Universidad Alberto Hurtado - Proyectos de Investigacin Pedaggica

LA IDENTIDAD COLEGIO
Una investigacin accin sobre
la identidad del Colegio Mar Abierto de Valparaso

Cristin Bustos Tiemann, 2011

RESUMEN
Este estudio surge de la necesidad de precisar la identidad del colegio Mar Abierto
debido a la preocupacin de los mismos profesores por ver cmo se conjugan los
distintos aspectos identitarios con los procesos de enseanza-aprendizaje. En
este sentido, utilizando una metodologa de investigacin accin, se pretende dar
una caracterizacin de la identidad del CMA a partir de lo que los mismos actores
sienten, piensan y perciben de cmo se viven los procesos de convivencia y
aprendizaje en el colegio. El enfoque de esta investigacin corresponde al
paradigma interpretativo pues aspira al descubrimiento y comprensin del
fenmeno de la identidad a travs de la comunicacin participativa, centrado en
las diferencias y en condiciones naturales.
En este trabajo se plantea la identidad de escuela como un proceso sociocultural
en donde la diversidad es un elemento fundamental en la formacin de la
identidad de los estudiantes. Adems, en la bsqueda de la identidad del colegio
se considera de gran importancia la observacin constante de la existencia de tres
caractersticas: un sentido positivo de la vida, un ambiente de convivencia y un
compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos.
Palabras claves: Identidad escolar, diversidad juvenil, autonoma, investigacin
etnogrfica, cultura escolar, sentido de pertenencia, producto esttico.

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INTRODUCCIN

Este artculo es una propuesta de investigacin accin para trabajar el tema de la

identidad escuela en el colegio Mar Abierto. Para ello se comienza con una idea
general que permita identificar la problemtica, se realiza un reconocimiento o
diagnstico del tema a travs de evidencias obtenidas de entrevistas y
conversaciones con alumnos, profesores y apoderados, se realiza una mirada a
otras experiencias a travs de un anlisis bibliogrfico que adems permita, de ser
necesario, una reformulacin del problema y finalmente se propone un plan de
accin.
La realizacin de esta investigacin tiene como intencin ser presentada al colegio
en estudio para que sea utilizado como referente por los propios actores en el
proceso de conformacin de la identidad de escuela y sus implicancias en los
procesos de aprendizaje.
En su primera parte el trabajo da cuenta del problema de investigacin exponiendo
las evidencias que permitan constatar que el tema de la identidad de colegio,
como problemtica, surge desde la realidad educativa de los propios actores. El
levantamiento de las evidencias se realiza a partir de la observacin y el dilogo a
travs de entrevistas y registros de campo.
En la segunda parte, por medio de informacin especializada sobre el tema de la
identidad, se entregan los antecedentes que permitan dar la fundamentacin
terica y se realiza una discusin bibliogrfica que permita comprender la
problemtica de la identidad en el CMA con mayor profundidad.
En la tercera parte se plantea un plan de intervencin que identifica aspectos del
problema que podran ser mejorados en un corto plazo. Para ello se establecen
los objetivos, los actores comprometidos, los recursos, las acciones, los
mecanismos de evaluacin y el tiempo contemplado para llevar a cabo dicha
intervencin.
Finalmente se exponen algunas conclusiones y se anexa una carta Gantt que
permite dar cuenta de un cronograma detallado del plan de intervencin.

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SURGIMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En una primera instancia, la problemtica fue planteada a travs de la siguiente
pregunta: cmo hacernos conscientes de que existe una identidad colegio? El
contexto a partir del cual se problematiza dicha identidad se explica a
continuacin.
El colegio Mar Abierto es un colegio relativamente nuevo, que se form hace 4
aos, gracias a la iniciativa de un grupo de profesores provenientes de un colegio
Alfa en el cual durante varios aos trabajaron con una idea de educacin
alternativa basada en la educacin por el arte de Herbert Read la cual
bsicamente consiste en considerar el arte como la base fundamental de la
educacin pues ninguna otra materia puede dar al nio no solo una conciencia
en la cual se hallan correlacionados y unificados imagen y concepto, sensacin y
pensamiento, sino tambin, al mismo tiempo, un conocimiento instintivo de las
leyes del universo y un hbito o comportamiento en armona con la naturaleza
(Read, H., 1982, pp.89).
Sin embargo, a partir de cierto ao determinados cambios en la administracin
llevaron al colegio a una crisis no tan sola econmica, sino tambin en total
incongruencia por parte de los dueos del colegio con los valores y principios en
los que se sostena dicho proyecto educativo. Hechos como estar siete meses sin
sueldo, agresin verbal y fsica de parte de los dueos para con docentes y
apoderados y otras situaciones similares llevaron inevitablemente
a la
mencionada crisis. Por ende, el cuestionamiento a esta situacin no se hizo
esperar, primero de parte de los profesores y despus desde los apoderados y
alumnos hasta llegar a la misma secretaria ministerial. A pesar de todo, la posicin
de la administracin lejos de reconocer y mostrar una disposicin al dilogo,
endureci an ms sus posturas provocando con ello el fin de un proyecto que por
20 aos haba sido una alternativa educativa en el colegio Alfa.
En consecuencia, y ante la incredulidad de los dueos, la mayor parte de la
comunidad tom una decisin: formar un colegio nuevo (actualmente el colegio
Mar Abierto) que permitiera la continuidad del proyecto e incluso lo mejorara. Gran
tarea, gran desafo, desafo en el que participaron profesores, alumnos,
apoderados, amigos, gente de la secretara ministerial y muchos ms que vieron
en este proyecto una opcin real de educacin abierto a la comunidad.

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Los primeros aos han sido difciles, pero tambin ha habido crecimiento y
madurez, y ahora que es posible ver el resultado de todo este esfuerzo, ahora que
surge la necesidad de definir el proyecto educativo a la luz de los cambios, tanto
internos como externos al colegio, nos detenemos y nos preguntamos qu
caractersticas se traen del colegio anterior y qu otras nuevas han ido
apareciendo en estos primeros aos que permitan ir configurando una identidad
de colegio. En este sentido, si bien es cierto que hay una serie de caractersticas
que se mudaron tambin, junto a las personas, desde un colegio a otro, esto por s
solo no basta para hablar de una identidad determinada pues muchas de esas
caractersticas fueron mal interpretadas muchas veces, especialmente en los 2
primeros aos, como el no uso de uniforme y la libertad en el uso de los espacios
por ejemplo, de parte de los nuevos alumnos que venan llegando. Era fcil
confundir libertad con excesivo desorden o autonoma con excesivo relajo. Incluso
algunos apoderados pensaban que el colegio era una versin alternativa media
hippie y sin demasiadas normas. Tambin ocurri que algunos profesores nuevos
no lograban empatizar con los alumnos fcilmente.
Las situaciones mencionadas y otras llevaron al colegio a replantearse como
institucin en trminos de aquellos elementos identitarios que los distintos actores
de la comunidad educativa reconocen.
Surgen entonces, entre otras, interrogantes como: existe realmente un consenso
respecto de las caractersticas mencionadas sobre el colegio por los diferentes
actores de la comunidad?, cmo podemos esperar que en este nuevo colegio,
los nuevos alumnos, los nuevos apoderados, los nuevos administrativos y los
nuevos profesores que se han ido incorporando en estos aos, y los que vengan
despus, reconozcan determinados elementos identitarios si no trabajamos en
ellos de alguna manera?, qu hace que los alumnos de este colegio sean
diferentes?, lo son? , cules son los ritos que identifican la forma de trabajo en
el colegio?, cmo afect el cambio de colegio a dichos ritos?, cmo afect a la
profesin docente?, qu posibilidades se tienen ahora que no se tenan antes?, y
muchas ms provenientes de las conversaciones de pasillos, de los comentarios
de los alumnos, de las reuniones de apoderados y de muchas instancias ms en
donde claramente se reconoce la inquietud por precisar conceptos, ideas, pero
cmo describir los aspectos realmente relevantes?, qu sentido tiene hacerlo?.
Por lo tanto, existe la necesidad de explorar el tema de la identidad colegio para
definir con mayor claridad aquellas cosas que se dan por hecho, y que a veces no
lo son, para trabajar las fortalezas, para integrar a los nuevos (sean estos
alumnos, apoderados, profesores, administrativos) y para mirar conscientemente
el da a da y ver all la identidad como algo vivo y dinmico y que tiene su razn
de ser. Esto implica mirarse crtica y reflexivamente en forma constante.

