REPBLICA DEL ECUADOR

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR

JOS CHIRIBOGA GRIJALVA
CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SENSOPERCEPTIVAS Y

PSICOMOTORAS A TRAVS DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS EN
EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA 17
DE JULIO PARROQUIA GUAYAQUIL DE ALPACHACA DEL CANTN
IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA.

Trabajo de graduacin como requisito previo a la obtencin del ttulo de

Tecnlogo en Desarrollo Integral del Nio.

Autora: Ana Vargas J.

Asesor: Msc Marcelo Paucar

Ibarra, Diciembre - 2015

CARATULA

16
CERTIFICACIN DEL ASESOR

En mi calidad de Asesor

del Trabajo de Grado Desarrollo de las habilidades

sensoperceptivas y psicomotoras a travs de las tcnicas grafoplsticas en el Centro

de Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 de julio Parroquia Guayaquil de
Alpachaca del cantn Ibarra, Provincia de Imbabura, presentado por Ana Y.
Vargas J. Previo a la obtencin del ttulo de Tecnlogo en Desarrollo Integral del Nio.

16
CERTIFICO

Que dicho proyecto ha sido revisado en todas sus partes y considero que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Ibarra a los 4 das del mes de diciembre del 2015

________________________
MSC. MARCELO PAUCAR

ASESOR

16
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Ibarra a, los 4 das de diciembre del 2015

Yo, Ana Yolanda Vargas Jaramillo, con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 declaro
que los contenidos y los resultados obtenidos en el presente proyecto son absolutamente
originales, autnticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica del
autor.

ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO

CC.: 1003211289

16
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Vargas Jaramillo Ana Yolanda, con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 Autora
del proyecto Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs
de las tcnicas grafoplsticas en nios de 3 a 5 aos del centro de educacin inicial
de la Unidad Educativa 17 de Julio Parroquia Guayaquil de Alpachaca del
Cantn Ibarra, Provincia de Imbabura cedo al Instituto Tecnolgico Superior Jos
Chiriboga Grijalva, los derechos que le corresponden sobre el proyecto desarrollado,
incluyendo los derechos de edicin y publicacin.

ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO

CC.: 1003211289

16
DEDICATORIA

A todos mis familiares, de manera muy especial a mis paps Luis Germn Vargas, Ana
Luisa Jaramillo, a mis hermanos y hermanas quienes siempre me apoyaron para poder
culminar con xito la carrera emprendida, siendo el pilar fundamental para poder alcanzar
este triunfo en mi vida, con su motivacin comprensin y amor.

Ana Vargas J.

16

AGRADECIMIENTO

A todas las autoridades del Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva
ITCA, a los directivos de la Carrera Desarrollo Integral Del Nio, y de manera muy
especial a los docentes que me impartieron todos sus conocimientos en mi vida
profesional.

A mi tutor Msc. Marcelo Paucar, por su dedicacin y apoyo para llevar a cabo este trabajo
de grado.

Ana Vargas J.

16
ndice
CARATULA

CERTIFICACIN DEL ASESOR

CERTIFICO

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

15

SUMMARY

17

Captulo uno

18

1. Planteamiento del problema

18

1.1. Justificacin

19

1.2. Objetivos

20

1.2.1. Objetivo General

20

1.2.2. Objetivos especficos

20

1.3. Delimitacin

21

1.3.1. Temporal

21

1.3.2. Espacial

21

Captulo dos

22

2. Marco terico.

22

2.1. Bases terica cientfica.

25

2.2. Fundamentacin Cientfica.

26

2.3. Fundamentacin Psicolgica.

27

2.4. Fundamentacin Pedaggica.

29

2.4.1.Enseanza -Aprendizaje

30

2.4.2. El proceso de Enseanza - Aprendizaje en Educacin inicial

30

2.5. Expresin Artstica

2.5.1. Uso de tcnicas grafo plsticas y sus aportes a la Pedagoga.
2.6. Fundamentacin Curricular

33
38
48

16
2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial

49

2.8. Gua metodolgica

51

Captulo tres

56

3. Metodologa

56

3.1. Diseo de la investigacin

56

3.1.1. Investigacin exploratoria

56

3.1.2 Investigacin descriptiva

56

3.1.3. Investigacin diagnstica

56

3.2. Nivel o tipo de investigacin exploratoria

57

3.3. Poblacin y Muestra

57

3.3.1. Poblacin

57

3.3.2. Muestra

58

3.4. Mtodos

58

3.4.1. Mtodo inductivo

58

3.4.2. Mtodo deductivo

58

3.4.3. Mtodo analtico

58

3.5. Tcnicas

59

3.5.1. Observacin

59

3.5.2. Revisin Documental

59

3.6. Instrumentos

59

3.6.1. Lista de Cotejo

59

3.6.2. Encuesta

59

3.7.-Matriz de operacionalizacin de variables

60

Captulo cuatro

61

4.Anlisis de resultados

61

4.1. Presentacin de resultados.

61

Tabla de cotejo

82

Lista de cotejo

83

Capitulo cinco

84

5. Conclusiones y recomendaciones

84

5.1. Conclusiones

84

5.2. Recomendaciones

85

16
Capitulo seis

87

6. Propuesta

87

6.1 Organizador grfico de la propuesta

88

6.2 Objetivos

90

6.2.1 Objetivo general de la investigacin

90

6.2.2 Objetivos especficos

90

6.3. Diagnstico de la propuesta

90

6. 4. Factibilidad de la propuesta

91

6.5. Aplicabilidad de la propuesta

91

6.6. Impactos

92

6.1. Impacto cientfico

92

6.2. Impacto educativo

93

6.7. Condiciones iniciales

93

6.8 .Accesibilidad de la propuesta

94

6.9. Actividades de aplicacin

95

Gua didctica 1

95

Gua didctica 2

96

Gua didctica 3

97

Gua didctica 4

98

Gua didctica -5

99

Gua didctica 6

100

Gua didctica 7

101

Gua didctica 8

102

Gua didctica 9

103

Gua didctica 10

104

Gua didctica 11

104

Gua didctica 12

106

Gua didctica 13

107

Gua didctica 14

108

Gua didctica 15

109

Gua didctica 17

111

Gua didctica 18

112

Gua didctica 19

113

16
Gua didctica 20

114

BIBLIOGRAFA

115

ANEXOS

116

ANEXO I

117

ANEXO II

119

ANEXO III

121

16
NDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................. 60
Tabla 2 ............................................................................................................................. 62
Tabla 3 ............................................................................................................................. 63
Tabla 4 ............................................................................................................................. 64
Tabla 5 ............................................................................................................................. 65
Tabla 6 ............................................................................................................................. 66
Tabla 7 ............................................................................................................................. 67
Tabla 8 ............................................................................................................................. 68
Tabla 9 ............................................................................................................................. 69
Tabla 10 ........................................................................................................................... 70
Tabla 11 ........................................................................................................................... 71
Tabla 12 ........................................................................................................................... 72
Tabla 13 ........................................................................................................................... 73
Tabla 14 ........................................................................................................................... 74
Tabla 15 ........................................................................................................................... 75
Tabla 16 ........................................................................................................................... 76
Tabla 17 ........................................................................................................................... 77
Tabla 18 ........................................................................................................................... 78
Tabla 19 ........................................................................................................................... 79
Tabla 20 ........................................................................................................................... 80
Tabla 21 ........................................................................................................................... 81
Tabla 22 ........................................................................................................................... 82

16
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 ........................................................................................................................... 51
Figura 2 ........................................................................................................................... 62
Figura 3 ........................................................................................................................... 63
Figura 4 ........................................................................................................................... 64
Figura 5 ........................................................................................................................... 65
Figura 6 ........................................................................................................................... 66
Figura 7 ........................................................................................................................... 67
Figura 8 ........................................................................................................................... 68
Figura 9 ........................................................................................................................... 69
Figura 10 ......................................................................................................................... 70
Figura 11 ......................................................................................................................... 71
Figura 12 ......................................................................................................................... 72
Figura 13 ......................................................................................................................... 73
Figura 14 ......................................................................................................................... 74
Figura 15 ......................................................................................................................... 75
Figura 16 ......................................................................................................................... 76
Figura 17 ......................................................................................................................... 77
Figura 18 ......................................................................................................................... 78
Figura 19 ......................................................................................................................... 79
Figura 20 ......................................................................................................................... 80
Figura 21 ......................................................................................................................... 81
Figura 22 ......................................................................................................................... 83
Figura 23 ......................................................................................................................... 88

16
NDICE DE ANEXOS
ANEXO I...................................................................................................................... 117
ANEXO II .................................................................................................................... 119
ANEXO III ................................................................................................................... 121

16
RESUMEN

El

presente

trabajo

SENSOPERCEPTIVAS

titulado

DESARROLLO

PSICOMOTORAS

DE

TRAVS

HABILIDADES
DE

TCNICAS

GRAFOPLSTICAS EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL UNIDAD

EDUCATIVA 17 DE JULIO, PARROQUIA ALPACHACA,CANTN IBARRA DE
LA PROVINCIA DE IMBABURA, consta de seis captulos. El trabajo de grado
consisti en determinar si es o no factible realizar una gua metodolgica para la
aplicacin de tcnicas grafoplsticas. Por tal motivo se efectu que la labor pedaggica
en el Centro de Educacin Inicial es compleja. El docente debe buscar estrategias que
permitan la adaptacin de los estudiantes al contexto integral en el que se desarrollan,
fortaleciendo el aprendizaje para optimizar el talento creativo de los nios(as) e ir
rompiendo su dependencia del hogar para integrarlo al entorno escolar; estimulando la
convivencia y el pensamiento reflexivo y crtico sobre los acontecimientos cotidianos. El
marco terico que sustenta el presente trabajo parte de teoras cientficas sobre los
impactos comunicativos de la expresin artstica en el proceso de Enseanza Aprendizaje,
a travs de la aplicacin de tcnicas grafo plsticas como medio de expresin en nios y
nias de 3 a 5 aos. Enfoca la metodologa basado en las consecuencias que genera la
alteracin del desarrollo artstico de los nios y nias con dificultades de aprendizaje,
relacionadas con el desarrollo potencial de la creatividad y el trabajo cooperativo.

16

SUMMARY
This

work

qualified

DEVELOPMENT

OF

SENSORY

PERCEPTION

AND

PSYCHOMOTOR SKILLS THROUGH GRAFOPLSTICAS TECHNIQUES IN EARLY

CHILDHOOD EDUCATION CENTER 17 DE JULIO, ALPACHACA PARISH, IBARRA
CITY, IMBABURA PROVINCE" It has six chapters. The degree work has determined if it
is or not feasible to make a methodological guide for the implementation of techniques
grafoplsticas. For this reason, was carried out that the pedagogy activity at Early Child
centers is very complex. The teacher must find strategies to adapt to the school system
students, Advancing learning to optimize the creative talents of children and break the
dependence of their home to integrate the school environment. Stimulating the coexistence
and critical and reflective thinking about everyday events. The theoretical framework that
support this work start of scientific theories about the communicative impact of artistic
expression in the teaching-learning process through the application of plastic graph
techniques as expression mean in children from 3 to 5 years, focused the methodology based
in the consequences that give the altering of development artistic of children with difficulties
of learning. Related with the potential development of creativity and the teamwork.

16
Captulo uno
1. Planteamiento del problema
En el centro de educacin inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio se ha podido
advertir que los nios que egresan del nivel inicial, salen acusando dficits significativos en
su proceso de aprendizaje y, a manera de hiptesis, atribuimos que esto puede deberse a que
las docentes tienen dificultades en la utilizacin de tcnicas adecuadas que les ayuden a
desarrollar las habilidades y destrezas de los nios, lo que ha redundado en serios
inconvenientes en el proceso enseanza aprendizaje y por ende en su desarrollo intelectual
integral. El desconocimiento de tcnicas didcticas que permiten la aplicacin de estrategias
de desarrollo, de la pinza digital por ejemplo, ha impedido que los nios experimenten
adecuadamente la manipulacin de diversos materiales, la mezcla de colores, la expresin de
experiencias y vivencias de la vida a travs del dibujo, as como otras nociones de lenguaje
plstico que les admitan expresar sus emociones, vivencias a travs de un recurso
fundamental en esta etapa de desarrollo, como es el lenguaje plstico; esto ha impedido el
impulso de la creatividad y ha generado varias dificultades para el manejo de actividades
visomotoras y el desarrollo de la motricidad fina.
La comunicacin entre docentes y alumnos es difcil, los nios no pueden mantener
la atencin durante largos perodos, se distraen, miran a otros lados; situacin generada
porque no se utilizan tcnicas ni materiales didcticamente apropiados para motivar la
atencin del nio/a dentro del aula. Estas actitudes han provocado que el nio se distraiga
fcilmente y no se concentre en la actividad que l o la docente le estn proponiendo realice,
provocando as una actitud incorrecta en los nios y con frecuencia su frustracin por las
actividades que quedan inconclusas por parte de la maestra.
De esta forma a los nios se les impide que disfruten de la ejecucin de sus actividades
y consecuentemente no desarrollen procesos de expresin plstica fundamentales para su
desarrollo psicomotriz. .
De no dar solucin a este problema, los nios/as manifestarn graves sntomas de
desinters por el mal tratamiento de aquellos aspectos relacionados con su desarrollo en el

16
mbito de expresin artstica, pues no se les permite expresarse libremente y potenciar su
creatividad, por lo que, a futuro tendrn dificultades en la escritura, control de su esquema
corporal; de lo que se podran derivar otros problemas de aprendizaje que dificultarn su
desenvolvimiento en el mundo que lo rodea y su capacidad de expresarse y de comunicarse.
1.1. Justificacin
En la actualidad, el Ministerio de Educacin ha dado toda la importancia al nivel de
educacin inicial para potenciar el desarrollo integral del nio y la nia en el rango de los 0
a 5 aos de edad.

