mtier)
AMNAGEMENTS
VARIS
Exercices dans
des conditions relles
ou simules
Activits ou
exercices
additionnels
Contexte de production de biens

ou de services
Lun des contextes

qui prcdent
ENVIRONNEMENT DE TYPE
TRAVAIL
(Transposable, certaines conditions,
lcole)
ENVIRONNEMENTS
VARIS
*NOTE : Les amnagements classe et laboratoire remplacent habituellement l atelier et le poste de travail pour les comptences gnrales
caractre non technique.
85
Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours
(Programme)___________________
(Numro)_________
COMPTENCE
COURS
TITRE
TITRE
DURE
DURE
PONDRATION
SESSION
86
Annexe 37. Page de description de cours
(Programme)________________________________
(Numro)_____________
DESCRIPTION DU COURS -------
Donnes organisationnelles
Codification : 120- -CH
Programme :
Pondration :
Techniques de dittique
Units :
nonc de la comptence:
Titre du cours :
Discipline :
lments de la
comptence :
Donnes pdagogiques
Session :
Notions pralables :
Axe de formation :
Composition :
(parties des comptences)
Objectif terminal :
Thmes abords
(titre des squences) :
Particularits :
Rinvestissement :
Personne-ressource :
Annexe 38. Exemple dapplication des liens fonctionnels dans une matrice de comptences
V1
V2
V3
V5
VP
VR
V6
13
30
135
75
45
90
75
45
45
45
45
90
45
45
Assurer un soutien technique
V4
60
Procder la saisie et la conception de cahier de formation
VQ
45
Concevoir et produire des formulaires
VS
45
Assurer la qualit de la langue crite et la conception graphique de rapports
VT
60
Concevoir et produire des documents publicitaires
VU
60
Crer des documents hypermdias
VV
75
Concevoir et produire des prsentations multimdias
VW
75
Assurer la qualit de la langue crite et la conception graphique de bulletins et de

journaux internes
VX
75
Traiter les demandes de la clientle
VY
105
Grer les projets de micro-dition
VZ
285
Lgende :
Nombre de comptences particulires
= Comptences du tronc commun
10
DURE (comptences particulires)

DURE TOTALE DE LA FORMATION SPCIFIQUE
rappel
renforcement (temps consacr au rappel des notions)
172
5
Formation gnrale complmentaire
V0
Formation gnrale commune
UZ
Formation gnrale propre en anglais
UY
Formation gnrale propre en philo
UX
Formation gnrale propre en franais
Nombre de comptences gnrales
UW
DURE (comptences gnrales)
Assurer son intgration au march du

travail et son cheminement professionnel
VN
Exploiter les outils et les services lis au

travail de bureau
Interagir dans des situations de travail
varies
Faire de la mise en pages
Crer des dessins et traiter des images
DURE (Heures contact)
Traduire des textes
NUMRO
Communiquer oralement en anglais
(Tches ou activits dans le cadre du mtier)
Produire et traiter, linguistiquement, des

textes franais
Produire et traiter, linguistiquement, des
textes anglais
COMPTENCES PARTICULIRES
Communiquer oralement en franais
D
U
R
Traiter et reprsenter des donnes
N
U
M
R
O
Faire du traitement de textes
Micro-dition
et hypermdias
COMPTENCES GNRALES (Activit connexes dans le domaine de la technologie, des disciplines, du dveloppement personnel, etc.)
Analyser la fonction de travail
Techniques de bureautique (412.0A)

FORMATION TECHNIQUE
60
45
45
420
90
Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spcifique
Techniques de bureautique (412.0A)

No et titre du cours
412-BUA-03
Heures
contact
Unit
45
1,67
Tableau descriptif de la formation spcifique

Pondration
2-1-2
1re session
ENVIRONNEMENT
PROFESSIONNEL DES
TECHNIQUES DE
MICRO-DITION
C-A-L-S
Pralables
Code de la
comptence
Comptence(s) et lment(s)
de comptence
00VN
00UW1
Analyser la fonction de travail

(30 hres)
- critre 3.1
(application rigoureuse dune
mthode de doigt)
412-BUB-04
Traitement de textes : notions
de base
60
2,33
1-3-3
00UW2

(lments 1,2,3,5 (5.1,5.2) 8)
412-BUC-03
Techniques de
communication
professionnelle
45
1,67
2-1-2
00UY
Communiquer oralement en
franais
412-BUD-03
Techniques de rdaction
professionnelle
45
00UZ1
Produire et traiter, linguistiquement, des textes franais

(lments 3,4,5(5.1 5.4))
Lgende
PA :
PR :
C:
A:
L:
PT :
pralable absolu
pralable relatif (50 59%)
classe
atelier
laboratoire
poste de travail
1,67
2-1-2
C
A

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APPROCHE

Table des matires

PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE ............................................. 1

TAPES DU PROCESSUS GNRAL DE GESTION DES PROGRAMMES DTUDES .................................. 3

PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES ................... 12

Informer les intervenants du programme ................................................................................................. 13

VUE DENSEMBLE DES TAPES DE LA PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME

IMPLANTATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUES .............. 31

DISTRIBUTION DU TEMPS DE RUNION DES COMITS DLABORATION ................................. 32

Liste des annexes

Perception des professeurs au regard de limplantation du nouveau programme .............................. 34

Guide dlaboration dun programme dtudes local

1. PROCDURE DLABORATION DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 1. tapes du processus gnral de gestion des programmes

laboration (ou rvision)

Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de

Devis dimplantation (tude dimpacts)

Approbation et autorisation par la ou le Ministre

Cumul dinformation et corrections mineures

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 2. Portrait gnral du processus local dlaboration des

OBJECTIFS DES TAPES

Tous les intervenants

Plan de cours partir des

Planification dtaille des

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Rseau regroupant les concepts relis la Phase I du processus dlaboration locale :

Collecte des attentes et des besoins

qui consiste dcrire pour chaque cours

Tableau danalyse des comptences

Table de rfrence contenu/dure

Logigramme dtaill des

Logigramme (grille) des cours

Intgration des apprentissages

comportant les tapes

Connaissances dclaratives (Quoi),

Objectifs et standards de la comptence

Habilets socioaffectives (attitudes)

Processus type dapprentissage

Tableau 5. laboration des activits dapprentissage dun programme

Analyser le devis ministriel

laborer les plans-cadres de cours

Rdiger les plans de cours

Planifier chaque squence

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 6. laboration des activits dapprentissage dun programme

Guide dlaboration dun programme dtudes local

Tableau 7. Planification pdagogique dun programme dtudes

Tableau 8. Planification pdagogique dun programme dtudes local

Tableau 9. laboration des activits dapprentissage dun programme

CEST UNE DMARCHE QUI

Guide dlaboration dun programme dtudes local

2. PROCDURE DLABORATION DUN PROGRAMME DTUDES LOCAL : TAPES

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME

Identifier les lacunes du programme actuel et les lments pouvant

D. LABORER LES PLANS-CADRES DE COURS

Terminer le tableau danalyse de chaque comptence

Remplir le tableau du plan-cadre de cours

Remplir la section suprieure du tableau

Remplir la page de prsentation de la comptence

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME