Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Quetzaltenango.
-Didctica General
-P.E.M en Fsica y Matemticas

Mtodos, Tcnicas y
Estrategias de Enseanza

Elvin Rodelvi Az Chojoln

Carnet: 2678 - 14 - 8644
Seccin: A

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Hoja De Contenido
Introduccin.............................................................................................................4
CAPTULO I
1. Mtodos de Enseanza....................................................................................5
1.1- Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza...............................5
1.2- Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento................................5
1.3- Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia...........................6
1.4- Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad................................7
1.5- Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno................7
1.6- Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos....................8
1.7- Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado..........................8
1.8- Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno..........8
1.9- Mtodos de Enseanza Individualizada y Socializada..............................9
CAPTULO II
2. Tcnicas de Enseanza...................................................................................12
CAPTULO III
3. Estrategias de Enseanza...............................................................................17
3.1- Clasificacin y Funciones............................................................................17
3.2- Objetivos......................................................................................................17
3.3- Resumen.....................................................................................................17
3.4- Organizador previo......................................................................................17
3.5- Ilustracin....................................................................................................17
3.6- Analogas.....................................................................................................17
3.7- Preguntas intercaladas................................................................................17
3.8- Pistas tipogrficas y discursivas.................................................................18
3.9- Mapas conceptuales y redes semnticas...................................................18
3.10- Uso de estructuras textuales.....................................................................18
CAPTULO IV
4. Conclusiones....................................................................................................20
CAPTULO V
5. Recomendaciones..............................................................................................21

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ANEXOS
Imgenes (ilustraciones).........................................................................................22
BIBLIOGRAFA......................................................................................................23

~3~

Introduccin
Mtodos y tcnicas de enseanza constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar al alumno. De la misma podemos
decir que es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor
profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas
veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital
importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras
al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del objetivo ltimo: un alto
nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el
profesional universitario. En este texto se conciben como el conjunto de
actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento lo transforme, lo problemtico, y lo evale; adems de participar
junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las
tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construccin del conocimiento.

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CAPTULO I
1. Mtodos de Enseanza
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.
1.1 Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
La clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin
una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia
organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del
alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la
materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del
profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes
o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.
1.2 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotaci.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos

~5~

adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de

este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
1.3 Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.

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Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
1.4 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
1.5 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.
Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

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1.6 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
Mtodo no globalizado o de Especializacin
Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de
ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
Mtodo de Concentracin
Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o
enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr
una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
1.7 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
1.8 Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
Mtodo Individual

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Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos

que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco
Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para
que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo
El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.
1.9 Mtodos de Enseanza Individualizada y Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada
Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento
individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los
principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El
Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada.
Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el
anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar
algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno
realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno
que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no
son otra cosa que realizaciones de proyectos.
Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva
tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.
Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez
en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las
diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios
esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse
a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de

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acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios

suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin
y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de
Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos:
1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase
de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras
fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin
propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Mtodos de Enseanza Socializada
Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social,
el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento
comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las
dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3)
Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la
satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de
manera unificada.
Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos
e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos.
Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin
de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del
Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos
de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:
Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la
enseanza superior.

Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en

forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace

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hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de

un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante
de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero
sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del
panel y el auditorio.

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CAPTULO II
2. Tcnicas de Enseanza
Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el entramado organizado por el
docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a
final de cuentas Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica
relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su
propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas de enseanza
aprendizaje matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante
relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las
condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada prdida de tiempo,
ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en
sus notas
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que
participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia,
filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,
requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a
leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o

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regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el

pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten
desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin
de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
Puede ser empleado para:
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.
3. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.
Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense
y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de
preguntas y las respectivas respuestas.
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y
en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por
parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin
anticipada.

~ 13 ~

Tcnica del debate

Puede versar sobre:
Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una
clase
tpicos del programa.
Dudas surgidas y no aclaradas.
Temas de actualidad social.
Tcnica del seminario
El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose
incluir ambas en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al
debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un
seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho
tema.
Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.
El profesor es orientador.
La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o
una autoridad.
La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas
individualmente, por los alumnos.
El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para
estudiarlos.
Tcnica de la enseanza de lenguas
Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras
pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la
traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es
llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.

~ 14 ~

Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los
problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.
Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de
enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustrar lo que fue expuesto tericamente.
Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores.
Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones
abstractas.
Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Repetir un fenmeno ya conocido.

Explicar un fenmeno que no es conocido.
Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias.
Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera
lgica.
Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto.
Fortalecer la confianza en s mismo.
Formar la mentalidad cientfica.
Orientar para solucionar problemas.
Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar
la realidad.

~ 15 ~

Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el
tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas
especiales de experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo
y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una
explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
Tcnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

~ 16 ~

CAPTULO III
3. Estrategias de Enseanza
3.1 Clasificacin y Funciones.
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el
docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas
investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin,
discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son
las siguientes:
3.2 Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del
aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
3.3 Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito,
enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
3.4 Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior
de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que s aprender.
Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y previa.
3.5 Ilustracin
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
3.6 Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo).
3.7 Preguntas intercaladas

~ 17 ~

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la

atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.
3.8 Pistas tipogrficas y discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.
3.9 Mapas conceptuales y redes semnticas
Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
3.10 Uso de estructuras textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (reinstruccionales)
durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido
curricular especfico, ya sea en un texto en la dinmica de trabajo docente. En ese
sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza,
basndose en su momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccional
Es por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a
aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias preinstruccionales tpicas son:
Los objetivos.
El organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de
la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes:
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos,
delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse
estrategias como:
Ilustraciones.
Redes semnticas.
Mapas conceptuales.

~ 18 ~

 Analogas, entre otras.

Las estrategias posinstruccionales

Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno
formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros
casos le permiten valorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales ms reconocidas son:

Pospreguntas intercaladas
Resmenes finales.
Redes semnticas.
Mapas conceptuales.

~ 19 ~

CAPTULO IV
Conclusin
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de
enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa
por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar
debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los
alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los
alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su
quehacer propio. As mismo la participacin es propia del ejercicio libre e
interesado que conlleva a la compresin amplia del contenido visto.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los
objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo
esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los
alumnos.

~ 20 ~

CAPTULO V
Recomendaciones
Aplicar cada mtodo segn la poblacin estudiantil que se tiene, de esa
manera hay un aprendizaje significativo y mejor percepcin por parte de los
alumnos de los conocimientos que se estn transmitiendo.
Las tcnicas de enseanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos
de docentes reflejan, en la accin directa, el paradigma en que se mueve el
docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se
enfatizan en el proceso de aprendizaje.
Es de enfatizar que cada una de las estrategias de enseanza tienen un fin
y es de aplicar el o los mtodos necesarios para lograr la cimentacin del
conocimiento.

~ 21 ~

Anexos
Tcnica Expositiva

Mtodo Deductivo

~ 22 ~

Bibliografas
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml#ixzz3CDt1aumS
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y
%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pdf
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-ensenanza.html

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Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Quetzaltenango.
-Didctica General
-P.E.M en Fsica y Matemticas

Esquema Grfico

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Elvin Rodelvi Az Chojoln

Carnet: 2678 - 14 - 8644
Seccin: A

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Esquema Grfico:
Mtodos de Enseanza

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Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Quetzaltenango.
-Didctica General
-P.E.M en Fsica y Matemticas

Ensayo: Importancia y Clasificacin de

Recursos y Materiales Didcticos

Elvin Rodelvi Az Chojoln

Carnet: 2678 - 14 - 8644
Seccin: A

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Importancia y Clasificacin de
Recursos y Materiales Didcticos
En la actualidad se est divulgando y promoviendo mucho el aprendizaje
significativo en las escuelas del pas, la cual tiene como objetivo que el estudiante
aplique todos los conocimientos que adquiera en el aula para la resolucin de
problemas, ahora bien este aprendizaje se pude lograr con mtodos y tcnicas de
enseanza bien establecidos para cada contexto de la sociedad, sin embargo
parte de dicho logro es tambin por parte de los recursos y materiales que el
docente aplica en su clase si bien sabemos que los recursos didcticos son un
conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje; Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
contenido determinado, por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de
habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y
valores; as tambin conlleva a la utilizacin de materiales didcticos que son
aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de
un contexto educativo global, y estimulan la funcin de los sentidos para que los
alumnos accedan con mayor facilidad a la informacin.
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el
reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su
prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que
aprenden; Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas,
metodologas, acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo
que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva,
el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la
induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin; Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su
dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa
hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris
tienen los recursos didctico con el proceso de enseanza aprendizaje como
objeto, expresa interacciones concretas para el diseo, diversificacin y
orientacin operativa mediante el uso de los recursos didcticos; De la lectura y
comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos, emerge la
necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo
diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican usualmente
en la literatura y el discurso; La precisin de sus caractersticas arroja luces sobre
su distincin como mediadores del proceso de enseanza - aprendizaje y su
relacin con el proceso como una unidad, segn muestra el siguiente esquema;
Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los

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recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes,

se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y
operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin
y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos
subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente; Segn el soporte
interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediacin; Recursos
didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del
entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje; Recursos
didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en
dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales
e informticos; Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,
afiches, documentos, revista; Materiales audiovisuales: montajes, documentales,
programas de televisin, msica, dibujos animados, pelculas; Materiales
informticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de PowerPoint, manuales
digitales, enciclopedias; Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo
en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseanza
aprendizaje.; Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin
comunicativa con cdigos diferentes; Recursos didcticos informativos, son
aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos; Recursos
didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los
interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e individualizacin
de las actividades; Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este
criterio establece la funcin a desempear por los recursos didcticos como
complementos de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de
uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden
clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de
enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el
reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su
prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que
aprenden; Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas,
metodologas, acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo
que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva,
el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la
induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin.
Es necesario sealar que aun con todos los beneficios que ofrecen, ningn
material, por innovador y completo que sea, es capaz de sustituir a un profesor, al
contrario, el maestro siempre ser el elemento ms significativo en el proceso
educativo; El maestro es quien transmite y estructura la informacin, disea las
situaciones de aprendizaje y diagnostica las habilidades y necesidades de los
estudiantes; Tratando de apoyar la labor docente los materiales didcticos,
sabemos de antemano que con su gran experiencia, el maestro tiene
perfectamente planeadas sus estrategias al impartir un tema, sabe el tipo de
ejemplos con los que logra atraer la atencin del alumno, conoce los materiales

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didcticos a utilizar y con qu dinmicas promover la participacin de los

alumnos en clase, sin embargo se considera que todo material y recurso didctico
es indispensable para la construccin del conocimiento.

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