Dentro del currculo de educacin inicial se considera al arte como un eje

metodolgico transversal de la estructura curricular; por lo tanto, la expresin plstica debe
ser manejada tcnicamente por las maestras y con el material didctico adecuado de tal
manera que permitan un mejor y mayor desarrollo en los nios y nias del nivel inicial. De
esta manera se propiciar no solo la potenciacin de las reas de motricidad, sino de la
expresin de la creatividad y de la sensibilidad esttica.

Este trabajo permitir la transmisin de un conocimiento prctico a travs de la

elaboracin de materiales didcticos adecuados a la edad, que favorezca la relacin entre
docentes, estudiantes y entre padres e hijos; permitiendo el proceso de formacin integral a
travs de la utilizacin de las diferentes manifestaciones artsticas, por medio distintos
lenguajes estticos como el lenguaje plstico, que le motiven al nio a descubrir nuevas
opciones en su formacin integral.
El proyecto se realizar en el C.E.I de la Unidad Educativa 17 de julio con la
participacin de 70 nios/as, quienes sern los beneficiarios directos, los padres de familia,
los docentes del centro que tambin se beneficiarn indirectamente de la ejecucin de estos
procesos didcticos.
El proyecto es factible pues ah existen condiciones

tcnico administrativas

apropiadas y el acuerdo tcito de las autoridades de la institucin que darn todo su apoyo

16
para su implementacin. Ellas perciben que este proyecto se lograr mejorar la enseanzaaprendizaje a travs del desarrollo de tcnicas grafo plsticas que servirn para la formacin
integral del nio y para mejorar la capacidad de toma de decisiones en la resolucin de
problemas en su vida cotidiana, contribuirn al desarrollo y perfeccionamiento de las
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras.

Desde el punto de vista pedaggico,

es importante la utilizacin de material

didctico adecuado para el aprendizaje significativo en los nios y nias que tienen
dificultades de atencin; esto ayudar a corregir malos hbitos educativos y a mejorar su
atencin por medio de las vivencias que les proporcionar la prctica del lenguaje plstico, a
fin de que puedan expresar sus ideas, sentimientos, emociones.
El medio donde los nios y nias de desenvuelven permitir que sean partcipes de
sus creaciones, habilidades y destrezas. El ambiente en donde el nio crece es un factor
determinante para el desarrollo de su creatividad a travs del arte.
El desarrollo de la expresin artstica es importante y decisivo para lograr habilidades
en la experimentacin del aprendizaje a travs de su experiencia

sobre su entorno,

consecuentemente mejorar la autoestima de los nios/as del Centro de Educacin Inicial.

1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs de las tcnicas grafo

plsticas en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 De Julio Parroquia
Guayaquil de Alpachaca del Cantn Ibarra, Provincia de Imbabura.
1.2.2. Objetivos especficos

Definir los fundamentos tericos de la comunicacin artstica aplicada al proceso de

Enseanza-Aprendizaje a travs de la tcnica grafo-plstica

16
Diagnosticar la situacin de los nios y nias del CEI relacionadas con sus
habilidades sensoperceptivas y viso-motoras en funcin el aprendizaje
Disear un plan de mejoramiento educativo sobre la base del diagnstico para
mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de la Tcnica grafo plsticas.

1.3. Delimitacin
1.3.1. Temporal
El presente trabajo de grado Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras a travs de las tcnicas grafoplsticas en el Centro de Educacin Inicial
de la Unidad Educativa 17 de julio Parroquia Guayaquil de Alpachaca del Cantn
Ibarra, Provincia de Imbabura, se llevara a cabo en las aulas y patios del Centro de
Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio, en el perodo del ao lectivo
2015-2016

1.3.2. Espacial
El presente proyecto se lo ejecutar en la Unidad Educativa 17 de julio, ubicado en
las calles Machala 5-7 y Puyo Parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra, Provincia de
Imbabura

16
Captulo dos
2. Marco terico.
Ubicacin del Plantel
Datos informativos
Institucin: C.E.I. U.E. 17 de julio
Tipo: hispana
Nivel: educacin inicial
Jornada: matutina
Rgimen: sierra
Sexo: mixta
Fecha de creacin del plantel: 04 de noviembre del 2009
Ubicacin: parroquia Alpachaca, cantn Ibarra, provincia de Imbabura
Telfonos: 062601506
Email: jcarlosmantilla_81@hotmail.com
Direccin: calle Machala 5-70 y puyo
Distrito: 10d01
Circuito: 10d01 c 09-11-12
Tiempo: 5 aos
Inicio ao lectivo octubre
Coordinadora: Licda. Claudia Insuasti

Breve resea histrica del Plantel

El Centro de Educacin Inicial U.E. 17 de Julio empieza sus actividades educativas
en el periodo lectivo 1999 - 2000, con el nombre de Jardn de Infantes Carlos Mantilla,
ofertando Primer Ao de Educacin Bsica.

En el periodo 2009-2010, empiezan las actividades del Centro de Educacin Inicial

Carlos Mantilla ofertando servicios Educacin Inicial.

16
En el periodo 2014 - 2015, se fusionan a la Unidad Educativa 17 de julio.

Misin del C.E.I.

Somos un centro educativo inicial que mira hacia el desarrollo integral del nio,
atendiendo sus intereses, necesidades y motivaciones, en la que el maestro es un orientador,
que respeta la forma de aprender del estudiante, promoviendo la construccin social de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, estimulando la autonoma, la creatividad y la
capacidad para solucionar problemas, en la prctica de actitudes de compaerismo
cooperacin y amor.

Visin del C.E.I.

Lograr estudiantes con una slida formacin integral con profundo respeto por la
naturaleza y el medio ambiente e involucrar a los actores de la educacin en el proceso de
crecimiento institucional teniendo como resultado estudiantes crticos, reflexivos, solidarios
y responsables en todos los mbitos, pedaggico, fsico, social, deportivo y cultural, etc
garantizando igualdad de oportunidades a nios y nias, atendiendo a la heterogeneidad en
el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje

Ideario
Los diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro de Educacin Inicial
U.E. 17 de Julio participaron en la construccin del ideario. Analizaron y reflexionaron
sobre el Art. 26 de la Constitucin y los Art. 2, 3, y 4 de la LOEI; tambin, los relacionaron
con la visin y misin que construyeron y que orienta su cambio.
Manejo curricular del aula centrada en situaciones significativas que le facilite
aprendizajes permanentes.
Alta sensibilidad a las actividades al aire libre, la recreacin y el deporte a travs de
excursiones, campeonatos internos entre otros.

16
Institucin que promueve el desarrollo humano, con actitud solidaria.
Impulsaremos una solidaria relacin entre docentes, estudiantes y padres de familia,
para fortalecer actitudes cooperativas y democrticas
Desarrollar habilidades y destrezas ldicas para lograr un desempeo gil y eficaz.
Buscamos crear en nuestro centro un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre
todos y de respeto a la naturaleza a travs de trabajos grupales basado en valores,
normas y compromisos.
Garantizamos el aprendizaje de todas y todos respetando por igualdad sus ritmos de
trabajo individuales a travs de adaptaciones curriculares
Solicitaremos ayuda profesional para atender problemas de salud y servicio social y
psicolgico en casos especiales para garantizar el desarrollo del buen vivir.
Principios del C.E.I.

tica.- promover y fortalecer la conciencia tica basada en la verdad, la

honestidad, la justicia, la libertad, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la convivencia
pacfica, el respeto y la responsabilidad.

Identidad.- promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y

social.

Equidad.- promover la formacin con igualdad de oportunidades que contribuya

a la eliminacin de la exclusin y las desigualdades.

Interculturalidad.- promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad

personal y social.

Conciencia ambiental.- fomentar el respeto, cuidado y conservacin del entorno

natural por su valor intrnseco, como base para el desarrollo sostenible.

16

Valores.- enfatiza la educacin en la formacin de valores como base fundamental

del desarrollo acadmico y social.

Tecnologa.- estar a la par de los avances cientficos en las TIC aplicadas a la

educacin.

2.1. Bases terica cientfica.

El recurso comunicativo como fuente de expresin artstica en el proceso de Enseanza
Aprendizaje de Educacin Inicial deber fundamentarse en principios Tericos y Cientficos
relacionados con las propuestas de diferentes autores que proponen en primer trmino las
Teoras del proceso de Enseanza Aprendizaje utilizadas en los ltimos aos; centradas
bsicamente en el Constructivismo que propone un cambio en el sistema de enseanza, a
travs de la utilizacin de situaciones que generen la construccin de los aprendizajes por
medio de la construccin de experiencias concretas que llevarn cada vez a proponer
aprendizajes significativos que lleven a la experimentacin de acciones en torno a diferentes
procesos de mediacin entre el alumno y el docente en el aula; donde se aprovechar
situaciones de experiencia concreta por medio de recursos efectivos para que los nios de
edad pre escolar generen por s solos diversos aprendizajes.
De acuerdo a las investigaciones realizadas por Piaget Teora del Aprendizaje
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget
subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha
enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. El desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde
fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin.

En sntesis, como objetivo en la educacin es crear hombres que sean capaces de

resolver problemas cotidianos, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de

16
formar mentes que estn en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le
expone. (SANCHEZ, 2008)

Es necesario formar estudiantes activos, que aprendan a investigar por sus propios
medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por s
mismo son mucho ms enriquecedores y productivos.
Ausubel, indica que aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del
aprendizaje basada en los procesos internos del estudiante y no solo en sus respuestas
externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el docente utilizar
organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos.

Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativo,

con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensin. (SANCHEZ Y. R., 2008)

El aprendizaje significativo permitir al nio crear su propio conocimiento con la

prctica

donde desarrollar

su creatividad a travs de la exploracin directa de las

actividades a desarrollar.

2.2. Fundamentacin Cientfica.

En los primeros diez aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo de habilidades motrices e intelectuales del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los nios, a nivel motor, cognitivo, permite la mejora de la
memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo,
permite a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

16
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, intelectuales, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje
(BERRUAZO, 1995)

La motricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin,

desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad y el desarrolla
sus habilidades motoras. De esta manera le permitir integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socializacin.

2.3. Fundamentacin Psicolgica.

Jean Piaget manifiesta que a la edad de los 7 aos comienza el principio de la
madurez por lo tanto su mentalidad, sus habilidades las desarrolla a partir de los 3 y 4 aos,
en donde su creatividad se pone en funcionamiento y deja volar su imaginacin, en cada uno
de los aspectos tan complejos de la vida sin dejar de lado los fundamentos tericos es
necesario tambin entender el proceso de la inteligencia, tiene ciertas sub etapas.
Inteligencia sensorio motriz que se extiende de 0 a 2 aos.
Preparacin y organizacin de la inteligencia operatorio concreta en clases,

relaciones y

numero de 2.11 aos.

Operaciones formales: comienza aproximadamente de los 12 a 16 aos.
Primer periodo: Inteligencia Sensorio-motriz.
El periodo de la etapa sensorio motriz comprende aproximadamente los primeros 18
meses de vida se caracterizan por el desarrollo mental, reflejos que desaparecen cuando, otras
formas de expresarse.
Esto se divide en 6 sub estadios

Sub estadio 1 y 2

16
Es la ejercitacin de reflejos y de reacciones cclicas primarias, la tendencia de repetir
actividades y asimilar nuevos objetos sucede una hora despus del nacimiento, este estadio
de da por culminado en el transcurso del primer mes.
En el segundo estadio la capacidad para seguir objetos con la mirada, permite explorar
los alrededores. Aparecen nuevas actividades de los reflejos, empiezan a coordinar los
movimientos o actividades de las primeras adaptaciones adquiridas.

Sub estadios 3
Las reacciones cclicas secundarias son movimientos centrados, cuando se obtiene un

resultado satisfactorio trata de reproducirlo.

Sub estadio 4
Coordina los esquemas secundarios, ya no solo trata de repetir o prolongar un efecto

que a cubierto u observado casualmente, sino persigue un fin y procura llegar por diversos
medios.

Sub estadio 5
Tiene reacciones cclicas terciarias, el nio se adapta a situaciones nuevas, repite las

acciones experimentadas pero con variantes.

Sub estadio 6
Existen nuevos medios por combinaciones mentales, se da el comienzo de la invencin

y el descubrimiento, empieza a remplazar el tanteo sensorio motor. Con combinaciones que

le dan soluciones a los problemas.
La capacidad de representacin mental desempea un papel importante en el desarrollo
del pensamiento conceptual, con su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se le
ofrecen en su ambiente.
Estadio Pe-conceptual, despus del periodo sensorio motor hasta los 4 aos, el
pensamiento es representativo no conceptual.

16
El pequeo no comprende cmo se forman las clases ni reacciones internas, de las
observaciones hechas, concluye con la formacin de imgenes mentales o representaciones
de cuerpos, es el resultado de la abstraccin de propiedades, mientras el nio manipula
objetos.
(PIAGET, 1936)
La estimulacin temprana en el nio se convierte en un aspecto fundamental para el
desarrollo integral del nio, consiguiendo de esta manera futuros entes innovadores,
creadores aportando al progreso personal y del pas.

