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PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE


PORTADA ver anexo4
INDICE
INTRODUCCIN (VER ANEXO 5)

CAPITULO I
A. DIAGNSTICO PEDAGGICO DE . (complementar segn el problema
TTULO ) Diagnstico Pedaggico ( qu es el diagnstico pedaggico y cmo
hacerlo o en relacin al problema, sus dimensiones )
A. 1 Presentacin de la problemtica (Encontrar causas) (es una ancdota de los
temas o problemas encontrados en el grupo, sus sntomas, sus saberes y experiencias
iniciales y proceso de seleccin del tema o problema rea problematizadora)puede
incluir la visin, la misin de la prctica de la educacin o de la escuela etc.
Importancia de realizar o investigar el problema (justificacin).
-(Qu dudas, preocupaciones, irregularidades etc, encontr? Hacer un listado)
liustado.
- Cmo seleccion el tema (criterios de seleccin)
-Cul es el tema?
- Qu saben de l? Que necesitan saber?
- Cmo se les manifiesta,
- Cmo lo vivien?
- Finalidad del marco de anlisis, (si se desarroll un marco de anlisis)
- Preguntas claves (si se plantearon)

*Importancia: cientfica, social, acadmico, etc. De investigar tu


problema justificacin

A.2 Contexto Histrico Social. Anlisis de la realidad (encontrar causas) (Se pueden
trabajar los aspectos:
fsico,
social,
econmico,
poltico,
cultural,
institucional,
familiar, educativo, escolar etc. Se hace referencia a estos aspectos y sus
respectivos elementos pero siempre en relacin con mi problema y sus incidencias,
as como con todo lo que ello implica actores, actividades, acciones, relaciones
etc.,.
Cada aspecto analizado, como elemento correspondiente se analizar
pensando en, cmo afecta, repercute, incide, etc., lo que investigue,
sobre la temtica que quiero solucionar?, recordar que pretendo
encontrar causas de mi problema.

A.3 Prctica Docente Concreta. (concepcin general y particular de P. D. , la


misin y visin del maestro y la escuela . La caracterizacin de la P.D. propia en el

grupo, el tipo de relaciones establecidas y las dificultades encontradas todo en


relacin a su problema seleccionado).(encontrar causas)
Relaciones alumno-alumno; tiempo efectivo, estrategias utilizadas, tipo
de actividades, recursos, etc.,; todo lo que se debe hacer; todo lo que
no hago, etc. Pero todo ello en relacin a la temtica seleccionada para
investigar.

A.4 Referentes Tericos Pedaggicos y multidisciplinarios (recuperar los referentes


ms significativos trabajados en los cursos anteriores, actuales y nuevos en referencia
al problema, Desde qu posicin terica analizara su problema, pudiera ser referentes:
ref. Pedaggicos,
Psicolgicos,
Sociolgicos,
Filosficos,
Lingsticos, de investigaciones anteriores, etc. Importante analizarlos por disciplinas)
(ver anexo1 ).
Tu ya tienes un problema ms delimitado, ahora, buscaras referentes
tericos que te permitan conocer y explicar mejor tu temtica, por ello
debes buscar discrepancias y acuerdos, deducir sus implicaciones,
encontrar sus vinculaciones, adecuar la informacin, y pensar la forma de
relacionar todo esto y conformar la nueva concepcin en relacin a tu
problema , para tener causas consecuencias e ir visualizando respuestas
desde la teora)

B. Planteamiento del problema. ( Es una recapitulacin, una sntesis, resea de todo


lo ms significativo trabajado anteriormente(REFERENTES, DIAGNSTICO,
PRCTICA, CONTEXTO ETC. ) , de tal suerte que se presente el proceso
multifactorial y multicausal de construccin del problema, as como presentar los
elementos argumenten y fundamenten dicho proceso para informar cmo se determin
el problema, y no otro, as como definir los trminos centrales y otros que sustentes el
anlisis del problema para tambin definir la delimitacin del mismo y concluir con la
formulacin final del problema concreto ejemplo: Con base en lo anterior yo me di
cuenta, de que esto es as y por tanto, mi problema queda: _____________
Recordar que aqu debe plasmar cmo pas del tema que tena a
problema, (problematizacin) para ello en todo este apartado debe
sustentar, argumentar terica y experiencialmente; debe definir los
trminos (conceptualizacin), tambin (delimitar). Plantear el
propsito general, as como tambin plantear el posible esquema a
investigar de su problema. Recordar que es una resea del proceso de
cmo construy su problema
(problema de plantear el problema
lectura)

