OCTUBRE

2015

Clase 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica

Presentacin
A lo largo de este seminario, hemos considerado distintos aspectos de la escritura: las particularidades de
la comunicacin escrita, las implicancias de la escritura como prctica social y la escritura como un proceso
cognitivo en etapas que favorecen la produccin de ideas. En particular, consideramos el gnero
experiencia pedaggica, sus secuencias caractersticas y el modo en que se anudan en ella las distintas
voces.

En esta ltima clase, nos detendremos en todos aquellos aspectos que debemos tener en cuenta en la etapa
de revisin del trabajo de escritura de una experiencia pedaggica.

La revisin del escrito

Despus de escribir, se debe revisar el escrito para corregir los elementos que podran ser inadecuados al
gnero discursivo, a la situacin comunicativa prevista o, simplemente, para mejorarlo.

Cules son los elementos caractersticos que permiten identificar un escrito como
una experiencia pedaggica?, cules son las partes que lo componen?, se adecua a la
situacin comunicativa?, de su lectura, se desprende un sentido global, un tema?


A continuacin, mencionaremos aspectos centrales a tener en cuenta en todo proceso de autoedicin:
aspectos pragmticos en relacin al gnero y aspectos normativos propios de la lengua. Cada escritor suele

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

reconocer cules son sus dificultades habituales y cules aquellos aspectos en los que debe poner especial
atencin. En este sentido, esta clase se propone a modo de gua de cuestiones a atender.
a) La situacin comunicativa
Un texto es un tejido o entramado de enunciados que adquieren coherencia no solo a partir de las
relaciones de sentido que establecen esos enunciados entre s; sino tambin, a partir de su adecuacin a un
gnero discursivo. Los usos del lenguaje no son uniformes sino que varan de acuerdo a caractersticas
sociales, regionales, etarias de cada emisor; como as tambin de la particularidad de la situacin
comunicativa. Por lo tanto, el texto debe adecuarse a estas variables. Para la revisin de la adecuacin,
podramos preguntarnos cul es el grado de confianza entre emisor y receptor?, qu grado de formalidad
exige el tema tratado?, qu exigencias debo atender en este escrito que tiene un destinario masivo y de un
mbito profesional?

La experiencia pedaggica es un gnero que forma parte del mbito educativo y se enmarca en una la
situacin comunicativa institucional: el cierre de la especializacin. Por lo tanto, se trata de una
comunicacin escrita en la que el emisor es un docente que da a conocer los resultados de una experiencia
llevada adelante o planificada a otros docentes que comparten sus intereses por la prctica profesional.
Esta situacin no debe perderse de vista a la hora de dar cuenta de todos los datos e informaciones que
requerir el lector para la comprensin autnoma del texto.

Tengan en cuenta que sus futuros lectores son docentes argentinos de todo el pas, del nivel medio y
superior, de distintas disciplinas. Este hecho determina que existan saberes compartidos, por ejemplo,
respecto de las disciplinas, de la tarea realizada en el posttulo, del funcionamiento del sistema escolar;
pero, habr otros que debern aclararse ms, como cuestiones propias de cada regin, las particularidades
de las comunidades educativas, entre otras.

Asimismo, otro destinatario de este escrito es el tutor, quien realizar la evaluacin del escrito. Este
destinatario estar interesado en el relato de la experiencia y su anlisis pero, adems, evaluar la
pertinencia, la utilizacin de recursos, la mirada crtica sobre el anlisis, la correcta atribucin de las
posturas a cada autor, etctera.

En definitiva, esta variable pragmtica no podemos pasarla por alto a la hora de ajustar nuestro trabajo a
la finalidad comunicativa que posee.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

b) La estructura
La estructura textual prototpica de este gnero presenta una introduccin, un desarrollo que rene la
narracin de la experiencia educativa y su anlisis; y, por ltimo, las conclusiones.

1.

Introduccin: en esta seccin, debe presentarse el tema o eje problemtico que se va a abordar y los

propsitos que se persiguen. Puede destacarse la importancia del problema. Cabe recordar que en este
trabajo debe abordarse una problemtica que gire en torno al uso pedaggico de las TIC en las disciplinas
y contextos de trabajo de cada cursante. Es necesario adelantar los datos referidos a la experiencia que se
va a narrar para situar al lector. En esta parte se pueden retomar los trabajos de las consignas de
escritura N 1 y 2.

2.

Desarrollo: esta parte contempla el ncleo del trabajo y se diferencian dos movimientos en la

escritura: el paso de la narracin y explicacin a la argumentacin, tal como hemos desarrollado en la

clase anterior. En primer lugar es necesario explicar los conceptos e ideas trabajadas en el Posttulo desde
las que se puede responder a la problemtica para trazar conexiones con los hechos de la experiencia
llevada a cabo o del proyecto a desarrollar. En segundo lugar, es necesario formular una postura propia
respecto del problema y fundamentarla a travs de argumentos. En este paso puede ocurrir que el
escritor coincida con algn autor expuesto o que sostenga una idea completamente diferente. En
cualquier caso, lo importante es la fundamentacin que se puede dar desde los hechos del relato, un
ejemplo, una situacin, una cita de algn autor o de algn protagonista de la experiencia, etc. En esta parte
se debe retomar y ampliar el trabajo de la consigna de escritura N2.

A continuacin, les presentamos otro ejemplo del trabajo del rea de Biologa del cual ya mostramos la
introduccin en la clase anterior. En el fragmento que sigue, vemos cmo se retoma y se explica la
actividad realizada y anunciada en la introduccin.

Qu es un Caf Cientfico?
Un Caf Cientfico es una reunin informal que se desarrolla en un lugar pblico (caf o restaurant),
donde los cientficos invitados exponen un tema durante veinte minutos, para despus de un breve
descanso, iniciar el dilogo con el pblico asistente. Este puede escuchar, consultar y discutir ideas de
Ciencia y Tecnologa en un ambiente informal, relajado y respetuoso.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

La singularidad del caf cientfico Algo habrn hecho por la ciencia es que los cientficos
(representados por los estudiantes), se sentaron con sus pares, profesores y pblico en general; y
crearon un espacio para conocer e interactuar con cientficos destacados en distintas reas de la ciencia
de una forma grata y amigable. A travs de una presentacin breve y atractiva, se estimul el debate de
temas cientficos.

Con este trabajo se pretendi apuntar a un tipo de aprendizaje por Reestructuracin (Pozo-1990),
conectando los materiales de aprendizaje con conocimientos anteriores, desde un marco terico-
metodolgico TPACK para integrar las tecnologas a la educacin. Esto nos permiti considerar las tres
fuentes del conocimiento: la disciplinar, la pedaggica y la tecnolgica Gmez (2014)

3.

Conclusin: se trata de un cierre que, luego del anlisis, vuelva a la problemtica planteada en la

introduccin, recoja sucintamente las deducciones hechas a lo largo del trabajo y realice derivaciones
posibles en los mbitos propios de trabajo. En este apartado, se espera el sealamiento de criterios,
estrategias o recomendaciones que puedan pensarse a futuro en funcin del problema y el contexto
abordado. Aqu tambin conviene retomar la ltima parte del trabajo de la tercera consigna de escritura
N2.

Ejemplo:
La sesin de Caf cientfico constituy una experiencia pedaggica que propici la convivencia y el
aprendizaje ubicuo del tema en cuestin en un ambiente informal que logr trascender las
caractersticas propias del aprendizaje tradicional. Si bien demand otros tiempos y otras formas de
planificar, de organizacin pedaggica del aula, otras formas de vincularse entre docentes, estudiantes
y conocimiento y, por lo tanto, de aprender, la experiencia devino en una mayor motivacin e inters
de los estudiantes, con entornos propicios para la expresin y la creacin

4.

Bibliografa: al final del texto, debern adjuntar, en orden alfabtico, la lista de los autores

consultados, segn pautas acadmicas.

c) La construccin textual

Para que un texto sea considerado como tal, debe atender no slo a la adecuacin comunicativa; sino
tambin a dos caractersticas esenciales: la coherencia y la cohesin. La cohesin refiere a la unin entre
las oraciones o enunciados a travs de diversos procedimientos lxico-gramaticales como la referencia, la
elipsis, la conjuncin o la cohesin lxicas. Las relaciones cohesivas determinan que la interpretacin de un
elemento del texto dependa de otro que lo precede o lo sucede. En este punto debemos tener en cuenta si

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

no quedaron cabos sueltos en el texto, si las ideas presentadas estn entrelazadas con los conectores que
marcan el sentido que quiero dar entre ellas y si no hay repeticiones excesivas que se pudieran evitar.

La coherencia textual remite al sentido que el lector puede asignarle al texto. La conexin entre las
oraciones y proposiciones colabora con la coherencia. En este punto debemos preguntarnos si los
conectores (porque, en consecuencia, despus de, etc.) orientan la interpretacin del lector; si los
marcadores (en primer lugar, finalmente, por ejemplo) reflejan la organizacin textual y cooperan as con el
lector. Un texto es coherente cuando de su lectura se puede extraer un sentido global que se puede
expresar en una proposicin. Muchas veces este sentido aparece expresado en el ttulo.

d) La seleccin lxica y registro

Este aspecto considera el uso y significado que le damos a las palabras segn el contexto. Por ejemplo,
teniendo en cuenta la situacin comunicativa prevista, habr trminos propios de cada disciplina o de la
especializacin que dan cuenta de ciertos conceptos en forma precisa. Para nuestra redaccin preferiremos
estos trminos a otros usos ms coloquiales.

Por otra parte, tambin es conveniente evitar el empleo de trminos ambiguos o muy generales; as como
tambin evitar repeticiones. El mecanismo lingstico que nos ayuda en estos casos es la sinonimia, la
sustitucin (hiponimia e hiperonimia) o parfrasis.

e) La normativa

Como otras instituciones socialmente compartidas, la lengua posee reglas o normas que regulan su uso. Los
escritos pertenecientes a mbitos profesionales y acadmicos tienen exigencias normativas diferentes de
otras situaciones y gneros ms informales. As, por ejemplo, no se espera la misma rigurosidad gramatical,
ortogrfica, lxica en un mensaje de texto, por ejemplo, que en el escrito que estamos planteando.

Si bien el escritor dispone de distintas formas entre las que elegir, -y que determinan un estilo- tambin es
justo aclarar que esas opciones no son infinitas y que estn limitadas por el sistema de la lengua. Por lo
tanto, para la revisin de aspectos como la ortografa, la puntuacin y la gramtica podemos considerar el
corrector del procesador de textos pero tambin recurrir a diccionarios en lnea o manuales de estilo que

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

nos ofrecen las normas o las opciones posibles del sistema. La adecuacin a estas normas hace no solo a la
legibilidad y comunicabilidad del escrito, sino tambin que el texto sea socialmente bien visto.

f) La puntuacin

La puntuacin es uno de los aspectos de la escritura que permite tanto estructurar el texto en distintas
unidades como otorgar coherencia y claridad. Es un mecanismo de produccin e interpretacin de sentido;
por lo tanto es un aspecto fundamental de la escritura ya que su uso correcto hace posible la lectura. En
este sentido, debemos revisar si las oraciones son excesivamente largas, si hicimos una clara organizacin
en prrafos, si las pausas contribuyen a comprender el texto tal como queramos o si estn correctamente
utilizados los distintos signos de puntuacin. Para favorecer esta revisin debemos ponernos en situacin
de lectores de nuestro propio texto, incluso, la lectura en voz alta puede colaborar en la correccin.


En el sitio de la Real Academia Espaola pueden encontrar informacin til para
revisar cuestiones de normativa y puntuacin




g) El paratexto
El paratexto, segn Gerard Genette (1987), es un aparato montado en funcin de la recepcin y
constituye una gua de lectura que orienta al lector en su trabajo de interpretacin.

Los elementos paratextuales pueden ser icnicos o verbales. Los icnicos son las fotografas, mapas,
cuadros, imgenes en general, el diseo grfico, etc. Y los verbales, por ejemplo en el caso de la experiencia
pedaggica, son la cartula, el ttulo, el ndice, los subttulos y las referencias bibliogrficas.

En cuanto a la cartula, debe contener el ttulo y los datos institucionales y personales del autor.

Segn las convenciones formales que determina el gnero, los paratextos como ttulo y subttulo deben
dar cuenta en forma precisa del contenido del texto que anticipan. El ttulo debe guiar al lector

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

rpidamente a la temtica sin digresiones ni ttulos de fantasa. Por ejemplo, retomando el trabajo
anteriormente citado, el ttulo elegido fue:
Las TIC en el aula: nuevas formas de transitar la formacin desde un aprendizaje ubicuo
El Caf cientfico: una experiencia ulica con estudiantes del Profesorado de Biologa
Por el contrario, el ndice, es decir, la tabla de contenidos o el listado de los ttulos del texto en orden de
aparicin con la indicacin de la pgina correspondiente, orienta la lectura pero a la vez refleja la
estructura lgica del texto (Alvarado, 1994:65). A continuacin, mostramos un ejemplo de ndice
correspondiente al trabajo anterior:

ndice:
Pag.

1. Introduccin....03
2. Fundamentacin....04
3. Que es un Caf cientfico.05
4. Caracterizacin de la institucin.....06
5. Plan de accin:...07
5.a. Destinatarios, tiempos, recursos TIC, otros...07
5. b. Actividades realizadas:........08
-

Primera parte:.....08

Segunda parte: ......08

6. Conclusin..10
7. Bibliografa..11
8. Anexo......12

Tambin las imgenes, hipervnculos, cuadros o

grficos son paratextos icnicos que en este
gnero acompaan y enriquecen la comprensin
del texto principal; pero no deben ser
imprescindibles para comprensin del lector. El

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

relato debe tener autonoma con respecto a los paratextos.
Otro paratexto caracterstico de este gnero es la bibliografa que permite dar cuenta de las fuentes
utilizadas a travs de convenciones precisas. Este paratexto se ubica en la parte final del escrito, y rene, en
una lista ordenada alfabticamente, todos los documentos consultados y materiales en los que nos hemos
apoyado para la elaboracin del trabajo.

La convencin ms usual y, en relacin con el sistema de cita que hemos sealado, se consigna del siguiente
modo:

Cita de libros:

Apellido e inicial o nombre completo del autor, autores o compilador. Ao de la edicin consultada entre
parntesis, ttulo del libro en cursiva, lugar de edicin, editorial.


Ejemplo:
Snchez Lobato, J. (2007), Saber escribir, Buenos Aires, Aguilar.

Cita de una parte de un libro:

Apellido e inicial del nombre del autor o autores. Ao de publicacin entre parntesis, ttulo del artculo
entre comillas, en: ttulo del libro en cursiva, lugar de edicin, editorial, pginas

Ejemplo:
Barthes, R. (2006) Qu es la escritura en: El grado cero de la escritura, Buenos Aires, SXXI, pp. 17-25.

Cita de una artculo de una publicacin peridica:

Apellido e inicial del nombre del autor o autores. Ao de publicacin entre parntesis, ttulo del artculo
entre comillas, (en:) ttulo de la revista o publicacin peridica en cursiva, ao, nmero, (volumen),
(ciudad), (Institucin) y pginas. Los datos sealados entre parntesis pueden no aparecer y no son
imprescindibles.