2.4. Fundamentacin Pedaggica.

La pedagoga contempornea, en lneas generales tiene en comn denominador, el
cultivar la individualidad y la actividad libre en el nio y aprender mediante la experiencia.
Esta fundamentacin cientfica se orienta hacia una educacin integral del nio atendiendo a
sus necesidades y aceptando una serie de principios psicopedaggicos, de valor universal,
basados en el estudio de la naturaleza del nio, su desarrollo y sus estilos de aprendizaje,
hacindolos ms participativos, libres y responsables en su incorporacin a la vida social, al
rodearlo de un ambiente propicio para su aprendizaje progresivo. (GOMES PAREDES,
2003)
Lev Seminovich Vigotsky fue pionero en evidenciar la necesidad de analizar el arte
desde una perspectiva integral, entendindolo como herramienta tanto de expresin
emocional, como de socializacin.
L. S. Vigotsky se interesa objetivamente en la obra de arte existente, independiente de
su creador. Ante todo, busca la posibilidad de la investigacin objetiva de la obra de arte. El
propio Vigotsky afirma: "En nuestra opinin, la idea central de la psicologa del arte (ms
bien del arte y la psicologa), es el reconocimiento de la superacin del material a travs de
la forma artstica, o el ver el arte como una manifestacin social del sentimiento. (Genis,
2010)

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El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquiere o modifica habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores que permitan adquirir confianza para ser unas
personas que se incorporan en la vida social, cultural y progresivamente innovadores.

2.4.1.Enseanza -Aprendizaje
La enseanza y aprendizaje, segn Brunner es toda la trasmisin de conocimientos, es
sensibilizarse a diferencias culturales, la evolucin intelectual del nio.
Sus principios en su supuesto ms bien ambientalista, habla que aprender est
vinculado a diferenciar estructuras, medios-fines y tiene lugar en cada una de las etapas se
aprende cosas ms complejas, la evaluacin del conocimiento propio, seria caracterstico de
todos los niveles.
Enseanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos
fundamentales: el docente, alumnos, padres y el conocimiento en donde se transmite una
serie de conocimientos, tcnicas, normas y habilidades que pueden basarse en varios mtodos
de aprendizaje.
Aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio de la enseanza o la experiencia. Dicho procesos implica
que existe varias teoras de aprendizaje para observas el desarrollo del ser humano.
2.4.2. El proceso de Enseanza - Aprendizaje en Educacin inicial

El proceso de la enseanza aprendizaje; tendencia en donde los nios nacen con

organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas o sistemas para
comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan
continuamente para perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy
pequeos pueden mirar un objeto hacerlo cuando est al alcance de sus manos, pero no
coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar

16
estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar,
alcanzar y repetir el objeto.
Piaget denomin a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos
de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos
permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de
nuestro mundo.
Jean Piaget (1896 1934) manifiesta: Desde su investigacin sobre el pensamiento
infantil, bas su teora en la idea que los nios no piensan como los adultos, describe las
estructuras mentales o esquemas. Concluye con su interaccin con el medio ambiente.
La prominencia racional de la expresin artstica son aspectos que integran la
superestructura de la mente humana.
En el presente currculo concibe la enseanza y aprendizaje como un proceso
sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje
estimulante.
Los docentes sern capaces de:
Comprender la naturaleza y caractersticas de las experiencias que promueven el
aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafo; intelectual; pensamiento;
participacin activa; interrelacin con otros; conexin con la vida cotidiana, la cultura y el
entorno; integracin de los diferentes mbitos del desarrollo.
Generar oportunidades de experiencia de aprendizaje a partir de contextos y situaciones
naturales y cotidianas, desde un rol de mediador.
Ejercitar la capacidad de observacin y reflexin como una caracterstica esencial de
los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar el aprendizaje.

El docente o responsable tendr que abrir los ojos de los nios hacia todo lo que es
bello, ensearle a mirar y a observar. Comentando amistosamente sus trabajos con l, se le

16
ofrecen muchas ocasiones para agudizar su percepcin de lo bello y para sensibilizarse hacia
una observacin del mundo llena de poesa y emotividad.
Por lo tanto el docente debe tener reglas bsicas preestablecidas y de esa manera se
encontrara libre para ayudar al nio a emplear al mximo, de acuerdo con sus necesidades,
los materiales que se le ofrecen. El nio puede ser sensible y comprensivo si el maestro lo es
a su vez; puede desarrollar su capacidad de observar preguntar y escuchar, si el maestro le da
ejemplo. Es preciso ayudarlo a tomar conciencia de sus sentimientos y a comprender que es
correcto expresarse, encauzndolo a veces en formas no verbales de expresin. Hay que
ensear al pequeo que es libre de escoger y que mientras tenga consideraciones con las
personas y las cosas, puede disentir, que sus pensamientos y acciones espontaneas son
apreciados y que es maravilloso tener imaginacin.
Las actividades planificadas deben ser desafiantes, producir placer y alegra contar con
el compromiso de los nios en ellas; pero tambin ser claras en sus objetivos en el sentido de
que procuran determinado aprendizaje.
Desde esta concepcin se ubica Carlos Cullen cuando afirma la necesidad de reivindicar los
aspectos ldicos de todo aprendizaje.
En esta etapa inicial de la educacin el aprendizaje emplea muchos elementos ldicos
para realizar las actividades de forma atractiva para los pequeos.
El maestro debe recordar unas pautas de importancia:
Crear vnculos afectivos, es de vital importancia en los nios, puesto que en base de
ellos se construye la imagen de s mismo, para que el nio tenga una gran fuente de energa
y aprenda a expresarse todos sus sentimientos.
Motivarlos, aspecto determinante en la conducta humana, por eso la importancia en
el campo de la creatividad.
Introducir valores y hbitos, al desarrollar el maestro su actividad motivadora, da
ejemplos e introduce valores y hbitos con el fin de lograr una educacin integral en el nio.
No interferir, una vez preparados y presentados los materiales, debe permitirse al nio
trabajar por s mismos y como l quiera; debe animrselo a investigar, experimentar, cambiar
y crear.
Demostrar inters, el maestro debe interesarse lo que el hace pues ello constituye un
buen estmulo para reafirmarse o para tener una motivacin adicional.

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Estimular el comentario sobre lo realizado, al hacer que el nio comente sobre lo que
ha realizado se lo ayuda a expresar sus sentimientos verbales de modo que adquiere una
mejor manera de expresarse y un mayor vocabulario.
Cultivar una actitud positiva hacia el aprendizaje, permite que el maestro logre que sus
nios participen activamente, elaboren e inventen en diferentes situaciones lo cual favorece
la auto actividad en torno a la experiencia viva y llena de significado para l, puesto que
participan todas sus emociones y pensamientos en el desarrollo de su creacin.
Ayudar al nio a complacerse, que solo deba complacerse a s mismo cuando lo crea
conveniente y que l es el nico dueo de sus creaciones.
Ofrecer ayuda, si durante el proceso de adquisicin de destrezas el nio expresa deseo
y necesidad de ayuda debe drsela; igualmente si el nio pierde el control de los materiales
que est usando.
Evitar el uso de modelos, los principios a seguir deben derivarse de las necesidades de
cada nio. No deben utilizarse patrones, libros de colorear.
Informar a los padres, el maestro debe conversar con los padres sobre el objetivo del
programa; debe explicarles las reglas bsicas y las metas educativas y mostrarles que aprecia
los esfuerzos de sus hijos; debe preparar exposiciones para que los padres disfruten de la
creacin de sus nios. (G.Guisella, SCHWARMANN H., & FRUGONE J.., 2010).
El proceso de enseanza -aprendizaje es donde el nio es el principal protagonista que
aprenda a travs del medio donde se desenvuelve es aqu donde el docente interviene siendo
un mediador ofrecindoles todos los medios necesarios para una mejor estimulacin y
desarrollo de su aprendizaje.

2.5. Expresin Artstica

Significado del arte en la educacin.

El arte contribuye a vivenciar productivamente formas que integran lo consiente y lo

inconsciente, lo sistemtico y lo informal (e incluso lo aleatorio), el proyecto y la intuicin,
la determinacin y la indeterminacin en las sensaciones y emociones

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El arte desempea un papel potencialmente vital en la educacin inicial de nuestros hijos. El
dibujo, la pintura, la construccin, el modelado, la danza, la msica y el teatro constituyen
un proceso complejo, en el cual el nio rene diversos elementos de su experiencia para
formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar esos elementos el nio nos da algo ms que un dibujo, una escultura, una danza,
una dramatizacin, nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo
ve. Para l, el arte es una actividad dinmica y unificadora.

El arte permite el desarrollo de la capacidad de preguntar, de hallar respuestas,

de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones.
El nio aprende a travs de los sentidos la capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar
proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y su entorno. Por lo tanto,
el desarrollo de la sensibilidad preceptiva es una de las partes ms importantes del proceso
educativo y es el arte el que ofrece mayores oportunidades para desarrollar dicha sensibilidad
y la capacidad de agudizar todos los sentidos.

La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el

desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte est lleno de la riqueza, de las texturas, del
entusiasmo de las formas, de la profusin del color , del placer de una cancin, del disfrute
de un cuento, y un nio debe estar capacitado para encontrar placer y alegra en estas
experiencias.

El nivel inicial se caracteriza por ser un mbito donde dibujar, pintar, modelar,
bailar y cantar son actividades cotidianas. Sin embargo por lo general estas no posibilitan en
s mismas un enriquecimiento visual, imaginativo, creativo, reflexivo, y expresivo de los
nios, salvo de aquellas que, de alguna manera ya poseen inclinaciones naturales, muchas
veces anteriores al ingreso al jardn.

Es necesario resaltar la funcin esencial de la enseanza artstica: si la educacin

tiene un conjunto de objetivos propios, estos objetivos estn relacionados con la naturaleza
del arte y con los tipos de aptitudes y sensibilidades, los tipos de intuicin y actitudes que

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hacen posible la experiencia artstica. El arte es una forma de lenguaje y experiencia de vida
y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y, a su vez, para
entender las sensaciones de los dems.

El arte como elemento importante en la sociedad

La actividad creadora del nio en el campo del arte est siendo estudiada desde
algn tiempo; por otra parte, la observacin directa interpretada con ayuda de la psicologa
ha puesto claramente de manifiesto que esta aptitud para expresarse mediante el arte y para
crear espontneamente formas es comn a todos los nios.

La aptitud para crear formas parece ser ms espontnea cuando se trata de las
artes plsticas: dibujo, pintura, modelado, etc. que en principio, tiene una eficacia de primer
plano en el desarrollo sensorio motor del nio.
Gracias a cierta experiencia, se ha podido establecer que el nio es tambin capaz de
actividad creadora en msica: inventa espontneamente ritmos corporales y efectos plsticos
en sus juegos y danzas.
Segn Piaget como sucesivas sntesis de la expresin del yo (por el juego
simblico) y la sumisin a lo real. Mediante el arte el nio busca simultneamente satisfacer
sus necesidades y adaptarse a los objetos as como a otros sujetos intenta insertar e
introducir lo que l piensa y siente en este mundo de realidades objetivas y comunicables
constituido por el universo material y social.

Fundamentos para la educacin artstica

Felizmente se ha introducido el arte en la vida por medio de una nueva

pedagoga: la educacin por el arte, tratando de asociar las actividades artsticas en el sistema
educativo de manera ms estrecha.
El arte tiene tres dimensiones pedaggicas

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Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significacin de las formas, valores, los
materiales, etc.
Practica de los medios de expresin: dibujo, pintura, modelado, canto, baile, movimientos,
etc.
Ejercicios de desarrollo de sus capacidades creadoras, mediante el juego plstico.
Estos medios deben estar al alcance desde el inicio, es decir, desde que comienza a
expresarse, a comunicarse.

Objetivos generales para la obtencin de tcnicas de arte

Desarrollar la sensibilidad de captacin de formas, tamaos, colores, texturas y espacios,

entre los cuales se desenvuelve para poder comprenderlos, valorarlos, evaluarlos y aceptarlos
o rechazarlos. Todos los elementos para la prctica del desarrollo de la sensibilidad son
aportados por la naturaleza y por el hombre, este ltimo a travs del arte.

Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de diferentes medios;

verbal, musical, plstico y corporal; ofreciendo al nio diferentes materiales y elementos para
que conozca y domine, para que encuentre el medio de expresin que est de acuerdo con su
sensibilidad.

Desarrollar las facultades creadoras de manera que profundice en la habilidad de

inventar soluciones a situaciones problemticas, logrando descubrir una combinacin de
elementos para la solucin de problemas. La imaginacin es el resultado de su capacidad de
crear y existe en todos los nios. Se desarrolla con la prctica constante del juego libre y
creador.

Diferentes etapas en el desarrollo de las artes plsticas

Los nios desde que nacen estn en constante evolucin, en el campo psicolgico,
fisiolgico, grfico, plstico, entre otros. Durante la etapa de 0 a 5 aos, los pequeos son
hbiles, curiosos y espontneos.

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Etapa 0 a 2 aos.- Esta es la etapa de descubrimiento, en la que las actividades plsticas en
s misma no existe, solo es descubrir los materiales y tocarlos, descubriendo tambin los
movimientos que pueden desarrollar con sus brazos y manos.

Etapa 2 a 3 aos.- Es la etapa del garabateo, es una de las primeras formas de expresin. El
nio realiza grafismo a su alrededor: en la tierra, en la arena, en las paredes, en los muebles,
satisfaciendo as sus necesidades del movimiento.
Es un garabateo desordenado, de lneas fuertes o delicadas, segn la personalidad infantil.
En sus primeros garabateos el nio no busca representar objetos, es el placer de dejar un
trazado que hace disfrutar; descubre tambin el color, la masa o plastilina como sensacin
tctil.

Etapa de 3 a 4 aos.- El garabateo aqu es el centro de atencin. El nio se interesa por lo

que traza y busca repetirlo. Esta repeticin le da seguridad y confianza. Descubre la relacin
que hay entre sus movimientos y las lneas que quedan en el papel. Puede garabatear, dibujar,
pintar, moldear. Estos primeros grafismos ya sugieren la forma de un objeto: un nio, un sol,
una casa. Entre otros. Es una etapa de transicin hacia la representacin intencional.