Propsito general: ( se puede desarrollar el ejercicio de la pag 15 a


la 18 de la gua) y adems responder a la pregunta qu quiero lograr
cuando solucione el problema?

Metas concretas: (ver anexo 2) debes lograrlas en un tempo


mximo de 4 meses, por ello deben ser concretas y posible su
evaluacin

Tipo de proyecto: (accin, intervencin, gestin) (ejercicio de la pag


33 a la 37 de la gua, tipo de proyecto 5. Semestre del eje
Metodolgico).- leer en la unidad 3. La lectura que corresponde, hacer
un reporte de lectura).

Proyecto pedaggico de accin docente.- de la dimensin


pedaggica; puedes hacer nuevos planteamientos para tu prctica
docente desde alguna teora, un mtodo, enfoque, perspectiva para
solucionar tu problemtica
Proyecto de intervencin docente.- de la dimensin de contenidos
escolares; puedes hacer planteamientos efectivos en tu prctica
docente de adecuaciones, de atencin a estilos diversos de aprendizaje
en tu grupo con los contenidos de los planes, correlaciones, aplicacin
efectiva de los planes y programas en la prctica docente propia, etc..
Proyecto de gestin escolar.- de la dimensin de gestin escolar
(directivos); en la gestin escolar hay dimensiones muy amplias que
pueden ser lneas de estudio para definir tu problema: de
administracin, de organizacin,
pedaggica, de vinculacin con la comunidad etc. Y en ellas puedes
encontrar algn punto especfico que englobe un proyecto para
solucin de tu preocupacin de gestin.

CAPTULO II
ELABORACIN DE LA ALTERNATIVA
A. Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico-pedaggicos y
contextuales que fundamentan la alternativa. (SLO TTULO)
A1. Propsitos generales y metas concretas a alcanzar.
Pueden ser a corto o mediano plazo, referirse a lo educativo, familia o sociedad,
acordes al problema y a la alternativa que se concibe. (Se recomienda que se haga el
ejercicio de la pag. 15 a la 18 de la gua del 5. Semestre para construir los propsitos
o propsito general). Es necesario tener claro las metas concretas, con las cuales se
pretende llegar al propsito general. (Ver anexo2).
Las metas no debern ser un problema adicional, sino complementarias para el logro
del propsito general.
Las metas por tanto, debern ser parte del proceso para llegar al propsito, sern un
avance del recorrido o proceso
Las metas las puedes rescata de planteamientos tericos y de lo funcional de tu
experiencia docente.
A2. Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con anterioridad por los
propios profesores.
Qu han hecho los otros profesores referente a la problemtica que nosotros
enfrentamos, los antecedentes, las opiniones que hay al respecto, este anlisis se
recomienda hacerlo con un pensamiento crtico y saber discriminar con cuidado. (Esto
se realizar despus de haber hecho el trabajo de campo necesario y pertinente)
A3. Respuestas al problema desde la teora.
Enriquecimiento y profundizacin de elementos tericos ya sealados en anlisis
(Recordar que ya se tienen metas concretas que algunas se tomaron desde la teora) Los fundamentos
pedaggicos, psicolgicos, conceptos del problema, cmo influye cada teora o

concepto. (anlisis del marco terico) el problema no tiene respuesta terica o


tcnicamente ya elaborada, por tanto se deben buscar discrepancias y acuerdos,
deducir sus implicaciones, encontrar sus vinculaciones, adecuar la informacin, y
pensar la forma de relacionar todo esto y conformar la nueva concepcin ) (ver anexo
3)
Las respuestas a tu problema, son un mejor nivel de anlisis que en el captulo I, sern
desde la teora, y deben tener mnimamente la lgica: quin (autor, teora ,
enfoqueetc.)qu y dnde dice, cmo lo aplicaras en la solucin a tu
problema

A4. Construccin de una nueva respuesta al problema.


