JARDIN DE NIOS APOLONIO

M. AVILES

Cuento El lobo ha vuelto

Situacin de aprendizaje

Profesora. Diana Patricia Chavelas Ponce

Grupo de tercer ao seccin C

JARDIN DE NIOS APOLONIO M. AVILES

PLANEACION TERCER AO SECCION C
Situacin de aprendizaje. Cuento El lobo ha vuelto
Campo formativo. Lenguaje y comunicacin.
Aspecto. Lenguaje escrito
Competencia.- Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
Aprendizajes esperados.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo y los destinatarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

OTRA COMPETENCIA QUE SE

FAVORECE:
.

Escuchar la narracin del cuento El lobo ha vuelto.

Pensamiento matemtico.
Mencionar lo que les pareci la historia, respondiendo a los cuestionamientos Utiliza los nmeros en situaciones
De que trato la historia?, Cmo inicia la historia?, Cmo se va variadas que implican poner en
desarrollando?, Cmo termina el cuento?, Qu personajes intervienen en prctica los principios del conteo.
ella?, Qu les agrado o desagrado de la historia?, etc.
Observar un pequeo prrafo de la historia, identificando donde dice: conejo, Compara colecciones, ya sea por
noticia, peridico, lobo, etc.
Primero en forma grupal y despus
correspondencia o por conteo, e
individualmente.
identifica donde hay ms que,
Nombrar grupalmente a los personajes de la historia y tratar de escribirlos en
menos que, la misma cantidad
forma individual.
que.
Buscar en el saln los letreros con los nombres de los personajes de la
historia (grupal), para despus armarlos con el abecedario mvil (por
equipos).
Realizar una clasificacin de palabras largas y cortas utilizando los nombres
de los personajes de la historia.
Dictar una breve historia a la maestra utilizando algunos de los personajes

del cuento, observando cmo se realiza la escritura.

PREVISION DE RECURSOS

Cuento El lobo ha vuelto

Cartulina con escrito de la historia del cuento.
Material diverso de papelera.
Letreros de los personajes principales del
cuento.
Abecedario mvil.

TAREAS EN LAS QUE

PUEDEN APOYAR LOS
PADRES
Preguntar a su hijo o hija
sobre el cuento escuchado
el da de hoy: De que
trato?,
Que
personajes
haba en el?, etc.

TIEMPO

Un da
13 de Noviembre de 2012

RELATO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

Esta situacin de aprendizaje surgi para trabajar una actividad de redes de aprendizaje, escogiendo el cuento El lobo
ha vuelto pues se me hizo ms interesante para leer al grupo.

