FUNDAMENTACION

El propsito de ensear lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo

de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formacin como
ciudadanos. Esto supone poner a disposicin de los alumnos situaciones que
favorezcan su real participacin en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de
sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en que se produce el
lenguaje as como de producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus
propsitos. Para ello, esta propuesta intenta preservar en la escuela el sentido que
las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.
Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en situaciones
mltiples de lectura y escritura, con finalidades interlocutores y mbitos de
interaccin diversos.

OBJETIVOS GENERALES
Fomentar su capacidad y disposicin para expresar y compartir ideas,
conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y preferencias,
demostrando inters por ser escuchado y entendido.
Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones
orales, incorporando comentarios personales sobre lo producido y
escuchado.

Frecuentar y utilizar la biblioteca del aula y la biblioteca escolar con

autonoma creciente.
Desarrollar el gusto e inters por los textos literarios.
Anticipar el significado global de un texto a partir de las
caractersticas del portador y de algn elemento s para textuales.
Iniciarse en el respeto de algunas convenciones vinculadas con la
organizacin textual en situaciones de escritura y /o revisin
/correccin de textos.

EL TRABAJO EN EL AULA Y LA
INTERVENCIN DOCENTE

En cuanto al trabajo en el aula, se sugiere: Organizacin de las

actividades en torno a los intercambios entre los participantes. Por ejemplo:
conversaciones sobre experiencias personales, temas de inters o
especficos del mbito de estudio (con propsitos claros y variados, y no
como un simple hablar en la clase); intercambio para planificar
actividades, tomar decisiones, resolver conflictos; intercambio de opiniones
e interpretaciones acerca de los textos; lectura y comentario de los textos
producidos por los estudiantes; intercambio de producciones para la
valoracin, revisin y correccin de la produccin escrita. Generacin de
un espacio propicio para la accin colaborativa y cooperativa. No se trata,
simplemente, de plantear el trabajo en grupo, sino de abordar tareas o
proyectos de trabajo cuya realizacin y eventual xito dependen,
precisamente, de un tratamiento grupal. Promocin y habilitacin de
preguntas por parte de los estudiantes en relacin con lo que comprenden o
no comprenden (o creen no comprender). Numerosas oportunidades de
comunicar y compartir saberes, intereses, gustos y preferencias.
Participacin asidua en situaciones diversas de lectura y escritura de
diferentes gneros y tipos textuales, en diversos soportes y con diferentes
propsitos de lectura (significativos para el estudiante y socialmente
relevantes). Variadas instancias -sistemticas y con objetivos de
aprendizaje definidos destinadas a la reelaboracin de las producciones a
partir de las sugerencias del grupo y del docente.

En cuanto a la intervencin docente se sugiere: Planteo de consignas que

no supongan la presentacin de un simple ejercicio a resolver (en la lgica
aplicacioncita), sino verdaderas situaciones problemticas para cuya
resolucin sea necesario desplegar las estrategias propias del habla, la
escucha, la lectura y la escritura. Actuacin como mediador experto que
plantea situaciones, acompaa al estudiante en los procesos de interaccin
con los textos; acta como hablante-lector- escritor que no slo habilita la
interpretacin y la palabra, sino que tambin aporta su punto de vista y sus
experiencias de lectura y escritura; que abre el dilogo y adems se
involucra en l. Formulacin de preguntas y re significacin de las
vacilaciones, dudas y errores como instancias de aprendizaje (sobre la
lengua, sobre los textos, sobre el leer, sobre el escribir, sobre el hablar).
Planteo de desafos y, al mismo tiempo, propuesta de alternativas desde un
saber saber hacer ms experto.

FUNDAMENTACION

Seguir un gnero es una prctica habitual de los lectores expertos que leen
Recurrentemente un tipo de texto. Algunos siguen el gnero policial, el fantstico,
La ciencia ficcin, el terror; otros optan por gnero de obras: cuentos, novelas,
Poesas, obras de teatro Cuando alguien sigue un gnero, lee diferentes obras
Y encuentra entre ellas una serie de regularidades que le permiten:
Aprender sobre las obras: por ejemplo, cmo son los ambientes, qu se
Puede esperar que ocurra, qu no
Aprender sobre el gnero y reconocer cmo son las obras que lo constituyen.
Por eso se propone que los alumnos aprendan a seguir un gnero, para que,
Por un lado, lean que es lo fundamental y, por otro, que aprendan sobre un
Gnero y puedan decidir cmo seguir ese u otro que elijan.
Se seleccion seguir la leyenda por varias cuestiones. Entre
Ellas, cabe destacar que:
Seguramente tanto los alumnos como los docentes han ledo o escuchado
Relatos de leyendas, por lo tanto se trata de un gnero sobre el cual se tiene
Informacin previa, lo que facilita tanto la comprensin de los textos como la
Reflexin en torno a ellos.
En toda comunidad se pueden encontrar leyendas que se relacionan con la
Identidad de cada lugar, sus problemas, su historia, sus caractersticas. En
Tanto se relacionan con la vida de las comunidades donde viven, leer esos textos
Tiene sentido e importancia para los alumnos.
Los relatos propios de cada comunidad se encuentran en versiones tanto
Orales como escritas, por ello nunca van a faltar leyendas para leer y escuchar.
Se trata de un gnero popular, surgido de la necesidad de dar explicaciones que la gente no
puede encontrar fcilmente, sobre ciertas cosas; por ello permite
Reflexionar sobre la identidad cultural de cada lugar, y el modo como esta
Identidad aparece en la literatura.
La leyenda, como todo relato, permite comprender secuencias de hechos,
Pensarlos de manera organizada, recuperar la historia y la narracin de un
Acontecimiento.

CONTENIDOS:
A travs de las diferentes propuestas es posible desarrollar los siguientes contenidos
Que se plantean en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el
Docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias
Personales), descripciones de objetos, animales y personas.
La participacin asidua en conversaciones acerca de lecturas compartidas,
Realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin
(Describir, dar su opinin y justificarla, entre otros).
La reparacin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos
Narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches,
Epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas
Sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos
Y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que
Falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados:
Palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican (cmo
Es?) algunos elementos de los textos, palabras que dan cuenta de las acciones
y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

ACTIVIDADES

La secuencia de actividades que se plantea en el ejemplo, tiene como objetivo

La elaboracin de una Antologa de leyendas para ofrecer a los alumnos un propsito
comunicativo y determinados destinatarios, de modo que las prcticas
De lectura, de escritura y de oralidad tengan sentido.
Para llevar a cabo la propuesta, los alumnos leern versiones escritas, escucharn
Relatos, recopilarn textos, los seleccionarn, justificarn sus elecciones y
Participarn en la escritura de un prlogo. Esta ltima actividad favorecer la reflexin
Y el intercambio en torno a:
El texto que se est prologando;
El prlogo como texto;
La actividad de leer y de escribir;
Los problemas de la escritura.
Asimismo, se incorporan aportes tericos que permiten a los alumnos sistematizar
Progresivamente rasgos del gnero que ellos mismos observan a medida que
Leen y conversan con sus compaeros y su docente y sobre los que reflexionan
A travs del desarrollo de otras actividades complementarias.
Para ello los alumnos buscan informacin, la registran y la organizan de acuerdo
Con criterios previamente establecidos y resuelven instancias intermedias
Donde van exponiendo esta informacin oralmente o por escrito y compartindola con sus
compaeros.

Intervenciones del docente para acompaar a los alumnos

al seguir un gnero
Durante la puesta en marcha de la secuencia el docente interviene:
Seleccionando un conjunto de textos del gnero que se va a seguir;
Orientando y acompaando la lectura de los textos, tanto compartida como
Individual en el aula, o la que realizan fuera de la escuela;
Discutiendo con los alumnos sobre los aspectos en los que ellos mismos
Reparan al leer: temas que les interesan, puntos de vista, reflexiones, etc.;
Guiando a los alumnos para que encuentren semejanzas entre los textos ledos,
De modo que identifiquen las caractersticas del gnero;
Promoviendo que establezcan semejanzas y diferencias con otros relatos y
Textos y tambin con pelculas o series, por ejemplo;
Acompaando y favoreciendo la bsqueda de ms informacin sobre e gnero: precursores,
autores, historia, caractersticas;
Aportando l mismo informacin acerca de las leyendas;
Orientando a los alumnos en intercambios, realizacin de entrevistas, bsquedas
De informacin, convocatorias a narradores, etc.;
Acompaando a los alumnos en la elaboracin de la antologa y su prlogo,
Para que puedan:
Seleccionar los textos que se incluirn teniendo en cuenta criterios previamente
Establecidos;
Determinar los destinatarios de la antologa;
Determinar los propsitos del prlogo;
Consultar varios prlogos, ya sea como modelos o para observar determinadas
Caractersticas;
Decidir qu se va a escribir y en qu orden l revisar el texto tomando en cuenta los propsitos,
el plan de escritura, los
Aspectos estructurales, gramaticales, normativos, lxicos, etc.

Actividad 1.
El docente lee a todos los alumnos reunidos la leyenda Historia de la luz de
Origen guaran De este modo, el punto de partida es
Compartido por todos. Durante la lectura procura la escucha atenta del grupo y, al
Mismo tiempo, propicia el placer por la escucha de relatos. Puede resultar favorable
Trasladarse a algn espacio especialmente destinado a la lectura: un rincn del
Aula, en una galera Se trata, entre otras cosas, de recuperar el goce por escuchar
Historias.

Actividad 2. Comentarios acerca de la leyenda Historia de la luz

El docente propone comentar el relato a todo el grupo para:
Intercambiar impresiones sobre el texto ledo;
Familiarizar a los alumnos con los elementos constitutivos del relato: el lenguaje,
Los conflictos, la presencia de los dioses, etc.;
Intervenir con algunas preguntas y comentarios para promover la participacin
De todos los nios, por ejemplo:
En qu poca creen que transcurre este relato? Cmo se imaginan
Esa poca? Qu se cuenta en esta leyenda? Qu se crea?
Tupa y Aa, son hombres o dioses? Qu pueden hacer que no pueden
Hacer los hombres?
Sin embargo, aunque son dioses, no actan igual cmo es cada
Uno? A qu creen que se debe esta diferencia? Qu pasara si los dos
Fueran buenos?
Me pareci muy hermoso el relato de cmo se cre cada cosa por
Ejemplo, cmo naci el pez dorado Relean para ver cul de las imgenes
Les gusta ms Hay mucha naturaleza, qu otras cosas de la naturaleza
Hay?
Algunos resultan castigados y otros recompensados quines? Por
Qu sufren un castigo o reciben un premio?
Releer prrafos cuando le parece pertinente.
Como los alumnos disponen de una copia del texto, mientras se desarrollan los
Comentarios, les propone diferentes alternativas segn sus posibilidades de leer:
Explicar las imgenes, buscar dnde dice algo especfico, identificar reiteraciones,
Releer prrafos, justificar sus afirmaciones buscando las partes correspondientes
Del texto, etc.

Actividad 3. Qu saben los alumnos sobre el gnero?

A partir de recuperar el relato de la leyenda Historia de la luz, el docente propone

A los alumnos que comenten si conocen relatos del tipo del ledo en clase,
A travs de consignas como:
Leyeron algunos? Se los contaron? Quin?
Alguno puede relatar uno que conozca?
Qu temas trata? Son reales o ficticios?
Quines son los autores?

El docente anticipa que comenzarn a trabajar con leyendas y procura recuperar

Lo que los alumnos ya saben acerca del gnero.
Uno de los alumnos que lee y escribe convencionalmente, escribe en un afiche
Lo que sus compaeros le dictan, para conservarlo. Las aproximaciones iniciales
Sern tiles a modo de primeras conclusiones y podrn ser confirmadas
Posteriormente. Adems, el docente les comenta que trabajarn en la bsqueda
De otras leyendas, para poder ser narradores para sus familias y vecinos.
Finalmente propone a todos los alumnos que:
Consulten con sus familias y vecinos acerca de las leyendas que conozcan;
Soliciten que les relaten alguna;
Registren de algn modo algunos elementos del relato para poder recordarlo
Cuando vuelvan a la escuela para compartirlo con los compaeros (sugiere a
Los alumnos que leen y escriben que tomen algunas notas para poder volver a
Narrar la leyenda que les cuenten, y a los alumnos que no leen y escriben an
Que realicen algunos dibujos para recordarla)
Anuncia que esta bsqueda resultar en un trabajo que realizarn la semana
Siguiente, de modo que los alumnos cuenten con un fin de semana para compartir
La actividad con sus familias.

Actividad 3. Qu saben los alumnos sobre el gnero?

A partir de recuperar el relato de la leyenda Historia de la luz, el docente propone
A los alumnos que comenten si conocen relatos del tipo del ledo en clase,
A travs de consignas como:
Leyeron algunos? Se los contaron? Quin?
Alguno puede relatar uno que conozca?
Qu temas trata? Son reales o ficticios?
Quines son los autores?
El docente anticipa que comenzarn a trabajar con leyendas y procura recuperar
Lo que los alumnos ya saben acerca del gnero.
El docente anticipa que comenzarn a trabajar con leyendas y procura recuperar
Lo que los alumnos ya saben acerca del gnero.
Uno de los alumnos que lee y escribe convencionalmente, escribe en un afiche
Lo que sus compaeros le dictan, para conservarlo. Las aproximaciones iniciales
Sern tiles a modo de primeras conclusiones y podrn ser confirmadas
Posteriormente. Adems, el docente les comenta que trabajarn en la bsqueda
De otras leyendas, para poder ser narradores para sus familias y vecinos.
Finalmente propone a todos los alumnos que:
Consulten con sus familias y vecinos acerca de las leyendas que conozcan;
Soliciten que les relaten alguna;
Registren de algn modo algunos elementos del relato para poder recordarlo
Cuando vuelvan a la escuela para compartirlo con los compaeros (sugiere a
Los alumnos que leen y escriben que tomen algunas notas para poder volver a
Narrar la leyenda que les cuenten, y a los alumnos que no leen y escriben an
Que realicen algunos dibujos para recordarla)
Anuncia que esta bsqueda resultar en un trabajo que realizarn la semana
Siguiente, de modo que los alumnos cuenten con un fin de semana para compartir
La actividad con sus familias.

MAS LEYENDAS!!!!!
Leer en grupos El regalo de la luna

El maestro agrupa a los alumnos segn sus posibilidades de leer y escribir,

Independientemente del ao en el que estn matriculados y de su edad.
Presenta una consigna de trabajo que exige mayor autonoma para un subgrupo
De alumnos que leen y escriben convencionalmente (grupo A) y rene a aquellos
Que todava no lo logran (grupo B) para trabajar directamente con ellos durante
Toda la actividad.
Grupo A: Los alumnos se sientan por pares. Cada uno dispone de un ejemplar
De la leyenda El regalo de la luna Les propone
Elegir un lugar de la escuela donde cmodamente puedan disponerse a leer.
Lo harn turnndose para avanzar poco a poco en la lectura. Les propone identificar
Qu personajes participan de la obra para que elijan dos y puedan dramatizar
Sus dilogos, o leer cada una de las intervenciones y les sugiere elegir el fragmento
Que a cada uno ms le guste o le impresione, para poder compartirlo despus
Con todos los chicos.
Grupo B: El docente lee a todos alumnos la leyenda El regalo de la luna,
Intentando una lectura convocante. Les presenta el relato poniendo en evidencia
Su experiencia como lector (cmo la conoci, quin se la cont y por qu la eligi
Para leerla). Contina leyendo hasta el final o hasta donde le parezca pertinente
Hacer interrupciones que resultan de una decisin previa. Luego distribuye
Entre los alumnos copias de la leyenda que ley, para que los alumnos exploren
El texto y promueve que encuentren escrito lo que ya les ley: Dnde dice?
Qu se repite?
Propone una nueva lectura que los chicos puedan ir siguiendo con sus observaciones:
Sealamientos del prrafo, identificacin de marcas del texto, etc.
Al terminar la lectura convoca a reunirse a todos los alumnos. Propone dos
O tres motivos valiosos para comentar sobre el relato. No solo orienta la conversacin
En torno a la reconstruccin de la secuencia narrativa, tambin provoca
Comentarios relativos a las propias impresiones.
Cul era el problema de Yac? Y qu deseaba?
Quin es el hroe de esta historia? Cmo se lo premia
Cul es el elemento que se crea en este relato?
Ustedes creen que la yerba mate se haya creado de esta forma?
A mi me impresion cuando
Me sorprend cuando
Para retomar la actividad previamente solicitada al Grupo A, propone a los
Alumnos que lean para todos la escena que eligieron en la lectura de a pares.
Para promover la participacin de todos, solicita a cada uno que comente si estn
De acuerdo con esas elecciones y por qu.
Posteriormente, as como cuando lee obras de autor presenta al escritor y
Algunos aspectos de su biografa que pueden resultar interesantes para los alumnos,
En el caso de la leyenda promueve una conversacin en torno al carcter
Annimo de las producciones de tradicin oral

Actividad 5. Las leyendas se parecen

Para la realizacin de esta actividad el maestro decide reagrupar a los alumnos
De manera heterognea. Contempla que trabajen juntos alumnos de la misma edad
Aunque estn matriculados en aos diferentes. Se asegura de que en todos los grupos
Participe uno de los alumnos que lee y escribe convencionalmente. El propio
Docente orientar la tarea de todos los subgrupos y participar con los menores.
Una vez que el grupo total est reorganizado, les propone la siguiente consigna:
En qu se parecen las leyendas que leyeron hasta ahora? Les solicita releer
El afiche que ya elaboraron y orienta la consigna para que los alumnos sepan cules
Son los aspectos en los que tienen que reparar: la creacin o el origen de algn
Elemento (la luz, la yerba mate), los personajes, la presencia de la naturaleza.
Les sugiere, adems, que busquen nuevas caractersticas y que cada grupo
Anote en borrador sus reflexiones.
Luego propone que se renan todos juntos. En la puesta en comn centra la

Atencin en las caractersticas del gnero para ampliar las que ya se haban identificado
Al principio. Todos los alumnos aportan sus observaciones que quedaron
Registradas en los borradores y de la conversacin elijen los datos nuevos de
Modo que entre los que saben escribir completen el afiche.

Buscar ms leyendas para seleccionar

los textos que formarn parte de la antologa
El maestro anticipa ante todos los alumnos que van a realizar una antologa
Con las leyendas y van a escribir su prlogo, para poder presentar a las familias
Todas las leyendas con las que estuvieron trabajando. Esta propuesta enmarca las
Actividades de lectura, y escritura que realizarn en adelante, es decir, la confeccin
De la antologa le da un para qu a todas las actividades que se estn llevando
a cabo y da sentido a la seleccin y al anlisis

Actividad 6. Orientaciones para la bsqueda de nuevas leyendas.

Recuperacin de las que han recabado entre sus familias

El docente vuelve a organizar dos grupos, de modo que trabajen juntos los alumnos
Que disponen de las mismas posibilidades respecto de la lectura y la escritura.
Grupo B: La maestra orienta a los alumnos que no leen ni escriben convencionalmente
Para que busquen nuevas leyendas orales. Les pide que comenten
A quines pudieron consultar para que les contaran las leyendas y que decidan a
Quines podran solicitarles que les cuenten ms leyendas. Sugiere que se organicen
De modo que todos puedan contar las leyendas que les contaron, que
Muestren las notas o dibujos que realizaron para comparar si encontraron la
Misma leyenda u otras, que ordenen en un lugar comn todas sus producciones
Ponindoles el nombre de cada uno, que recuerden las caractersticas de las
Leyendas y decidan si todas las que comentan comparten esas caractersticas.
Los nios ponen en marcha la tarea y se animan a tomar algunas notas y/o
Dibujar las secuencias narrativas, de modo que estas notas y grficos les permitan
re narrar las historias.
Grupo A: Con orientacin de la maestra, buscan en la biblioteca nuevas leyendas
Escritas.
Aunque la tarea de recoleccin de relatos estaba principalmente en manos de
Los alumnos del grupo B para los relatos orales y del A para los escritos, todos
Colaboran aportando material.
Quedan as dos tareas a realizar para la confeccin de la antologa de relatos
Infantiles de tradicin oral: la lectura y seleccin de los escritos que incluirn en
La antologa, y la seleccin y registro de los relatos orales que se hayan conseguido.
Ambas actividades se llevan a cabo en clase.

Actividad 7. Puesta en comn de las leyendas encontradas

Grupo B: Los nios dictan la renarracin de las leyendas que han conseguido
Al resto de los compaeros, orientndose ya sea por las notas que han tomado,
Como por los grficos. En algunos casos los nios han trado las secuencias
Dibujadas en afiches con algunos epgrafes escritos, cosa que facilita la tarea y
Hace ms amena la presentacin.