Hacer un anlisis con actitud crtica, discriminando y contrastando lo tericoprctico, encontrar la conexin entre lo particular y lo general, lo objetivo y lo
subjetivo y armonizar puntos de vista e intereses en conflicto. Se trata de explicar slo
de manera sinttica las ideas centrales que orientan la alternativa.
Son las lneas de accin, es decir, explicacin de las ideas centrales que orientan o
fundamentan la alternativa.
A5. Factibilidad y justificacin de la alternativa pedaggica.
Desarrollar: Cules son las condiciones, circunstancias, limitaciones, recursos, nimo
del colectivo escolar, expectativas que se tienen? para poder aplicar la alternativa? .
B. Estrategia general de trabajo. (TTULO)
Los elementos que conforman la estrategia general de trabajo que se desarrollar en la
alternativa, estn sujetos a la dinmica de las acciones que realicemos, se pueden
quitar o incluir otros, son flexibles, se pueden combinar, modificar o adecuar. Lo que
importa es que sea coherente, tenga organizacin, creatividad y fundamento
acadmico. (B1. B8)
B1. Organizacin coherente de las acciones.
Cmo se llevarn a acabo las lneas de accin del punto A4.
B2. Formas en que se organizarn los participantes, de manera individual y grupal
A quines vas a organizar, cmo se van a organizar, para qu de esa forma
B3. Definicin explcita de los cambios que se pretende alcanzar
Explicar cules son los logros que se esperan alcanzar, se va a explicar que es lo que se
pretende de los propsitos y metas que se plantearon en el punto A1.
(si se tiene metas, bueno, cmo se espera verlas reflejadas aprendizajes
esperados, estrategias, participacin social, prcticas
diferenciadas etc.) una lgica pudiera ser:
No hay esto, pues se observa y refleja as -----Quiero que se manifieste,
refleje, etc. De esta otra forma

B4. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas.


Las estrategias que se pretenden trabajar, cmo se van a desarrollar.
B5. Secuencia y sucesin ordenada de acciones, procedimientos y tcticas a
desarrollar.
Se elabora un plan de trabajo a desarrollar, con una duracin de 6 meses mnimo, si se
inicia al principio del ciclo escolar se da un espacio de por lo menos 15 das para
conocer al grupo, diagnosticar, etc..

Se puede presentar as:


PLAN DE ACCIN

- OBJETIVO: Seran igual a cada meta, o cambios especficos y proceso.


- Estrategia (s).- Nombre de la estrategia (tiempos y espacios)
- Desarrollo Acciones o actividades.- Cmo desarrollar la estrategia, recursos,
organizacin, materiales, intencionalidades, intervencin docente, detalles especficos para
desarrollar la estrategia.

- Referente terico y/o experiencial.- En quin se basa para proponer la


estrategia? , teora o experiencia propia

Evaluacin.- (Instrumentos de evaluacin y lo que pretende evaluar, registrar, tener


evidencia, etc.) recordar que al planear mejor su evaluacin tendr mejores evidencias, resultados,
pruebas, datos, que sern analizadas el tercer captulo por ello piense en: -Definicin del o los
objetivos a evaluar, - determinacin de los criterios a evaluar, - Presentar el plan., las
tcnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar, e interpretar la informacin, - Elaborar
las tcnicas e instrumentos, - Evaluacin de la alternativa.
(SE RECOMIENDA: Recordar que ya se tienen metas A1, que se quieren ver manifiestas o
reflejadas como se dijo en el B3. Bien ahora , hay que desarrollar el plan de accin, por ello,
se propone que sea especfico en cmo lograr cada meta y sus estrategias que necesite?, por
ello sern tantos objetivos como metas por lograr.
En este mismo apartado, para poner en prctica la alternativa y su evaluacin: puede
desarrollarse con los siguientes aspectos:
a) Los medios y recursos que se necesitan
b) Tiempos y espacios donde se desarrollar.
c) Plan para el seguimiento y evaluacin de la alternativa.
-Definicin del o los objetivos a evaluar
- determinacin de los criterios a evaluar
- Presentar el plan., las tcnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar,
e interpretar la informacin.
- Elaborar las tcnicas e instrumentos.
- Evaluacin de la alternativa.

