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Proyecto e informe de investigacin:
elementos conceptuales
para su elaboracin
WILLIAM CAMPOS LIZARZABURU
Serie
Materiales de investigacin
Per, mayo 2016

elementos conceptuales para su elaboracin
William Campos Lizarzaburu
Magister en Docencia Universitaria, profesor adscrito a la Escuela de
Postgrado de la Universidad Jos Carlos Maritegui (Moquegua, Per),
profesor invitado en la Escuela de Postgrado de la Universidad San Pedro
(Chimbote, Per) y ponente en el Programa de Capacitacin en
Investigacin Cientfica de la Direccin General de Investigacin de la
Universidad San Pedro (Chimbote, Per).
Formato recomendado para citar:

Campos L., William. (2016). Proyecto e informe de investigacin: elementos
conceptuales para su elaboracin. Moquegua, Per: Magister SAC.
Este documento es una revisin del documento del mismo nombre, publicado el ao 2011
en https://issuu.com/wbcliz/docs/proyectoinformeinvestigacion, y posteriormente ampliado el
ao 2012, para uso de los participantes del entonces Diplomado en Investigacin Cientfica,
y hoy Programa de Capacitacin en Investigacin Cientfica, de la Universidad San Pedro.
Las opiniones que se presentan en este trabajo, as como los anlisis e interpretaciones que
en l se contienen, son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan
necesariamente los puntos de vista de Magister SAC ni de las instituciones a las cuales se
encuentran vinculados.
Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin
ndice
ndice ............................................................................................................. 2
Palabras clave................................................................................................ 3
Ttulo .............................................................................................................. 3
Resumen ........................................................................................................ 3
Abstract .......................................................................................................... 3
Introduccin.................................................................................................... 4
Justificacin ................................................................................................ 4
Problema .................................................................................................... 4
Marco referencial ........................................................................................ 5
1. Una aproximacin al proyecto de investigacin ...................................... 5
1.1. Proyecto: un trmino que genera confusin..................................... 5
1.2. Otra esfera que propicia la confusin............................................... 7
1.3. Una distincin necesaria .................................................................. 8
1.4. Hacia una definicin ....................................................................... 10
1.5. Estructura del proyecto de investigacin........................................ 10
1.6. Caractersticas del proyecto de investigacin ................................ 14
1.7. Instrumentos para la elaboracin del proyecto de investigacin .... 15
1.8. Errores tpicos en el proyecto de investigacin .............................. 32
1.9. Actitudes negativas de los acadmicos que evalan los proyectos
de investigacin .................................................................................... 34
1.10. Cuestionamientos a prcticas largamente aceptadas .................. 37
2. El informe de investigacin ................................................................... 54
2.1. Generalidades ................................................................................ 54
2.2. Estructura del informe de investigacin ......................................... 55
2.2. Los tipos de reportes de investigacin ........................................... 60
Referencias bibliogrficas ............................................................................ 63
Palabras clave
Investigacin cientfica, Proyecto de investigacin, Informe de investigacin
Scientific research, Research project, Research report
Ttulo
conceptuales para su elaboracin
elementos
Resumen
ste es un documento de trabajo que tiene como fin orientar al
investigador novel en la comprensin y aplicacin de algunos tpicos de la
elaboracin del proyecto de investigacin e informe de investigacin que, por
lo general, en tanto asumen significados diferentes segn el autor o
institucin universitaria que los refieren, resultan poco fciles de aplicar.
En este documento se abordan dos grandes temas que, en realidad, son
elementos de un mismo proceso: el proyecto de investigacin y el informe de
investigacin, tambin conocido como reporte de investigacin. En lo que se
refiere al proyecto de investigacin, se desarrollan seis temas que, si bien
son poco trabajados en los cursos de investigacin y poco abordados en los
libros de texto de metodologa de la investigacin, su conocimiento permite
mejorar notablemente la elaboracin de un proyecto de investigacin. Estos
tpicos son: la ambigedad de significado que asume el trmino proyecto; la
estructura del proyecto de investigacin; caractersticas intrnsecas del
proyecto de investigacin; los errores ms frecuentes en la elaboracin del
proyecto de investigacin; actitudes negativas de quienes revisan los
proyecto de investigacin; y prcticas acostumbradas en la propuesta de
proyectos de investigacin, aunque no tienen mayor razn de ser.
En lo que respecta al informe de investigacin, se desarrolla el tema de
los tipos de reporte de investigacin.
Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo
en el que gran parte de las explicaciones se acompaan de ejemplos
desarrollados; sin embargo, considerando el nivel de receptor al cual se
dirige, no se desestima la discusin terica en torno a algunos de los tpicos
mencionados.
Abstract
This is a working document intended to guide the new research in
understanding and application of some topics of the development of the
research project and research report that, in general, as they assume
different meanings according to the author or university that concern, are not
very easy to apply.
This paper addresses two major issues that actually are components of
the same process: the research project and the research report, also known
as research report. In regard to the research project, develop six themes, but
are little worked in research courses and little discussed in textbooks of
research methodology, knowledge can greatly improve the development of a
project research. These topics are: the ambiguity of meaning that takes the
term project, the structure of the research project; intrinsic characteristics of
the research project, the most common mistakes in developing the research
project negative attitudes who review the research project; and customary
practices in the proposed research projects, although they have more reason
to be.
In regard to the investigation report, upon the theme of the types of
research report.
To fulfill its guiding purpose, an approach has been adopted exhibition in
which many of the explanations are accompanied by worked examples, but
considering the level of receptor to which it is addressed, not dismissed the
theoretical discussion around some of those topics.
Introduccin
Justificacin
Aun cuando las universidades del Per han ampliado su actividad en
cuanto a la propuesta de tesis y oferta de estudios de postgrado, todava
sigue existiendo confusin en torno al uso de los trminos proyecto, proyecto
de investigacin, tesis e informe de investigacin. La necesidad de continuar
apuntalando las actividades de investigacin en el mbito universitario exige
que se delimite un marco en el cual se distinga qu refiere el proyecto de
investigacin y el informe de investigacin, y que se identifiquen con claridad
algunos de los elementos claves que intervienen en su elaboracin. En ese
sentido, este documento tiene como propsito contribuir a que esa confusin
se reduzca en alguna medida, al mismo tiempo que ofrece algunas pautas
que permiten aproximarse ms a la actividad investigativa.
Problema
El problema que da lugar a este trabajo se describe en los siguientes
trminos: necesidad de orientacin al investigador novel en la comprensin y
aplicacin de algunos tpicos de la elaboracin del proyecto de investigacin
e informe de investigacin, como fundamentos para la comunicacin de la
actividad cientfica.
Marco referencial
1. Una aproximacin al proyecto de investigacin
1.1. Proyecto: un trmino que genera confusin
En muchos crculos profesionales y acadmicos de diversos pases de
Amrica hispana existe una enconada y sostenida confusin en torno al uso
de los trminos proyecto, proyecto de investigacin y proyecto de inversin.
Es cierto que, por una parte, los profesionales de las ciencias bsicas tienen
bastante claro lo que significa el proyecto de investigacin; y, por otra,
tambin es cierto que los profesionales de la Economa y la Administracin
reconocen de inmediato un proyecto de inversin. Sin embargo, entre la gran
mayora de profesionales y acadmicos que no proceden de estos campos,
se identifica un escenario en el cual la posible claridad en la distincin del
significado que reviste a cada uno de los trminos mencionados no existe o
es bastante burda.
Es probable que hasta un 70% o ms de profesionales no vinculados
directa o indirectamente a la Economa sean absolutamente incapaces de
efectuar una distincin suficiente entre las diferentes acepciones que puede
adoptar el trmino proyecto, y por lo tanto, no consigan diferenciar entre
proyecto de investigacin y proyecto de inversin. Y en esta alta proporcin
se incluyen tambin aquellos profesionales bien intencionados que, en su
afn de incrementar su competencia acadmica y sus habilidades y
calificaciones profesionales, siguen estudios, que formalmente corresponden
a un nivel de post grado, en las reas de Mrketing, Administracin y otras
ligadas con el mbito empresarial o econmico, en donde el trmino
proyecto es de uso comn.
Por otro lado, por lo menos, el 80% de profesionales vinculados a la
Economa sean absolutamente incapaces de entender el propsito y el
planteamiento del proyecto de investigacin, y que procuren por lo general
formularlo al amparo del marco de los proyectos de inversin.
Quiz ese escenario se deba a varias razones, aunque aqu sealamos
algunas: la cada vez ms frecuente interaccin entre profesionales de estas
diversas reas acadmicas; estudios de postgrado claramente orientados a
la investigacin; y recomendacin generalizada de que los estudios de
postgrado se orienten hacia la investigacin aplicada y hacia la bsqueda de
resultados ligados a la produccin.
Adems, es posible que mucho de esta confusin se deba, precisamente,
a la participacin del profesional bien intencionado en estudios que va ms
all de sus pretensiones formativas originales. Pero no por el hecho mismo
de participar, sino porque sostenemos, cuando se siguen estudios de
especializacin, a ninguno de los docentes se le ocurri pensar que exista
confusin al respecto entre sus discpulos, y, en consecuencia, jams se
preocuparon de erradicarla o, cuando menos, de hacer algunas precisiones.
En consecuencia, en la mayora de estudios de post grado, en cualquiera

de las modalidades que cubren la oferta llmense diplomados, segundas
especialidades, maestras y doctorados, que se ofrecen en las
universidades del pas (Per), se incluyen materias como asignaturas,
mdulos de aprendizaje o lo que fuere como metodologa de la
investigacin, seminario de tesis, formulacin y evaluacin de proyectos,
planificacin estratgica e incluso mrketing e investigacin de mercados, en
las cuales la mencin del trmino proyecto es generalizada. Es ms, en esas
materias es incluso obligatoria la presentacin de un documento que
responde al nombre de proyecto como requisito de evaluacin y, en algunos
casos, de aprobacin de la materia.
Sin embargo, no porque el uso del trmino sea generalizado, y no porque
la presentacin de un proyecto constituya uno de los principales requisitos
de aprobacin del curso, se implica la necesidad de que los participantes en
aquella materia comprendan claramente qu es lo que deben presentar. Por
el contrario, la presentacin de los documentos llamados proyectos muestra
las notables diferencias en la interpretacin que los participantes de esos
cursos hacen del trmino. Dems est decir que cada uno utiliza una
metodologa diferente para desarrollarlo, una estructura diferente, pero,
sobre todo, la orientacin hacia una diferente finalidad.
Slo para ejemplificar hasta qu punto esta confusin es generalizada,
citamos algunos datos obtenidos durante una investigacin cuyo objetivo era
aproximarse a las actividades que una universidad de provincias estaba
desarrollando en materia de investigacin cientfica. Como parte de ese
estudio, se examinaron las tesis presentadas a la institucin para optar el
ttulo profesional o licenciatura. Aunque los resultados de este estudio no
fueron publicados, se pudo ver, no sin sorpresa, que la utilizacin de
trminos como proyecto, proyecto de investigacin, proyecto de tesis y tesis
no slo era confusa entre los aspirantes a profesionales, sino que exista una
tendencia generalizada a tomarlos como sinnimos.
En ese estudio, el primer hecho notorio que tuvo lugar fue que, de los casi
110 documentos que custodiaba la biblioteca, presentados por bachilleres de
la universidad para optar la licenciatura, slo seis se podan identificar
claramente como una tesis o tesina. Es decir, se describa un trabajo de
investigacin cientfica, basado en el mtodo cientfico, con diseo de
investigacin y prueba de hiptesis conforme a la finalidad del estudio
realizado. El resto de documentos, a pesar de la dismil denominacin, bien
podan considerarse, en el mejor de los casos, una monografa o un trabajo
profesional, en la mayora de los mismos; pero, en ningn caso, una tesis.
En segundo lugar, se descubri que la mayor parte de casos en los que
exista confusin entre los trminos aplicados al documento, correspondan a
las Escuelas Profesionales de Ingeniera. Se aplicaban los trminos proyecto
de investigacin, proyecto de tesis o simplemente tesis a trabajos de ndole
profesional, referidos al diseo o construccin de equipo o infraestructura
fsica, que constituyen temas de carrera profesional y no de investigacin, y

que se enmarcan mejor en el campo de los proyectos de inversin.
Cabe destacar que, en estos casos, esos documentos haban superado la
revisin de un cuerpo de asesores y de un conjunto de evaluadores y
jurados; aunque perpetuaban la falta de identificacin de su naturaleza. Esto
permite aventurar que, o bien exista desidia por parte de los asesores y
jurados, o bien exista desconocimiento generalizado acerca del significado
de los trminos.
Lo mencionado muestra que, aun cuando la investigacin cientfica define
el sentido de una universidad y en consecuencia, todo docente y
estudiante universitario deberan ser expertos en el tema, lo cierto es que
en universidades como aquella de la cual se obtuvo la informacin, ni
siquiera se haba logrado precisar el tenor de los documentos presentados
en el mbito de la investigacin cientfica ni de los trminos con que se
designan. Era evidente, entonces, que existan nubarrones a la hora de
entender y realizar un proyecto de investigacin o un proyecto de inversin.
1.2. Otra esfera que propicia la confusin

Dada nuestra condicin de pas tercermundista, o pas en vas de
desarrollo como ahora se suele identificar a los pases pobres, el rol de
las instituciones financieras internacionales, como el BID, el Banco Mundial u
otras, y la participacin de diversas ONG, cobran importancia capital en los
diferentes esfuerzos por desarrollar la regin, entendida sta en su acepcin
de subcontinente. Ello impulsa al Gobierno o a las diferentes organizaciones
sociales de base a solicitar el apoyo de esas entidades, las cuales, con el fin
de evaluar la asignacin de los recursos solicitados, exigen la presentacin
de un proyecto que debe seguir ciertas pautas en su estructura y
presentacin.
Pero, si bien las organizaciones de base consiguen el concurso de
personas especializadas para la elaboracin de los proyectos que han de
presentar, lo cierto es que en el mbito acadmico de quienes quisieran
conocer algo ms del asunto pero no son especialistas de las ramas de la
Economa pocos son quienes pueden aclarar las particularidades de este
tipo de proyectos.
Por otro lado, para terminar de consolidar la confusin existente, cuando
una persona cualquiera desea iniciar un negocio que vaya ms all de los
simples ingresos extras, es decir, cuando quiere iniciar una empresa,
aunque por sus dimensiones y caractersticas pueda considerarse dentro del
mbito de las mypes, no falta quien le diga que debe elaborar un proyecto.
Evidentemente, la persona que hace la recomendacin nunca dice cmo
hacerlo y menos de qu se trata el mencionado proyecto. En esas
circunstancias, el emprendedor vuelve la vista hacia el entorno de los
amigos cercanos, aquellos a quienes considera ms idneos para satisfacer
sus inquietudes, aquellos que de una u otra manera pasaron por las aulas
universitarias, y pide ayuda, creyendo que esos sesudos acadmicos o
profesionales, que continuamente hablan de proyectos, podrn absolver sus

preocupaciones.
Desgraciadamente, slo consigue respuestas difusas o, en muchas
ocasiones, la recomendacin de un nombre, reconocido como experto, pero
que resulta ser un experto, s, pero en investigacin cientfica, y no en
proyectos de inversin. Como si el alto desempeo en la elaboracin de
proyectos de investigacin, muchas veces razn de admiracin y respeto en
el medio acadmico profesional, pudiera ser razn suficiente para dar por
cierta su solvencia en todo lo que se identifique como proyecto.
Sin ser muy agudos, podemos darnos cuenta que el trmino proyecto se
asocia a diferentes mbitos del mundo profesional y acadmico. Son
precisamente esos mbitos los que permiten identificar algunos de los
distintos significados atribuidos al trmino proyecto, por lo cual es
conveniente no utilizar el trmino a secas, sino en conjuncin indisoluble con
un adjetivo que seale algunas de sus caractersticas especiales, que
definan su condicin y naturaleza ms relevantes.
Se colige, entonces, que al hablar de proyectos en materia de
investigacin cientfica, en asuntos de desarrollo social, en materia de
trabajos de ingeniera y en materia de negocios, se habla de cosas que, si
bien tienen un referente comn, en realidad, presentan grandes diferencias
entre s. Con estos argumentos y antecedentes identificados, es posible
intentar un primer deslinde entre los trminos. Y en ese sentido, se puede
hablar de diferentes tipos de proyectos, sobre la base de los mbitos en los
que stos son tiles y de los objetivos que persiguen.
1.3. Una distincin necesaria

En el Cuadro 1.1, considerando el mbito, asunto o materia para el cual es
til un proyecto determinado, se identifican algunos tipos de proyecto. Entre
stos se pueden distinguir algunas categoras menores o subtipos. En este
cuadro se hace claro que no puede generarse confusin alguna entre los
proyectos de investigacin y los otros tipos de proyecto.
Cuadro 1.1. Tipos de proyectos segn el mbito de aplicacin
mbito
Tipo de proyecto
Investigacin cientfica
Proyecto de investigacin
Desarrollo social
Proyecto de desarrollo
Asistencia social
De asistencia social
Subtipos o categoras
Proyecto de investigacin cientfica
Proyecto de investigacin tecnolgica
Proyectos pblicos
Proyectos multinacionales
Proyecto de desarrollo institucional

Sector educacin
Educativo
Proyecto de promocin educacional

Proyecto de innovacin educativa
Proyecto de produccin
Plan de negocios
Plan de mrketing de producto
Proyecto de inversin
empresarial
Empresarial
Plan de mrketing de producto

Plan o proyecto empresariall
Fuente: elaboracin propia.
Sin embargo, cabe hacer una aclaracin: los proyectos de desarrollo, los
de asistencia social y los proyectos educativos son, en esencia, y
considerados desde los puntos de vista social, de desarrollo, etc.,
proyectos de inversin, en la medida que el costo de su implementacin se
hace con la esperanza de cosechar un retorno o beneficio posterior, que
puede ser econmico o social.
Como se comprender, cada tipo de proyecto implica un propsito
determinado y, para ello, una lgica o sentido particular en su
implementacin. Precisamente, por ese sentido particular, cada tipo de
proyecto requiere de la aplicacin de una metodologa particular en su
concepcin.
Un aspecto que contribuira a despejar las dudas que a veces se resisten
a desaparecer respecto de los tipos de proyectos, consiste en analizarlos
tomando en consideracin el tipo de operaciones que requieren para su
implementacin, el tipo de instituciones financieras que las facilitan y las
instituciones que las ejecutan.
En el Cuadro 1.2 se da cuenta de la distincin realizada a partir de la
identificacin de las entidades financieras y de los entes ejecutores del
proyecto.
Cuadro 1.2. Tipos de proyecto segn caractersticas propias
Tipo de proyecto
Entidad
ejecutora
Evaluacin
Operaciones
Instituciones
financieras
Universidades
Acadmica
Subvencin
de investigacin
Institutos de
investigacin
Presupuestaria
Beca
de desarrollo
Gobierno
Econmica
Crditos blandos
Bancos de desarrollo
ONGs
Social
donaciones
Fundaciones
Social
Presupuestales
Entidades pblicas
Econmica
Comerciales
Banca comercial
Prstamos
Banca comercial
de asistencia
educativo
De impacto ambiental
Sector
Educacin
Financiera
de inversin
empresarial
Empresa
Financiera
Fuente: Salinas, Jorge. (1999) Escuela de Postgrado, Universidad Privada de Tacna.
Aqu cabe una digresin: si bien constituye una prctica comn trasladar la
metodologa de los proyectos de desarrollo al mbito de los proyectos de
inversin empresarial lo cual tambin ha contribuido a la confusin
generada, en realidad, esta prctica se ha extendido incluso a los
proyectos de investigacin, acentuando de manera grave la confusin
existente. Sin embargo, no slo es preferible, sino exigible, que los proyectos
de investigacin recurran a la metodologa que les es propia, el mtodo
cientfico, en tanto sus propsitos y lgica son distintos de aquellos que
corresponden a los proyectos de inversin en su significado ms amplio.
En ese sentido, herramientas metodolgicas como el rbol de problemas,
el rbol de objetivos, o el mtodo del marco lgico, propios de los proyectos
de desarrollo, que ni siquiera son pertinentes en el mbito empresarial,
utilizados en la investigacin cientfica constituyen un resabio de la confusin
identificada, y, por lo tanto, no tienen razn de ser.
1.4. Hacia una definicin

Hasta aqu hemos enfocado nuestro anlisis en la necesidad de distinguir
el proyecto de investigacin de los otros tipos de proyectos, a los cuales, por
razones de su propsito, identificamos como proyectos de inversin. A modo
de sntesis de lo expuesto, se puede decir que la nocin de proyecto de
inversin refiere el conjunto de acciones a realizar en una intencin de
inversin, es decir, un conjunto de pasos que se quiere realizar con el
propsito de obtener un retorno o beneficio de corte social o econmico.
Sin embargo, cabe preguntarse qu es el proyecto de investigacin. De
acuerdo a lo explicado anteriormente, el proyecto de investigacin tiene
como fin enunciar los elementos que permitiran orientar un estudio cientfico
en particular. Si entendemos que el propsito de un estudio cientfico es la
bsqueda de conocimientos cientficos o la aplicacin de los mismos a la
solucin de una problemtica determinada (Ander Egg, 1978), se puede
definir el proyecto de investigacin cientfica como el documento que anticipa
las acciones y operaciones a realizarse en la bsqueda de conocimientos o
resultados cientficos, o de la aplicacin de los mismos a una problemtica
dada. Para decirlo con mayor precisin, es el documento en el que se
describe la metodologa a seguir en la bsqueda de un conocimiento o
resultado cientfico que se presume existe, o para identificar la posible
aplicacin del conocimiento o resultado cientfico a la solucin de una
problemtica dada.
1.5. Estructura del proyecto de investigacin

En cuanto al propsito del proyecto de investigacin, no hay ambigedad:
comunicar los objetivos de una investigacin a realizar. Sin embargo, en
cuanto a la estructura, la situacin es diferente. Los elementos comunes que
se identifican con mayor frecuencia son los siguientes:
Portada.
10
Planteamiento del problema.
Marco referencial.
Mtodo.
La portada
Se trata de un apartado en el cual se enuncia el ttulo de la investigacin,
el nombre o nombres de los autores, el nombre de la institucin a la cual
pertenecen los autores o el nombre de la organizacin que patrocina el
estudio. En algunos casos, se incluyen tambin los nombres de quienes
cumplirn la funcin de asesores del estudio y la finalidad por la cual se
presenta el estudio, cuando se trata de algn trabajo orientado a la
obtencin de un ttulo o grado acadmico. De todos modos, cada institucin
adopta un modelo propio que el investigador debe seguir.
El problema
El problema o planteamiento del problema es un apartado que contiene la
descripcin de la situacin problemtica identificada, la revisin de
antecedentes o estado de la cuestin, la justificacin del estudio, y, a veces,
las hiptesis y variables. El planteamiento del problema incluye la
formulacin de preguntas y objetivos de investigacin, y la relacin que ste
guarda con la revisin de antecedentes; con ello, se precisa su significado
terico y prctico y su ubicacin o relacin con un cuerpo ms amplio de
conocimiento (Sommer y Sommer, 2001).
En algunos casos, segn el formato especfico que adopta una institucin
acadmica para la presentacin del proyecto e informe de investigacin, la
revisin de antecedentes se separa del planteamiento del problema. Sin
embargo, no es lo ms recomendable, puesto que con esa forma se rompe
la lgica terica que vincula el problema identificado con el cuerpo de
conocimiento que le da origen.
Por otro lado, la justificacin del estudio constituye una sntesis de la
importancia terica, metodolgica o aplicativa que reviste el problema. Por lo
tanto, en su ms importante manifestacin, la identificacin de su relevancia
cientfica, nace del problema y se vincula estrechamente a l, aun cuando
puede contener otros puntos de vista que aadan valor a la investigacin.
Finalmente, a veces, en este apartado tambin se incluyen las hiptesis y
la definicin conceptual y operacional de las variables, y algunos autores
agregan los trminos utilizados en la investigacin (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006).
Marco referencial
Aunque hay coincidencia en lo que significa el marco terico para una
investigacin, y por lo general se considera sinnimo de marco referencial,
hay relativa discrepancia entre diversos autores en lo que se refiere a los
elementos que lo integran. En sentido estricto, debiera estar constituido por
11
las bases tericas y el marco conceptual; sin embargo, cada vez hay ms
consenso en el sentido de que los resultados de estudios anteriores que
validan o refutan una hiptesis, tambin constituyen parte del marco terico.
En consecuencia, aqu se aborda ese enfoque y se concibe el marco terico,
en relacin con el informe de investigacin, como se muestra en la figura:
Figura 1. El marco terico en el reporte de investigacin
El marco referencial es el conjunto de informaciones y enunciados que se

extraen de diferentes documentos (libros, artculos, recursos virtuales, etc.) y
dan sustento terico a un problema de investigacin, al proveerle de un
marco de interpretacin por cuanto describe el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema identificado. Est constituido por las bases
tericas, el marco conceptual y el conjunto de antecedentes (Campos,
2010).
La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del proyecto de
investigacin es que el marco terico, en cuanto bases tericas, describa los
tpicos que involucran las variables de estudio, las dimensiones que se
identifican en ellas y, si es posible, los indicadores de stas.
Se abordan como temas cada una de las variables que son parte del
problema de investigacin. Y, dependiendo del objetivo de investigacin, si
as se ha planteado, se puede considerar las primeras variables como
variables independientes, y la ltima o ltimas como dependientes. Ntese
que esta etapa del proyecto la intencin es demostrar que se ha revisado la
informacin respecto de las variables de estudio.
La seccin de mtodos y materiales
12
Este apartado refiere lo que se piensa hacer para recoger la informacin

que responder a las preguntas de investigacin y dar cumplimiento a los
objetivos. Segn el tipo de estudio realizado, esta seccin puede considerar
varios subapartados. Los aspectos de este apartado en los que hay marcado
consenso son los siguientes:
Los participantes, que algunos autores identifican como poblacin o

universo, muestra y casos de estudio (Hernndez et al., 2006);
La descripcin de los instrumentos de investigacin, que algunos

autores amplan bajo el concepto de equipos y materiales (Sommer,
y Sommer, 2001; Baird, 1991).
El procedimiento, que describe la forma como se recogern los datos

(Sommer, y Sommer, 2001).
El escenario o contexto de la investigacin, que refiere el lugar o

sitio y tiempo donde se realiz el estudio (Hernndez et al., 2006).
En algunos casos, se consideran tambin la descripcin del enfoque de

investigacin adoptado (cuantitativo, cualitativo), el nivel de investigacin o
profundidad del conocimiento que se pretende alcanzar, el tipo de
investigacin al cual pertenece el estudio y el diseo de investigacin
adoptado para la contrastacin de hiptesis.
Aspectos administrativos, Anexos y Generalidades
En forma estricta, los mencionados son los componentes o elementos que
constituyen un proyecto de investigacin. Sin embargo, cada vez es ms
frecuente adicionar un rubro destinado a los aspectos administrativos. En
este apartado se presentan el presupuesto que involucra el estudio, los
recursos con que cuenta el investigador para efectuar el estudio y el
cronograma que se piensa seguir en la realizacin del estudio.
Es posible considerar un apartado final que, con el nombre de Anexos,
recoge aquellos materiales que sern tiles a la investigacin, como
ejemplares de los formatos de los instrumentos de investigacin, en el caso
de las ciencias sociales, o descripciones tcnicas de los instrumentos a
utilizar, en el caso de equipos de laboratorio o medicin.
Por otro lado, algunas instituciones universitarias en el Per, dedican un
apartado en el que se describe en forma genrica algunas de las
caractersticas del estudio a realizar. Este apartado generalmente aparece
con el subttulo de Generalidades o Informacin general y se ubica despus
de la portada. Sin embargo, por ms que su uso siga hacindose extensivo,
el hecho de que refiera una intencin de corte administrativo y de referencia,
lo aleja del verdadero sentido del propsito de investigacin que se persigue,
por lo cual no se puede considerar como parte del proyecto de investigacin.
13
1.6. Caractersticas del proyecto de investigacin

Algunas de las caractersticas de un proyecto de investigacin que
merecen destacarse son: la flexibilidad, la limitacin y la novedad. Se
pueden identificar otras, como la intencionalidad, la anticipacin, etc.; pero
son recurrentemente citadas y explicadas, por lo cual aqu se prefiere
obviarlas. Sin embargo, destacamos las primeras porque, aunque son poco
mencionadas, en realidad debieran tomarse muy en serio por las
implicaciones tericas y prcticas que revisten.
Flexibilidad
Es claro que el hecho de que el proyecto de investigacin refiera una
bsqueda que todava no se ha dado impide que su formulacin se
considere como algo acabado y completo en s mismo. Por lo tanto, en la
medida que se profundiza en el tema a investigar, es posible que el
investigador se formule nuevas inquietudes, acceda a nuevos enfoques
tericos o metodolgicos que perfilen mejor el estudio, identifique nuevas
fuentes de informacin o nuevas formas de conceptualizar o medir las
variables de estudio. Cerrarse a esta posibilidad e intentar juzgar el posterior
informe de investigacin en funcin de su exacta correspondencia con lo
planteado en el proyecto de investigacin, constituye un grosero modo de
dogmatizar la prctica investigativa y cerrar la posibilidad a todo intento de
mejora o precisin posterior.
Limitacin
Definitivamente un estudio no puede abarcar todo un campo o disciplina;
ni siquiera un dominio extenso de un campo o disciplina; apenas puede
abordar un aspecto de los problemas cientficos que se identifican en ese un
campo o disciplina. Por lo tanto, se debe tener cuidado con lo que en
calidad de evaluador del proyecto de investigacin se pide considerar
como objeto de estudio en un proyecto de investigacin.
Novedad
Si se plantea un estudio en el marco de la investigacin cientfica, y en ese
sentido, la inquietud a investigar nace principalmente de un vaco
cognoscitivo respecto de un campo o disciplina, es claro que el conocimiento
que se busca o la aplicacin de ste a una situacin problemtica dada,
constituye un hallazgo novedoso, un resultado que antes no exista y que
llena debiera hacerlo en alguna medida el vaco cognoscitivo que origin
el estudio. Por lo tanto, el hecho de que, en un estudio claramente
novedoso, se requiera ir ms all de los caminos trillados, aun cuando las
fuentes o antecedentes pudieran ser muy pocos, o cuando los aspectos
metodolgicos no sean muy claros, no significa que se deba desestimar ese
estudio o imponerle condiciones de extensin o referencias ms propias de
estudios relativamente comunes y largamente recorridos.
14
1.7. Instrumentos
investigacin
para
la
elaboracin
del
proyecto
de
La matriz de consistencia lgica

La matriz de consistencia lgica es un instrumento en el que se condensa
la informacin esencial respecto de un proyecto de investigacin. Varios
textos de investigacin, adems de las preguntas de investigacin, objetivos
e hiptesis, incorporan las dimensiones de las variables, los indicadores e
incluso el diseo de investigacin y otros elementos. Sin embargo, somos de
la opinin que este tipo de tratamiento y concepcin de la matriz de
consistencia, ms que ayudar a clarificar lo que se persigue, confunde. Por
lo tanto, aqu se presenta la matriz de consistencia lgica, en una forma
sinttica, con sus elementos bsicos, de modo que facilite la comprensin de
la coherencia interna que debe existir entre preguntas, objetivos e hiptesis
de investigacin.
Se sigue el planteamiento de Hernndez, Fernndez y Baptista
(1991,1998 y ediciones posteriores) respecto al tipo de investigacin, para
delinear los enunciados que se pueden formular en el proyecto de
investigacin.
Se ofrece un modelo bsico en cada una de las matrices. Pero se
acompaan ejemplos de enunciados correctamente formulados en relacin
al modelo y de enunciados que no alcanzaron una adecuada redaccin.
Los modelos que se presentan corresponden a los siguientes tipos de
investigacin:
Correlacional
Explicativa, con diseo preexperimental.
Explicativa, con diseo experimental y cuasi experimental.
15
MODELO 1: INVESTIGACIN CORRELACIONAL

Aqu presentamos dos variantes en torno al problema de investigacin,
referido especialmente a la investigacin correlacional (recurdese que
algunos autores la denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).
Modelo especfico:
VI VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las variables.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin

de cada una de las variables.
La tercera pregunta especfica constituye slo una reformulacin en

trminos estadsticos de la pregunta general.
VI
Variable independiente
Actitud hacia el desarrollo
VD
Variable dependiente
Conocimiento sobre proteccin medioambiental
PREGUNTAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
Cul es la relacin entre la actitud

hacia
el
desarrollo
y
el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores de
la comunidad bolivariana de Bagua
Grande, 2010?
Determinar la relacin entre la

actitud hacia el desarrollo y el
Grande, 2010.
Existe una relacin de influencia

significativa entre la actitud hacia
el desarrollo y el conocimiento
sobre
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
E1
Cul es la actitud hacia el

desarrollo de los pobladores de la
comunidad bolivariana de Bagua
Grande, 2010?
Identificar la actitud hacia el

desarrollo de los pobladores de la
comunidad bolivariana de Bagua
Grande, 2010.
La actitud hacia el desarrollo de

los pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, es desfavorable.
E2
Cul es el nivel de conocimiento

sobre proteccin medioambiental,
en pobladores de la comunidad
2010?
Determinar
el
nivel
de
Grande, 2010.
El nivel de conocimiento sobre

proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
2010, es alto.
E3
Existe asociacin entre la actitud

hacia
el
desarrollo
y
el
Grande, 2010?
Determinar si la actitud hacia el

desarrollo y el conocimiento sobre
proteccin medioambiental en
pobladores
de
la
comunidad
bolivariana de Bagua Grande, 2010,
se asocian.
La actitud hacia el desarrollo y el

medioambiental en pobladores de
Grande,
2010,
se
asocian
significativamente.
16
Modelo especfico:
VI(d) + VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las dimensiones de
la variable independiente respecto de la variable dependiente.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin

de cada una de las dimensiones de la variable independiente.
VI(d)
Variable independiente
Actitud hacia el desarrollo
VD
Variable dependiente
Prcticas de proteccin medioambiental
Para el ejemplo, se ha tomado como variable independiente la actitud

hacia el desarrollo, constructo que, para efectos del ejemplo, se concibe con
tres dimensiones:
Valoracin del desarrollo
Aproximacin al desarrollo
Percepcin de beneficios del desarrollo
La variable dependiente es prcticas de proteccin medioambiental.

PREGUNTAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
Cul es la relacin entre la actitud

hacia el desarrollo y las prcticas
de proteccin medioambiental, en
pobladores
de
la
comunidad
2010?
Determinar la relacin entre la

actitud hacia el desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
Grande, 2010.
Existe una relacin de influencia

significativa entre la actitud hacia
el desarrollo y las prcticas de
bolivariana de Bagua Grande, 2010.
E1
Existe asociacin entre el nivel de

valoracin del desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
Grande, 2010?
Determinar
si
el
nivel
de
valoracin del desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
Grande, 2010, se asocian.
El nivel de valoracin del

desarrollo y las prcticas de
se asocian significativamente.
E2
Existe asociacin entre el nivel de

aproximacin al desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
Grande, 2010?
Determinar
si
el
nivel
de
aproximacin al desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
El nivel de aproximacin al
E3
Existe
asociacin
entre
la
percepcin de beneficios del
pobladores
de
la
comunidad
2010?
Determinar si la percepcin de
beneficios del desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
La percepcin de beneficios del

17
MODELO 2: INVESTIGACIN EXPLICATIVA

DISEO PREEXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:
Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo

general; se debe elegir un solo modo. Una vez ms, la
recomendacin apunta a seguir la pauta de la institucin donde se
presenta el proyecto.
Las nicas preguntas y objetivos especficos que son exigibles son la

segunda y tercera (en este esquema); la primera no responde al
objetivo general de investigacin; y la cuarta, es una reformulacin
conjunta de lo que se quiere buscar en la segunda y tercera.
PREGUNTAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
La aplicacin del Programa de

gestin medioambiental en el
Grande, 2010?
Determinar si la aplicacin del

Programa de gestin
medioambiental en el
Grande, 2010.

Grande, 2010.
Cual es el efecto de la aplicacin

del Programa de gestin
Grande, 2010?
Determinar el efecto de la
aplicacin del Programa de
Grande, 2010.
E1

antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental?
Determinar el nivel de
Grande, 2010, antes de la
gestin medioambiental.

Programa de gestin
medioambiental, es bajo.
E2

despus de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental?
Grande, 2010, despus de la

Programa de gestin
medioambiental, es alto.
E3
Existe diferencia significativa en el

nivel de conocimiento sobre
antes y despus de la aplicacin
medioambiental?
Comparar el nivel de conocimiento

sobre proteccin
Grande, 2010, antes y despus de
la aplicacin del Programa de

medioambiental, difiere
significativamente.
18
MODELO 3: INVESTIGACIN EXPLICATIVA

DISEOS EXPERIMENTAL y CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo ms: es mejor introducir en las preguntas
y objetivos especficos los grupos que suponen estos diseos.
Tenga en cuenta otro detalle: en la prctica es difcil introducir la
aleatoriedad en la conformacin de los grupos, especialmente en las
disciplinas que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso
de la Ing. Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a
presentarse como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayora de
estudios que tengan un grupo de comparacin, pero que no aceptan la
aleatoriedad en la conformacin de los grupos, adoptarn el diseo
cuasiexperimental.
PREGUNTAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
Cul es el efecto de la aplicacin

Bagua Grande, 2010?
Determinar el efecto de la
Grande, 2010.

Grande, 2010.
E1
Cul es el nivel de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
Programa de gestin
medioambiental?
Grande, 2010, de los grupos
experimental y control, antes de la

de los grupos experimental y
control, antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental, es bajo.
E2
Cul es el nivel de
Programa de gestin
medioambiental?
experimental y control, despus de
la aplicacin del Programa de

control, despus de la aplicacin
medioambiental, es alto.
E3
Existe diferencia en el nivel de

medioambiental?
Comparar el nivel de conocimiento

sobre proteccin
experimental y control, antes y
Programa de gestin
medioambiental.

control, antes y despus de la
gestin medioambiental, difiere
significativamente.
19
Veamos algunos ejemplos de trabajos de investigacin realizados (por lo

tanto, no copie usted los ejemplos; slo utilcelos como una gua):
Ttulo
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA
ENSEANZA DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD JOS CARLOS
MARITEGUI, DE MOQUEGUA 2004
Nivel: Maestra
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Institucin: Universidad Privada de Tacna
VI: dimensiones de personalidad
VD: Actitud hacia la enseanza
Problema (pregunta general)
Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud
hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui,
de Moquegua?
Preguntas especficas
PE1 : Cules son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE2 : Cul es la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE3 : Existe asociacin entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua?
Objetivo General
Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua.
Objetivos Especficos
O1
: Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente

de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O2
: Determinar la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad

Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O3
: Determinar si la dimensin de personalidad y la actitud hacia la

enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
20
Moquegua, estn asociados.