Se inicio la maana con una breve explicacin y cronograma de actividades a realizar el da de hoy, para que los
alumnos conozcan y lleven la secuencia de la jornada de trabajo; enseguida se organizo al grupo para que escucharan
la historia sentndolos al frente de la maestra pidindoles se pusieran cmodos para poner atencin a la lectura, la
cual comenz mencionndoles el nombre de la misma y realizando cuestionamientos sobre lo que piensan que va a
decirnos el cuento, participando algunos nios como Azul (trata de que un lobo volvi para comerse a los cochinitos),
Sebastin (que regreso el lobo malo pero ya es bueno), etc. anticipando e infiriendo de esa manera el contenido del
texto.
Posteriormente se inicio la lectura realizando modulacin y cambios de voz para darle dramatismo a la historia,
observndose a los alumnos atentos, durante la narracin nicamente se ubico al alumno ngel cerca de la educadora
pues es un nio con NEE sordo que requiere la visualizacin de las imgenes y ver las expresiones faciales para
comprender lo que se est diciendo.
Al trmino de la lectura se realizaron diversos cuestionamientos sobre la historia e identificacin del inicio, desarrollo y
final de la misma. Posteriormente observaron un pequeo prrafo extrado del cuento que se ley y se cuestiono a los
alumnos sobre la direccionalidad de cmo se lee un texto escrito, mencionando algunos de ellos que se lee de arriba
para abajo y de izquierda a derecha, en este ltimo no dijeron las palabras solo pasaron hacer el sealamiento de
cmo va la lectura.
Despus se entrego una hoja con el mismo prrafo leyendo todos de manera grupal y sealando la palabra que
bamos dando lectura e identificando a su trmino algunas de estas como nombre de los personajes y acciones, los
alumnos mostraron conocimiento de caractersticas del sistema de escritura adems identificacin de letras por su
valor sonoro
( Daffnis; aqu dice lobo porque tiene la l de lobo),(Azul; aqu dice miedo porque tiene la m de
mama y luego la i y la e) etc. sealando con diferente color la palabra que se les pidi buscaran.
La forma de llevar a cabo la anterior actividad con el alumno ngel para la identificacin de las palabras fue utilizando
el lenguaje de seas mexicanas (LSM) hacindole la educadora la sea de la letra inicial de la palabra para que el
alumno lograra identificarla, y en caso de que se le dificultara se deletreaba la palabra utilizando el lenguaje antes
mencionado, permitiendo as una integracin total del alumno a todas las actividades.
As mismo, se realizo el juego de buscar las palabras escondidas que eran los nombres de los personajes, motivando a
todos los alumnos para que participaran, teniendo como resultado mayor entusiasmo, donde respetaron y trabajaron
en grupo apoyndose mutuamente para dar con los escondites, despus de localizarlos trataron de leer el letrero pero
no muchos lo lograron aunque hicieron su esfuerzo como Luis que relaciono la palabra lobo por la inicial que es la
misma de su nombre; se continuo trabajando con los letreros haciendo una clasificacin de palabras largas y cortas

realizando conteo de silabas y letras para identificar cual era el lugar que les corresponda,
mayora las ubico correctamente tomando en cuenta el total de letras que cada palabra tenia.

observando que la

Al trmino del juego se dio la indicacin que en forma individual eligieran el nombre de tres personajes para tratar de
escribirlos, permitindome observar que la mayora del grupo respeta el espacio, el trazo es legible y presentan
linealidad.
Continuando con el desarrollo de las actividades, tambin se formaron tres equipos para jugar con el abecedario mvil
armando el titulo del cuento y el nombre de algunos personajes, durante la actividad trabajaron en orden, respetando,
compartiendo, adems algunos nios fueron lideres en el equipo como Azul, Daffnis, Ximena E y Denise, coordinando
para formar las palabras y ser el equipo ganador.
Dentro de la situacin de aprendizaje se realizo la creacin de un cuento en forma grupal cedindoles la palabra para
que entre todos y respetando turnos fueran dictando a la educadora la historia haciendo a su vez pausas para dar
lectura y escucharan la lgica de la misma, as como observaron la forma en como se lleva el acto de escritura.
Para concluir la maana se realizo una pequea asamblea final de lo aprendido el da de hoy, comentando algunos
como Sofa que conoci mas sonidos de las letras, Michelle ya escribo mejor, Jos Ral, escribo de arribita hasta
el otro lado de la hoja y para abajo.
Por otra parte, considero que los aprendizajes establecidos en la planeacin se lograron, habiendo una buena
participacin de los alumnos e identificando por medio de la observacin, escucha y recoleccin de evidencias que
tienen conocimiento de cmo se lee y escribe, adems realizan anticipaciones sobre lo que creen que puede decir un
texto mediante la imagen de la portada.
Mi funcin como educadora al llevar a cabo esta situacin fue primeramente de anlisis, organizacin de mi
planeacin, tomando en cuenta el aprendizaje esperado y adecuando detenidamente actividades retadoras para poder
lograrlo, adems la realizacin de los materiales para manejar en las diversas actividades pero sobre todo la
intencionalidad de cada uno de estos en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.
En el momento de llevarla a cabo me convert en gua, observadora registrando con el apoyo de una grabadora los
comentarios de los alumnos para una mejor recopilacin de estos, se dio confianza y libertad a los alumnos para que
eligieran que escribir y que formar con el alfabeto mvil, adems se creo un ambiente de comunicacin, afecto,
compaerismo donde participaron continuamente pero respetndose unos a otros al momento de hablar.