Ejemplo:

Alvarado, Maite (2000) Aprender escribiendo, El monitor de la educacin, ao 1, nmero 1, tercer
trimestre de 2000, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, p. 28.

Cita de un documento electrnico:

En general, los criterios que se utilizan para referenciar documentos digitales son los mismos que se
utilizan para los impresos. La particularidad que tienen los documentos a los que accedemos en lnea es su
movilidad (pueden sufrir cambios de localizacin) y su posible modificacin. Por este motivo, debe
agregarse la fecha de consulta.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Apellido e inicial del nombre del autor o autores responsables, Ttulo del documento, (tipo de documento),
fecha de publicacin y URL (Universal Resource Locutor o localizador uniforme de recursos), (Fecha de
consulta).

Ejemplo:
Sarmiento, Domingo F. Memoria sobre Educacin Comn (1856) (en lnea) Buenos Aires, Proyecto
Sarmiento Obras completas en Internet, Biblioteca Quiroga Sarmiento, Grupo de Estudios Sarmientinos y
Comisin de apoyo, Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/obra/de-la-educacion-popular--0/ ,
Consultado el 20 de febrero de 2014.
h) La extensin
La extensin del escrito de la experiencia pedaggica ser de siete carillas para el cuerpo central del trabajo
(introduccin-desarrollo-conclusin), en hoja tamao A4, letra Arial tipo 11 e interlineado 1,5.

Apostillamos a continuacin un cuadro que resume las partes y funciones del trabajo a realizar con las
preguntas a las que responde cada parte y ejemplos que les permitan identificar los procedimientos ms
habituales en la escritura de este gnero.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

A modo de cierre, queremos acompaarlos en la tarea de revisin que seguramente estarn comenzando a
desarrollar, con un fragmento de la escritora argentina Graciela Montes sobre el trabajo de escritura de un
texto:

() El escritor escribe y se lee al mismo tiempo, y al leerse objetiva su texto, lo extraa, lo critica, razona
con l, ordena. Pero tendr que hacerlo sin perder el contacto con el mar, en el que deber sumergirse una
y otra vez, a cada rato, y cuidando de no matar los peces que va atrapando. De ese modo, cuando llegue el
tiempo del lector, y el lector se zambulla a su vez en nuestro texto, y atrape nuestros peces -nuestros peces
vivos y no muertos-, y los deje caer en su propio y privado mar de palabras, suceder ese fenmeno nico,
irrepetible, asombroso, que es la lectura. Algo as como si esas palabras-peces, que se mantuvieron vivas en
nuestro texto, se aparearan con las palabras-peces del lector, entraran en lucha con ellas, se fundieran, se
deslumbraran unas a otras y crearan un nuevo texto, el texto ledo, que es en cierto modo un nuevo
escrito

Graciela Montes (2001) Qu quiso decir con este cuento?en El corral de la infancia, Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica.

10

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Consigna de escritura N 3
En esta consigna vamos a escribir un avance del trabajo final que contenga tres partes: la introduccin, la
argumentacin sobre la experiencia realizada y las decisiones tomadas y las conclusiones. Para su
realizacin, cuentan con los textos de las dos consignas previas que servirn de insumo para este avance o
borrador preliminar del trabajo final.

Introduccin: esta parte del escrito es fundamental puesto que funciona como un anticipo o mapa de la
totalidad del trabajo. Sus funciones son las siguientes:

a. Presentar la problemtica a desarrollar y su importancia o impacto para su contexto (consigna 2,
primer apartado);
b. Sensibilizar al destinatario a travs de una cita, un ejemplo, datos o preguntas que lo comprometan
con la lectura del texto;
c.