Hiptesis general
HG
: Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la

personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
Hiptesis especficas
H1
: La personalidad del docente de la Universidad Jos Carlos

Maritegui, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.
H2
: La actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos

Carlos Maritegui, de Moquegua, es autoritaria.
H3
: Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del

docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua,
estn asociados.
Ntese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.
Ttulo
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN
ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Csar Vallejo (Los Olivos, Lima)
VI: programa experimental
VD: prctica de valores
Los valores considerados (que se toman como dimensiones) son:
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Problema (pregunta general)

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica de los
valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata?
21
Preguntas especficas
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica

del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la
I.E. Santa Fortunata?
del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata?
del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
Objetivo general
Determinar si la aplicacin de un Programa Experimental incrementa la
prctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las
alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Objetivos especficos
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la

prctica del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.

prctica del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de
la I.E. Santa Fortunata.

prctica del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la
I.E. Santa Fortunata.
Hiptesis general
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa significativamente la
prctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las
Hiptesis especficas
Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es

posible incrementar la prctica del valor Responsabilidad en las

posible incrementar la prctica del valor Honestidad en las alumnas
del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

posible incrementar la prctica del valor Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
22
Acerca de los objetivos

En el apartado anterior se han visto ejemplos de la redaccin de los
objetivos de investigacin. Recuerde, la ventaja de elaborar una slida
matriz de consistencia radica en que, despus, sencillamente se trasladan
las preguntas, objetivos e hiptesis al lugar que le corresponde en el
proyecto o informe de investigacin.
Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Existen diferentes
listas de posibles objetivos a utilizar, la mayora de ellos derivados de la
taxonoma de objetivos operacionales de Bloom.
Sin embargo, conviene hacer algunas recomendaciones respecto a los
objetivos, pues, por lo general, en la prctica, el uso de los verbos se reduce
a unos pocos.
Los verbos mayormente utilizados son: identificar, determinar, analizar y,
en menor medida, establecer.
Veamos qu dice nuestro diccionario respecto de estos verbos y el
sentido ms apropiado para efectos de investigacin.
1. Identificar. 2. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se
supone o se busca.
2. Determinar. tr. Fijar los trminos de algo. || 2. Distinguir, discernir. || 3.
Sealar, fijar algo para algn efecto. ||
Fijar. 4. Determinar, limitar, precisar, designar de un modo cierto.
Fijar el sentido de una palabra, la hora de una cita. ||
Trmino. 9. Estado o situacin en que se halla alguien o algo. ||
3. Analizar. tr. Hacer anlisis de algo. ||
Anlisis. m. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos.
A partir del significado
recomendaciones:
de
estos verbos,
se
ofrecen
algunas
Utilice identificar cuando se quiere encontrar el valor de una variable

cuyo clculo no requiere mayores operaciones internas.
Utilice determinar cuando se quiere encontrar el valor de una variable

cuyo clculo requiere realizar varias operaciones internas.
Utilice analizar cuando desea conocer no slo el comportamiento de

una variable en estudio, sino tambin el comportamiento de sus
dimensiones.
Procure no utilizar verbos cuyo dominio semntico es demasiado

amplio: evaluar, conocer.
Recuerde que la hiptesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para

dar forma a su objetivo. Si el estudio apunta slo a determinar el valor
23
de una variable, pero el jurado o asesor quiere que se analicen

tambin las dimensiones, es preferible conservar el verbo determinar
en el objetivo, aunque en el anlisis estadstico se desagreguen las
dimensiones de la variable. Esto evita que su conclusin se extienda
demasiado.
Ejemplos:
Identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la

USP.
Identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de

histologa.
Por qu identificar y no determinar?

En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer
el IQ del estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un
promedio. En el segundo caso, las operaciones necesarias son similares,
pero se agrupa a los estudiantes por categoras.
Pero qu pasa en los siguientes casos?:
Se desea conocer el rendimiento acadmico del estudiante de la
Universidad San Pedro.
Se desea conocer cul es el comportamiento del rendimiento acadmico
del estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y
carreras profesionales.
Cul sera el verbo ms apropiado para cada caso?
Hay que notar que, en el primer caso, slo se quiere conocer el valor
general de la variable, un valor que d cuenta de lo que ocurre en toda la
Universidad; sin embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias
operaciones internas: contar con el promedio de los estudiantes por curso,
contar con la ponderacin de cada curso y clculo del promedio por
estudiante. Si se utiliza identificar, el verbo puede entraar timbres de
simplicidad excesiva, por lo tanto, es ms apropiado utilizar determinar.
En el segundo caso, la situacin es ms ambiciosa: las operaciones
internas a realizar para conocer el rendimiento acadmico del estudiante
deben ser utilizadas en cada facultad y carrera profesional; es decir, se
apunta a desagregar la variable rendimiento acadmico en diferentes
aspectos cognoscibles. Por lo tanto, es ms apropiado utilizar analizar.
Recuerde: slo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que d
cuenta de lo que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a
realizar. Pero hay que tener en cuenta que se rebasa los lmites de lo
preciso y se juega con la amplitud y ambivalencia semntica que caracteriza
el idioma. En consecuencia, en la redaccin de verbos, no hay ciencia ni
receta estricta.
Veamos otro ejemplo:
24
Determinar los factores neurofisiolgicos que influyen en el

comportamiento agresivo de los internos del penal Lurigancho.
Cuntas operaciones internas requiere para conocer esos factores

neurofisiolgicos? O para definir y conocer el comportamiento agresivo?
Determinar la relacin que existe entre el dao neuronal y la

esquizofrenia.
Analizar la relacin que existe entre el dao neuronal y la

esquizofrenia.
Se podra identificar alguna diferencia entre ambos objetivos? En el

primer caso se apunta a establecer nicamente la forma como se da esa
relacin: una relacin de simple asociacin o de direccionalidad. El segundo
caso es mucho ms complejo porque parece indicar que se pretende
examinar, adems de la forma como se da la relacin, tambin aspectos
particulares que definen ambas variables y que juegan algn rol en esa
relacin.
La justificacin
La justificacin es un apartado al que, en la prctica, no se le concede
mayor importancia; pero, en realidad, constituye una de las secciones ms
relevantes de un proyecto o informe de investigacin porque expresa
claramente cul es el aporte del estudio a realizar o realizado.
La justificacin responde al por qu y para qu se hace el estudio.
Precisamente identificar esas dos inquietudes permite extraer varios puntos
de vista que son tiles para justificar un estudio:
Un punto de vista cientfico.
Un punto de vista metodolgico.
Un punto de vista profesional.
Un punto de vista institucional.
Un punto de vista socioeconmico.
Un punto de vista legal (es quiz el modo ms absurdo de justificar un

estudio, porque entromete el aspecto normativo en el propsito
cientfico).
En otras palabras, es conveniente que el aporte de un estudio se

justifique desde varios puntos de vista. Pero tampoco se trata de inventar
puntos de vista poco crebles.
25
Las bases tericas