Etapa de 4 a 5 aos.- Aqu se inicia la etapa de la representacin intencional, los garabateos

ms evolucionados sugieren formas aisladas a las que el nio atribuye un significado.
Aparece la interpretacin consciente de la forma, descubre la relacin entre imagen y objeto
por el medio de su relacin con el mundo exterior y busca nuevas formas para expresarse.

El nio representa aquello que es importante para l. Juega con las formas y sus
dibujos lo satisfacen por la representacin en s.
Poco a poco el nio ir aadiendo detalles y color en sus dibujos y con ello evolucionar su
expresin.

Con el estmulo continuado desde sus inicios, el nio lograr adquirir destrezas,
habilidades y cualidades como: paciencia, perseverancia, dominio de s mismo, respeto hacia

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las cosas, sentido de belleza, medio de expresin, cultura, formacin espiritual, alegra,
iniciativa, imaginacin y sentido de crtica. (Pilar, Eliana, Juana, & Mauro, 2004)

Estimular sus sentidos del nio a travs der arte se a este msica, pintura, u otros; es
un medio principal para su desarrollo integral tomado en cuenta que el nio aprende
explorando su cuerpo es donde se debe presentar los materiales adecuados para la edad. De
esta manera podemos descubrir sus interesa y aptitudes

2.5.1. Uso de tcnicas grafo plsticas y sus aportes a la Pedagoga.

Expresin plstica y educacin
Puede conceptualizarse la expresin plstica como aquel tipo de lenguaje que utiliza
medios plsticos para expresarse.
La expresin plstica, como todo lenguaje, supone un proceso creador. En efecto, para
poder llegar a representar-comunicar, a travs de las imgenes, las percepciones y vivencias,
es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre la accin
y lenguaje, entre hacer y decir. Y es necesario, adems, encontrar una forma de decir; en este
caso, una forma plstica.
El nio se enfrenta con una realidad interna (fantasas, vivencias, emociones) y externa
(objetos que le rodean, entorno natural, etc.) que tiene que aprender a observar, identificar,
clasificar, ordenar, etc. Cuando ya es dueo de ella, puede comunicarla. Pero para ello
tambin necesita dominar un medio de expresin que le permita comunicarla con todos los
matices, dimensiones, tonos, etc.
Para expresarse en lenguaje plstico se necesita conocer los distintos materiales, las
diferentes tcnicas; tener una buena coordinacin viso motora, saber reproducir, lneas,
formas, etc. En una palabra, adems de poseer las habilidades necesarias para poder hacerlo,
es necesario saber qu se quiere expresar y cmo. Todo este proceso dar como resultado la
obra plstica, se considere artstica o no.

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Dentro de la expresin plstica se puede descubrir el desarrollo creador en el
independiente e imaginativo enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios
posean destrezas para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados de
libertad afectiva o emocional para explorar, experimentar y compenetrarse en la obra. Esto
es cierto tanto en el caso de la eleccin de los temas como en el empleo del material artstico.
En nuestro sistema educativo todo est dirigido al aprendizaje, que en muchos casos
significa exclusivamente adquisicin de conocimientos. Una educacin unilateral, cuyo
acento se haya colocado en los conocimientos, descuida muchas cosas importantes que el
nio necesita para adaptarse adecuadamente al mundo que lo rodea. Para ello las tareas de
expresin plstica, iniciadas en los primeros aos de vida, pueden representar muy bien las
diferencias que hay entre individuos adaptados y felices en contraposicin a otros que, a pesar
de cuanto han aprendido, siguen creciendo de equilibrio y sufren dificultades en su relacin
con el medio.
Para el nio la expresin plstica puede ser la vlvula reguladora entre su intelecto y
sus emociones; puede convertirse un una evasin, aunque sea inconsciente; en definitiva,
aquella forma de expresin a la que recurrimos cuando las palabras resultan inadecuadas
Fundamentacin de la educacin plstica
Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin
artstica en la Educacin Infantil, destacaremos:
Su valor intrnseco.- ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una
de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial
del nio.
Su adecuacin al desarrollo madurativo.- La psicologa evolutiva pone de manifiesto que
desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el
perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas
manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan

16
ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia
artstica.
Forma de desarrollar la sensibilidad.- La pedagoga cognitiva defiende que el
conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la
sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El
desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y
discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones.
Como desarrollo de la capacidad creativa.- Para el fomento de la creatividad, la actividad
artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la
reproduccin mecnica de lo ya conocido.
Como medio de autoexpresin.- Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta
a todo lo que el nio necesita manifestar.
Medio para desarrollar la autoestima.- ya que en la actividad plstica el nio se siente
implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser
potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos cuando son
verdaderamente personales.
Como multiplicador de los recursos expresivos.- Junto a los lenguajes verbal y
matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos
bsicos de comunicacin.
Como medio de democratizacin de la cultura.- Lo heterogneo de los ambientes
familiares y socioculturales que rodean al nio hace que no todos lleguen a la escuela con el
mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La
Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de
universalizar y democratizar el bagaje cultural

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Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodolgicas de la
Educacin Plstica
Objetivos.
Partiendo del carcter globalizador e integrador de la Educacin Plstica se propone el
siguiente gran objetivo: Conseguir la educacin integral del nio a travs de la Educacin
Plstica.
El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la progresiva precisin de las
habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para
representar sus vivencias.
Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio:
De 0 a 3 aos
Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.
Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y
formas.
Iniciar la expresin con dibujo y color.
Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.
De 3 a 5 aos
Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio
topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,...
Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se
quiere representar.
Representarse a s mismo y a los objetos.

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Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.
Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.
De 5 a 6 aos
Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.
Desarrollar las nociones de orientacin espacial.
Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.
Desarrollar la representacin de superficies y planos.
Contenidos.- Los principales contenidos a tener en cuenta en el rea de expresin plstica
en la etapa de Educacin Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Conceptuales.- Materiales tiles para la expresin plstica.
Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el
entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.
Procedimentales
Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...
Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...
Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica (cera,
tempera, harina, agua).
Empleo correcto de tcnicas y materiales.
Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las distintas partes
del cuerpo.

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Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.
Actitudes
Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.
Gusto e inters por las producciones propias.
Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.
Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la buena
realizacin.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.
Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV, cin)
Materiales.
Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su nivel.
Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores se
dejar lugar a la experimentacin.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel
y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.
En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente,
lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales
moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.
Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos
cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia).
Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya
que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de utilizacin.

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Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos ms
claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas que podemos
realizar.
Actividades.
En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje
visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear
a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos
condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso
de observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,...
Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa.
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar las siguientes tcnicas
grafo plticas.
Aqu se incluyen actividades que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas
constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la pre escritura:
Arrugado.-sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando los dedos
ndices y pulgares.
Rasgado.-Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
Trozado.-desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los
ejercicios de recortado.
Dctilo pintura.-Son actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo, y a la
vez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se puede trabajar: Dibujando el cuerpo
humano y que el nio lo pinte. Empapar su mano, pie de pintura y dibujar en papel, y a la
vez ir identificando cul es su lado izquierdo y cul es su lado derecho.
Modelado.-Desarrolla la coordinacin viso-manual, la tonicidad, el autocontrol, la
relajacin, la comprensin de la dimensin y volumen de los objetos, adems del
conocimiento preciso de los detalles que poseen los objetos a ser representados Con esta

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tcnica es posible valorar el grado de auto reconocimiento corporal que poseen los pequeos
y a partir de ello, trabajar la autoestima individual y grupal.
Enroscar.-Es una actividad que implica el uso de toda la mano y hacer movimientos en
forma de rosca o circulares. Actividades: Cerrar y Abrir frascos. Poner y sacar tornillos. Abrir
y cerrar linternas. Abrir y cerrar manijas redondas de las puertas.
Ensartado.-Consiste en que el nio ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un
objeto, quiere decir que, debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad.
Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos. Pasar
en lana cuentas de diferente tamao y colores.
Dibujar.-Consiste en que el nio haga un dibujo que el desee hacer al inicio y despus de
acuerdo a la orden que se le d copiar: El nio ya est en capacidad de copiar un dibujo
sencillo a su propio cuaderno y poco a poco lo vamos a complicar la tarea de dibujo.
Punteado.-Esta tcnica consiste en formar puntos, antes de realizarlo es importante preparar
la superficie de forma correcta y se aplique una base de pintura no porosa al aceite. Para
llevar a cabo esta tcnica pueden emplearse diferentes tipos de materiales, por ejemplo,
barniz fluido, pintura diluida mezclada con una parte de agua para emulsionar.
Punzado.-El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educacin,
una habilidad importante en la comunicacin integral del nio, su desarrollo cognitivo y su
personalidad. Un nio que tiene problemas para aprender a leer o escribir est ms propenso
al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisicin de
dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduracin
neurobiolgica previa. Cmo se logra esto? No empieza cuando el nio ingresa a la escuela,
antes es necesario un desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos
bsicos que le permitirn crear una mejor fluidez, armona tnica, direccionalidad,
segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
El collage.- Esta clase de composicin requiere que el tamao de la obra soporte se adecue
al tipo de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se quiere
expresar.

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Recortado. Permite lograra un desarrollo viso motriz primero con el recortado utilizando las
manos; luego la tijera subiendo la complejidad rectas, curvas zigzag entre otras.
Estrategias metodolgicas.
La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas
se ve cmo el mtodo es fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por
descubrimiento, construyendo as su aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del entorno,
enriquecindose de esta manera el nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su
mente, de manera que se amplen as sus posibilidades expresivas.
Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilacin.
El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de accin
potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los nios el
pensamiento independiente, original y expresivo.
En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen fundamentalmente dos, que
pos opuestos son complementarios:
Metodologa sinttica.- Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en
modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla.
Metodologa analtica.- Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en
modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y despus juntar
todas las piezas para formar la figura humana.

Estrategias de evaluacin.

16
La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los
objetivos: capacidades, destrezas, actitudes.
La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como
grupo en cuanto a incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud. Adems se
requiere un anlisis riguroso respecto a la metodologa del educador.
En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres aspectos:
Anlisis de la organizacin.- El educador debe tener una visin conjunta y progresiva de
los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de programar objetivos a largo plazo.
Debe coordinar las actividades y proponerlas con claridad.
Anlisis de la actitud.- Se debe reflexionar sobre la predisposicin del educador para
trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno,
evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades
sean ms importantes que el resultado.
Anlisis del procedimiento
Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa,
ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin.
Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico.
Preparar con anterioridad los materiales necesarios.
Prever alternativas por si falla algn recurso didctico.
Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.
Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y
experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado.

16
Para los nios la plstica es un medio de expresin que a la vez permitir comunicarse
a travs de la exploracin sensorial el plasma interpreta de desde ese momento podemos
describir su personalidad por ello es importante que en las instituciones educativas se
fomente la participacin activa en esta destreza.

2.6. Fundamentacin Curricular

El Ministerio de Educacin como ente rector, principal responsable de la educacin
nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educacin de calidad que brinde
igualdad de oportunidades a todos, pone a disposicin de las docentes y otros actores de la
Educacin Inicial, un currculo que permita guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en
este nivel educativo.
El Currculo de Educacin Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educacin,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Adems identifica con criterios de
secuencialidad, los aprendizajes bsicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados
con el primer grado de Educacin General Bsica. Adems contiene orientaciones
metodolgicas y de evaluacin cualitativa que guiarn al docente de este nivel educativo en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Por lo tanto el currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral
y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos
y afectivos), interrelacionados entre si y que se producen en el entorno natural y cultural.
Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
aprendizaje, estimulando la exploracin en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas. (CURRICULO, 2014)
El currculo como gua de enseanza nos proporciona la informacin necesaria para
ayudar al nio a desarrollar sus habilidades y destreza a travs de las experiencias de
aprendizaje donde nos dan pautas para ir preparando para aos venideros en la educacin.

16
2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formacin
integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.
Organizacin curricular de los aprendizajes.
El Ministerio de Educacin plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la
Educacin Inicial cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada
subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje con: Desarrollo personal y social,
Descubrimiento Natural y Cultural, expresin y Comunicacin. (Educacion, 2014, pg. 13).
De cada uno de los ejes se desprenden los mbitos, que estn identificados para cada
subnivel educativo
Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construccin de la identidad del nio, a parte del descubrimiento de las
caractersticas propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la
confianza en s mismo y el mundo que lo rodea, y fomentando la construccin adecuada de
su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un
pas. Tambin considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vnculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Adems se considera el paulatino proceso de adaptacin y socializacin del nio que
propicia la empata con los dems, as como la formacin y practica de valores, actitudes y
normas que permiten una convivencia armnica.
Forman parte para este eje para el subnivel 1 el mbito de vinculacin emocional y
social y para el subnivel 2 el de identidad y autonoma y convivencia.

16
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten
al nio construir conocimientos por medio de su interaccin con los elementos de su entorno,
para descubrir el mundo exterior que lo rodea esta construccin se facilita por medio de
experiencias significativas y estrategias de mediacin que posibilitan la comprensin de las
caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio
cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se
fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagacin.
El mbito del subnivel inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del
medio natural y cultural, mientras que en el subnivel inicial 2 se divide en dos mbitos el de
relacione con el medio natural y cultural y el de relaciones lgico matemtico.
Eje de expresin y comunicacin
En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa
y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas,
como medios de exteriorizacin de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems.
Adems se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el
desarrollo de las habilidades motrices. El nio, partiendo del conocimiento de su propio
cuerpo, lograr la comprensin e interaccin con su entorno inmediato.
Para el subnivel 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del lenguaje
verbal y no verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel inicial 2, los
mbitos de comprensin y exploracin del lenguaje, expresin artstica y expresin corporal
y motricidad. (CURRICULO., 2014)
Los ejes en educacin inicial son la base primordial para construir la enseanza y
aprendizaje por que cuenta con parmetros necesarios para el desarrollo integral de los
nios, ofrecindoles un ambiente de afecto y motivacin.