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En este sentido una profesora del colegio nos dice:

Creo que el ejercicio de problematizar (la identidad) no es un ejercicio que
hacemos explcito y ello es un desafo, pues el que los estudiantes
problematicen su realidad es un empeo que contribuye a cuestionar la
realidad y sobre todo si es mirada desde sus propias reflexiones. Sin
embargo, la problematizacin se produce a nivel macro, cuando generamos
actividades de visualizar nuestras prcticas, nuestras costumbres, cuando los
nios pueden contrastar evidentemente con prcticas de otros colegios y
aparecen ritos, costumbres, formas de relacionarse. Las actividades ejes son
una muestra de nuestra identidad, esa utpica que intentamos conservar
como una buena portada, el bien deseable (Profesora enseanza bsica y
media colegio Mar Abierto Valparaso)

Sin embargo, a la luz de otras investigaciones y miradas especializadas ha sido

posible descubrir otros elementos que permiten configurar el fenmeno de la
identidad. Elementos como la diversidad, la identidad de gnero, el sentido de
pertenencia, el contexto escolar, la cultura juvenil, los valores y otros, que
surgieron a partir de la discusin bibliogrfica, nos llevaron de vuelta a las
entrevistas y observaciones y fue posible constatar que, de acuerdo con Gabriel
Castillo (1995), el concepto de identidad est muy ligado a la intencionalidad
propia que tenga la escuela en un momento determinado. Al respecto un profesor
del colegio plantea:
en estos tiempos Herbert Read ya no suena, existe el hacer de nosotros,
por lo que debemos reconocernos una carga histrica y hacernos conscientes
de que existe una identidad, identidad que se ve en los ritos como la salida
integrada, el concierto, la rutina matutina del acercamiento de los profesores
jefes con su curso 10 minutos antes de comenzar la jornada acadmica, las
asambleas, las tesis de los alumnos de 4 medio, etc. que dan cuenta de que
seguimos creyendo en un mismo fundamento filosfico (Profesor enseanza
media colegio Mar Abierto de Valparaso)

En consecuencia, y debido a los nuevos aspectos aportados por los diferentes

autores que no fueron considerados en la primera formulacin del problema, es
que es posible replantear la problemtica. En este sentido la reformulacin sera:
cul es la intencionalidad predominante del colegio Mar Abierto actualmente?

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DISCUSIN BIBLIOGRFICA
1. Conceptualizaciones de la identidad y elementos que la configuran
El concepto de identidad puede ser visto desde muchas perspectivas y es
fundamental su comprensin de acuerdo a los contextos en que se est
analizando. Ya sea como algo heredado o algo que se construye o ambas, es
importante propiciar su encuentro. En este sentido Gabriel Castillo (1995), en su
proyecto sobre la identidad desarrollado en conjunto al CPEIP, plantea como
primer inters el permitir una comparacin entre el tener que ser de la escuela con
lo que actualmente es. En sus propias palabras: Donde la intencionalidad del
deber ser est bloqueada o perdida, habr que ir a su respuesta. Donde est
debilitada, habr que realimentarla. Donde est vigente, habr que profundizarla y
darla a conocer para que su testimonio sirva a la recuperacin de la
intencionalidad propia en la realidad total (Gabriel Castillo, La Identidad de la
Escuela 1995, pp. 3-9).
El mismo autor plantea que si llamamos a la intencionalidad propia de la Escuela
como su identidad, entonces un determinado establecimiento escolar es
propiamente una escuela cuando: (a) las personas que lo integran sienten que
estn aprendiendo el valor de la convivencia humana y un sentido positivo de la
vida; y (b) cuando todos los alumnos tienen un encuentro productivo con el saber
(La Identidad de la Escuela 1995, pp.10).
De los dos aspectos mencionados, el primero seala que el tema de la identidad
puede ser comprendido a travs de convivencia humana y una forma positiva de
ver la vida. Este punto es importante porque una de las caractersticas ms
mencionadas por las diferentes personas entrevistadas apuntan precisamente a
la riqueza que existe en el colegio Mar Abierto en cuanto a las relaciones humanas
y de convivencia en su interior.
Por otro lado, Whiting (2006) realiza un estudio sobre cmo los jvenes negros e
hispnicos estn influenciados por su identidad respecto de los bajos rendimientos
en sus logros acadmicos. Al respecto realiza un estudio en escuelas para
dotados en donde jvenes negros e hispnicos demuestran excelentes logros que
el autor atribuye no solo a sus caractersticas particulares, sino que
fundamentalmente a que sienten una identidad al interior de su entorno escolar.
En este sentido el autor entiende por identidad escolar aquella en la que la
diversidad cultural es vista por estos mismos jvenes como academicista,
estudiosa, competente, capaz, talentosa o inteligente dentro de su entorno
escolar (Whiting, 2006, pp. 48)
El mismo autor plantea que, si bien es cierto, la familia es la primera instancia en
la que se siembran los primeros elementos de la identidad en los nios, no se
puede desconocer el papel que juegan los profesores en esta rea. Por ello
plantea que los estudiantes pueden y deben encontrar su identidad al interior de
su centro educativo, pues reconoce que los alumnos tienen mayor probabilidad de
obtener mejores logros acadmicos si tienen una identidad escolar. En este
sentido, aunque lo que plantea el autor est en un contexto especfico, lo
importante y que se relaciona con el colegio en estudio tiene que ver con el hecho
de que una forma de ir aproximndose a la identidad de colegio es ver cmo los
propios estudiantes se ven a s mismos en l.
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Otra forma de aproximarse al concepto de identidad lo plantea Belauus y un grupo

de investigadores (1996) quien a travs de un programa de investigacin
etnogrfica con estudiantes y maestros en la frontera entre Estados Unidos y
Mxico nos dice que la forma en que las fronteras crean identidades debe ser
explorada por los alumnos de manera crtica y creativa. Para ello se alent a
que los estudiantes se expresaran sobre s mismos mediante representaciones
teatrales, escritura y trabajos artsticos (Belauus, 1996, pp. 14). Este estudio, a
diferencia del artculo de Whiting, que presenta un concepto de identidad escolar
predefinido, nos presenta una forma etnogrfica de ir descubriendo el concepto de
identidad a partir de la investigacin con los mismos actores en estudio. De esta
manera los testimonios obtenidos por las entrevistas y las actividades generadas
por los investigadores poco a poco van conformando la identidad en un contexto
determinado.
Este aspecto es fundamental en el colegio de estudio, pues la idea de guiar a los
estudiantes en la bsqueda de la identidad del colegio a travs de esta
metodologa permite y obliga a que otros actores de la comunidad (profesores y
apoderados) se involucren tambin en el estudio. Por otro lado, el representar los
resultados obtenidos a travs de expresiones teatrales se asemeja bastante a las
expresiones estticas desarrolladas en el colegio a travs de sus actividades ejes
(por ejemplo, salida integrada, concierto didctico).
Por su parte, Gonzlez (2006) en un estudio realizado con alumnos que realizan
estudios de bachillerato propedutico en el Colegio de Ciencias y Humanidades
(CCH) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico plantea la identidad como
un proceso sociocultural que vincula lo individual y lo social y la manera como
los sujetos utilizan los recursos simblicos del contexto cultural (Holland et al.,
1998; Taylor, 1996 en Gonzlez, Joaqun Hernndez, 2006, pp. 459).
El autor afirma que las prcticas educativas en el CCH estn asociadas con la
formacin de ciudadanos participantes, ms autnomos, donde se privilegia el
aprender a aprender y el pensamiento crtico. La identidad juvenil, planteada como
objeto de estudio, es hecha desde las actividades y significados que los
estudiantes intercambian de manera cotidiana. La forma en la que hablan de sus
estudios y de sus actividades juveniles llev a constatar que sienten un gusto por
ser como son, lo que el autor llama la buena onda de ser estudiantes. Esto lleva
a relacionar las variadas actividades juveniles con el ambiente social generado en
la convivencia entre los dos gneros y la aceptacin de la diversidad de grupos
juveniles en este Colegio. Se destaca el hecho de que ser joven y estudiar es una
experiencia compleja, conjuncin que los estudiantes realizan de mltiples formas
y segn los recursos disponibles en su contexto escolar.
Otro elemento importante en el desarrollo de la identidad es la diversidad juvenil
que se da en el CCH pues esto hace que los estudiantes vivan el colegio no solo
del punto de vista acadmico, sino tambin del punto de vista social. Al respecto
Maffessoli (2002) (en Gonzlez (2006), pp. 467) destaca la importancia de la
socialidad entre los jvenes como el disfrute de estar juntos y convivir de una
manera horizontal, sin jerarquas y con afectos que fluyen fcilmente. De hecho, la
expresin de los afectos, los ligues y el ejercicio de la sexualidad son otros
comportamientos que forman parte de la identidad de los estudiantes.

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En el caso del colegio Mar Abierto es posible vislumbrar dos aspectos que el autor
destaca como importantes para el desarrollo de la identidad: prcticas educativas
que promueven la autonoma y el pensamiento crtico y por otro lado el despliegue
de una gran diversidad juvenil. Dentro de las prcticas educativas importantes
estn las actividades ejes en donde, por ejemplo, a travs de la Salida Integrada
concebida esta como una prctica pedaggica inserta en el currculum que tiene
como objetivo evidenciar y experimentar que las diferentes materias de
enseanza, establecen entre s una gran cantidad de conexiones conceptuales y
se encuentran generalmente muy interrelacionadas. A travs de una planificacin
intencionada se desarrolla una dinmica de integracin de aprendizajes que se
llevan a la experiencia en terreno, pero la organizacin del trabajo y la
presentacin en un producto esttico la desarrollan los propios estudiantes.
En cuanto a la diversidad que se vive en el colegio en estudio esta se da bastante
y no solo por el hecho de vestir ropa de diversa ndole sino adems por los
diferentes alumnos que existen: alumnos con problemas sociales o con problemas
serios de aprendizaje, con buena situacin econmica y tambin con muy mala
situacin, alumnos extranjeros, alumnos con muy buen rendimiento, y otros. Pero
tambin esta diversidad tiene muchos elementos en comn, como por ejemplo el
cario al puerto de Valparaso, su puerto, con su vida nocturna y sus historias.
Todos ellos conviven en un espacio que les otorga la posibilidad de compartir sus
experiencias en libertad.
Al respecto una profesora del colegio nos cuenta:
La identidad la definimos como la apropiacin de un concepto de s y del
grupo que te acoge para pertenecer, construido con la interaccin del entorno
ms prximo, esto se hace en un proceso continuo con las familias y con las
actividades del colegio. Preguntar y permitir el desarrollo de las preguntas
filosficas e indagativas sobre su familia, sobre s mismos, dnde nacieron,
con quines crecieron son material de anlisis de clases. Por otro lado, nios
y nias comienzan a sentir el concepto de Mar Abierto cuando se distinguen
de otros, en costumbres, ritos y cotidianeidad, pero se asemejan a otros en su
condicin humana. (Fragmento de entrevista a profesora enseanza media)

Otro aspecto importante a considerar en la concepcin de la identidad es la

identidad de gnero en el contexto escolar. Segn Del Carmen (2005) la
importancia de estudiar la identidad de gnero en el interior de las instituciones
educativas radica en el hecho de que la escuela constituye un marco social
privilegiado que permite a los nios y nias mostrarse como sujetos activos que
configuran su identidad personal a travs de la interaccin con sus iguales y
adultos. En este contexto la autora critica la teora de la socializacin, dominante
en los ochenta, con respecto a la identidad de gnero. Desde esta teora la
imitacin y el aprendizaje observacional se consideran los procesos bsicos que
estn implicados en la construccin de la identidad con lo que, nios y nias,
aprenden a ejecutar las acciones que suponen la aprobacin adulta, pues
observan que stos reaccionan, de forma diferenciada ante las conductas de
gnero que realizan.

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Adems, esta teora analizada en el contexto escolar permiti constatar algunos

estereotipos de gnero que influan en la subordinacin de las chicas, por ejemplo,
los nios acaparan el patio del colegio para jugar ftbol o los profesores efectan
un trato diferencial, entre otros. Por lo tanto, la autora plantea que dicho modelo
simplifica fuertemente el desarrollo de la identidad de gnero al considerarla fija e
inmvil. Con l se provoca la asuncin de que nios y nias llegan a ser lo que la
sociedad quiere que sean disponiendo de poca o nula capacidad para pensar o
sentir en modos distintos a los establecidos por el orden social. En este escenario
vemos surgir un paradigma feminista basado en el postestructuralismo que
plantea que la identidad de gnero no es fija, por lo que no tiene sentido de
categorizar como femenino o masculino ya que no existe una esencia femenina
ni tampoco masculina. Por lo tanto, los procesos de hacerse hombre o hacerse
mujer adquieren una complejidad que se debe reconocer. Segn Jones (1997),
(en Del Carmen Rodrguez Menndez, Vicente Pea Calvo, Jos (2005), pp. 174),
la identidad de gnero es precaria, contradictoria y se encuentra en un proceso
constante de reconstitucin. En este contexto se asume que las personas somos
sujetos activos en el proceso de construccin de nuestra identidad de gnero, de
igual manera que los nios y nias construyen y reconstruyen el mundo social a
travs de sus prcticas (Del Carmen, 2005, pp. 168-180).
Segn Ana Mara Cerda ( en Poblete, Mara Pa, Rev. austral ciencias sociales
2002, n 6, pp.141-142) es en la participacin en el espacio escolar donde se
muestra la vida cotidiana y la sociabilidad de los jvenes y en este sentido el
gnero es una categora fundamental para comprender la ocupacin del espacio,
las prcticas cotidianas diferenciadas, los gustos, etc.
Por lo tanto, la identidad de gnero es un elemento importante en el desarrollo de
la identidad de los jvenes que lleva a preguntarse sobre las implicaciones de las
diversas interacciones en el contexto escolar en la produccin de modos de ser
sexualmente deseables. Si consideramos, como plantea Gonzlez (2006), que la
identidad se configura desde las actividades y significados que los estudiantes
intercambian de manera cotidiana vemos en la construccin de identidad de
gnero un elemento importante para la conceptualizacin de la identidad colegio,
especialmente en contextos de diversidad juvenil, pues en ellos una caracterstica
importante observada es la participacin continua de hombres y mujeres en las
diversas actividades. Incluso en ciertos juegos de contacto fsico ellas participan y
sus compaeros se muestran dispuestos a incorporarlas (Gonzlez, 2006, pp.
469).
Respecto del colegio en estudio la diversidad presente y la cantidad de actividades
que se realizan durante el ao tales como salidas a terreno, conciertos,
olimpiadas, talleres, presentaciones artsticas entre otras, posibilita la interaccin
continua de hombres y mujeres que se da de una manera tolerante y que
disfrutan.