La perspectiva: formas de abordar las bases tericas
Se identifican tres formas de abordar la exposicin de las bases tericas:
Cronolgico
Descriptivo por variable
Causal por implicaciones
El criterio cronolgico no es muy utilizado, excepto en aquellos estudios
que adoptan una perspectiva histrica o panormica.
El criterio descriptivo por variable es ms utilizado en pases como el
nuestro. Es el de mayor aceptacin entre los jurados.
La lgica a seguir es la siguiente:
Figura 2. Esquema lgico de desarrollo de las bases tericas.
El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en pases como

el nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio ms potente desde
un punto de vista cientfico, porque permite identificar los fundamentos
tericos del enfoque adoptado y las hiptesis tericas que darn lugar a las
hiptesis operacionales; pero es el ms difcil de plantear. Requiere dominio
del mtodo hipottico deductivo.
26
Ejemplo del tercer criterio expositivo:

ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud cientfica en estudiantes de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, 2004.
MARCO TERICO
ACTITUD CIENTFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANLISIS CRTICO
2.1.3.1 Respecto de la definicin
2.1.3.2 Respecto de la estructuracin
2.1.3.3 Respecto de la operacionalizacin y la medicin
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIN
2.2.2 FUNDAMENTOS TERICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD
CIENTFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.5 TRMINOS UTILIZADOS
Construccin de las bases tericas
Siguiendo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1997), La revisin de la
literatura, en relacin al problema de investigacin, revela si existen:
1. "Una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica" (p.37) y aplicable al problema de investigacin.
2. Varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
27
3. Piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado

que sugieren variables potencialmente importantes (p.37) y
aplicables al problema de investigacin.
4. Slo "guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin" (p.37).
En una edicin posterior, estos autores agregan una situacin ms: la
existencia de "descubrimientos interesantes, pero parciales", que no llegan
"a ajustarse a una teora" (2006, p.79).
La estrategia a seguir en la construccin de las bases tericas depende
del caso especfico.
La bsqueda de antecedentes
Se debe buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a
orientarse en su concepcin
Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Funcin del juego entre los internos de los penales del Per
Proponemos la siguiente estrategia:
Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros pases
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones ms generales
Revisar si las proposiciones especficas son contextuales (si dependen
de factores solamente sociales o econmicos) o estructurales (esquemas
culturales, tradiciones, marginacin, etc.)
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de
penales (ya sea en el Per o en el extranjero)
Alguna de las lneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas lneas
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represin
(en estados totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de
concentracin, campos de refugiados)
28
Si no hay estudios, utilizar biografas, testimonios, que permitan

identificar algunas lneas de comprensin sobre el comportamiento humano
en estas circunstancias.
Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en
circunstancias normales o adolescentes, e incluso nios, si no se
encontraran los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:
Funciones fsicas
Funciones psicolgicas
Funciones sociales
Tipos y modalidades
Roles asumidos por los jugadores
Estas pueden constituir lneas de base para postular ideas sobre la

funcin del juego
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
Tambin permitiran postular ideas sobre tipos de juego y roles de los
jugadores.
La frase comn no se han encontrado antecedentes u otras similares (no
hay nada, nadie lo ha estudiado, no hay bibliografa) se deben
fundamentalmente a una deficiente revisin de la literatura y/o a un mnimo
esfuerzo por establecer contacto con quienes pueden proporcionar
informacin al respecto.
La estrategia de investigacin
Diseo o estudio de investigacin?
Enfoque 1
La estrategia se determina en funcin de la ocurrencia del fenmeno.
En la investigacin se dan dos tipos de sucesos o hechos:
Caso 1: Hechos que todava no han sucedido. Permite el control de

las condiciones de produccin del fenmeno.
29
Caso 2: Hechos que ya han sucedido. No permite el control de las

condiciones de produccin del fenmeno.
Esta diferencia da lugar a dos formas de abordar la estrategia de

recoleccin de datos y contrastacin de la hiptesis, y refieren dos
modalidades de investigacin:
Diseo de investigacin investigacin experimental
Estudio de investigacin estudios es post facto
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:
30
Enfoque 2
La estrategia se determina en funcin de la posibilidad de manipular una
variable en torno al fenmeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:
Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.
Caso 2: No es posible manipular las variables.
Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseos de investigacin:
Diseos no experimentales
Diseos experimentales
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:
Ntese que es un modelo mucho ms simple que el anterior. Entonces,

cul de los dos modelos adoptar? He aqu algunas recomendaciones:
Por lo general, adopte el enfoque 2, por su simplicidad.
Adopte el enfoque 1 cuando la investigacin gira en torno a hechos

que claramente han sucedido en el pasado.
Ejemplos:
Si el estudio tiene como objetivo determinar la relacin entre un

conjunto de factores socioculturales y las actitudes de conservacin
medioambiental de una comunidad, es preferible adoptar el enfoque
31
2. Y se tiene lo siguiente: diseo no experimental transversal

correlacional.
Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que

gener la migracin de una comunidad en los ltimos diez aos, el
hecho ya ha sucedido; por lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1.
Y se tiene lo siguiente: Estudio ex post facto causal comparativo. Se
compara la situacin actual con la situacin anterior y se presume
como causa de la variacin la variable independiente (en este caso, la
migracin). Ntese que, en este caso, la identificacin del estudio
especfico tiende a no ser tan claro como con el otro enfoque.
Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los

ecosistemas locales que genera la construccin de una carretera en
proyecto, el hecho todava no ha sucedido. En este caso, se identifica
la situacin inicial, se introduce la variable independiente (susceptible
de manipulacin), y se identifica la situacin final. Por lo tanto, es
preferible adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseo pre
experimental con medicin antes y despus.
1.8. Errores tpicos en el proyecto de investigacin

Como toda actividad, la propuesta de un proyecto de investigacin
tambin involucra la posibilidad de que surjan errores en su concepcin. La
revisin de diferentes proyectos de investigacin presentados en estudios de
pregrado y postgrado, evidencian un sinnmero de falencias, de las cuales
se sealan las ms frecuentes y relevantes:
Propuesta de temas de investigacin que no corresponden a los

estudios seguidos ni a la mencin especfica de stos.
Propuesta de temas que constituyen una repeticin de hallazgos

tericos considerados clsicos y suficientemente demostrados.
Ttulo con excesivo nmero de palabras, razn por la cual algunas

universidades en el Per han dispuesto que los ttulos no contengan
ms de 20 palabras, en algunos casos, 30, en otros.
Confusin entre el nombre de la variable y las unidades de

observacin.
Errnea identificacin de la unidad de observacin.
Pobre descripcin de la situacin problemtica y carencia de

referencias bibliogrficas o mediticas que fundamenten el problema.
Debilidad argumental y terica en la identificacin de la situacin

problemtica que se pretende investigar.
Mezclar objetivos de investigacin con objetivos propios de la

elaboracin de propuestas de intervencin.
32
Ausencia de antecedentes o escasa vinculacin de stos con el tema

de investigacin.
Listado de antecedentes como si se tratara de una clase.
Excesivo listado de trminos en el apartado destinado a la definicin

de trminos utilizados. Parece que no se ha comprendido que esta
seccin no es un aditamento al marco terico, sino un espacio donde
el investigador define o conceptualiza el uso especfico que en su
investigacin dar a algunos de los trminos que menciona. En ese
sentido, no tiene por qu volver a recoger temas planteados
anteriormente (en el marco terico) o que corresponden al marco
terico. Es preferible enfocar la definicin de trminos en las
variables, dimensiones e indicadores de las variables y, si fuera
posible, categoras de las variables.
Uso de referencias bibliogrficas en el apartado destinado a la

definicin de trminos utilizados. Se pierde de vista la funcin de este
apartado: constituir un espacio donde el investigador define o
conceptualiza el uso especfico que en su investigacin dar a
algunos de los trminos que menciona en su estudio. Si se tuviera
que volver a citar fuentes o recurrir a otros autores para
conceptualizar los trminos a utilizar, cmo sera posible denominar
o conceptualizar una nueva variable, un nuevo constructo?
Confusin respecto del tipo de investigacin y ausencia de una fuente

bibliogrfica que sirva de base para la clasificacin que se hace.
Confusin respecto del diseo de investigacin a utilizar y ausencia