Llega aqu es el propsito del sexto semestre


B6. Evaluacin de los logros alcanzados. Los perfeccionados, las tareas realizadas y
las metas de formacin cumplidas.
Aqu va el plan de evaluacin que elaboraron en la materia Evaluacin y
seguimiento, es decir, contextualizacin, problemtica, conceptuar el proceso de
evaluacin acorde al nivel en que trabaja, paradigma, la fundamentacin tericometodolgico de los enfoques de evaluacin, modelos de evaluacin, los objetos de
evaluacin, propsitos de evaluacin, mbitos de evaluacin, y el plan de evaluacin
acorde a la alternativa.
B7. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones dentro y fuera del grupo
y/o escuela.
La implicacin tiene que ver en el sentido con que se puede ser afectados los sujetos,
grupos o instituciones en el momento de la aplicacin de la alternativa. Tambin tiene
el significado de envolver y enredar. Finalmente sealaramos que lo que interesa en
los procesos educativos es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son
incorporados explcita o implcitamente, consciente o inconscientemente en estos
procesos. (pag., 13 gua del estudiante)
B8. Materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la
realizacin de la alternativa.
Los recursos que se necesitan par desarrollar la alternativa.

CAPITULO III
ANALISIS CRTICO DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTA DE
INNOVACIN.
A. Aspectos relevantes.
A1. Repercusiones en los procesos sujetos a intervencin.
Qu cambios tuvieron en los procesos que afect, qu se movi (ver anexo 6)
A2. Respuestas del grupo o colectivo escolar a las estrategias aplicadas.
Qu manifestaron, cmo se comportaron, cmo reaccionaron, ante el desarrollo de la
alternativa; tanto alumnos, compaeros maestros, directivo, asesor, padres de familia,
comunidad etc.
A3. Estrategias aplicadas para resolver el problema.
Qu problemas se presentaron y qu se hizo para afrontarlos, qu movimientos se
tuvieron que hacer. (anexo1)
A4. Acciones del docente innovador.
Cul fue el papel que se desempeo en el desarrollo de la alternativa, cul fue la
actitud que se tom como maestro, acorde a la alternativa de innovacin que se estaba
realizando.
A5. Implicaciones de la institucin escolar y del entorno sociocultural en la
aplicacin de la alternativa.
En el captulo anterior se hablaron de las implicaciones que se pretendan, es decir, en
futuro, lo que se pretenda (B6.), ahora aqu se va a hablar en presente lo que se logr,
sin perder de vista lo que se plante con anterioridad. (el grupo escolar, la escuela, el
entorno familiar de los alumnos, el entorno social del docenteetc.)
A6. Situaciones no previstas .
Qu cuestiones se presentan en el desarrollo de la alternativa que no se haban
contemplado, como fechas recursos, etc.
B. Propuesta de innovacin.
B1. Caracterizacin de la propuesta.
Qu tipo de propuesta es la que propongo, sus caractersticas, ver eje V de accin
docente, sobre todo el tipo de proyecto de accin docente y lo especfico de su
propuesta.
B2. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas
Informar sobre las razones de la aplicacin de las estrategias, de las actividades, como
de la pertinencia de las mismas y no de otras.
B3. Organizacin de los sujetos.
Dar las razones de la manera como se organizaron en grupo, para aplicacin de la
estrategia y las actividades los alumnos y otros, as como: (respecto a tcnicas;
elaboracin de materiales; sistematizacin de la informacin como los instrumentos de
rescate de informacin; la observacin y los aspectos a evaluar e indicadores)
B2. Puntualizacin de las acciones a desarrollar
B4. Recursos a utilizar.
B6. Evaluacin de los procesos a intervenir.