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Al respecto una profesora nos cuenta:

En el colegio, no se ha tratado el tema de la identidad de gnero, lo que no
quiere decir que no haya nada por hacer en ese sentido, pues lo que ocurre
con los alumnos no ha producido conflictos que llamen la atencin. Lo que
pasa es que se ha trabajado siempre en forma paralela con ambos, damas y
varones, y entre ellos ha existido una interaccin que en todo momento ha
sido de respeto por el otro. Adems se da mucho en el colegio que las
mujeres sean las lderes, tanto en los aspectos acadmicos como
organizacionales. Lo notamos en las Olimpiadas o en las salidas a terreno que
realiza el colegio, por ejemplo. En general los hombres son ms quedados.
Creo que esto se da por cultura de la familia en donde las mujeres son
bastante empoderadas. Se vive ac algo as como un matriarcado
(Fragmento de entrevista a profesora de Educacin Fsica y Orientadora)

Dentro de las perspectivas desde las cuales se puede conceptualizar el tema de la

identidad existen diferencias como lo muestra el trabajo realizado por Flores
(2010) en el que estudia cmo se construye la identidad a partir de la experiencia
escolar de alumnos y alumnas de pedagoga a travs de una investigacin
biogrfica. La biografa, por tanto, es parte del proceso de constitucin identitaria,
desentraando los marcos en los que se construye, las estrategias que se ponen
en juego, los mecanismos sociales, culturales y polticos implicados, as como la
propia construccin de significados (Flores, 2010, pp. 190). Los resultados de
este estudio se obtienen considerando la experiencia de los alumnos y los modos
de gestin del centro educativo, pero no la dimensin didctica. De hecho el autor
menciona que las narraciones biogrficas no contemplan los modos de
aprendizaje en la escuela. Este hecho contrasta fuertemente con lo planteado por
Castillo (1995) quien menciona y posteriormente explica que una de las
ocurrencias principales en la conformacin de la identidad es el compromiso con el
aprendizaje de todos los alumnos (Castillo, La Identidad de la Escuela, 1995,
pp.42).Por otro lado, el estudio revela que la escuela establece condiciones a los
alumnos mediante las cuales se configuran identidades diferentes y complejas que
conducen a una identidad de escuela que el autor ha denominado escolar,
homogeneizante y jerarquizada, en la cual el alumno elabora estrategias tales
como resistencia, sumisin, camuflaje, etc. que le permitan de algn modo
sobrevivir.
En este punto debemos mencionar la similitud con lo planteado por Ana Mara
Cerda (en Poblete, Mara Pa, Rev. austral ciencias sociales 2002, n 6, pp.141142) en donde su estudio tambin revela que la escuela termina transformndose
en un espacio donde los jvenes deben sobrevivir apelando a estrategias
diversas que incluyen desde aprender a ser pillos a ser solidarios con los pares.
Lo anterior permite hacer un contraste con el colegio en estudio en el cual las
caractersticas homogeneizantes y jerrquicas tienden a desaparecer en pos de
una aceptacin por las diferencias y una relacin horizontal, en el sentido de una
horizontalidad tutelada.

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Otro aspecto importante en la concepcin de la identidad tiene que ver con el

sentido de pertenencia, pues corresponde a la satisfaccin personal de
autorreconocimiento y aceptacin por un grupo. Este sentimiento implica una
actitud consciente y comprometida con quienes formamos parte de alguna
agrupacin. Segn Ana Mara Cerda (en Poblete, Mara Pa, Rev. austral ciencias
sociales 2002, n 6, pp.141-142) el liceo es un espacio valorado por los jvenes
como un medio para entablar relaciones sociales con sus pares y como un
instrumento de integracin a la sociedad. Sin embargo su paso por la institucin es
vivido precariamente y con la certeza que, para sobrevivir en esta, se debe
resistir ante normativas y prcticas institucionales que en su aplicacin son
percibidas continuamente como arbitrarias, autoritarias y discriminatorias. Por otro
lado, Emilio Tenti (2000) plantea que los jvenes son portadores de una cultura
social que no coincide necesariamente con la cultura escolar, y en especial con el
programa que la institucin se propone desarrollar. Los adolescentes traen
consigo su lenguaje y su cultura. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, las
instituciones escolares tienden al solipsismo y a negar la existencia de otros
lenguajes y saberes y otros modos de apropiacin distintos de aquellos
consagrados en los programas y las disposiciones escolares.
Por lo tanto, el sentido de pertenencia se ve fuertemente afectado cuando al
interior de las instituciones escolares persisten ciertos niveles de autoritarismos y
no se consideran las prcticas culturales de los jvenes y el sentido que estas
tienen en la conformacin de identidades o de
pertenencia a espacios
propiamente juveniles.
En este sentido, el colegio en estudio evidencia de parte de sus estudiantes una
identificacin positiva, un sentirse a gusto, pues sienten que el colegio les da la
posibilidad de expresarse y ser escuchados con respeto:
Este colegio es muy diferente a los dems, es un ambiente en donde todos
son hermanos; a lo mejor donde no es tan grande. Este es mi segundo ao
ac y me he dado cuenta que existe el respeto por el otro y esto no se ve en
otros colegios. Ms que comunidad es como una seudofamilia. Pero tambin
tiene cosas de colegio comn, y esto est bien, porque le da orden
(Fragmento de entrevista a alumno de enseanza media)

Finalmente citamos: Un sistema de educacin debe de ayudar a los que crecen

en una cultura a encontrar una identidad dentro de esa cultura. Sin ella, se
tropiezan en sus esfuerzos por alcanzar el significado (Bruner, J. La educacin,
puerta de la cultura, 1996, en Gonzlez, Joaqun Hernndez, 2006, pp. 460)

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2. Identidad, escuelas innovadoras y contextos que promueven la diversidad

Segn un estudio realizado en Uruguay por Bogliaccini (2004) en escuelas de
tiempo completo (ETC) que promueven la diversidad y que son consideradas
exitosas por haber obtenido resultados superiores al promedio de escuelas de
igual contexto socioeconmico permite reconocer algunos elementos similares a
los que se dan en el colegio de estudio, considerando que este colegio en Chile
tambin es de Jornada escolar Completa (JEC), que promueve la diversidad, y
que algunas veces ha obtenido muy buenos resultados en las pruebas
estandarizadas a nivel nacional.
El autor considera el nivel relacional desde tres perspectivas: (1) Cohesin de la
comunidad educativa en donde se destaca el hecho de trabajar por ciclos, en
clases mezcladas por nivel, en actividades deportivas, en talleres y hasta trabajar
en parejas pedaggicas. Tambin hace notar que la sala de profesores (espacio
de coordinacin docente) no es nicamente aprovechada en trminos de la
planificacin acadmica, sino tambin y principalmente como espacio de
socializacin y conocimiento mutuo entre los profesores. Sin embargo, este mayor
relacionamiento y el compartir una gran cantidad de horas diarias provoca algunos
problemas de convivencia, muchas veces producto del cansancio o el ritmo de
actividades que se realizan. Es decir, la gestin de los conflictos y la resolucin de
los mismos es un desafo constante al interior del cuerpo docente. (2) Relacin
docente-alumnos en la cual los hbitos de convivencia y valores son ejes
fundamentales. Dentro de las estrategias educativas en esta dimensin estn las
asambleas tanto de grupo como de toda la institucin. Tambin destaca la gran
valoracin de los alumnos por parte de los profesores. (3) Relacin comunidad
educativa-padres en la cual se dan diferentes niveles de acercamiento que van
desde la participacin conjunta en determinadas actividades escolares (fiestas de
fin de ao, festivales, muestras de talleres) hasta logar una participacin en que
los padres adopten una funcin docente (una charla, un taller especial), sin
embargo, esto ltimo no es masivo (Bogliaccini, 2004, cap. 10).
La dimensin relacional mostrada anteriormente presenta muchas caractersticas
que se dan en el Colegio Mar Abierto aunque muchas de ellas no necesariamente
exitosas. Sin embargo, estas caractersticas son aspectos fundamentales para ir
teniendo una idea de identidad a partir del tipo de colegio que se visualiza. Si bien
este estudio est desarrollado en la realidad uruguaya existen similitudes. En Chile
la Jornada Escolar Completa hizo su impacto tambin en el colegio, pues este
colegio tiene su jornada desde 8:00 hasta 17:30 hrs (la mayora de los otros
colegios es hasta las 16:00 hrs) lo cual produce un desgaste fuerte si no se
organizan las actividades adecuadamente. El colegio cuenta con muchas
actividades de talleres, presentaciones grupales y salidas a terreno para
desarrollar su currculum. As y todo, no siempre es posible evitar dicho desgaste.