Grupo A: Los nios leen y/o comentan en clase los textos que encontraron

Actividad 8. Preparando la seleccin de leyendas

A. Seleccin de los materiales y elaboracin del ndice. Para esta parte de
La actividad el docente sugiri a los alumnos que se reagruparan espontneamente
Determinando que constituyeran tros, segn su propia decisin. As organizados
Les solicita realizar una preseleccin de los textos que les gustara que formaran
Parte de la antologa. Discuten y elijen y anotan o dibujan deciden proponer. As mismo se les
solicita que justifiquen sus elecciones para lo
Cual todos tienen que exponer razones y fundamentos. Las leyendas que deciden proponer.
As mismo se les solicita que justifiquen sus elecciones para lo
Cual todos tienen que exponer razones y fundamentos Luego hacen una puesta en comn,
donde discuten:
Criterios de seleccin: si la antologa incluir leyendas sobre un mismo tema,
Si sern temas variados, si deberan repetirse o no las procedencias de las
Leyendas, etc.;
Orden: cmo aparecern los textos en la antologas: si estarn separados por
Tema o todos juntos, en qu orden, por qu
A partir de los acuerdos realizados, y al dictado de los alumnos, la maestra
Organiza el ndice de la antologa en el pizarrn. Los alumnos copian en sus carpetas.
Les servir como gua para seguir trabajando.
En dos grupos. Los alumnos han reparado en que la incorporacin de
Muchos de los textos que han trado los que no leen ni escriben convencionalmente,
Requerirn un trabajo de escritura. Se seleccionan entonces dos textos
Que se deberan textual izar y la actividad se lleva a cabo en dos grupos constituidos
Por el alumno que ha trado la leyenda y otros que escriben convencionalmente
y se turnarn para escribir el relato al dictado del compaero.

Actividad 9. Leer prlogos para saber cmo son

Y qu caractersticas tienen
Con el grupo completo. La docente pide a los todos alumnos que busquen
En la biblioteca del aula, de la escuela y en todos los libros que tengan a mano,
Aquellos que tienen prlogo, y los agrupen para poder compararlos. Para que
Puedan hacerlo, comenta algunas seales para identificarlos. Los alumnos que
Todava no leen convencionalmente, buscan y tienen el acompaamiento de los
Que s pueden, para identificar algunos ejemplos. Cuando tienen los libros Disponibles entre
todos leen varios prlogos de los libros que han trado.
La maestra los orienta con preguntas acerca de lo ledo, destinadas a que los
Alumnos encuentren regularidades entre los prlogos

Actividad 10. Escribir el prlogo de la antologa

A partir de todas las preguntas anteriores, la maestra ayuda a los alumnos a que
Planifiquen el prlogo que escribirn, poniendo en marcha el proceso de escritura.
La docente acompaa el proceso de escritura de los alumnos:
Los orienta para que planifiquen el prlogo, de acuerdo con los elementos
Que los alumnos deciden incorporar en l.
La textualizacin se hace en el pizarrn. Un alumno que lee y escribe convencionalmente
Escribe al dictado de los otros alumnos. La docente interviene
Regulando el proceso con preguntas:
Cmo van a empezar? Ya tienen una planificacin de lo que quieren
Escribir, qu es lo primero que habra que poner?
Vean los otros prlogos cmo empiezan. (Los hace leer varias formas

De comienzo de prlogo, en los textos modlicos.) Si no se les ocurre cmo

empezar elijan uno de los comienzos. Qu informacin hay al
Comienzo de los distintos prlogos?
Cmo van a seguir

Actividad 11. Reescribir el prlogo usando borradores

Nuevamente es necesario agrupar a los alumnos que leen y escriben convencionalmente.
Una vez que disponen de la primera versin del prlogo, la maestra les propone
Revisarlo. Para eso les pide que copien la versin del pizarrn y por parejas discutan
Las correcciones que haran.
Los alumnos revisan las producciones, de acuerdo con los planes previos de
Escritura que se haban formulado en la planificacin, utilizan el diccionario, las
reglas ortogrficas, revisan la puntuacin, etc.

Actividad 12. Diseo y armado de la antologa

En el proceso de diseo y armado de la antologa el trabajo puede asumir diferentes
Dinmicas y formas de agrupamiento

Actividad 13. Presentacin a los destinatarios de la antologa

Los nios, orientados por la docente, acuerdan entonces realizar una

Presentacin del libro como hacen los escritores habitualmente cada vez que
Publican un libro nuevo: en algn lugar pblico invitan a mucha gente (conocida y
Desconocida) que puede llegar a leerlo.
El trabajo consiste entonces en escribir las invitaciones, buscar el lugar, preparar
El evento, preparar la presentacin donde los nios debern hablar a todo
El pblico comentando el proceso de construccin de la antologa, explicando
Acerca del tema.
A esta presentacin acude gran parte de la comunidad; por ende, las actividades
Estn destinadas no slo a presentar el libro, sino tambin el tema: las leyendas
Y su importancia en las diversas comunidades: uno de los nios lee el prlogo,
otro lee una de las leyendas, otro renarra una que ha elegido
Luego se invita al pblico a participar con leyendas que conozcan y a leer este
libro de leyendas y todos los otros que hay en la biblioteca de la escuela.

Historia de luz
(Inspirada en la leyenda del isond de origen guaran)
Cuentan que hace muchsimos aos, Tup, el dios del bien, cre la tierra, las
aguas y los cielos. A, el dios del mal, estaba tan celoso de l que no haca ms
que pensar cmo poda arruinarle su hermoso trabajo. As fue como le aplast un
par de montaas y desvi los cauces de los ros.
Fue entonces cuando Tup decidi crear a los seres con vida que iban a habitar
este mundo. Comenz por las plantas. Primero alfombr la tierra con hierbas
y musgo. Luego perfum las flores y las pint con los colores del arco iris. Por
ltimo decor los rboles con hojas y frutos.