16

FIGURA 1
Ejes de desarrollo de educacin inicial

Fuente: Currculo de Educacin Inicial

2.8. Gua metodolgica

Se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para estimular el desarrollo integral de
los nios. Dichas estrategias son un medio no un fin; tienen valor solamente si resultan
efectivas para facilitar el aprendizaje. Los docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas
o inventar nuevas siempre pensando en los nios y en la disponibilidad del espacio y materiales
para implementarlas.

El juego como principal estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje en este nivel,

es una actividad innata de los nios, que pueden tomar mltiples formas y que van cambiando
con la edad.
Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso.

La gua no sustituye a los materiales educativos creados por el docente.

Facilita la lectura marcando y haciendo nfasis en las ideas claves para buscar informacin
en fuentes complementarias.

16
Pautas para la elaboracin de una unidad didctica
Ttulo o tema:
Objetivos: para qu?
Requisitos previos: conexin con las unidades que anteceden.
Contenidos: qu aprender?

Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.

Contenidos procedimentales: procedimientos, estrategias, habilidades.

Contenidos actitudinales: valores, actitudes, normas.

Estrategias metodolgicas: Cmo?

Actividades: Qu hacer?
Recursos didcticos: Qu usar?
Temporalizacin: Cundo?
Evaluacin: qu, cundo, cmo, con quin y para qu? (CURRICULO, 2014)

16
GLOSARIO DE TRMINOS

Asociacin visual-semntica. Es un proceso cognitivo que precede el aprendizaje de la

lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabras
escritas y de los dems signos ortogrficos. Este proceso consiste principalmente en la
discriminacin visual, la atencin y el almacenamiento en la memoria de la informacin
grfica para el reconocimiento de las palabras. (LAROUSSE, 2004, pg. 95)

Creativo. Capacidad de creacin e invencin. (LAROUSSE, 2004, pg. 297)

Destreza. Es la expresin del saber hacer, en los estudiantes que caracteriza el dominio de la
accin. (LAROUSSE, 2004, pg. 340)

Direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse

hacia una direccin. Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que est
asociado a la idea de direccin (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia
hacia una cierta meta o la gua que permite dirigir a alguien o algo). La lateralidad es el
predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Es importante considerar que la
direccionalidad y la lateralidad van de la mano y se relacionan con el desarrollo del esquema
corporal y del cuerpo, as como con la progresiva diferenciacin de izquierda-derecha y
percepcin espacial. (LAROUSSE, 2004)
Didctica. Es el arte de ensear. Rama de la Pedagoga, que se fundamenta en la manera y
formas de ensear a los sujetos de la educacin. (LAROUSSE, 2004, pg. 343)
Enseanza. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos
o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos (LAROUSSE, 2004, pg. 343)

16
Estimular. Proponerle, demostrarle, provocarle a que el nio y la nia desarrollen actividades
encaminadas al aprendizaje. (LAROUSSE, 2004, pg. 423)

Habilidades cognitivas. Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la
informacin recibida, cmo se procesa y como se estructura en la memoria. Desde el punto
de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como
objeto el procesamiento de la informacin. (LAROUSSE, 2004)

Icnico. Es el lenguaje en donde intervienen a imagen; la informacin se percibe visualmente

por ejemplos las seales de trnsito que aparecen en las carreteras. (LAROUSSE, 2004)

Ldico. Se refiere al juego. Por medio del juego o tcnicas ldicas se puede ensear los nios
y nias de educacin inicial. (LAROUSSE, 2004, pg. 620)

Materiales didcticos. Son recursos diseados y elaborados con fines de enseanza

aprendizaje. Que sirven para ensear los contenidos de aprendizaje de forma concreta,
prctica y funcional. (LAROUSSE, 2004)
Meta cognicin. Tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace en la
psicologa y en otras ciencias de la cognicin, para hacer referencia a la capacidad de los
seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
(LAROUSSE, 2004)

Mtodo. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
(LAROUSSE, 2004, pg. 364)

Motivar. Estimularle al estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes significativos de

su propio inters y con la ayuda del profesor. (LAROUSSE, 2004, pg. 678)

Memoria visual. Se trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que
nos han llegado a travs de los ojos. El tipo visual ve el rostro cuyo recuerdo evoca, lee el
fragmento de poesa que recita, sigue la pgina de msica que toca sin partitura. Registra las

16
imgenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido.
(LAROUSSE, 2004)

Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos brazos

etc. as como diferentes msculos del cuerpo (LAROUSSE, 2004)

Sensopercepcin. Es el proceso realizado por los rganos sensoriales y el sistema nervioso

central en forma conjunta. Consiste en la captacin de estmulos externos para ser procesados
e interpretados por el cerebro. (LAROUSSE, 2004)

Tcnicas. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. (LAROUSSE, 2004,
pg. 967)

16
Captulo tres
3. Metodologa
La metodologa aplicada en este trabajo de grado es una investigacin exploratoria se
utiliz los conocimientos obtenidos para llevar a cabo la prctica para beneficio a los nios
y nias del Centro de Educacin Inicial.

3.1. Diseo de la investigacin

3.1.1. Investigacin exploratoria
Se utiliz los conocimientos obtenidos para llevar a la prctica en beneficio a los nios
y nias. (SAPAG CHAIN, 2014)

3.1.2 Investigacin descriptiva

Se aplic los datos recogidos para obtener informacin acerca de las dificultades que
tiene los nios en el proceso de aprendizaje. (SAPAG CHAIN, 2014)

3.1.3. Investigacin diagnstica

Se manej una informacin oportuna para detectar las falencias, necesidades, fortalezas
y necesidades de los campos de estudio que se va a realizar. Eso dar un panorama completo
de lo que t debes realizar para encontrar solucin a los problemas que se han detectados.
(POSSO, Y., Proyectos, Tesis y Marco Lgico, 2011)

3.1.4. Investigacin bibliogrfica

Se investig la ciencia obtenida y es el antecedente inmediato para la investigacin
posterior, proporciona al estudioso las conclusiones ltimas sobre la materia y los problemas
que deben ser objeto de un nuevo tratamiento.

(SAPAG CHAIN, 2014)

16
3.2. Nivel o tipo de investigacin exploratoria
Se utiliz los conocimientos obtenidos y se llevar a la prctica para traer beneficios a
los nios y nias.

3.3. Poblacin y Muestra

3.3.1. Poblacin
La poblacin objetivo de esta investigacin Centro de Educacin Inicial U.E. 17 de
julio que cuenta con setenta asistentes; de las edades de 3 y 5 aos. Descritos en el siguiente
cuadro

Distribucin de paralelos nios/as

Nivel

Seccin

Sexo

Cantidad

Inicial 1

paralelo A

nios

paralelo B

nias
nios
nias

8
7
8

nios
nias
nios
nias

10
10
10
10

Inicial 2

paralelo A
paralelo B

N de nios por
paralelos
15

15

20
20

70
Total poblacin objetivo

16
3.3.2. Muestra
Debido al nmero de nios y nias del Centro Inicial 17 de Julio 70 nios, se aplic
un censo para obtener la informacin primaria; por tanto no se utiliz la frmula de la
muestra. La mayora de los investigadores aconseja que cuando la poblacin o universo a
investigar no sobrepasa de las 70 unidades, no hay que determinar muestra para aplicar
instrumentos de investigacin, se aplic un censo, para captar la informacin a toda la
poblacin. (POSSO, Y., Proyectos, Tesis y Marco Lgico, 2011)

3.4. Mtodos
3.4.1. Mtodo inductivo

En consecuencia, este mtodo ser aplicado para realizar el diagnstico de la situacin

de los nios y nias del C.E.I. buscando la informacin precisa y concisa sobre el desarrollo;
relacionado con sus habilidades senso perceptivas y viso motrices en funcin del aprendizaje,
utilizando tcnicas de encuestas, a docentes y padres de familia ficha de observacin a los
nios/as a travs de cuestionarios y lista de cotejo.
De esta manera sacar nuestras debidas conclusiones con la informacin proporcionada de
cada uno de los aspectos a investigar.
3.4.2. Mtodo deductivo
A travs de la aplicacin de

este mtodo, con la informacin sustentada y

fundamentada en la investigacin documental se lograra el diseo de un plan de

mejoramiento educativo sobre la base del diagnstico para mejorar el proceso de enseanza
y aprendizaje a travs de tcnicas grafo plsticas.
3.4.3. Mtodo analtico
El mtodo se lo realizar en el anlisis de la investigacin del marco terico para
describir brevemente lo entendido en la informacin.

16
3.5. Tcnicas
3.5.1. Observacin
Se utilizar cuando se desee evaluar el procedimiento ante el desarrollo y ejecucin
de tcnicas grafo plsticas, a travs de la lista de cotejo de una forma natural tanto del grupo
como de cada nio en particular.
Obteniendo informacin primaria necesaria para de la elaboracin de este proyecto;
3.5.2. Revisin Documental
Ser de gran utilidad contar con instrumentos necesarios como libros, revistas
internet, monografas, entre otros para recoger informacin y elaborar el marco terico de
esta manera recolectar informacin necesaria para elaborar el proyecto de investigacin.
3.6. Instrumentos
3.6.1. Lista de Cotejo
Este instrumento servir para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
caractersticas y destrezas puntuales en relacin a la investigacin sobre el uso de tcnicas
grafo plsticas, se lo realizara de una manera individual para recabar informacin precisa y
favorecer a nuestra investigacin.

3.6.2. Encuesta
La encuesta como tcnica de recoleccin de datos se aplicar a las maestras y padres
de familia para determinar la necesidad de mejorar la expresin artstica en los nios a travs
de las tcnicas grafo plsticas.

16

TABLA 1
3.7.-MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE

CONCEPTO

Dotar a las docentes

de
una
gua
metodolgica
que
les permita aplicar
las tcnicas grafo
plsticas de manera
adecuada y sencilla

Proporcionar
orientaciones
metodolgicas
a travs de
criterios
tcnicos que
les
permita
aplicar de una
manera clara y
espontanea
las
tcnicas
grafo plsticas.

DIMENSION

INDICADOR

Proceso
Enseanza
Aprendizaje

Coordinacin
manual

Tcnicas
para
el
desarrollo de
actividades
grafoplsticas

culo

Manejo la pinza con

precisin
Talento
Creativo
dinmico

INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
A
travs
de
ejercicios
prcticos
que
permitan verificar
la utilizacin de las
tcnicas.
Mediciones
cuantitativas del
avance peridico
de los indicadores

VARIBLE DEPENDIENTE

VARIABLE

PROMOVER EL USO
ADECUADO EN LA
APLICACIN
DE
TCNICAS
GRAFOPLASTICAS

CONCEPTO
dominio
de
habilidades
sensoperceptivas
y
sicomotoras
que permiten
expresarse
libremente
y
potenciar
su
creatividad

DIMENSION
potencializar
sentidos
dominio
cuerpo

de

INDICADOR

INSTRUMENTO

sus
expresarse
libremente

observacin

su

creatividad en el
desarrollo
de
actividades

se
realizar
trabajos
creativos,
utilizando
tcnicas grafo
plsticas

evaluacin
prctica

16

Captulo cuatro

4.Anlisis de resultados
Se aplic una encuesta a los docentes que laboran en el centro de Educacin Inicial U.E17
de Julio y una lista de cotejo a los nios y nias. Los datos fueron organizados, tabulados y
representados en cuadros y grficos circulares que muestran las frecuencias y los porcentajes
que arrojan los tems formulados en el cuestionario.

El cuestionario se dise para conocer como ndice las tcnicas grafo plsticas en el
desarrollo de las habilidades sensoperceptivo y psicomotriz

Las respuestas de los docentes de la institucin objeto de la investigacin se organizaron de

la siguiente manera:

Formulacin de la pregunta

Cuadro de tabulacin

Grfico

Anlisis e interpretacin de los resultados en funcin de la informacin recabada y el

posicionamiento del investigador.

4.1. Presentacin de resultados.

Anlisis de datos obtenidos en la encuesta aplicada a las padres y madres de familia

del centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de Julio parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra
de la Provincia de Imbabura

16

TABLA 2
Conoce la importancia de la motricidad fina
Alternativas
Si
No
Total

Frecuencia
20
50
70

%
29%
71%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia C.E.I. Junio 2015

FIGURA 2
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina

29%
1
2
71%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
Del 100% de padres/madres de familia encuestados el 29% conoce sobre la importancia de
la motricidad fina en el desarrollo del nio, mientras que el 71% desconoce su valor.

16

TABLA 3
El nio/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos
Alternativas

Frecuencia

9%

64

91%

70

100%

Muy frecuente

Poco frecuente

Total

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 3
El nio/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos

9%

91%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

Del universo total de encuestados, el 9% afirma que sus nios deja caer los objetos, mientras
que el 91% controlan sus movimientos que permiten sujetar los objetos con facilidad

16

TABLA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA %

SI

9%

NO

64

91%

Total

70

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos

9%

91%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

El 9% de los padres de familia indica que sus nios tienen debilidad en sus manos que no le
permiten controlar sus movimientos, mientras que el 91% de los encuestados afirma que sus
nios controlan sus movimientos al sujetar los objetos sin ningn problema.