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Dentro de las caractersticas que tienen que ver con la cohesin entre los
profesores se encuentran la Reunin o Asamblea matinal de profesores a las 8 de
la maana todos los da para analizar las actividades del da, as como las
actividades del da o das anteriores que hayan quedado pendientes o que hayan
surgido de problemas o conflictos. A las 8:20 tocan la campana y se entra a
clases. Aqu todos los das cada profesor jefe va a su curso con el cual tiene un
contacto de informacin de algn tema especial (por ejemplo, que ese da
tenemos una visita de una universidad para dar una charla acadmica o
sencillamente para ver algn problema particular que afecte al curso o a algn
alumno). Esto dura 10 minutos y despus ingresa el profesor de asignatura a
hacer su clase. Tambin ocurre que en el primer recreo (el ms largo) la sala de
profesores se utilice para tomar desayuno en donde se comparten informalmente
asuntos de la escuela. Adems existen las reuniones de ciclo, llamadas de Ciclo
Bsica, Ciclo Pubertad y Ciclo Media en distintos das de la semana en donde los
profesores jefes de cada ciclo se renen para ver temas de sus cursos ya sea
acadmicos, conductuales u otros.
Tambin existe el Consejo de Profesores en donde convergen muchos de los
puntos tratados en las reuniones de ciclo. Muchas veces estas reuniones van
acompaadas en su comienzo con una once que organiza cada grupo.
Otro aspecto o caracterstica importante tiene que ver con la resolucin de los
conflictos, ya que como se plantea en el estudio anterior tantas horas trabajando
juntos tiende a producir roces y diferencias que a veces se discuten con pasin. Al
respecto tenemos el siguiente comentario de uno de los docentes uruguayos de
las escuelas estudiadas:
No les voy a decir que no hubo conflictos porque sera una utopa, hubo
cantidad y siguen habiendo, creo que en un sistema democrtico tienen que
existir los conflictos. Lo que tratamos es de buscar la mejor forma de resolver
esos conflictos, de forma que integre y que no haya rupturas (Bogliaccini,
2004, Cap. 10, prrafo 10).

En este sentido lo que se intenta en el Colegio Mar Abierto es lograr los

consensos a travs del dilogo y esta capacidad dialgica es la que ms se
desarrolla, no solo a nivel docente, sino tambin con alumnos y apoderados.
Desde el punto de vista de la relacin profesor-alumno se da mucho el trabajar
valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el compromiso, la
justicia, la autonoma, y para ello tambin se realizan asambleas peridicamente
para tratar temas especficos. Estas asambleas pueden estar a cargo de un curso
especfico quien con su profesor jefe exponen a todo el colegio alguna temtica
social, del colegio mismo u otra. Al respecto el estudio entrega el siguiente
testimonio de un docente:
Tambin creo que nos identifica lo que nosotros consideramos como base,
que es que los nios sean nios solidarios; que sean nios reflexivos por eso
apuntamos tanto al trabajo en valores y a las asambleas-; que sean crticos en
el buen sentido porque es una forma de darles armas para defenderse en la
vida. (Bogliaccini, 2004, Cap. 10, prrafo 19).

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En cuanto al colegio Mar Abierto tenemos el siguiente testimonio:

La relacin que establecemos con los nios y nias es respetarlos en su
individualidad y ayudarlos a construir un concepto de seres humanos, que se
hace desde la construccin cultural que hagamos con nuestro grupo ms
cercano. Le otorgamos mucha importancia al respeto por las opiniones del
otro como un ser esencial en la formacin, el respeto permite poner de
manifiesto sus creencias, sus intereses, sus convicciones y aprender de ello.
Las actividades pedaggicas se nutren de las diferencias y de cmo estas se
resuelven en la conversacin. Es muy importante, para la comunidad en
general, la toma de decisiones en horizontalidad, el cmo el profesorado toma
de los jvenes muchos de los tpicos a tratar y se construye con ellos lo
importante en la seleccin de contenidos de las actividades transversales y
construir tambin responsabilidad en cmo se aprende y qu se aprende
(Fragmento de entrevista a profesora de enseanza media)

Al respecto, Whiting (2006) plantea que las asambleas escolares continuas y los
diferentes eventos que se dan en la escuela son una forma ideal para reforzar la
identidad. En este caso podemos complementar con una identidad basada en
valores como una caracterstica propia del colegio.
Finalmente, el aspecto que tiene que tiene que ver con la relacin de los padres y
el colegio tambin apunta hacia el trabajo colaborativo, pero esta dimensin es tal
vez la que ms hay que desarrollar. A veces los padres se desligan por completo
de sus hijos y descansan en que el colegio tiene que hacerse cargo
completamente, y por otro lado existen apoderados que quieren involucrarse tanto
que les cueste entender que en la escuela hay cosas que son del mbito de
accin de los profesores. Sin embargo, existen instancias como el Consejo
Escolar y los talleres para padres en los cuales se plantean las principales
inquietudes a partir del hecho que el colegio intenta ser tolerante con la diversidad
y que es necesario generar un cdigo comn al interior del mismo.
Por otro lado, Gonzlez (2006) destaca que en contextos donde se propicia la
autonoma las situaciones que los estudiantes viven como jvenes y las
relacionadas con el estudio hace que ellos mismos elaboren un discurso moral en
donde los principales conceptos son: la libertad, la responsabilidad y la madurez.
Este discurso vincula la libertad con la responsabilidad para decidir, y por otro,
como una capacidad para razonar por s mismo. La obligacin impuesta
externamente en la secundaria aparece ahora como un compromiso de
superacin personal. Sin embargo, ocurre que por un lado vinculan la libertad con
las consecuencias desde un punto de vista utilitarista y consecuencialista (por
ejemplo, en el uso de drogas: tratar de no tener problemas con lo jurdico) y por
otro argumentan el sentido de la responsabilidad como el compromiso con su
formacin y no solo desde las consecuencias. El proceso de formacin de la
identidad se vive entre la alternancia de estos dos marcos (Gonzlez, 2006, pp.
476, 477).