Casi se desmaya A al ver tanta belleza. Se qued encerrado en su cueva

das y das refunfuando y pataleando.
Mientras tanto; Tup, el dios del bien, continu trabajando en su obra y cre a
los animales. Trenz rayos de sol para darle vida al pez dorado; cosi un vestido
para el yacar con retazos de lquenes; afil una por una las garras del yaguaret;
hilvan hilos de lluvia para que la andut tejiera su tela de araa; les ense
a cantar a los pjaros, a nadar a los peces, a saltar a los monos... Con un amor
y una paciencia inagotables fue poblando la tierra, los cielos y las aguas de seres
nicos y magnficos.
Y un da cre al hombre. Se afan ms que nunca en la tarea porque lo hizo
semejante a l y al verlo palpitar de vida, dicen que Tup llor emocionado como
un padre que abraza por primera vez a su hijo.
Para esa poca, A volvi a las andadas. Cmo se enoj cuando vio las
maravillas que Tup haba creado! Pero lo peor de todo fue cuando se top con
el hombre. De la rabia se le torci la boca, se le enred la cola y se le pusieron
los pelos de punta. Jur y rejur que iba a arruinar a ese ser del que Tup estaba
tan orgulloso. Y fue as que desat tempestades, desbord los ros, resec
los frutos jugosos de los rboles... Sin embargo, Tup protegi al hombre de las
maldades de A, empleando todo su talento para revertir los daos que intentaba
causarle.
Una vez, A trajo un viento helado del sur pensando que el hombre con su
piel fina y delicada no podra resistirlo. Tup lo vigilaba de cerca. Cuando comprendi
que el manto de fro poda matar a su criatura, le entreg su obsequio
ms preciado: el fuego. Junto a la primera hoguera, el hombre se reconfort con el calor. A
se retorca
de rabia y sopl con todas sus fuerzas para extinguir las llamas. Pero en lugar
de apagarlas, las reaviv y miles de chispas saltaron del fuego y se desparramaron
por todos lados. Ciego de furia las persigui alocadamente de aqu para all.
Tup, muerto de risa, decidi jugarle una broma y para confundirlo, transform
las chispas en isondes, pequeos y mgicos bichitos de luz que A intent
alcanzar intilmente.
Desde entonces, los isondes vuelan nerviosamente encendiendo y apagando
su luz como si A todava los persiguiera

El regalo de la luna
(Inspirada en la leyenda de la yerba mate de origen guaran)
Yac, la luna, se aburra en el cielo. A veces conversaba con las estrellas; pero lo
que ms la entretena eran las historias sobre la tierra que le contaba Ara, la nube.
Es un mundo lleno de colores y sonidos le deca Ara.
De verdad? se admiraba Yac que slo conoca el silencio azul y blanco del
Firmamento.
S le explicaba Ara. Y tambin lleno de aromas que perfuman las tardes.
Qu son esas estrellas que se encienden y se apagan? preguntaba Yac
Sealando la tierra.
Son los isondes, los bichitos de luz responda Ara.
Y aquel espejo enorme donde se refleja mi rostro? quera saber Yac.
Las aguas del ro contestaba Ara.
Y aquella luz que se filtra a lo lejos?
El fuego de una hoguera en la aldea de los humanos. Deben estar reunidos
en torno: a ella, escuchando historias.
Yac suspiraba y se estiraba para poder espiar la tierra maravillosa que le describa
su amiga. Pero estaba tan lejos... Desde all no poda sentir el canto de los
pjaros, ni el rumor de las aguas del ro, ni el perfume de las flores, ni la voz de
los humanos. Y adems, ella slo sala de noche, cuando las sombras inciertas
del follaje y la espesa oscuridad creaban figuras difusas, y los seres se aquietaban
en la tranquilidad del sueo.

Quiero ir a la tierra le dijo a Ara una noche.

Cmo? se sorprendi Ara. Todos notarn tu ausencia en el cielo y se
alarmarn con tu presencia en la tierra.
Iremos al amanecer le explic Yac cuando el sol se asome en el horizonte
y regresaremos al atardecer. Para que nadie nos reconozca tomaremos forma
Humana.
Y as hicieron. Con los primeros rayos del sol, Yac se transform en una hermosa
joven rubia y Ara en una muchacha morena. Y descendieron juntas a la tierra.
Yac qued fascinada. La selva perfumada la envolva con sus fragancias. Los
Sonidos de los animales le parecan la ms maravillosa de las msicas. Tocaba la
Corteza rugosa de los rboles, acariciaba los ptalos sedosos de las flores,
Sumerga las manos en las aguas frescas de los ros, saboreaba los frutos silbes
Tres, se endulzaba con la miel de los panales... Y no poda dejar de admirar el
Corretear de los animales, el plumaje multicolor de las aves, el brillo fosforescente
De los peces... Y as recorrieron la selva, detenindose aqu, acercndose all,
Descubriendo sus secretos y sus rincones. Tan entretenidas iban las dos que no
Notaron al feroz yaguaret que, agazapado entre el follaje, las acechaba. Pero en
El mismo instante en que la fiera se lanz sobre ellas, un viejo indio dispar contra
l una flecha que surc el aire con un zumbido sordo y lo hiri en el costado.
El yaguaret, enfurecido, se volvi hacia el anciano para atacarlo, pero este
Alcanz a disparar una nueva flecha que le atraves el corazn. El viejo indio
Busc, entonces, a las indefensas muchachas, pero estas haban desaparecido.
Es que, luego de la sorpresa inicial, Yac y Aria haban recobrado rpidamente su
Apariencia natural y observaban la escena desde lo alto.
Esa noche, mientras el anciano dorma, Yac y Aria se le aparecieron en sus
Sueos y revelaron su identidad. Y Yac dijo:
Queremos agradecerte lo que has hecho por nosotras. Salvaste nuestras
Vidas arriesgando la tuya. Eres bueno y valiente y mereces un regalo digno de tu
Noble corazn. Har nacer una nueva planta a la que llamars Ca. Debers tostar
Sus hojas antes de usarlas, pues de lo contrario sern venenosas. La Ca ser
el smbolo de amistosa hermandad entre los hombres y estrechar la unin entre
Aquellos que bien se quieren. Tendr la virtud de tonificar a los enfermos, reconfortar
a los cansados y brindar compaa a las almas solitarias.
Cuando Yac termin de hablar, su figura y la de Ara se desdibujaron y el
Anciano despert creyendo que todo haba sido un hermoso sueo. Pero
Entonces comprob con infinita alegra que todo era verdad al ver la nueva
Planta que se ergua ante l, balanceando su espeso follaje con la brisa. Haba
Nacido la yerba mate.