Realizar una sntesis narrativa-explicativa de los hechos sobre los que se va a opinar (consigna 1);

d. Anunciar las partes que tendr el escrito.

e. Adelantar una evaluacin personal sobre la experiencia o las decisiones tomadas en funcin de la
secuencia que se formule en una proposicin. Por ejemplo: A partir de los hechos narrados,
trataremos de demostrar que Esta sntesis evaluativa ser ampliada y justificada con el anlisis
de los hechos en el desarrollo del trabajo.

Desarrollo: contempla el ncleo del trabajo y debe mostrar el paso de la narracin y explicacin a la
argumentacin sobre la problemtica elegida. Esta parte del escrito requiere articular los hechos que van a
narrar con los problemas y cuestiones tericas relacionadas con las TIC y su enseanza con el objetivo de
fundamentar un punto de vista propio. (consigna 2, segundo apartado). Las preguntas que siguen son
orientadoras:
Cules son los hechos destacables de la experiencia?
Qu cuestiones se vinculan con la integracin de las TIC?
Cules fueron los obstculos o novedades que se presentaron?
Qu problemas o preguntas surgen de esos hechos?
Qu cambios se produjeron en relacin a la enseanza?

Qu conceptos o autores se pueden relacionar con la experiencia? De qu manera explican lo ocurrido y
las decisiones tomadas?

11

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Qu aprendizajes se potenciaron? Por qu?

Cul es el valor de la propuesta?

Conclusin: resume las ideas principales del escrito reafirmando la verdad demostrada. Tambin puede
mostrar otras ideas que se derivan o que podran sobrevenir en el futuro.
Qu conclusiones podemos extraer a partir de esta experiencia?
Cules son las ideas que se derivan de los hechos y su anlisis?
Cules son los replanteos que podemos hacer de cara al futuro?


Un ejemplo posible puede ser el siguiente:

INTRODUCCIN:

Es sabido que las TIC estn modificando nuestras formas de hacer, de aprender y de
vincularnos con el conocimiento. Y ante este hecho surge el interrogante: Qu intereses
perseguimos cuando hacemos uso de las TIC en el aula? De qu manera favorecemos el
aprendizaje de los alumnos? Qu habilidades e intereses pretendemos que los
estudiantes pongan en juego al integrar las tecnologas en sus prcticas de aprendizaje?
Apuntamos a un aprendizaje que contemple motivacin, intereses, tiempos, espacios,
recursos reales?

Ante estos interrogantes, desde la ctedra de Evolucin realizamos una experiencia
didctica para desarrollar contenidos correspondientes al tema Teoras del Origen de la
vida. Nuestra planificacin tuvo como finalidad aprovechar los recursos disponibles
para provocar la motivacin, la capacidad de aprender, el desarrollo de la creatividad, la
actitud crtica ante el conocimiento y la informacin, el desarrollo de competencias y la
formacin de actitud positiva frente a nuevas formas de aprender.

La clase se planific en dos partes:

En la primera parte se trabaj con la recuperacin de informacin de sitios web, libros
electrnicos, base de datos en lnea, archivos de audio o multimedia; el registro de
informacin en procesador de textos o wiki y la elaboracin de presentaciones grupales
utilizando software para presentaciones multimediales (Prezi y Power Point.)

En la segunda parte se planific y ejecut al CAF CIENTFICO que llev por nombre
ALGO HABRN HECHO POR LA CIENCIA. El mismo consisti en la presentacin de
cientficos relacionados con el tema elegido. Los estudiantes protagonizaron los
diferentes personajes originando un debate con participacin del pblico concurrente. El
trabajo se cerr con un anlisis de lo realizado, identificando aciertos, dificultades y
propuestas de posibles cambios.