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El proyecto educativo del colegio Mar Abierto plantea un gran nfasis en la libertad
de los estudiantes y en el aprendizaje autnomo, aunque esto ltimo no
completamente pues se pretende que a medida que vayan creciendo y ya una vez
en la enseanza media, especialmente en 3 y 4 medio, hayan logrado cierta
autonoma y visin crtica de mundo. Si bien el colegio posibilita entre ellos un
intercambio rico de experiencias y visiones tambin les plantea una tensin: cmo
conjugar su vida personal con los estudios. Muchos de ellos tambin plantean un
discurso moral al respecto, sobre la responsabilidad y el compromiso, pero
tambin existen muchos que les cuesta asumir su condicin de estudiantes y se
confunden entre el sentirse a gusto en el colegio, porque el colegio es buena
onda, y su compromiso acadmico.
Por lo tanto, no basta un contexto diverso y buena onda, sino que es muy
importante la reflexividad que como plantea Giddens (1997) (en Gonzlez,
Joaqun Hernndez, 2006, pp. 461) los procesos de reflexin en una sociedad
compleja y cambiante permiten repensar la propia identidad y hacer los reajustes
pertinentes de acuerdo a un determinado proyecto de vida.
3. Hacia la construccin de una identidad
Como se mencion anteriormente, segn Castillo (1995) existen tres
caractersticas que se deben dar para que una escuela sea propiamente una
escuela:
1) La existencia de un sentido positivo de la vida: La escuela ha de constituirse en
un lugar en donde cada uno de sus integrantes tenga la ocasin de aprender que
el amor, la amistad y la solidaridad existen, que existen la lealtad y la justicia, que
existen la verdad y la libertad; que estos valores son el signo de lo humano y que
cada hombre est llamado a ocupar un puesto, destinado especialmente para l,
en la edificacin de un mundo de mayor plenitud (Castillo, La Identidad de la
Escuela, 1995, pp. 10).
Lo anterior es congruente con lo planteado por Bogliaccini (2004) quien manifiesta
la importancia de fortalecer los hbitos y valores y tambin con Gonzlez (2006)
quien destaca que la constancia y la libertad forman parte del discurso moral de
los jvenes en su proceso de conformacin de la identidad en escuelas
innovadoras o que propician la diversidad. Tambin Whiting (2006) distingue
algunas caractersticas valricas que se dan en estudiantes cuando sienten que
tienen una identidad escolar: creen fuertemente en s mismos y no estn dispuesto
a caer en los estereotipos negativos de otros jvenes, dispuestos a hacer
sacrificios para lograr determinadas metas, dispuestos a pedir ayuda si fallan, con
menor probabilidad de culpar a otros por sus errores, se plantean metas realistas,
son capaces de adaptarse y encontrar formas de superar sus debilidades, su
identidad no est determinada por el nmero de amigos o por su popularidad,
comprenden que el esfuerzo es mucho ms importante que la habilidad para
lograr el xito y rechazan todo tipo de injusticia social generada por el racismo, la
diferencia de gnero o el status socioeconmico.

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2) La existencia de un ambiente de convivencia: Si no hay convivencia, los

hombres se quedan improductivos pues toda su energa la gastan en agredir, en
buscar corazas, en cavar trincheras y defenderse. La interaccin se hace penosa,
las palabras parecen venir sesgadas, los comportamientos ms naturales son
vistos a travs de un prisma distorsionante. En cambio, cuando el dilogo empieza
a edificarse, los nimos se desarman, las capacidades bloqueadas se liberan, las
normas disminuyen y se flexibilizan, la comunicacin es fluida, las palabras son
herramientas constructivas (Castillo, La Identidad de la Escuela, 1995, pp. 12).
En este punto tambin vemos congruencia con lo planteado por Bogliaccini (2004)
quien plantea que las diferentes escuelas con caractersticas exitosas han
desarrollado proyectos especficos tendientes a trabajar la convivencia tanto de
grupo como de toda la institucin.
3) La existencia de un compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos:
Lamentablemente, en algunos establecimientos, la misin escolar frente al
aprendizaje del saber ha sido distorsionada. El lugar central de la persona que
aprende ha sido ocupado por las materias que hay que saber. Dichas escuelas
deben recuperar su responsabilidad frente al aprendizaje, en donde los programas
son un medio y las personas el fin (Castillo, La Identidad de la Escuela, 1995, pp.
14).
Nuevamente Bogliaccini (2004) plantea que los altos logros de aprendizaje en las
escuelas exitosas estudiadas se deben fundamentalmente a una rica y
comprometida dimensin relacional en la que adems se intenta siempre
involucrar a los padres en la tarea educativa.
Por lo tanto, en la bsqueda de la identidad de colegio es importante estar
observando constantemente la ocurrencia de estas tres caractersticas.
Sin embargo, el encuentro con la propia identidad es el resultado de una
aceptacin interior. Es decir, un hombre asume su identidad cuando esa decisin
viene de adentro de s mismo. Una escuela asume su identidad cuando ella viene
desde la intimidad de los hombres que la constituyen (Castillo, Para el encuentro
de la Identidad Escuela, 1995, pp. 1).
Por otro lado, a una escuela con identidad le interesan los altos niveles de
aprendizaje, pero no los altos niveles en s mismos, sino los ms altos que sus
alumnos puedan alcanzar con el esfuerzo de todos. A una escuela sin identidad, le
es fcil proponerse altos rendimientos porque no se los exige a ella, sino slo a los
alumnos (Castillo, Para el encuentro de la Identidad Escuela, pp. 10-11).
Otro aspecto a considerar es el relacionado con los programas de estudio. Al
respecto el autor plantea que una escuela con identidad emplea los programas de
estudio como lo que son, como medios, en cambio para una escuela sin identidad
lo esencial es pasar el programa, todo el programa (Castillo, Para el encuentro de
la Identidad Escuela, pp. 26-27).
En este punto es importante sealar que la distincin formulada entre escuelas
con y sin identidad no alude a dos formas polares de escuela, sino ms bien a la
intencionalidad que est actualmente predominante en ellas. En este sentido no
hay una escuela que ya encontr definitivamente su identidad y otra que
permanece con una identidad ajena. Hay ms bien escuelas en bsqueda.

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En el caso del colegio en estudio es posible percibir el carcter interior de la

identidad, pues a travs de las entrevistas, los distintos actores asumen desde su
mbito personal que el colegio tiene caractersticas que no se dan en otros
colegios, as como tambin otras que s se dan. Tambin se reconoce que la
necesidad de ir en bsqueda de la identidad colegio nace de las mismas personas
que a l pertenecen.
Por otro lado, el colegio tambin presenta un sentido positivo de ver la vida y las
diferentes actividades que desarrolla tienden constantemente al fortalecimiento de
valores, tales como la solidaridad, la tolerancia, la libertad, la autonoma y la
justicia, entre otros.
Adems existe un ambiente de convivencia en el colegio el cual se enriquece
constantemente a travs del dilogo, y la preocupacin por el aprendizaje de los
alumnos se evidencia en el desarrollo de las actividades ejes en donde se busca
que los alumnos aprendan e integren las diferentes asignaturas en los proyectos
de investigacin que se realizan.
Otra caracterstica que se da en el colegio es que existe la libertad de adecuar los
programas de estudios a las necesidades de los estudiantes y son utilizados para
asegurar el aprendizaje. En este sentido, no se pregunta si se pas o no se pas
todo el programa, sino ms bien si aprendieron o no aprendieron. Es decir, los
programas son utilizados como medio, como marco de referencia y no como fin o
imposicin a la que haya que someterse.
Los elementos mencionados permiten establecer que el colegio Mar Abierto a
travs de sus actores reconoce dichos elementos como propios y por lo tanto
permiten vislumbrar un cierto tipo de identidad.

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PLAN DE INTERVENCIN
El diseo del siguiente plan de accin pretende identificar algunos aspectos de la
problemtica de la identidad en el colegio Mar Abierto que podran ser mejorados
y consensuados en el corto plazo.
Objetivo
Elaborar una propuesta clara y socializada de la identidad del colegio Mar Abierto
con el fin de precisar su sello formativo y su oferta acadmica
En este sentido, y para trabajar el tema de la Identidad, los diferentes profesores
sugieren desarrollar una investigacin de la misma haciendo uso de las
actividades ejes que conforman el currculum del colegio. Esto significa establecer
en Marzo a la Identidad como tema anual y trabajar durante todo el ao en ello. Se
debe destacar que el tema transversal anual, una vez elegido, est presente en
toda la prctica pedaggica a travs de los diferentes subsectores. Sin embargo,
se plantea como primera etapa explorar el concepto de identidad a partir de la
Salida Integrada. Esto significa visitar determinados lugares y realizar en ellos un
proceso investigativo sobre su identidad. La Salida Integrada, como toda actividad
eje, constituye un espacio de aprendizaje socializado en donde se busca, adems
de fortalecer
el aprendizaje entre pares, la construccin conjunta de
procedimientos, bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin pesquisada.
Los elementos recogidos en este trabajo servirn para comprender mejor el
concepto de identidad y poder relacionar lo aprendido con la identidad del colegio.
Esta actividad eje dura aproximadamente tres meses.
La trascendencia que tienen las actividades ejes en el colegio se puede reflejar en:
Las actividades ejes identifican y enriquecen el currculum del colegio, puesto
que son iiniciativas que promueven el trabajo colaborativo entre los
profesores, muy contrario a las prcticas pedaggicas institucionalizadas por
el sistema que se caracterizan por favorecer el aislamiento del docente,
provocando formas individualistas en su desarrollo profesional y en su actuar
personal, (Profesora enseanza media colegio Mar Abierto).