Una biblioteca en el aula es imprescindible para cumplir con el propsito de

formar lectores, pero no es suficiente. En todo el Primer Ciclo, es necesario
que usted haga de la biblioteca un espacio de contacto con los libros y
prevea diversas y sistemticas situaciones para que ese encuentro entre los
nios y los libros ocurra. Incluya all aquellos libros que resultarn
imprescindibles para los nios, aquellos que no caen en el olvido, los que les
permitan establecer encuentros con otros lectores de esas historias, los que
necesite para llevar adelante las propuestas didcticas que va a plantear en
el ciclo lectivo y aquellos que leer y leern los nios por s mismos slo por
el placer de conocer historias, relatos, poemas e informaciones interesantes.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA Inventario de los libros
La organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos
aunque an no sepan escribir de manera convencional ni hayan conocido
todas las historias. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos
libros hay y cules son para tener un control sobre el patrimonio del grado.
La realizacin del inventario es una excelente oportunidad para que los
nios lean y copien con sentido. Los alumnos organizados por parejas en
1. y 2. e individualmente en 3. reciben dos libros y dos tiras de cartn o
cartulina para escribir el ttulo y el autor y, entre los escritos de todos, el
inventario se ir conformando como una lista en un panel del aula. Siempre,
se les da tiempo para que revisen los libros, analicen los datos de las
portadas, las contratapas, los ndices y otros elementos paratextuales. En
primero y probablemente, al inicio de 2. antes de plantear la copia de los
datos necesarios, acrquese a ellos leyndoles los ttulos y dialogando
acerca de los libros; de ese modo, evitar que algunos se concentren en
intentar decodificar infructuosamente el nombre de un autor desconocido,
por ejemplo, y podr asegurarse de que los nios sepan qu van a copiar,
dnde dice lo que van a escribir, desde dnde hasta dnde se extiende el
enunciado que se necesita. Cuando los nios an no leen
convencionalmente, el desafo del inventario es identificar dnde est el
ttulo. Sin embargo, es posible ayudarlos a coordinar algunos ndices
cualitativos y cuantitativos si se seleccionan, por ejemplo, dos libros con
ttulos muy distintos, se los anima a hacer anticipaciones a partir de la
imagen, se les informa explcitamente sobre el ttulo de cada texto y se
interviene para hacer jugar estas coordinaciones. Estos dos libros son para
que los anoten en el inventario. Uno se llama Historia del pajarito
remendado y el otro. Cuntos pelos tiene un gato? Cul es cul? En
qu columna del panel habr que copiar Cuntos pelos tiene un gato?
Otra opcin es, en cambio, buscar ttulos muy parecidos: Ahora tienen que
inventariar Historia del pajarito remendado pero presten atencin porque,
en este libro, en una parte dice Historia del pajarito remendado y en otra,
Pajarito remendado. A ver si pueden averiguar en cul dice una cosa y en

cul dice otra. En 3. grado, ser interesante plantear otro problema:

muchos ttulos de libros, nombres de autores e ilustradores, colecciones y
editoriales, subvierten la convencin ortogrfica sobre el uso de maysculas
o escriben todo en Cuando los nios realizan la tarea de inventariar los
libros, aprenden sobre la forma de las letras, su linealidad y direccionalidad;
sobre la extensin de los enunciados orales y su relacin con los segmentos
escritos la longitud de las palabras y las frases; las separaciones entre
palabras; la vinculacin de las marcas grficas con su valor sonoro
convencional. Para hallar la informacin especfica que buscan deben
desarrollar estrategias tales como anticipar a partir de los aspectos formales
de la escritura y guiarse por ndices cuantitativos y/o cualitativos. Si usted
es maestro de Primer Grado le sugerimos leer el captulo La construccin del
aula como un ambiente alfabetizador. Estas intervenciones didcticas han
sido sugeridas por Claudia Molinari en "Una actividad permanente: Club de
Lectores. La escritura de recomendaciones por los nios en el jardn". En:
Ensear y aprender a leer (1999: 37-48). Novedades Educativas. 26 ese tipo
de letra. La elaboracin del inventario requiere la toma de decisiones acerca
del uso de mayscula en este escrito que permanecer en el aula y podr
ser usado como una ms de las mltiples fuentes de informacin sobre la
escritura. Si ya utilizan la letra cursiva habitualmente, tendrn que decidir
dnde poner las maysculas; si an no la usan con frecuencia, se puede
solicitar que sealen las maysculas con alguna marca acordada
previamente, por ejemplo, subrayar la letra que debera llevar mayscula. El
inventario no se hace de una sola vez ni una vez y para siempre. Esta
actividad se constituye en una situacin de enseanza hasta que se instala
y los nios pueden realizarla, progresivamente, de manera autnoma. Para
que una biblioteca se mantenga viva, necesita novedades. Los libros tienen
que seguir llegando al aula en distintos momentos del ao. Si la dotacin de
inicio es pobre, se puede recurrir a prstamos de la biblioteca institucional o
barrial para asegurar la interaccin permanente de los nios con diversidad
de textos.
El panel o las fichas de prstamos Con frecuencia, cada nio elegir (o
recibir) un libro para llevar a su casa y, as, poder volver una y otra vez
sobre el texto. Para organizar los prstamos, cada nio anotar en el panel
algunos datos del libro que se lleva:
ttulo y autor en 1.;
ttulo, autor, ilustrador y editorial en 2.;
ttulo, autor, ilustrador, coleccin y editorial en 3.;
da de prstamo y da de devolucin;
nombre del alumno y firma. Esta actividad permite que los nios exploren
y analicen escrituras presentes en mltiples soportes: los datos contenidos
en la tapa de un libro, almanaques, carteles con los nombres. Las fichas de
recorrido lector A travs de esta ficha, cada nio podr llevar un registro de

los libros que ha elegido para leer. Para confeccionarla, volvern una vez
ms sobre los datos que brinda este portador y anotarn en la ficha algunas
referencias segn los requerimientos del grado que cursa. El maestro
confecciona la ficha y el nio es quien la completa cada vez que lee o se
lleva un libro en prstamo. En lo posible, cada ficha pasa de grado con ellos
y contina enriquecindose ao a ao. Los maestros engrampan unas con
otras. La intencin es conservar el registro de los recorridos comunes e
individuales de lecturaEl maestro lee y abre espacios de intercambio Los
momentos sistemticos en que se usa la biblioteca del aula ms all de
todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o
secuencias didcticas planteadas para el ao- constituyen nuevas
oportunidades para escuchar al maestro leer en voz alta. Comparta con los
nios los motivos por los cuales seleccion el libro que va a leer: Hoy les voy
a leer un cuento que me contaron cuando yo era chiquita, es una historia
que ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe una
casita que es muy especial Estuve leyendo un cuento escalofriante, me
gust mucho y tengo ganas de compartirlo con ustedes. Si ellos conocen al
autor, recuerde algunos otros ttulos de su obra. Tambin puede compartir la
lectura del prlogo o la presentacin del libro. Indague si la sola lectura
del ttulo brinda pistas para saber algo de la historia. Cuando comience a
leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas ms amables de
enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la escuela es
transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente transmitir la
exquisitez de un buen relato: vare el tono de voz para marcar los cambios
de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la historia;
procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza Mientras lee, est atento al
inters y otras reacciones de los nios durante la lectura. Para los nios de
Primer Ciclo, adoptar comportamientos deauditorio interesado es un punto
de llegada y no una exigencia en el punto de partida. La situacin es nueva
para algunos: quedarse quietos, respetar el espacio de lectura, mantener
silencio y no interrumpir con comentarios pertinentes o no tanto- mientras
la lectura transcurre, tolerar la espera para ver las imgenes, saber cundo
participar y cmo. Las primeras veces puede no salir como el maestro
desea. No desfallezca, hay que insistir. Cuando la lectura llega a su fin, el
silencio invade el aula unos segundos para disfrutar del clima creado y
observar si se generan comentarios espontneos de los nios. Inicie el
intercambio partiendo de la contribucin de alguno, si la hubiese y en la
medida que suponga un desafo para todos. O bien, comience desde las
emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algn pasaje,
dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una
impresin global sobre lo ledo. Sostenga y profundice el intercambio
volviendo al texto y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que
dice, por cmo se dice). Relea en voz alta con distintos propsitos: para
hacer notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un
personaje o la parte ms emocionante de la historia; para precisar una
interpretacin que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones

diferentes cuando se genera una discrepancia entre los nios; llame la

atencin sobre algn aspecto no advertido; atrib- yase permiso para
comunicar su propia apreciacin; argumente en contra de una
interpretacin posible cuando el texto presente ambigedades o zonas
oscuras si no hay nadie que lo haga; ayude a establecer relaciones que no
estn explcitas en el texto, a descubrir nuevos sentidos, nuevas o bellas
formas de decir. Cuando se abren espacios de intercambios de opinin sobre
lo ledo, el maestro interviene para que los nios expliciten lo que piensan y
sienten. El propsito no es evaluar la memoria ni la atencin prestada por
los nios en el momento de la escucha; por esa razn, se evita el
interrogatorio en relacin con el avance de la accin o la descripcin de
aspectos irrelevantes para la comprensin de la historia. La intencin es
avanzar sobre la formacin de lectores que se posicionan, progresivamente,
de manera crtica frente a lo ledo; elaboran justificaciones cada vez ms
centradas en algn aspecto destacable del escrito; se tornan,
paulatinamente, en lectores ms atentos a desentraar los mltiples
sentidos que poseen los textos.