16

TABLA 5
Realiza con facilidad las tareas
Alternativas

Frecuencia

Siempre
Casi siempre

10
30

13%
45%

A veces
Nunca
Total

20
10
70

29%
13%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 5
Realiza con facilidad las tareas

13%

13%

1
2

29%

3
45%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
Los padres de familia en su mayora reconocen que las actividades enviadas por la docentes
no son cumplidas a cabalidad por motivo de no estar presente en el diario vivir de sus
nios/as ya sea por trabajo u otras situaciones, en bajos porcentajes demuestran que ayudan
a sus nios a cumplir con sus acciones a realizar.

16

TABLA 6
Sujeta correctamente los materiales como lpiz, colores y crayones
Alternativas

Frecuencia

Si
No
Total

20
50
70

29%
71%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 6
Sujeta correctamente los materiales

29%
1
2
71%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

Con la encuesta realizada podemos confirmar que la mayora de los nios/as no utilizan
correctamente los materiales que permiten su desarrollo motriz como: crayolas, colores, entre
otros. Menos de la mistad indica que sus nios manejan sus habilidades correctamente para
desarrollar sus actividades.

16

TABLA 7
El Centro de Educacin Inicial cuenta con materiales didcticos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas

Frecuencia

10
60
0
70

Muchos
Pocos
Nada
Total

14%
86%
0%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 7
El Centro de Educacin Inicial cuenta con materiales didcticos para el desarrollo de la
motricidad fina
0%
14%
1
2
3
86%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

Del 100% de padres de familia encuestados el 14% afirma que el la institucin existe muchos
materiales

que ayudan a desarrollar sus habilidades sensoperceptivas. Un 85% tiene

conocimiento de que hay pocos materiales que ayudan a desenvolverse adecuadamente a las
docentes para fomentar sus habilidades y destrazas.

16

TABLA 8
Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a
Alternativas

Frecuencia

Pintar
Recortar
Dibujar
Total

20
20
30
70

29%
29%
42%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 8
Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a

42%

29%

1
2
3

29%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis.

De los padres de familia encuestados, el 42% manifiesta que sus nios/as prefieren realizar
actividades relacionadas con el dibujo, mientras que un 29%, manifiesta que les gusta pintar
o recortar.

16

TABLA 9
Cree que el nio/a tendr problemas de escritura en el futuro
Alternativas

Frecuencia

Si

4%

No

12

17%

Tal vez

55

79%

Total

70

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 9
Cree que el nio/a tendr problemas de escritura en el futuro
4%
17%

1
2

79%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

Del 100% de padres/madres de familia el 79% piensa que que sus nios talvez tengan
problemas de escritura a futuro, mientras que en un 17% indica que no tendr dificultad y
un 4% afirma que si tendrn problemas si se incorporan actividades que estimulen su
desarrollo.

16

TABLA 10
La motricidad fina influye en la vida adulta del nio?
Alternativas
Totalmente
En su mayor parte
Muy poco
Nada
Total

Frecuencia
5
50
5
10
70

%
7%
71%
7%
15%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 10
La motricidad fina influye en la vida adulta del nio

15%

7%
1

7%

2
3
71%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
Del 100% de padres de familia encuestados, el 7% asegura que influir en su futuro; el 71%
en su totalidad afirma que si influir en la vida adulta de sus hijos, mientras que el 17 %
asevera que no tendr ningn problema, as como el 15% demuestra que no incidir. Por tal
motivo se incentivar desde el hogar el realizar actividades que ayuden a fortalecer su
desarrollo en actividades de motricidad fina.

16

TABLA 11
Le gustara contar con una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas grafo plsticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
Alternativas
Si
No
Total

Frecuencia
70
0
70

%
100%
0%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 11
Le gustara contar con una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas grafo plsticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
0%

1
2
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

El 100% de padres familia encuestados est de acuerdo en que las docentes manejen una gua
de apoyo para desarrollar las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs de la
motricidad fina. Esto permitir que sus hijos no tengan repercusiones negativas en su proceso
cognitivo posteriores.

16

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A LAS

DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL U.E. 17 DE JULIO DE
LA CIUDAD DE IBARRA DE LA PROVINCIA DE IMBABURA.

TABLA 12
Conoce la importancia de la motricidad fina en el desarrollo cognitivo de los nios
Alternativas
Si
No
Total

Frecuencia
2
2
4

%
50%
50%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes C.E.I. Junio 2015

FIGURA 12
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina

50%

50%

1
2

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
De las docentes encuestadas el 50% conoce la importancia de la motricidad fina y su
incidencia en el desarrollo de los nios/as, mientras que el otro 50% no conoce.
Est es una informacin que evidencia la hiptesis de que los maestros desconocen la
importancia de los mtodos y tcnicas grafoplsticas en el desarrollo cognitivo de los nios.

16
Por lo que de suyo, plantea la necesidad de generar estrategias para que el 100% de maestros
tengan ese conocimiento.

TABLA 13
Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
Alternativas
Alto
Medio
Bajo
Nada
Total

Frecuencia
2
2

%
50%
50%

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 13
Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para el desarrollar la motricidad fina

50%

50%

1
2

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
De las docentes encuestadas el 50% utiliza adecuadamente estrategias para desarrollar
actividades que permiten el desarrollo de la motricidad fina. El otro 50% tiene un nivel medio
sobre su importancia de realizar estas actividades.

16
Eso significa que en trminos generales si existe un buen manejo, aunque no el suficiente de
tcnicas que contribuyen a la motricidad fina de los nios y nias, lo que nos hace inferir que
en este aspecto solo es necesario un refuerzo.

TABLA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio
Alternativas
Si
No
Total

Frecuencia
4
0
4

%
100%
0%
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio
0%

1
2
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
El 100% de las docentes si estn de acuerdo sobre la importancia de la motricidad fina en el
proceso de desarrollo del nio. Sin embargo esto no concuerda con la praxis pedaggica
donde notamos dficits preocupantes en la utilizacin de metodologas y tcnicas para
desarrollar adecuadamente para la motricidad fina.

16

TABLA 15
Utiliza material didctico y tcnicas grafoplsticas especficos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas
Frecuencia
%
Siempre

50%

Casi siempre

50%

Nunca

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 15
Utiliza material didctico y tcnicas grafoplsticas especficos para el desarrollo de la
motricidad fina
0%
1
50%

50%

2
3

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
El 50% de las docentes utiliza material didctico existente en la institucin para desarrollar
actividades que estimulan el aprendizaje. El otro 50% manifiesta que rara vez lo utiliza.
Habra que determinar si el material didctico existente es el recomendado tcnicamente

16
para cumplir este objetivo. En todo caso resulta preocupante que el 50% no hace uso, sino
excepcionalmente de algn tipo de d material didctico con estos fines, lo que confirma la
hiptesis de que los nios (as) del Centros de Educacin Inicial salen con dficit cognitivo
de este nivel y nos alerta para disear polticas apropiadas para que el 100% de docentes
utilicen siempre el material didctico, una vez que este haya sido abalizado tcnicamente.

TABLA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros tcnicamente
ms apropiados
Alternativas

Frecuencia

Si

100%

No

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros tcnicamente
ms apropiados
0%

1
2
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
El 1005 de las docentes encuestadas estn de acuerdo en que necesitan otros materiales para
realizar sus actividades que les permitan desarrollar con eficiencia su estimulacin a los

16
nios/as. Esto es un factor positivo, puesto que existe conciencia de que hay un dficit en
este aspecto en su labor pedaggica.

TABLA 17
Cree usted que el material didctico es fundamental para uso y desarrollo de las tcnicas
grafo plsticas
Alternativas

Frecuencia

Mucho

100%

Poco

0%

Nada

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 17
Cree usted que el material didctico es fundamental para el desarrollo de las tcnicas grafo
plsticas
0%

1
2
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

16
Todos los docentes reconocen la importancia de tener material didctico suficiente y
adecuado a la edad del nio.

TABLA 18
En qu actividades le gusta trabajar con los nios y nias
Alternativas

Frecuencia

Motricidad fina

25%

Motricidad gruesa

0%

Pre-escritura

25%

Pre-matemtica

0%

Pre-lectura

25%

Valores

25%

Todas las Anteriores

0%
100%

Total

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 18
A usted le gusta trabajar con los nios y nias en qu actividades
0%

1
2

25%

25%

3
0%

25%

25%

4
5
6

0%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

16
Anlisis:
Del 100% de docentes encuestadas, el 25% tiene preferencia por la motricidad fina, el 25%,
por la pre escritura, el 25%, por la pre lectura 25% y el 25% por la educacin en valores.
Esto permite inferir que no existe una poltica y una metodologa institucional con
indicadores de desarrollo del nio comunes, pues se ve que cada cual le pone nfasis a
actividades que al docente le interesa, cuando todas ellas deben estar comprendidas dentro
de un plan y de un currculo con los nfasis y los objetivos para los cuales cada una de estas
actividades estn diseadas.

TABLA 19
Utiliza tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias
Alternativas

Frecuencia

Siempre

0%

Casi siempre

50%

A veces

50%

Nunca

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 19
Utiliza tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias
0%

1
50%

50%

2
3

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

16
Anlisis:
Las docentes afirman en un 50% que utilizan tcnicas grafo plsticas para desarrollar la
motricidad fina de los nios y nias, mientras que en otro 50% solo de vez en cuando.
Esto reafirma de que los dficits cognitivos de los nios y nios se debe, entre otros factores,
a la poca utilizacin de mtodos, tcnicas y herramientas grafoplsticas para el desarrollo de
la motricidad fina de los nios y nias. Plantea al proyecto el imperativo de disear polticas,
mtodos y herramientas que corrijan esta debilidad para lograr excelencia en el desarrollo
integral de los nios y nias del CEI.

TABLA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio/a
Alternativas

Frecuencia

Totalmente

0%

En su mayor parte

75%

Muy poco

25%

Nada

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio/a

25%

75%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

16
Anlisis

En un 75% las docentes afirman que si influir en la vida adulta las actividades de motricidad
estimulada en los nios, mientras que en un 25% manifiestan que no incidir en su desarrollo.

TABLA 21
Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo plticas
Alternativas

Frecuencia

Si

100%

No

0%

Total

100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

FIGURA 21
Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo plticas
0%

1
2
100%

Elaborado por: La Autora

Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. Junio 2015

Anlisis:

16
El 100% de las docentes manifiestan que es importante una gua de tcnicas grafo plsticas
de apoyo para impulsar las habilidades sicomotrices en los nios/as en procura de un
desarrollo cognitivo integral.
Aunque no se expresa explcitamente, existe una conciencia autocrtica subyacente del dficit
que tienen las docentes sobre este tema.

4.3 LISTA DE COTEJO

Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinacin viso motriz (ojos-manos y pies) para tener
respuestas motoras adecuadas en sus movimientos y en su motricidad fina en los nios y
nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial 17 de julio
mbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresin corporal y motricidad.

TABLA 22
Tabla de cotejo
N
1

ACTIVIDADES
Utiliza

INICIADO

EN
PROCESO

ADQUIRIDO

%INICIADO

%EN
PROCESO

%ADQUIRIDO

30

15

25

43%

21%

36%

15

30

25

21%

45%

36%

adecuadamente los
materiales

grafo-

plsticos
2

El nio tiene claro

cul es su derecha y
cul es su izquierda

16
3

Realizan

trazos

cortos,

curvos

25

40

15

36%

57%

21%

20

40

10

28%

57%

10%

30

30

10

45%

45%

10%

120

155

85

173

225

121

correctamente
4

Reconocen

las

partes del cuerpo

humano?

Coordinan

los

movimientos
armnicamente
TOTAL

Elaborado por: La Autora

Fuente. Lista de cotejo estudiantes C.E.I. Junio 2015

FIGURA 22
Lista de cotejo

20%
35%

%INICIADO
%EN PROCESO

45%

%ADQUIRIDO

Elaborado por: La Autora

Fuente. Lista de cotejo estudiantes C.E.I. Junio 2015

Anlisis:
En base a los resultados obtenidos en la lista de cotejo se determin que un grupo de
nios se encuentra en el nivel de desarrollo iniciado, lo que es un indicio de retraso en el
aprendizaje del nio/a, lo que impide que sean creadoras de su propio aprendizaje, para
resolver problemas de su diario vivir mediante un pensamiento reflexivo y crtico.

16
En consecuencia las docentes deben poner mayor nfasis en el manejo de tcnicas
grafo plsticas y mejorar la enseanza a travs de la expresin artstica, con el fin de mejorar
la seguridad y confianza de los nios en edades tempranas.

Capitulo cinco
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
Los nios y nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de
Julio presentan descoordinacin culo manual porque no tienen estimulacin adecuada
durante la ejecucin de los procesos de enseanza y en la utilizacin de tcnicas grafo
plsticas.
Los nios y nias del Centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de Julio no tienen
una estimulacin necesaria, esto impide el correcto desarrollo de la motricidad fina, por lo
que es imposible un correcto funcionamiento de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras

Los padres de familia, debido al ritmo de vida que tienen hoy en da o por
desconocimiento, no dan a sus hijos el apoyo necesario para realizar refuerzos de actividades
que ayuden a desarrollar la motricidad fina con el apoyo de tcnicas grafo plsticas.
Los padres de familia evitan que los nios exploren libremente evitando dejar que sus
hijos plasmen su creatividad.

16

Los resultados del trabajo de las docentes del Centro de Educacin Inicial muestran
que los educadores desconocen el correcto proceso de utilizacin de tcnicas grafo plsticas,
estrategia primordial que necesitan los nios para desarrollar la motricidad fina.

Los docentes del centro de Educacin Inicial no cuentan con material didctico
adecuado para la edad establecida en este rango, de esta manera impiden un correcto
desarrollo motriz en los nios, sea por el bajo presupuesto o por la poca creatividad del (a)
docente.