C Reflexiones finales hacia la innovacin de su prctica docente.


Bibliografa (la bibliografa es en orden alfabtico)
Anexos (los anexos deben integrarse al final; cada anexo debe tener la
nota de su utilidad, finalidad para sealar la evidencia que representa.
Ejemplo: Es mejor presentar el anlisis de los 30 cuestionarios, que los
30 cuestionarios, no?

Anexo No. 1
Se trata de referentes tericos, que se reflexiona en y con ellos sobre la
problemtica.
La lgica con la que se puede plantear los referentes tericos podra ser de la
siguiente forma: (ojo, no utilizar el esquema, slo la lgica)
AUTOR
QU RESCAT
PARA QU
autor x
Qu dice
Para qu lo retom
enfoque x
en qu sentido lo
perspectiva x
usar en el anlisis
1.-ejemplo: VYGOSTKY
de mi problemtica
su teora psico-social
1.-ejemplo: que el nio
construye el
1.-ejemplo: tratar que
conocimiento
el trabajo sobre
valores sea en el
sentido de que el nio
construya y no quiera
2.yo informar el valor
3.4.- etc
2.3.2.4.- etc.
3.4.- etc.
Recordar que no se trata de pegar fichas, o mera informacin, se trata de a que
a la luz de los referentes tericos analices, reflexiones, comentes etc. Sobre tu
intencionalidad del manejo de tales referentes para con tu problemtica (todo
ello redactado con lgica, hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los
dems cursos

ANEXO No. 2
PROBLEMA X?

PROPSITO GENERAL
ejemplo: desarrollar la
comprensin lectora de textos x en
donde los alumnos arriben a una
mayor capacidad de anlisis y
sntesis

Cada escaln sera una meta concreta para llegar al


propsito

9.- etc..
8.-se implementarn estrategias para favorecer la
capacidad de sntesis en diferentes textos
7.- desarrollar mapas conceptuales facilitndoles
recursos, apoyo y trabajo sistemtico
6.-Los alumnos sepan hacer preguntas a los textos
ledos
5.- que los nios desarrollen la inferencia
4.- aplicarn diversas estrategias de lectura en
textos seleccionados en la biblioteca escolar
(muestreo, ..)
3.- los alumnos construirn sus mapas
conceptuales
2.- Que los alumnos dominen el uso del
diccionario para comprender palabras claves
1.- Que los nios sepan anticipar y predecir
elementos de textos

Todas las metas que sean necesarias para lograr el propsito

Anexo 3

Como ya en el captulo 1 se dijo qu referentes se iban a utilizar, ellos ser los


que de alguna forma orientarn las primera respuestas al problema desde lo
que dicen los tericos consultados, entendidos e inferidos por el profesor
investigador, por ello se trata de referentes tericos, ya investigados y
reflexionados sobre la problemtica y que nos permiten posibles soluciones a
nuestro problema. (recordar que ya se tienen algunas metas que se retomaron desde
la teora y pueden incluirse aqu)
La lgica con la que se puede plantear las respuestas desde la teora, podra ser de la
siguiente forma: (ojo, no utilizar el esquema, slo la lgica)

AUTOR QUE ANALICE

CMO LO COMPREND

autor x
enfoque x
perspectiva x

Lo entendido

1.-ejemplo: VYGOSTKY su teora


psico-social (datos del libro todos
y pag.)

1.-ejemplo:
Que los mediadores pueden
ayudar a los alumnos a desarrollar
herramientas mentales para
favorecer conductas.

2.3.4.- etc

2.3.4.- etc.

CMO SOLUCIONARA
PARTE DEL PROBLEMA
Para qu lo retom
en qu sentido lo
usar en el anlisis de
mi problemtica
1.-ejemplo:
Cuando dos alumnos que
constantemente se golpean al salir
a recreo se pudieron utilizar
pulseras de la paz que se colocan
en los nios implicados y aunado a
ello haba que decirles las razones
para su uso, luego hay que solicitar
a los alumnos que las usen y
repitan las razones informadas,
para poder salir al salir hay que
vigilarlos y recordarles su uso
hasta que los alumnos transformen
sus conductas y se les pueda quitar
la pulsera por haber internalizado
conductas pertinentes.
2.3.4.- etc.