As mismo se integro a los padres de familia de una manera sencilla, pidindoles cuestionar a sus hijos sobre el cuento
que haban escuchado, pasando los das se pregunto a tres padres de familia lo que les mencionaron sus hijos
respecto a las actividades llevadas a cabo con el cuento, siendo solo dos los que realizaron comentarios de que han
visto gran avance de este campo en sus nios y que las actividades manejadas les ha despertado el inters por
conocer ms.

EVIDENCIAS

PLANIFICACIONES
PLANIFICACIN I

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA (ENAZ)

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
KAREN VALENCIA IBARRA
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicacin
PROPSITO: Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se
inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

COMPETENCIAS
Expresa grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las verbaliza
para construir un texto
escrito con ayuda de
alguien.

APRENDIZAJE
ESPERADO
Utiliza marcas grficas o
letras con diversas
intenciones de escritura
y explica qu dice su
texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
Se har lectura de un cuento a los nios con ilustraciones
vistosas.
DESARROLLO
Se propondr a los nios la idea de convertirnos en
escritores.
Elegiremos personajes para nuestro cuento (entre 2 y 4)
En una hoja los nios realizarn un dibujo sobre los
personajes.
Escribirn debajo de la ilustracin lo que hace el personaje.
CIERRE
Reuniremos el cuento para tenerlo fsicamente, en otra clase
realizaremos las portadas para presentarlo a los padres de
familia.

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA (ENAZ)

PLANIFICACIN II

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

KAREN VALENCIA IBARRA
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicacin
PROPSITO: Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se
inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
ESPERADO

Expresa grficamente las

ideas que quiere
comunicar y las verbaliza
para construir un texto
escrito con ayuda de
alguien.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Utiliza marcas grficas o

letras con diversas
intenciones de escritura
y explica qu dice su
texto.

INICIO
Se situar a los nios contando que le una historia que
hablaba de compartir con los dems.
DESARROLLO
Preguntar a los nios que es para ellos compartir.
Contar el cuento Compartir es divertido
En grupo plantearemos la moraleja de la historia,
preguntando cul era el problema y cmo se resolvi.
CIERRE
Comentarn con el grupo qu es lo que ellos comparten y
con quin, lo escribirn en una hoja que se pegar en el
saln para recordar que debemos compartir con nuestros
compaeros.

PROYECTO: Jugando con nuestro nombre

COMPETENCIA

 Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:

Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.
.
REQUERIMIENTOS:
Grado: segundo de preescolar
Nmero de alumnos: 30
Materiales: Ficha con nombre de los alumnos, tijeras, pegamento, bolsas de sopa de letras, hojas de
trabajo de un gusano con el nombre de cada uno de los alumnos, papel bond, diamantina, pinturas
acrlicas.
Evidencia de aprendizaje (producto final)

Elaboracin de una lotera con los nios

PRIMERA FASE: diagnstico.

Actividades del docente

Actividades de aprendizaje
autnomo

El
docente
brindar
una
breve
1.
explicacin de lo fundamental que
resulta para los nios saber escribir su
nombre.
Podr utilizar las siguientes preguntas
2.
Alguien sabe escribir su nombre?
Creen que todos los nombres se
escriban igual?
Con que letra inicia t nombre?

Pedir a los nios que escriban su

nombre
(segn
como
ellos
consideren que se escribe),
utilizando diversos materiales.

Criterios de
desempeo
Identifica las
letras que
conforman su
nombre.

Seleccionarn en un conjunto de Utiliza el

letras
las
que
consideren conocimiento que
corresponden a su nombre
tiene de su nombre
y lo escribe.

Evidencia

Nombre escrito
en una hoja.
Identificar que
el
nio
elija
correctamente
las letras que
conforman
su
nombre.

Para el juego de la lotera:

Sabes cmo se juega la lotera?

(Fotografa).

SEGUNDA FASE: Desarrollo.

COMPETENCIA

Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:

Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.