12

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Con este trabajo se pretendi apuntar a un tipo de aprendizaje por Reestructuracin
(Pozo-1990), conectando los materiales de aprendizaje con conocimientos anteriores,
desde un marco terico-metodolgico TPACK para integrar las tecnologas a la
educacin. Esto nos permiti considerar las tres fuentes del conocimiento: la disciplinar,
la pedaggica y la tecnolgica, y demostrar que nuevas formas de conocimiento se
generan en la interseccin de unos saberes con otros. Marisa Gmez (2014)


DESARROLLO:

Dussel (2011: 16) propone que estamos ante una innovacin de gran envergadura en
las formas de producir y circular los conocimientos [] una reestructuracin de lo que
entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos
autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. Por lo tanto, no podemos
no hacernos eco de esta reestructuracin, de este cambio de poca que nos demanda
repensar la escuela que tenemos, nuestra forma de intervencin, en funcin de los
nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad (Martn-Barbero, 2006).

La introduccin de las TIC traen cambios a las prcticas de enseanza y de aprendizaje
generando nuevos espacios, ms all de las aulas, que habilitan instancias de produccin
de conocimientos autnomos y colaborativos; flexibilizando los tiempos de la clase, las
horas dedicadas a aprender y a ensear. Nuestros estudiantes transitan su formacin
segn sus propios ritmos de aprendizaje, fomentando aspectos comunicativos y
aprendizajes grupales, en colaboracin.

Con estos cuestionamientos y con la necesidad de innovar el tratamiento de temas
relacionados con las Teoras de Evolucin, evalu utilizar los recursos tecnolgicos, poco
usados desde la ctedra, para predisponer al trabajo colaborativo por parte de los
estudiantes: los distintos conocimientos que cada uno trae al aula, distintos intereses y
capacidades enriquecieron el trabajo cooperativo.

Durante el proceso de elaboracin del Caf Cientfico, los estudiantes se involucraron con
individuos ajenos al proceso de aprendizaje: familiares, otros docentes, amigos con los
que comparten intereses y los espacios digitales basados en redes sociales sirvieron para
compartir las contribuciones que cada uno haca, abriendo el intercambio y generando
acuerdos

CONCLUSIN:

La sesin de Caf cientfico constituy una experiencia pedaggica que propici la
convivencia y el aprendizaje ubicuo del tema en cuestin en un ambiente informal, que
trascendieron las caractersticas propias del aprendizaje tradicional. Si bien demand
otros tiempos y otras formas de planificar, de organizacin pedaggica del aula, otras
formas de vincularse entre docentes, estudiantes y conocimiento y por lo tanto de
aprender, esto devino en una mayor motivacin e inters de los estudiantes,
generndose entornos propicios para la expresin y la creacin.

13

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Si bien esta forma de trabajo demand esfuerzo y tiempo; y en cierto momento gener
incertidumbre por el resultado a obtener e impaciencia por el tiempo que demand, fue
exitosa desde el punto de vista de los estudiantes y del docente ya que se traspas las
fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educacin tradicional
demostrando que el hecho educativo puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier
momento (Gmez, 2014)




Los invitamos a trabajar en los foros abiertos, de acuerdo a la etapa de escritura en la que se
encuentren. Para los que han llegado a la etapa de revisin textual, los esperamos en el Foro 3: Revisar el
texto, reformular, revisar, para hacer los ajustes finales antes de la entrega del trabajo.

Referencias bibliogrficas

Alvarado, Maite (1994), Paratexto, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones CBC-UBA.

Arnoux, Elvira, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira (2002) La lectura y la escritura en la universidad,
Buenos Aires, EUDEBA.
Garca Negroni, Mara Marta (coord.) (2001) El arte de escribir bien en espaol, Buenos Aires,
Edicial.
Gmez, Marisa (2014) Las Tic en el aula: nuevas formas de transitar la formacin desde un
aprendizaje ubicuo. El Caf cientfico: una experiencia ulica con estudiantes del Profesorado de
Biologa. Trabajo final de Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Genette, Gerard (1987), Seuils, Pars, Seuil.
Snchez Lobato, J. (2007), Saber escribir, Buenos Aires, Aguilar.

14

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Autora: Gabriela Sacristn
Cmo citar este texto:
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica. Seminario intensivo II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

15