Recordar que no se trata de repetir lo del primer captulo. Es otro nivel de anlisis de sus referentes, se
trata de a que a la luz de los referentes tericos se hiciera el analices, reflexiones, inferencia etc. Y las
comentes como posibles soluciones a tu problema, ests o no, de acuerdo. (todo ello redactado con lgica,
hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los dems cursos

ANEXO 4

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO

PROYECTO DE ACCIN DOCENTE


LA DISCIPLINA ESCOLAR COMO
GENERADORA Y DESARROLLO DE UNA
CONDUCTA INTEGRAL.

ALUMNA(O): MARIA FELIPA REYES MARN

ASESOR: JOS NGEL QUIONES

SANTIAGO PAPASQUIARO, DGO, JUNIO 2011.

ANEXO 5
INTRODUCCIN
Se hace al final del trabajo, puesto que contiene la informacin previa y suficiente del contenido
del escrito, entonces la redactamos al concluir el trabajo , porque slo hasta terminarlo se
puede conocer expresar su contenido real, sus limitaciones y los logros.
Cuando se redacte conviene guiarse por el siguiente procedimiento:
- Se expone el tema o problema que se va a estudiar. Las interrogantes que se tratarn
de responder
- Se expresa el porqu del problema o tema elegido. Se justifica
- Se seala el marco terico empleado en el estudio
- Se indica la hiptesis, exponiendo -en trminos generales- las razones que condujeron
al planteamiento de la misma.
- Se mencionan las tcnicas empleadas y la forma como se desarroll el estudio.
- Se explica la estructura general de la exposicin
- Se apuntan los objetivos que persigue el estudio.
- Se informa de los alcances y limitaciones del trabajo.
- Se comenta el origen del problema , las causa que estimularon a estudiarlo.
- Se seala en que se usan expresiones concretas del trabajo, sin definirlas.
- Recomendaciones: no debe redactarse en forma vaga, redundante y verbalista, no
presentar exceso de ejemplos, aspectos secundarios, asuntos personales o ajenos a la
introduccin.
Posibles errores:
Deben evitarse:
Redactar la introduccin en forma vaga, redundante y verbalista
Sealar aspectos innecesarios:
a) Demasiados antecedentes histricos
b) Excesivos ejemplos
c) Exposicin de aspectos secundarios
Expresar asuntos personales o ajenos a la introduccin

Anexo 6
Si tus procesos de aprendizaje fueran las enumeradas y, por ende los cambios pretendidos ah los
encontraramos, Qu lograste encada uno de ellos? De acuerdo a tus evidencias y resultados de la
evaluacin realizada

1.- Reconocer propiedades.


Observar;
- Comparar
- Aislar propiedades
- Determinar propiedades

2.- Distinguir propiedades esenciales.


- Determinar propiedades.
- Determinar las propiedades comunes y no comunes.
- Determinar las propiedades esenciales (necesarias y suficientes).

3.- Identificar conceptos.


- Recordar propiedades necesarias y suficientes del objeto.
- Reconocer si el objeto posee o no la propiedad
- Decidir si es o no representante del concepto.

4.- Definir.
- Escoger el gnero.
- Distinguir rasgos esenciales o diferentes.
- Comparar con otros conceptos del mismo gnero.
Describir, caracterizar, fundamentar (estas son acciones del primer ciclo, donde no llegan a definir).

5.- Clasificar.
- Escoger la base o rasgo.
- Dividir en clases.

6.- Ejemplificar.
- Recordar propiedades esenciales del concepto.
- Buscar objetos que posean estos rasgos.

7.- Deducir propiedades.


- Identificar de qu concepto es representante.
- Recordar propiedades necesarias del concepto.
- Concluir que

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