Actividades del docente

Actividades de aprendizaje
autnomo

Criterios de desempeo

Evidencia

Elaboracin de fichas con los nombres 1.

a
mano de todos los alumnos y con la
caracterstica siguiente:
2.
Respetar la cantidad de letras que
contenga un nombre con respecto al
espacio (por lo tanto los nombres cortos
tendrn una ficha ms corta a diferencia
de los largos).

Se pedir con anticipacin

recortes de las letras del nombre
de cada nio.
Pegarn en una ficha las letras de
su nombre en orden siguiendo el
patrn de la primera ficha
repartida.

Utiliza el conocimiento que

Fichas que
tiene sobre su nombre.
contienen su
Identifica las letras que nombre.
corresponden a su nombre y
las ordena.

Nota:
Una vez que el profesor haya entregado
la ficha de su nombre a cada nio podr
hacer nfasis en la diferencia que hay
entre los nombres largo que contienen
mas letras con los cortos.

Proporcionar hojas de trabajo que

1.
contienen el nombre de cada nio,
separando cada letra (formato de un
gusano, ver anexo 1).
Revisar que el trabajo se realiza con los
criterios pertinentes y proporcionar
ayuda a quien lo necesite.
Marcar en papel bond seis espacios
1.
cuadriculados del mismo tamao.
2.
Elaborar fichas marcadas con la misma
cantidad de cuadritos (10) del mismo
tamao, las cuales despus sern pegadas

Pegarn en la hoja de trabajo las Identifica de un conjunto Hoja con el

letras que forman su nombre con de letras solo aquellas que formato
de
el material de sopa de letras.
pertenecen a su nombre
gusano

Cada nio elegir un de los seis Escribe su nombre

espacios en el papel bond
diversos propsitos.
Recuperaran la tarjeta con su
nombre de la actividad anterior,
para copiar su nombre y
escribirlo (a cada letra le

con Papel
bond
con
los
nombres de
los
integrantes
del equipo.

en los espacios del papel bond

corresponde un cuadrito de las

fichas pegadas), en el espacio que
Formar cinco equipos de seis integrantes escogi,
(puede variar el nmero tanto de
3. Decorarn con diamantina el
integrantes como de alumnos segn la contorno del espacio de su
matricula del grupo)
nombre.
Elaborar fichas circulares de cartn del
1. Pintarn sus fichas con pintura
mismo tamao.
acrlica (cada nio con un mismo
Colocar en bolsas la cantidad de fichas color)
correspondientes al nmero de letras del
2. Observarn el patrn de la ficha
nombre de cada nio.
de la actividad dos, para copiar
Repartir las fichas a cada nio su nombre, una letra por cada
manteniendo los equipos de la actividad ficha.
anterior.
Observar y proporcionar ayuda a quien lo
necesite.
1. Sacarn las fichas de la bolsa y
Ubicar los equipos en un determinado las pondrn en la mesa a manera
espacio.
que todos mas puedan visualizar.
2. Cuando el docente diga un
Repartir el papel bond de la actividad
nombre, observarn el nombre
tres y las fichas de la actividad cuatro a
que est pegado en el pizarrn.
los equipos de manera que no tengan el
3. Buscarn si algn nombre de los
que elaboraron.
que estn escritos en su papel
bond corresponde al que est
Dara las consignas correspondientes para
pegado.
jugar la lotera.
4. Si es as, buscaran las fichas que
Para comenzar el juego dir un nombre
formen el nombre y en orden las
que tenga de la actividad dos y lo pegar
pegaran en el papel bond, debajo
en el pizarrn de tal manera que los nios
del nombre.
lo puedan visualizar

Identifica la cantidad de Fichas con las

letras que conforman su letras
del
nombre.
nombre
de
cada nio.
Copia ordenadamente su
nombre

Escribe su nombre
diversos propsitos.

con Papel
bond
con las fichas
pegadas
en
Compara las caractersticas orden
grficas de su nombre con
los
nombres
de
sus
compaeros
y
otras
palabras escritas.