Sin embargo, la importancia de consensuar y precisar el tema de la identidad

surge desde los propios actores que nos dicen:
en nuestro caso (sobre el currculum oculto) habla de los principios y
valores, es bueno, ana, pero debemos ponerlo sobre la mesa y sera mejor
porque siempre va a existir y a veces los nuevos chocan, pues al no ser
explcito, se dan por hecho muchas cosas que a veces no lo son. Por
ejemplo, el trabajo integrado que se realiza no est escrito en ningn manual
y esto provoca que a veces los que van llegando se suman o se pierden.
(Fragmento de entrevista a profesor enseanza media).

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Actores involucrados
Debido a que el plan de accin implica hacer uso de las Actividades Ejes,
especficamente la Salida Integrada, es que se cuenta con todos los profesores y
todos los alumnos para trabajar en pos de los objetivos.
Sin embargo, existe un orden dado por las diferentes etapas, es decir:
Etapa 1: (Marzo) Se renen el Consejo Directivo con el profesor investigador para
definir el tema anual, en este caso: La Identidad. El Consejo Directivo est
formado por Direccin, Sub-Direccin, Orientacin, Asesora Docente,
Coordinador Inspectora, Coordinador extensin.
Se comienza por esta instancia pues el tema anual debe ser validado por el
Consejo Directivo antes de presentarlo al Consejo de Profesores.
Etapa 2: (Marzo) Se presenta el tema al Consejo de Profesores.
En esta etapa es fundamental que los profesores jefes se apropien del tema anual
para ver como presentarlo a sus respectivos cursos. Adems se informa a todos
los profesores que deben incorporar dicha temtica en sus planificaciones.
Etapa 3: (Abril) Se trabaja en los GPT: ciclo bsica, ciclo pubertad y ciclo
adolescencia.
Estas reuniones son importantes ya que cada ciclo viaja a localidades distintas y
realizan actividades de acuerdo a su nivel.
Etapa 4: (Abril) Se presenta el tema a los alumnos
En esta etapa comienza el proceso de sensibilizacin con los alumnos.
En las etapas posteriores los actores involucrados son los mismos, pero
trabajando en acciones especficas.
Acciones especficas
1) Determinacin del tema anual: En Marzo del 2012 se establece como tema
anual: La Identidad. Esta temtica se incluye en las planificaciones curriculares y
en el proceso investigativo de la Salida Integrada.
2) Trabajo pedaggico sobre la nocin de identidad: Durante el mes de Abril se
trabaja en cada curso, desde los diferentes subsectores, el concepto de identidad.
Para ello es posible realizar en esta primera etapa algunos ejercicios sobre el
concepto de identidad de manera similar a los planteados por Belauus
(1996,pp.28), tales como:
- Qu significa la palabra identidad?, escribe varias ideas.
- Puedes pensar en otras palabras que tienen la misma raz (por ejemplo:
identificar, identificacin, idntico)? Explora cul es la relacin entre estas
palabras.
Tambin es posible plantear preguntas para discutir.
Posteriormente se les pide a los alumnos que diseen su propia credencial de
identidad que muestre o diga algo importante del alumno. A continuacin se les
pide que intercambien sus credenciales y analicen diversas situaciones respecto
de la credencial de su compaero.

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3) Revisin de los ejes que sustentan la actividad de aprendizaje, propuestas de

guas y de evaluacin: En esta parte se realiza un anlisis de los siguientes ejes
en los que se basa la Salida Integrada: integracin de los aprendizajes,
aprendizaje real, significativo y contextual y finamente aprendizaje dialgico entre
estudiantes de distintos niveles. Por lo tanto, las guas y actividades propuestas
apuntan en ese sentido. Adems, en este caso, el tema de integracin- la
identidad- debe verse reflejada en el entorno natural, social, la belleza escnica, la
presencia histrica, el progreso y las necesidades.
4) Determinacin y planificacin de trabajo en la Salida Integrada: Durante el mes
de Abril se determinan los lugares que sern visitados en la salida
correspondiendo un lugar diferente para cada ciclo, por ejemplo, el ciclo
adolescencia visitar Quintay, localidad ubicada en la quinta regin. La seleccin
de los lugares a visitar se realiza luego de hacer una investigacin de los mismos
que permita constatar su pertinencia con el tema a estudiar. As, en el caso de
Quintay, es posible destacar entre otros, los restos de lo que fuera la ballenera
ms importante de Chile y el Centro de Investigaciones Marinas de Quintay
dependiente de la Universidad Andrs Bello.
Por otro lado, cada ciclo se divide a su vez en diferentes grupos los cuales quedan
mezclados con alumnos de diferentes niveles. Cada grupo junto a dos profesores
(profesores guas) visitar el lugar correspondiente y desarrollar la gua de
trabajo diseada previamente en las reuniones de ciclo y consejos de profesores.
Dicha gua contiene actividades y entrevistas que los alumnos deben realizar en
terreno.
5) Realizacin de la Salida Integrada: La Salida Integrada se realiza durante un
da completo en el lugar visitado. Por ejemplo, en el caso del ciclo adolescencia,
se visitar el Centro de Investigaciones Marinas, la Caleta, la ballenera, la escuela,
y las playas de Quintay. Posteriormente existen fechas para que los diferentes
grupos se renan y organicen su trabajo para la presentacin final del mismo. Esta
presentacin puede ser desde paneles expositivos, representaciones estticas,
vdeos, diseo de pgina web u otro que d cuenta de la temtica trabajada.
En este sentido Gonzlez (2006) plantea que el trabajo estudiantil tambin est
referido a un conocimiento del sistema de enseanza y el aprender a investigar
sobre un tema. De esta manera si el sistema demanda hacer trabajos de
investigacin, exposiciones frente agrupo y participar aportando ideas y opiniones
se propicia un intercambio de conocimientos que ampla las posibilidades de
relacionar los contenidos. Al respecto tenemos el siguiente comentario:
lo que me gust de aqu es que los maestros te dicen mira este es tu tema,
esto es lo que t vas a hacer, t vas, lo expones y lo investigas, te digo como
que en otros lados como que te dan la receta y aqu te dicen cmo hacerlo,
no te dan la receta, tu solito lo vas haciendo () lo que me gusta es que eres
autosuficiente y tienes mucha libertad, es lo que me gusta de este lugar.
(Fragmento de entrevista a alumna de bachillerato propedutico, en
Gonzlez, 2006, pp. 473).