5.2. Recomendaciones

Las docentes del Centro de Educacin Inicial deben buscar informacin tcnica a
travs de diferentes medios de informacin para actualizarse en conocimientos pedaggicos
que ayuden al nio en su desarrollo psicomotriz a travs de estrategias metodolgicas y
tcnicas grafo plsticas modernas, que responden al desarrollo de la pedagoga y psicologa
infantil en vigencia.

Tomando en cuenta de que el juego y las actividades son una estrategia bsica en el
proceso de enseanza y aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, pero mucho
ms en la educacin inicial, los maestros deben investigar las innumerables actividades
ldicas que aporten cualitativa y cuantitativamente al desarrollo integral de los nios y nias,
aplicando aquellas que involucren de manera integral y simultnea todas las reas de que
est constituido el ser humano: Desarrollo intelectual, desarrollo fsico, desarrollo afectivo,
desarrollo social, desarrollo intercultural y desarrollo ambiental.

Los padres de familia deben involucrarse en el desarrollo integral de sus hijos, pues
es en el hogar donde se sientan las bases de los primeros conocimientos, especialmente en
valores. Aceptando que el sistema educativo le proporcionar conocimientos cientficos y

16
solos fortalecer el conocimiento y prctica de los valores que deben llegar ya cimentados en
cada hogar.

Los padres deben permitir a sus hijos que aprendan a travs de la experiencia,
brindndoles un entorno organizado, donde el nio se sienta seguro, aceptado y estimulado
para explorar por s mismo los conocimiento y habilidades que requiere para su desarrollo
feliz..

La institucin educativa debe crear polticas adecuadas que permitan la

implementacin e innovacin inmediata y permanente de nuevas corrientes pedaggicas.
Que fomenten la socializacin obligatoria con todos los actores que conforman la comunidad
educativa, de las polticas educativas, los mtodos y guas metodolgicas propuestas, para
el correcto uso de tcnicas grafo plsticas que potencialicen las habilidades senso perceptivas
y psicomotoras en los nios/as.
Es necesario generar una estrategia permanente para la elaboracin de material
didctico, de ser posible reciclando materiales del medio, para de esta manera contribuir
con el cuidado de la naturaleza y favorecer la creatividad de los nios.
Crear un plan de seguimiento y evaluacin continua, con indicadores y resultados
medibles, a los docentes sobre el uso de material didctico especfico para la enseanza y
aprendizaje de la motricidad fina.

16

Capitulo seis

6. Propuesta
Elaboracin

de una Gua Metodolgica para la Aplicacin de Tcnicas

Grafoplsticas que permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras

para nios y nias de 3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad Educativa
17 De Julio.

16

6.1 Organizador grfico de la propuesta

FIGURA 23

16

TEMA
Elaboracin de una gua metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafoplsticas que
permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en nios y nias de
3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad 17 De Julio
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una gua metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafoplsticas que permita el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en nios y nias de 3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial
de la Unidad Educativa 1
7 De Julio

OBJETIVO ESPECIFICO
Definir
los
fundamentos
tericos
de
la
Gua
metodolgica
para
la
aplicacin de tcnicas grafoplsticas

OBJETIVO ESPECIFICO

OBJETIVO ESPECIFICO

Diagnosticar la situacin
de los nios y nias del
CEI relacionadas con sus
habilidades
sensoperceptivas
y
visomotoras en funcin de
su capacidad de Centro
aprendizaje

Disear un
Plan de
Mejoramiento
educativo
sobre la base del diagnstico
para mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje a
travs
de
la
Tcnica
grafoplsticas

LOCALIZACIN
- Centro de Educacin Inicial de la Unidad
Educativa 17 de Julio
- Direccin: calle Machala 5-70 y Puyo,
Parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra, Provincia
Imbabura.

Elaborado por: La Autora

CONTENIDO
-

Estrategias propuestas
Metodologa de la propuesta
Factibilidad
Aplicabilidad
Validacin

16
6.2 Objetivos
6.2.1 Objetivo general de la investigacin

Elaborar una Gua Metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafo plsticas que
permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras para nios y nias
de 3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 De Julio.
6.2.2 Objetivos especficos

Definir los fundamentos tericos de la Gua metodolgica para la aplicacin de

tcnicas grafo-plsticas

Diagnosticar la situacin de los nios y nias del CEI relacionadas con sus
habilidades senso-perceptivas y viso-motoras en funcin de su capacidad de Centro
aprendizaje

Disear un Plan de Mejoramiento educativo sobre la base del diagnstico para

mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de la Tcnica grafoplsticas

6.3. Diagnstico de la propuesta

Partiendo de la fundamentacin terica y del diagnstico realizado, se determin que
las tcnicas grafo plsticas constituyen un recurso comunicativo de la expresin artstica
fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje. Constituye un recurso insustituible de
ayuda al docente para realizar actividades con nios y permitir el desarrollo de aprendizajes
significativos.
1. Propicia que el estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje,
asumiendo un papel mucho ms activo en la construccin de sus conocimientos.
2. Permite que el nio asuma un papel ms participativo y creativo en el proceso del
conocimiento a travs de actividades que le permitirn exponer e intercambiar ideas,

16
aportaciones, emociones y opiniones con sus compaeros, convirtiendo la vida en el
aula en un foro abierto de reflexin y de un pensamiento reflexivo.
3. Apoya el desarrollo de la creatividad,

del pensamiento, de la atencin, de la

concentracin y de la reflexin de sus capacidades.

Con esto se logra fomentar la imaginacin, la creatividad y la trasformacin de
materiales del medio mediante la creacin libre, de su propio pensamiento. La
propuesta se elabor tomando como referente, las leyes, los principios y normas sobre
la Educacin Inicial, que destacan como parte su estructura y fundamento, las
estrategias metodolgicas y tcnicas con actividades altamente organizadas para
nios de este nivel de escolaridad.

6. 4. Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible ya que existe la respectiva autorizacin de las autoridades del
Centro Infantil Caminitos de Esperanza as como tambin la aceptacin y aprobacin de
los expertos del Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva. Adems existen
condiciones tcnico administrativas favorables en el plantel y una positiva predisposicin de
los padres de familia que estarn involucrados en el proyecto.

6.5. Aplicabilidad de la propuesta

Desde el punto de vista operacional, se prev que el Centro de Educacin Inicial
U.E. 17 de Julio, cuente con todos los recursos tanto humanos, profesionales como
materiales, tcnicos y metodolgicos de tal manera que la ejecucin de cada una de las
estrategias y actividades de la propuesta, sern procesos de fcil aplicacin dentro y fuera de
las aulas; pues el personal docente, administrativo y directivo, se ha comprometido de
antenmano a prestar su colaboracin para que esta propuesta sea aplicable.
Por otra parte, los nios y los docentes del nivel inicial de la UE 17 de julio sern los
protagonistas directos de la implementacin de estas propuestas, ya que son ellos quienes

16
acten como participes directos del uso de las tcnicas pictogrficas que se estn planteando
en este proyecto.

Desde un punto de vista pedaggico, adquiere gran importancia el desarrollo de la

expresin artstica para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje y el desenvolvimiento
del mismo, que es bsico para los nios y nias para el diario vivir al momento de resolver
conflictos.

Segn la posicin el aprendizaje significativo se da cuando el contenido es potencialmente

significativo, cuanto mayor sea el grado de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo
conocimiento, ms fcil se acomodar y fcilmente ser retenido. Es fundamental que el
alumnado tenga actitud o disposicin favorable para aprender significativamente, debe estar
motivado para conectar lo nuevo con lo que ya sabe, con el fin de modificar los esquemas de
conocimiento.

6.6. Impactos
Las sensopercepcin se definen como la funcin psquica que permite al organismo a travs
de los cinco sentidos, pueda recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su
entorno; mientras que la coordinacin visomotora implica que en el ejercicio deben existir
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, en el que
intervienen el ojo, mano y dedos.

Por lo expuesto, los principales impactos que se conseguir

con el desarrollo de la

investigacin son:

6.1. Impacto cientfico

La aplicacin de las tcnicas grafoplsticas de forma gradual y peridica en los nios y nias
de 3 y 4 aos de edad, contribuyen positivamente al perfeccionamiento de los rganos de los

16
sentidos y la coordinacin visomotora en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, con el uso
de material concreto y de bajo costo.

6.2. Impacto educativo

En cuanto al impacto educativo el proyecto tiene un impacto positivo, permitir una adecuada
articulacin entre el nivel de educacin inicial con el primer ao de educacin general bsica
permitir obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje de los nios; es decir, la
aplicacin de las tcnicas grafoplsticas en el nivel inicial facilitar iniciar procesos de lectura
y escritura en el primer ao de educacin general bsica. Estableciendo objetivos
pedaggicos y estndares de calidad comunes para las distintas instituciones en el manejo de
las tcnicas grafo plsticas como promotoras tempranas de la creatividad en los nios.

Impacto ecolgico.- En el estudio plantea la elaboracin de material didctico propositivo

para incitar a los nios/as de la participacin activa en actividades artsticas mediante la
presentacin de las tcnicas grafoplsticas elaboradas con diversos materiales reciclados o
del medio, de esta manera contribuye positivamente al cuidado del medio ambiente.

6.7. Condiciones iniciales

El centro de Educacin Inicial U.E 17 de Julio es un centro que brinda servicio de
educacin en niveles de inicial 1 y 2, en donde se determin varios problemas al momento
del aprendizaje en los nios y nias, uno de ellos, la falta de resultados por la ausencia de
metodologas adecuadas para la edad de los nios. La desinformacin de las docentes
mediante sobre Tcnicas grafoplsticas para mejorar el proceso motriz en los nios/as.
En base al diagnstico realizado en la institucin, se pudo visualizar la problemtica
que en este aspecto tienen las docentes, por la falta de conocimientos para la utilizacin de
material didctico apropiado para las edades de los nios, esto se ve reflejado en el
deficitario desenvolvimiento de los nios en la expresin artstica.

16
6.8 .Accesibilidad de la propuesta
La propuesta es accesible ya que, aunque el aspecto econmico puede ser importante,
no es el determinante en este caso, ni siquiera es un limitante, pues el material didctico a
confeccionarse demandar costos mnimos al alcance de la economa de los padres de familia
y de los docentes. En esta propuesta, el recurso ms importante es el humano, por lo que la
propuesta es absolutamente accesible.
Adicionalmente, los nios, padres de familia y maestras estn en casi en su totalidad
de acuerdo en implementar este proceso, ya que el beneficio de sus resultados redundar
principalmente en beneficio del desarrollo integral de los nios y nias de la institucin.

16
6.9. Actividades de aplicacin
Gua didctica 1

Tcnicas grafoplasticas

TEMA: Rasgado
OBJETIVO: Desarrollarla precisin digital de los dedos.

Rasgar papel y pegar en la escoba de la brujita, utilizando

solamente los dedos ndice y pulgar.

MATERIALES:
Papel diario, de revistas, bond, papel
de regalo, papel peridico, papel
brillante.
EVALUACIN:
Rasga papel utilizando
los dedos ndice y
pulgar

16
Gua didctica 2

Tcnicas
grafoplasticas

TEMA: PUNZADO
OBJETIVO: Lograr la coordinacin viso-manual

ACTIVIDADES

MATERIALES:
Punzn, agujas gruesas, clavos,
tabla para punzar.
EVALUACIN:
El nio punza adecuadamente
y desarrolla la coordinacin
viso manual.

Poner la hoja de trabajo sobre la tablita de

punzar
Punzar cogiendo correctamente el punzn
con la pinza digital.
Punzar las figura a trabajar: el len, la
mariposa, el espantapjaros y el patito de
la granja.

16
Gua didctica 3

Tcnicas grafoplasticas
TEMA: COLOREAR
OBJETIVO: Lograr un control muscular que le permita realizar movimientos de
su manos.
ACTIVIDADES

Dibuje y coloree su retrato.

Supervisar que los nios cojan de manera adecuada los lpices de colores
utilizando los dedos pulgar, ndice y medio.

MATERIALES:
Crayones y Lpices de colores.
EVALUACIN:
El nio desarrolla su creatividad coloreando y logra un control muscular.

16
Gua didctica 4

tcnicas grafoplasticas

TEMA: TROZADO
OBJETIVO: Lograr la precisin digital, y el dominio de las manos.
ACTIVIDADES

Trozar papel y pegar las gotitas de lluvias de la nube.

Utilizando solamente los dedos pulgar e ndice.

MATERIALES:
Papeles de diario, revistas, bond, brillante, papel de las serpentinas, goma.

Evaluacin:
Troza papel correctamente, utilizando las yemas de los dedos pulgar e ndice.

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Gua didctica -5

tcnicas grafoplasticas

TEMA: MODELADO
OBJETIVO: Desarrollar la precisin digital, palmar sensibilizando en la mano para el uso
del lpiz.
ACTIVIDAD: (MODELAR MARIPOSAS Y FLORES)

Primero poner una libra de harina en un recipiente.

Poner un poco de agua caliente.
Agregar un poco de mantequilla, y dos huevos.
Poner un poquito de sal o azcar, royal y mezclar hasta forma una masa.
Para dar color poner un poquito de fresco solo.

MATERIALES: Harina, arena, masa, plastilina, barro.

Evaluacin: Realiza, infinidad de formas con masa y plastilina.

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Gua didctica 6

tcnicas grafoplasticas

TEMA: ARRUGADO

OBJETIVO: Adquirir el dominio motor.

ACTIVIDADES

Esta actividad sirve para relajar los msculos de las manos

Y a la vez la mente del nio.
Dar a cada nio una hoja y decirle que apret con todos los
Dedos de las manos.
El resultado ser una bola de papel arrugada, luego de haber trabajado en tamao
grande luego se lo puede aplicar en tamaos pequeos y adornar dibujos.

