ESTIMULACION DE LA LECTOESCRITURA

I.

POBLACION
El presente taller se llevar a cabo con los alumnos de 1ro de Primaria.

II.

JUSTIFICACION
Nivelar a los nios con problemas de lectoescritura para que logre una
buena caligrafa.
Buscando as que el nio tenga un mejor
desenvolvimiento en su etapa escolar lo cual contribuir al desarrollo
cognitivo y social del nio antes que siga avanzando en la etapa escolar.

III.

OBJETIVOS
III.1
General:
Mejorar el proceso de aprendizaje de Lectoescritura brindndole al
alumno diversos ejercicios que contribuyan a mejorar la atencin,
discriminacin auditiva y psicomotricidad fina.
III.2
Especficos:
Reforzar la atencin, discriminacin auditiva y psicomotricidad fina.

IV.

ORGANIZACIN
Tiempo de duracin
15 minutos

15 minutos

15 minutos
V.

Actividad
Asociacin Visual
Identificacin de
intrusos
Identificar voces o
sonidos.
Ficha de
reconocimiento de
fonema.
Origami
Diseo con plastilina

Responsable
Animador 1

Animador 2

Animador 3

MATERIALES
Fichas para atencin.
Fichas para discriminacin auditiva.
Fichas para psicomotricidad fina.

VI.

DESARROLLO
ATENCION
1. Asociacin Visual: Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o
relacionar con flechas, unos smbolos con otros. Es una actividad
muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de trabajo
y persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga).
La realizacin que puede haber entre los dibujos o los smbolos
puede ser variada.

2. Percepcin de diferencias: El anlisis de dos dibujos aparentemente

iguales exige del nio una capacidad de atencin y un mtodo en su
anlisis y observacin.
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 aos a no
ser que sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren las
siguientes pautas:
- Visin general de la ilustracin.
- Comparacin por partes: visin parcial de una ilustracin e
inmediatamente comparar la misma porcin o parte con la otra
Ilustracin.
- Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustracin
siguiendo un orden establecido. Por ejemplo, de derecha a
izquierda, de arriba hacia abajo.
- Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia
(ausencia de detalle) que se encuentre.
- Hacer un recuento final para asegurarse de que se han
encontrado todas las diferencias.
3. Identificacin de intrusos: Son actividades en las que el nio debe
de reconocer entre un conjunto de figuras cual es la que no debera
estar y decir el porqu. La sutileza del intruso va a configurar el nivel
de dificultad de la actividad.
4.
5. Seguimiento visual: Ejercita la capacidad para seguir la direccin de
las lneas que se encuentran "entrelazadas" unas con otras y que
conducen desde un punto a otro.
En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento
de la direccin con el dedo o con el lpiz y, una vez identificada la
"ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria
localizada.
Con estos ejercicios de seguir lneas podemos trabajar relaciones
de todo tipo semnticas, fonticas, etc.
6. Laberintos: En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz se
trabajan diferentes aspectos fundamentales para la adquisicin de
posteriores competencias: psicomotriciad fina, grafomotricidad,
atencin sostenida, percepcin visual, memoria visual, etc. Es una
actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar cul es
el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo". Adems de ser una
actividad ldica y divertida para nuestros alumnos. Para todo ello, se
sugiere: - Visin general/ global de la tarea. - Inicio de la misma
verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "as", "con
cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc. - Rectificar si
se produce algn error en el itinerario. Estas actividades suponen, a
su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por parte del alumno, de
re-situacin constante en las coordenadas arriba-abajo y derechaizquierda. Los laberintos pueden ser atractivos y con formas
divertidas para nuestros alumnos.
DISCRIMINACIN AUDITIVA
1. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.

Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de
palabra.
Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado
fonema.
Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de
palabras.
Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad
parecida.
2. Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
Separar las slabas de una palabra.
Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en medio).
3. Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.
Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o
grupos fonticos determinados.
Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos
grficos (de acuerdo a un cdigo inicial).
4. Desarrollar la memoria auditiva.
Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada
anteriormente.
Identificar el sonido aadido a una serie dada.
Recordar melodas sencillas.
PSICOMOTRICIDAD FINA
Consiste en la integracin de pequeos msculos para la realizacin para la
determinacin de determinadas acciones fsicas muy especficas, tales como
muecas, guios, recortar, ensartar, escribir soltar, agarrar, arrugar la frente,
mover los labios, los dedos de los pies y manos.
VII.

TAREA PARA LA CASA

Para trabajar en casa con el nio es muy importante presentarlo siempre como
un juego. Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms
de 1 2 fichas o actividades).
ATENCION

Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en
casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un nmero. A continuacin, recitar un listado de palabras
o nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal
cuando lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar
luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de
todos los objetos que estn en su interior.

Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cules
han desaparecido

BIBLIOGRAFIA

Vsquez-Reina, M. (2009). Ejercicios para mejorar la falta de atencin. Extrado

el
15
de
Abril
de
la
pgina
web:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/09/08/187826.php

Blog de recursos para la elaboracin de ACIS. Atencin. Extrado el 15 de Abril

de la pgina web: http://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Fichas para la mejora de la atencin. Extrado el 15 de Abril de la pgina web:

https://mariaamarillo.wordpress.com/fichas-para-mejorar-la-atencion/
Fichas Mejorar Atencin (2008). Extrado el 15 de Abril de la pgina web:
http://www.orientacionandujar.es/fichas-mejorar-atencion/#discri

Discriminacin Fontica Y Memoria Auditiva (2015). Extrado el 15 de Abril de la

pgina
web:
http://www.orientacionandujar.es/2015/03/25/programa-dediscriminacion-fonetica-y-memoria-auditiva/discriminacion-fonetica-y-memoriaauditiva/

ANEXOS
ATENCION

Asociacin Visual:

Percepcin de
diferencias

Identificacin de
intrusos

Seguimiento visual

Laberintos

DISCRIMINACION AUDITIVA
Adivinar voces:
Esta actividad conviene realizarla con grupos pequeos, unos ocho-diez
nios.

El profesor/a har una pregunta a cada nio. Puede utilizar cualquier tema
(no importa tanto el contenido como el acto fsico de hablar.
A continuacin llamar la atencin de los nios sobre las diferencias de voz
de cada uno. Todas las voces son diferentes y nos sirven de referencia para
identificar a cada persona.
Un nio, con los ojos cerrados, debe adivinar quin es el compaero que le
ha llamado por su nombre. El profesor, mediante un gesto, habr
previamente indicado quin debe hablar.
La voz de una persona tambin cambia, en cierta medida segn el estado
de nimo, el cansancio, etc. Por ejemplo, si estamos alegres, descansados,
vamos a hacer algo que nos gusta..., hablamos distinto que cuando
estamos enfadados.
La voz humana adquiere tambin matices diferentes en funcin del
mensaje que transmite, de la finalidad: mandato, splica...
Variantes:
Con los nios mayores se puede hacer cambiar la posicin de stos (sin
que el que est con los ojos tapados se d cuenta), para que la orientacin
espacial no sea ayuda en la identificacin de la voz.
Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a travs de
grabaciones magnetofnicas.
El profesor llevar a la clase la cinta grabada con voces de los nios. Les
explicar cmo podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por
el tono de voz (cada uno tiene su propio tono) sin necesidad de vernos.
Podemos saber quin nos llama por telfono aunque no nos diga su
nombre. A continuacin se pone en marcha la cinta grabada. Cada nio ir
levantando la mano segn va reconociendo su voz.

PSICOMOTRICIDAD FINA