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Por su parte, Belauus (1996), destaca adems la importancia de que los

estudiantes se expresen a travs de trabajos artsticos. En este contexto una
alumna nos dice:
las cosas artsticas, las artes hacen que las personas se suelten, y se
aprende mejor, por ejemplo cuando se hizo el concierto sobre el agua y se
danz y se hizo msica y se cuestion al G8 (grupo de los ocho) y toda la
propuesta crtica en el escenario municipal, aporta mucho ms que solamente
decirles a los nios: oye el agua se debe cuidar. O sea, las materias quedan
ms claras si se relacionan con el arte porque llegan al fondo de las
personas (Fragmento de entrevista a alumna de enseanza media del
colegio Mar Abierto)

6) Anlisis del trabajo sobre la identidad con los profesores: Los diferentes
profesores gua mantienen un contacto semanal con su grupo (Lunes, Martes y/o
Mircoles) y despus, el da Jueves en el Consejo de Profesores, se destina un
espacio para comentar y reunir toda la informacin.
7) Sistematizacin del proceso: En esta parte corresponde hacer la sntesis y
comunicacin de las repuestas de los estudiantes, se realiza reflexin sobre ellas,
se discute. Esto se realiza despus del viaje, primero en reuniones de ciclo y
despus en Consejo de Profesores. Adems esto permite ver el proceso de
aprendizaje en relacin a los saberes adquiridos en el viaje.
8) Estrategias para evaluar el plan de accin:
Reuniones de coordinacin
Pautas de evaluacin
Registros de observacin
Comentarios de los resultados
Replantear estrategias a partir de los comentarios
9) Dificultades o posibles problemas: Falta de experticia, en especial de los
alumnos y profesores nuevos o con poco tiempo en el colegio. En este caso se
conversa con ellos desde comienzos de ao y posteriormente se integran a grupos
con personas que tienen mayor experiencia en este tipo de actividad.
10) Estrategias para lograr la coordinacin del equipo de trabajo: Debido a las
caractersticas de la salida integrada como una estrategia pedaggica que
promueve el trabajo colaborativo entre los docentes a travs de una dinmica
interdisciplinaria, es que la coordinacin es un punto en cual todos participan por
medio de reuniones peridicas para ir viendo el avance de todo el proceso.
11) Estrategias que permitan cautelar la participacin de los actores: Mantener un
reporte semanal de los avances en el trabajo pedaggico en torno a la identidad.

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12) Carta Gantt

TAREAS

MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Determinacin del tema anual en Consejo

X
Directivo
2. Incorporacin del tema anual a las
planificaciones
3. Trabajo GPT para objetivos y planificacin
de la actividad de aprendizaje
4. Presentacin tema a alumnos y trabajo
pedaggico sobre nocin de identidad
5. Asignacin de tareas y elaboracin de
cronograma
6. Determinacin lugares, cotizacin de
buses y realizacin de contactos con
localidades a visitar
7. Gestionar permisos en Secreduc
8. Revisin de ejes que sustentan la
actividad, propuestas de guas de trabajo y
de evaluacin
9. Formacin de grupos de trabajo y
profesores guas. Grupos se renen y se
preparan
10. Salida Integrada
11. Reunin de grupos y preparacin de las
presentaciones
12. Exposicin y evaluacin de trabajos
13. Reflexin y discusin sobre los
resultados de los alumnos y del proceso

X X X
X
X X X
X
X X
X
X X

X X
X
X X
X
X X

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EN SNTESIS
El concepto de identidad, segn Gabriel Castillo (1995), est muy ligado a la
intencionalidad propia que tenga la escuela en un momento determinado y es en
esa intencionalidad donde hay que buscarla. Adems se menciona tambin que
aprendiendo el valor de la convivencia humana y teniendo una forma positiva de
ver la vida es posible tener un encuentro productivo con la identidad. Si a estos
dos elementos se agrega el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos
nos encontramos con que estas tres caractersticas son fundamentales al
considerar la identidad como objeto de estudio.
Por otro lado, Whiting (2006) seala la importancia que tiene el hecho de la
existencia de una identidad escolar para alcanzar buenos logros acadmicos.
Adems destaca la importancia de considerar la opinin de los alumnos y generar
actividades que se centren en las necesidades y preocupaciones de los mismos
estudiantes.
Tambin, segn Gonzlez (2010), es posible considerar la identidad como un
proceso socio cultural en donde el disponer de un contexto con una amplia
diversidad juvenil constituye una importante fuente de recursos simblicos para la
formacin de la identidad de los estudiantes.
Adems Belauus (1996) propone una investigacin de tipo etnogrfica para
aproximarse al concepto de identidad a partir de los mismos actores. Para ello
tambin plantea que los estudiantes se expresen sobre s mismos mediante
representaciones artsticas y no solamente con trabajos escritos.
Dentro de los elementos que permiten configurar la identidad los diferentes
autores destacan el tema de los valores como la libertad, la justicia, la amistad, la
solidaridad entre otros como signos importantes de lo humano que la escuela
debe asumir con gran responsabilidad.
Desde otra perspectiva, Del Carmen (2005), destaca la importancia de estudiar la
identidad de gnero al interior de los centros educativos pues la escuela permite
de manera privilegiada a los nios y nias mostrarse como sujetos activos que
configuran su identidad personal a travs de la interaccin con sus iguales y
adultos. Al respecto el autor considera importante realizar una investigacin en
que se estudie a las nias y nios, o adolescentes, en diversos contextos de
interaccin (con sus iguales, en clase, etc.), para determinar si la identidad de
gnero que se proyecta en cada uno de esos contextos presenta matices distintos
e, incluso, contradictorios.
Otro elemento importante es el sentido de pertenencia el cual, como menciona
Tenti (2000) se ve fuertemente afectado cuando el contexto escolar no es capaz
de considerar las prcticas culturales de los jvenes.
Bogliaccini (2004) plantea que los elementos que influyen en el xito de los
aprendizajes se encuentran en la dimensin relacional de los centros educativos.
Aspectos como el manejo de los conflictos, actividades educativas innovadoras,
asambleas, involucrar a los padres en la tarea educativa deben ser un desafo
constante al interior del cuerpo docente.

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Finalmente Castillo (1995) plantea que no existe una escuela que haya encontrado
definitivamente su identidad y otra que no. Lo que ocurre es algunas escuelas
andan ya en bsqueda de su identidad y otras todava no se deciden a hacerlo. A
las primeras, las llama con identidad y, a las segundas, las llama sin identidad o
con una identidad ajena.
Los elementos y autores mencionados en sta sntesis son los que mejor
representan las caractersticas del colegio Mar Abierto. Personalmente considero
que los autores que rescatan la diversidad como elemento distintivo de algunos
contextos escolares son los que ms se aproximan a un concepto de identidad
que tiene relacin con el colegio en estudio. En dichos contextos la autonoma y
otros valores se trabajan fuertemente y por otro lado los vnculos afectivos son
fundamentales.
Adems, en la observacin de las tres caractersticas planteadas por Castillo es
posible evidenciar en el colegio todos los otros elementos que permiten configurar
un concepto de identidad, tales como el sentido de pertenencia, la construccin de
una identidad de gnero, los valores, la relacin profesor-alumno entre otras.
Para terminar es posible afirmar que el recurrir a una metodologa interpretativa y
cualitativa permite enfocar progresivamente diversos aspectos de la identidad, la
que como objeto de estudio, es planteada desde las actividades y significados que
intercambian los propios actores de manera cotidiana. De esta manera como
plantean Coll y Falsafi (2010), la identidad se muestra como un concepto que
permite la exploracin de mltiples y diversos fenmenos y procesos humanos as
como acceder a patrones ocultos del mundo social y entender sus conexiones. De
hecho se plantea el uso de la identidad como un filtro de anlisis en la
investigacin educativa. En este sentido existen voces que han llamado la
atencin de forma explcita sobre esta funcin de la identidad. Por ejemplo, Gee
(2000) (en Coll y Falsafi, 2010, pp. 20) alude a la identidad como una lente
analtica para la investigacin educativa, y Sfard y Prusak (2005) (en Coll y
Falsafi, 2010, pp. 21) proponen la identidad como una herramienta analtica para
investigar el aprendizaje. La cuestin estriba en saber en qu consiste esta
herramienta y cmo debe utilizarse.

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BIBLIOGRAFA
1. Belauus, Betty ; Botein, Emily , Cadaval, Olivia (1996); Borders and Identity: A
Resource Guide for Teachers = Identidad y Fronteras: Una Gua para
Maestros, Smithsonian Institution, Washington D.C., Center for Folklife
Programs and Cultural Studies, pp 12-55
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED425090
2. Bogliaccini Padilla, Juan Ariel (2004); Escuelas innovadoras en un marco que
promueve la diversidad y la autonoma: estudio de cuatro escuelas exitosas
de tiempo completo en Uruguay - Universidad Alberto Hurtado, Captulo 10.
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Universidad Alberto Hurtado - Proyectos de Investigacin Pedaggica

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