ITUACIN DIDCTICA 1: "El COMIENZO DE LA

ESCRITURA".
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin
Competencia: Identifica algunas caractersticas del
sistema de escritura
Aspecto: Lenguaje Escrito
Actividades: Los nios observarn diferentes
imagenes y contestaran lo que ven, paisajes,
tiendas,escuelas etc. , despus vern las palabras que
identifican cada dibujo- escucharn los nios la
indicacin-. colocarn el nombre a cada imagen y
leere las palabras escritas, contestaran Qu dir
aqu? Hay que ver con que vocal o letra empieza la
palabra es palabra corta o palabra larga? Etc.
con ayuda pegarn las palabras al azar en el pizarrn.
Realizarn el ejercicio como ellos sepan o como ellos
puedan, les dare tiempo prudente para la realizacin
de la actividad.
Ya que todos los nios terminaron nuevamente se
vuelve al ejercicio del pizarrn a ver las palabras y las

imgenes y a buscar el nombre de cada dibujo entre

las palabras ah escritas, solicitndoles a los alumnos
se guen por la letra con que empieza la palabra.
Despus se comparan las palabras que ellos
escribieron con las de la lmina.

SITUACIN DIDCTICA: 2 "CMBIALE EL FINAL AL

CUENTO"
Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Lenguaje oral y escrito
COMPETENCIA.- Expresa por medio del lenguaje
oral las ideas que quiere comunicar para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
SECUENCIA DIDCTICA:
Escucharn en voz alta los nios a la lectura del
cuento "La abuela Filomena", mencionar al autor de
este cuento, el ao de edicin y otros datos
relevantes.

 Respondern que opinan del final de este cuento.

Creen que podra tener un final diferente?
Qu cambiarin para que el cuento fuera
diferente?
podrn inventar un final triste, chistoso o
vergonzoso?
Les gustara cambiar uno de estos finales?
Formarn grupos de tres para desarrollar los
diferentes finales del cuento.
prestarn atencin a la dinmica de la actividad.
Cada grupo expresar grficamente los finales a los
que llegaron.
Designarn a un integrante de cada equipo para que
exponer los cambios que hicieron al final del cuento.

 Anotarn en el pizarrn o en hoja bond, los cambios

realizados al final del cuento por cada equipo con
apoyo de un adulto.

SITUACION DIDACTICA 3: HABLEMOS Y

ESCRIBAMOS SOBRE NUESTRAS MASCOTAS
COMPETENCIA: Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien

SECUENCIA DIDACTICA:
*Formarn un circulo sentados en sus sillas en el
rea de conversacin, contestarntienen mascotas?

*Escucharn sobre mi mascota, cmo se llama, qu

animalito es, cmo es, qu le gusta comer, despus
les narrar una breve historia sobre mi mascota
* Observarn que lo que habl lo puedo escribir
*Hablarn entre ellos sobre su mascota esperando su
turno
*Escribirn sobre lo que dijeron de su mascota
*Mostrarn a sus compaeros lo que escribieron y
leern

Conclusin:

Durante el curso comprend que el lenguaje comienza

a desarrollarse y a cimentarse a partir de la
gestacin, y se configura segn la relacin del
individuo con el mundo que lo rodea. De este modo,
aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos
sonidos y no otros, tambin la importancia de apoyar
a los nios en sus proceso de aprendizaje con el
conocimiento de nuevas teoras de Piaget, Stern,
Vigotsky, Bruner etc.

Esto me permite mejorar mi prctica docente y

mejorar la calidad en la educacin.
Tomar encuenta los mtodos de Miriam Nemerosky,
Emilia Ferreiro para la adquisicin del lenguaje
escrito. y sobre todo el cmo estimulo a mis alumnos
para adquirir estos aprendizajes.
SITUACIN DIDCTICA: CMO SE ESCRIBE?
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Lenguaje Escrito
Propsito: Que el alumno comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca
algunas propiedades del sistema de escritura.
Competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura
Actividades:
Se les muestra a los nios diferentes dibujos y se les pregunta el nombre de cada uno por
ejemplo oso, uva, elefante, avin, iglesia, se pegan en el pizarrn al azar, despus se les
muestran las palabras que identifican cada dibujoSe les explica a los nios que necesitamos ponerles el nombre a cada dibujo y se leen las palabras
escritas, se les pregunta a los nios Qu dir aqu? Hay que ver con que vocal o letra empieza la
palabra es palabra corta o palabra larga? Etc.
Se pegan las palabras al azar en el pizarrn.
Se explica a los alumnos que se les dar una hoja con los dibujos que estn en el pizarrn a los
cuales tenemos que ponerle el nombre que le corresponde utilizando las palabras pegadas en el
pizarrn.
Se les solicita que realicen el ejercicio como ellos sepan o como ellos puedan, se les da un
tiempo prudente para la realizacin de la actividad.
Ya que todos los nios terminaron nuevamente se vuelve al ejercicio del pizarrn a ver las
palabras y las imgenes y a buscar el nombre de cada dibujo entre las palabras ah escritas,
solicitndoles a los alumnos se guen por la letra con que empieza la palabra.
Despus se comparan las palabras que ellos escribieron con las de la lmina.
Tiempo Estimado: 2 horas
A que actividades intelectuales les oblig cada pregunta?
A razonar, a la observacin, a pensar, a reflexionar sobre los errores y los aciertos.
Retos a los que se enfrentaron?

Algunos nios al principio tuvieron miedo ya que decan que no saban escribir, otros que no
podan, se mostraron inseguros y sobre todo preocupados por saber si estaba bien lo que estaban
haciendo.
Lo que hicieron los nios:
Primeramente hubo mucho entusiasmo, los nios empezaron a detectar las vocales o letras con
que empezaba cada palabra, despus decan si era larga o corta, comentaban que la mayora de
las palabras tenan la a y las vocales, otro nio comento que los dibujos empezaban con las
vocales sealando cada una.
Conclusin:
Es importante enfrentar a los nios a este tipo de retos y saberlos dirigir para no causar
situaciones negativas en ellos que afecten en un futuro su desempeo.
Nota. Los nios ya tenan nociones y conocimiento de las vocales y algunas letras que se haban
realizado antes de este ejercicio.