OTRAS IDEAS SUGERIDAS:

Utilizar su nombre para designar sus espacios
Acrstico con el nombre de los nios
Decorado del nombre
Con papel higinico medir los nombres largos y cortos; una vez medidos clasificarlos
Pegar el nombre en el piso, los nios caminarn entre ellos y se sentarn en su lugar, quienes no lo logren
debern observar su gafete.
En una cartulina con frases incompletas, los nios debern colocar (pegar) el nombre del nio que realiza dicha
actividad (gustos y preferencias)
Ejemplo: A__________ le gustan las pelotas.
EVALUACIN
COMPETENCIA

Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados

Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.
. Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico
Aprendizajes que pueden evaluarse: Habilidades, conocimientos, actitudes y valores

Registro anecdtico de grupo

Fecha
Contexto
Competencia
Aprendizajes esperados

Descripcin de la actividad evaluada:

Interpretacin de lo observado de la actividad:

Sugerencias de mejora:

ANEXO 1

Referente terico.
Para leer un texto se requiere partir de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y siguiendo el orden establecido de
las paginas. De igual manera cuando escribimos, si queremos ser comprendidos debemos seguir ciertas reglas de
ortografa, direccionalidad, orden de letras, palabras y frases. Ms que aprenderse las letras y las silabas, esto es lo
que el nio preescolar debe aprender cuando explora materiales escritos.
La lengua escrita guarda ciertas reglas que el nio no conoce. Alterar la posicin u orientacin de las letras, cambia el
mensaje, lo que no ocurre con los objetos que el nio ha manipulado hasta ahora.

Para trabajar la direccionalidad del sistema de escritura en una situacin grupal, el maestro, por ejemplo, escribe la S
en la pizarra y les dice a los nios: ya puse la primera de Sandra Dnde pongo la segunda? Aqu o aqu?
(Sealando a la izquierda o la derecha de la S). Lo mismo realiza trabajando con un pequeo grupo y utilizando las
letras mviles: Donde pongo la a (mostrando la A seleccionada de las letras mviles y sealando a la derecha e
izquierda de la S)?

* Producir un texto con aquellos que an no escriben.

Escribir es un
proceso cognoscitivo que va ms all de realizar una representacin grfica de lo que se siente o lo que se piensa, es
una accin que se realiza con la cabeza , conforme se va pensando se va escribiendo. En el medio escolar se cree que
una forma para que los nios entren al proceso de la escritura es permitiendo que estos escriban.
Es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolucin, para ayudarlos a avanzar, encontrando el
momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas
respuestas por s mismos.
Antes de la etapa de hiptesis pre- silbica no hay comprensin de simbolismo en las letras, por lo que no diferencian
letras de dibujos. Gradualmente irn avanzando hacia el nivel siguiente.
*Al presenciar la escritura del docente, los nios tienen oportunidad de advertir algunas cuestiones del sistema, tales
como la correlacin entre la longitud de los enunciados y la extensin de la escritura, la especializacin del texto, la
identificacin de algunas letras en determinadas palabras, etctera.
Muchos de los aprendizajes que los nios realizan escribiendo a travs del maestro podrn luego ser puestos en juego
en situaciones de escritura y lectura por s mismos, y de comunicacin oral.
*Hiptesis pre-silbica:
Nivel 1:
Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las grafas una a continuacin de la otra.
Slo puede ser leda por su autor.
Nivel 3:
El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.
Slo puede ser leda por su autor.
Nivel 4:
A- Hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).
B- Hiptesis de variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven").

Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontneas y perduran bastante tiempo.
En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes
se necesitan letras diferentes").
Hay mayor definicin en los rasgos.
Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.
Hiptesis silbica:
- Cada letra tiene el valor de una slaba.
- Utiliza letras o pseudo-letras.
Hiptesis silbica- alfabtica:
- Es un perodo de transicin, en el que se manejan las dos hiptesis.
- Algunas letras mantienen el valor silbico- sonoro, mientras que otras no.
- Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.
Hiptesis alfabtica:
- A cada letra le corresponde un valor sonoro.
- A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final del
proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).