MATERIALES: Ppeles de diario y revistas, papel seda, papel servilleta, papel

crep, papel aluminio, papel absorbente de cocina.
Evaluacin: Arruga papel utilizando las manos y adems se relaja los msculos de
las manos.

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Gua didctica 7

Tcnicas grafoplsticas
TEMA: DACTILOPINTURA
OBJETIVO: Alcanzar la coordinacin viso manual creativamente mediante su propio cuerpo
dejando una huella para que el nio/a la pueda apreciar.
ACTIVIDADES
Plasmar con pintura sus manos.

Sumergir las manos en una lavacara de pintura y plasmar la huella en un papelote

Materiales: Pintura de diferentes colores, hojas de papel bon, papelotes.

Evaluacin: Pone la huella de sus manos correctamente, siguiendo la orden.

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Gua didctica 8

Tcnicas grafoplasticas

TEMA: Plegado
OBJETIVO: Lograr precisin culo motriz (ojo - mano).

ACTIVIDAD PLEGAR UN BARQUITO

Realizar ejercicios motrices como abrir y cerrar las manos.
Dar una hoja de papel brillante a cada nio y explicar cmo realizar un plegado de la siguiente
manera.
Doblar a la mitad la hoja de papel brillante.
Coger la punta derecha de la hoja hacia el centro, de igual manera la otra punta tambin su forma
ser como el techo de una casa, luego subir los filos hacia arriba.
Abrir por el centro y quedara como un cuadrado, luego doblar las puntas; y una vez abrir y jalar las
puntas y se forma un lindo barquito.
Por ltimo llevar los barquitos a un charquito de agua y jugar con ellos.
Materiales:
Papel brillante.
Evaluacin:
Realiza creativamente situaciones reales e imaginarias desde la utilizacin de la tcnica del plegado.

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Gua didctica 9

Tcnicas grafoplsticas

TEMA: Tteres de dedo.

OBJETIVO: Realizar movimientos coordinados de los dedos.

ACTIVIDADES
Dramatizar el cuento de Blanca Nieves y los siete enanos utilizando tteres de dedo.
Dramatizar el cuento de Pinocho utilizando tteres de dedo.
Dramatizar una obra sobre la Familia.
Dramatizar la obra de los valores en el bosque.
Dramatizar la obra sobre la importancia de cuidar la naturaleza.
Dramatizar la fbula la hormiguita y el oso.

Materiales:
Tteres de dedo, tea trino, cuentos clsicos y fbulas.
Evaluacin:
Realiza movimientos, coordinados de los dedos.

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Gua didctica 10

Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Dibujo
OBJETIVO: Expresar libremente sus movimientos finos y emociones.

ACTIVIDADES

Dibujar un paisaje.
Dibujar la figura humana.
Dibujar a la familia.
Dibuja como es tu casa.
(Tomar en cuenta que el Nio/a sujete
Correctamente el lpiz
y los colores).

Materiales:
Todo tipo de papel, crayones, caballetes, pinceles, pintura acrlica, tizas, marcadores y
colores.
Evaluacin:
Dibuja con mucha creatividad e imaginacin.

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Gua didctica 11

Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Armado
OBJETIVO: Desarrollar los movimientos de las manos mediante las funciones mentales.
ACTIVIDADES

Armar un rompecabezas de la figura humana, pero este tiene que ser grande.
El nio/a tiene que seguir un orden, empezar desde arriba hacia abajo.

Materiales:
Rompecabezas de la figura humana.
Evaluacin:
Arma correctamente y coloca las piezas en su lugar.

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Gua didctica 12

TEMA: Entorchar
OBJETIVO: Desarrollar la precisin digital de los dedos.

ACTIVIDAD

Entorchar papel crepe y formar unas lindas flores.

Rasgar papel crepe y entorchar las tiras de papel, solo utilizando la
Pinza digital de las manos.
Luego doblar hasta formar los ptalos de flor, al igual que las hojas y el tallo.

MATERIALES:
Papel peridico, papel crepe, papel ceda, papel higinico.
EVALUACIN:
Entorcha correctamente y forma las flores.

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Gua didctica 13

TEMA: Encestar
OBJETIVO: Desarrollar la precisin dgito palmar.
ACTIVIDADES

Encestar una pelota grande en una ula.

Encestar una pelota pequea en la cesta.
Encestar bolas de espuma Flex en la cesta.
Encestar pelotas hechas de papel peridico en la cesta.
Encestar pelotas saltarinas en la cesta.
Encestar muecos de peluche en la cesta y observar las diferencias.
MATERIALES:
Una cesta, pelotas de diferentes tamaos, papel peridico, juguetes.
EVALUACIN:
Encesta utilizando sus dos manos y desarrolla la precisin dgito palmar.

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Gua didctica 14

TEMA: Apretar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES

Apretar plastilina con las manos.

Apretar una pelota suave con las manos.
Apretar masa de pan con las manos
Apretar arena con las manos.
Apretar galletas con las manos y jugar con las migas,
realizando formas en ellas.

MATERIALES:
Plastilina, arena, galletas, harina, lodo, agua.
EVALUACIN:
Aprieta y conoce texturas.

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Gua didctica 15

TEMA: Enroscar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES

Enroscar una tapa de cola y colocarla en su envase.

Enroscar una tuerca en el tornillo jugar a los mecnicos.
Enroscar una tapa de yogurt y colocarlo en su envase.
MATERIALES:

Tapas, envases lquidos, tuercas, tornillos.

.
EVALUACIN:
Enrosca con precisin.

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Gua didctica 16

TEMA: Abrochar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor y precisin digital.
ACTIVIDADES

Abrochar los botones de una camisa.

Abrochar los botones de un saco.
Abrochar el botn de un pantaln.
Abrochar el botn de una falda.
Abrochar los botones de una chompa.
MATERIALES: Ropa de uso diario de los nios/as.
EVALUACIN: Abrocha todos los botones con una buena coordinacin

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Gua didctica 17

TEMA: Trasladar y colocar

OBJETIVO: Desarrollar la precisin de los dedos.
ACTIVIDADES

Trasladar las golosinas que se encuentran en la fundas y colocar en los

envases de vidrio.
Materiales: Golosinas, cartones, envases de vidrio.
Evaluacin: Traslada y coloca los objetos en los envases.

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Gua didctica 18

TEMA: Calcado.
OBJETIVO: Desarrolla la coordinacin viso motora y la
atencin.
ACTIVIDADES

Calcar un paisaje sobre la ventana que tenga buna

luz.
Pegar la hoja del paisaje que se va a calcar en la
ventana y luego sobre ella pegar la hoja de papel bon
en la ventana, utilizando cinta para pegar.
Una vez que est bien pegada la hoja, dar a cada
nio y nia su lpiz por supuesto supervisando que
este sujetando correctamente y proceder a calcar.

Materiales: Computadora, monedas, ventana, papel calco.

Evaluacin: Calca hbilmente con el material
propuesto.

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Gua didctica 19

Tema: Preparar

Objetivo: Desarrollar y mejorar los movimientos de la manos, mediante la

preparacin de alimentos.
ACTIVIDAD PREPARAR UNA RICA ENSALADA DE FRUTAS

Primero lavaremos las frutas con abundante agua.

Segundo pelaremos las frutas y quitaremos las semillas.
Tercero cortaremos las frutas en trocitos.
Unir en un recipiente todas las frutas, con ayuda de cucharas grandes de palo.
Por ltimos agregar helado y arrope de mora ummmm que rico.

Materiales:
Variedad de frutas, recipientes limpios, arrope de mora, helado.
Evaluacin: Prepara recetas ricas en nutrientes y desarrolla los movimientos motores.

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Gua didctica 20

TEMA: Agarre de Pinzas

OBJETIVO: Desarrollar la precisin digital.

ACTIVIDADES

Agarrar con la pinza digital piedras pequeas del bosque.

Agarrar con la pinza digital la nariz.
Agarrar con la pinza digital la ceja.
Agarrar con la pinza digital la oreja.
Agarrar con la pinza digital las pestaas.
Agarrar con la pinza digital el labio superior de la boca.

MATERIALES:
Material del bosque, partes pequeas del cuerpo.
EVALUACIN:
Agarra con la pinza digital las partes finas del cuerpo.

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BIBLIOGRAFA
AGUILERA, F. (2010). Metodologa de Estudio, Ecuador: Holos
ARTEAGA, R. (2014). Complejida en el apredizaje. Edu news, 24.
COLOM, J. (2010).Teoras e Instituciones contemporneas de la Educacin,

Barcelona:

Ariel
CORREA, E. (1998) Reciclaje de la basura en el barrio Lucha de los Pobres. Trabajo de
grado de maestra no publicado. Universidad Central del Ecuador, Quito.
Educacion, M. d. (2014). Curriculo de Educacion Inicial 2014. Curriculo de Educacion
Inicial 2014, 67.
FAUSTO, A. A. (2010). TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL. En F.
AGUILERA, TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL (pg.
207). QUITO: HOLOS.
GENIS, S. B. (2010). Pedagogia de Visgoky. En G. Sanchez Barberan, Pedagogia de
Visgoky (pg. 269). Espaa: Paidos .
LAROUSSE. (2004). el pequeo larousse (decima edicion ed.). (L. m. edicion, Ed.) mexico:
Larousse S.A.D.C.V.
POSSO, Y., M. A. (2011). Proyectos, Tesis y Marco Lgico. Ibarra: Imprenta Nocin.
SAPAG CHAIN, R. (2014). PREPARACION Y EVALUCAION DE PROYECTOS.
QUITO: MC GRAW HILL.
TREJO, O. (2011). Cmo hacer pensar a los nios?, Mxico: Euromexico
UNDA, R. (2010). Metodologa I, Quito: Grupo leer
VILLALBA, C. (2011). Desarrollo del pensamiento, Ecuador: Sueditores
Definicin. DE (2008-2013). Definicin de tcnicas grafo plsticas.

Recuperado de:

www.definicion.de/tecnicasgrafoplasticas/
Investigacin de tcnicas grafo plsticas o de:
www.tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/t%C3%A9cnicas-deinvestigacion C3%B3n/
Lic. y Prof. psicologa Gloria Marra Valle y Prof. Mara Jess Rodrguez Arenas.
Acceso a la lectoescritura. Recuperado de:
www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/10CURSO_LE.pdf

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ANEXOS

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ANEXO i
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR
JOS CHIRIBOGA GRIJALVA

ENCUESTA
Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial 17 de Julio
Objetivo: Conocer las caractersticas en la alteracin del desarrollo sensoperceptivo y
psicomotor a travs del desarrollo de tcnicas grafo plsticas como medio comunicativo en
el proceso de enseanza- aprendizaje en los nios y nias de 3 a 5 aos.

LISTADO DE PREGUNTAS
1.-Conoce usted la importancia del desarrollo de la motricidad fina
SI ( )

NO ( )

2.-Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
de los nios.
a) Alto
b) Bajo
c) Medio
d) Nada

3.-Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio?
SI ( )

NO ( )

4.-Utiliza material didctico para la enseanza y aprendizaje de la motricidad fina

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca
5.-Aparte de los materiales del centro infantil usted necesita otros
SI ( )

NO ( )

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6.-Cree usted que el material didctico es fundamental para uso y desarrollo de las tcnicas
grafo plsticas

Mucho ( )

Poco ( )

Nada ( )

7.- A usted le gusta trabajar con los nios y nias

a) Motricidad fina
b) Motricidad gruesa
c) Pre-escritura
d) Pre-matemtica
e) Pre-lectura
f) Valores
g) Todas las anteriores

8.- Utiliza usted tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio
a) Totalmente
b) En su mayor parte
c) Muy poco
d) Nada

10.-Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo
plticas
SI ( )

NO ( )

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ANEXO ii
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Anlisis de datos obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia de los nios/as del
centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de Julio parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra de
la Provincia de Imbabura
El objetivo de este cuestionario es conocer lar caractersticas en cuanto al desarrollo
de sus hijos a travs del uso de tcnicas grafo plsticas en nios y nias de 3 a 5 aos.
1.- Es creativo e imaginativo.

1.-Conoce la importancia del desarrollo de la motricidad fina

SI ( )

NO ( )

2.-Su hijo/a deja caer los objetos que sujeta con las manos con facilidad
Muy frecuente
Poco frecuente
3.-Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
SI ( )

NO ( )

4.-Su hijo/a realiza con facilidad las tareas enviadas por su maestra.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
5.-Su hijo sujeta correctamente los materiales como lpiz, colores y crayones.
SI ( )

NO ( )

6.-El centro de educacin inicial donde est su hijo/a cuenta con materiales didcticos.
Muchos

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Pocos
Nada
7.-Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a.
Pintar
Recortar
Dibujar
8.-Usted cree que su hijo/a tendr problemas de escritura en el futuro.
Si
No
Tal vez
9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta de su hijo/a.
Totalmente
En su mayor parte
Muy poco
Nada
10.- Le gustara que la docente adquieran una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas
grafo plsticas que ayuden a desarrollar la motricidad fina en sus hijos.
SI ( )

NO ( )

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ANEXO iii
FORMATO DE UNA LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO

Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinacin viso motriz de ojo mano y pie para tener
respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina en los nios y nias
de 3 a 4 aos del centro de educacin inicial 17 de julio
mbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresin corporal y motricidad.
Tabla 22
Tabla de cotejo
N

ACTIVIDADES

Utiliza
adecuadamente
los

materiales

grafo- plsticos
2

El

nio

tiene

claro cul es su
derecha y cul es
su izquierda

Realizan trazos
cortos,

curvos

correctamente
4

Reconocen las
partes del cuerpo
humano.

Coordinan

los

movimientos
armnicamente

INICIADO

%INICIADO

EN

%EN

PROCESO

PROCESO

ADQUIRIDO

%ADQUIRIDO