de una fuente bibliogrfica que sirva de base para la clasificacin que
hace.
Desconocimiento respecto de las herramientas estadsticas a utilizar

en el caso de un estudio especfico.
Enunciar instrumentos de investigacin que no responden a los

objetivos de investigacin. Los nicos instrumentos que se deben
tener en cuenta (y esto indica que el autor tiene claro cmo piensa
medir sus variables) son aquellos que le permitirn recoger la
informacin que responde a sus objetivos de investigacin.
Presupuesto irreal o que no considera el costo que representa el

trabajo del investigador. Aunque no debiera ser un requisito de
aprobacin o desaprobacin del proyecto, muestra de un modo
indirecto qu tan familiarizado est el investigador con las demandas
del estudio que propone. Por ello, es conveniente que el investigador
identifique claramente los posibles costos (recursos, tiempo y dinero)
que involucrar el estudio.
Confusin entre recursos humanos y unidades de observacin.
33
1.9. Actitudes negativas de los acadmicos que evalan los

proyectos de investigacin
Por desgracia, en el mbito acadmico peruano no se ha entendido que la
investigacin constituye una prctica cuyo dominio se desarrolla y fortalece a
medida que se lleva a cabo con mayor frecuencia. Por ello, para el desarrollo
de una investigacin en particular, y ms aun, para el desarrollo de una
tesis, tanto al trmino de los estudios de pregrado como de postgrado,
muchos profesionales y acadmicos a los cuales se les pide su participacin
en la evaluacin de un proyecto de investigacin adoptan actitudes que, en
realidad, resultan desalentadoras y frustrantes para el investigador novel.
Algunas de esas actitudes y prcticas negativas son las siguientes:
Reorientar el estudio hacia lneas de investigacin muchas veces

alejadas de la intencin original del investigador, por considerarlas
ms actuales, ms pertinentes, ms factibles, o por cualquier otra
razn. Esta actitud tan frecuente en muchos acadmicos muestra o la
imposibilidad de abrirse a otras posibilidades temticas susceptibles
de investigarse, o la intencin de guiar al investigador hacia reas de
investigacin que favorecen los propios trabajos del acadmico.
Negar la condicin de investigacin a los estudios documentales y

negarse a aceptarlos como estudios vlidos por el hecho de que la
informacin que servir de base para el estudio ya existe. Esta
actitud, relativamente frecuente en docentes de las carreras
profesionales y estudios de postgrado de ingenieras, lleva incluso a
sostener, equivocadamente, que si los datos ya existen, entonces, ya
no hay necesidad de investigar. Sin embargo, con ello, se muestra un
evidente desconocimiento de las diferentes orientaciones que puede
asumir la investigacin cientfica o un claro dogmatismo metodolgico.
Pues, incluso considerando vlido el supuesto popperiano de que los
datos ya recogidos por instituciones oficiales tienden a ser
deformados, aun as los hallazgos en una investigacin documental
pueden abrir muy interesantes lneas temticas para posteriores
estudios de campo.
Creer que todo proyecto de investigacin necesariamente debe ser

corregido. Al parecer, para muchos evaluadores no existe un proyecto
de investigacin que est correctamente formulado y que, por lo tanto,
deba seguir su curso en lo que respecta al trmite para su
aprobacin. Por causa de esta actitud, que lleva al investigador a
efectuar correcciones en muchos casos intiles, muchos proyectos de
investigacin terminan deformndose.
Creer que la opinin del evaluador debe ser obedecida sin

cuestionamiento alguno. Esta errnea y muy perjudicial actitud, que
se repite con no poca frecuencia en facultades y escuelas de
postgrado de muchas universidades del Per y probablemente de
otros pases vecinos, est totalmente fuera de lugar en una institucin
como la universidad. Para esta institucin la razn de ser de su
34
actividad es el conocimiento. Por esta razn, no puede dar por hecho,

en ningn momento, que el acadmico que evala un proyecto de
investigacin sea infalible en sus apreciaciones. Sin embargo, el
investigador que cree que las observaciones que se le hacen a su
proyecto de investigacin no son correctas o apropiadas, debe
demostrar, con buen dominio del mtodo cientfico, el error del
acadmico. Por desgracia, llevar a efecto un desafo de este tipo, en
vez de ayudar a la construccin del conocimiento y de un espritu ms
afn a la investigacin, como debera ser, por lo general, lleva a
desencuentros de ndole personal muy alejados, en su esencia, del
mbito acadmico.
No distinguir entre cuestionamientos u observaciones al proyecto, que

se hacen porque hay aspectos que no son correctos y deben
corregirse; y recomendaciones, que se hacen con la finalidad sugerir
posibles mejoras en algunos aspectos que el evaluador considera que
podran mejorarse. El evaluador debe reconocer que las
recomendaciones que se hacen son precisamente eso:
recomendaciones, y que, por lo tanto, el investigador no est obligado
a hacer caso de ellas.
Creer que la estructura del proyecto que recomienda la institucin

donde se presenta el estudio, constituye una estructura cerrada, una
camisa de fuerza que debe cumplirse a rajatabla, aun cuando las
necesidades del estudio pudieran requerir una disposicin diferente
de los elementos que conforman la estructura, o incluso la supresin
de algunos de esos elementos.
Creer que la operacionalizacin de las variables debe ser exhaustiva

desde la propuesta del proyecto de investigacin. Si bien hacerlo,
facilitara enormemente la posterior tarea al investigador, lo cierto es
que el proyecto es slo un documento inicial, de carcter tentativo,
que cumple un fin orientador; por lo tanto, no es indispensable que la
operacionalizacin de las variables se haya completado.
Negar la posibilidad de seguir el trmite de aprobacin a los proyectos

de investigacin que no presentan instrumentos de investigacin, en
el caso de estudios sociales. Con esa actitud, se niega la posibilidad
de que el investigador elabore sus propios instrumentos, lo que
usualmente sucede despus de un fuerte y progresivo acercamiento a
su tema que slo sobreviene cuando se ha empezado el autntico
trabajo de buscar, seleccionar y analizar bibliografa.
Establecer un nmero mnimo o mximo de pginas. Por increble que

parezca, esta actitud tambin se da con relativa frecuencia. Y lleva a
excesos irrisorios: si un proyecto de investigacin no alcanza el
nmero mnimo de pginas que se considera apropiado, se devuelve
para que se ample; pero si sobrepasa el nmero de paginas
considerado, se devuelve para que se reduzca.
35
Establecer un nmero mnimo de referencias bibliogrficas. Esta

actitud lleva a absurdos tales como pedir que un tema de
investigacin en el cual slo se propone rebatir alguno de los
fundamentos de una teora cientfica (consideremos como ejemplo,
una teora de la fsica), deba ampararse en un conjunto de textos que
no hacen sino repetir el enunciado principal de esa teora. Pensemos
como ejemplo en la revolucionaria teora del fsico Joao Magueijo.
Qu necesitaba como referencias bibliogrficas para refutar el
argumento principal del postulado einsteiniano sobre la velocidad de
la luz? Apenas un solo libro en el cual se explique claramente la teora
de Einstein o el texto original del mismo Einstein. Algo ms? En
realidad, nada ms; bastaba un solo libro en el cual la teora estuviera
claramente desarrollada. Cosa curiosa: en nuestro pas su proyecto
de investigacin en torno al tema no hubiera sido aceptado por falta
de referencias bibliogrficas.
Establecer un nmero mnimo o mximo de preguntas de

investigacin, objetivos especficos o hiptesis especficas. Es
evidente que esto debe quedar a consideracin del investigador y
tiene relacin con lo que pretende investigar.
Evaluar la validez del marco terico utilizado en funcin de su

extensin fsica medida en nmero de pginas o contenidos.
Exigir que todo estudio tenga variable independiente y variable

dependiente, aun cuando la intencin puede ser slo medir una sola
variable. Esta errnea pero muy frecuente actitud demuestra el
escaso conocimiento que el acadmico que evala el proyecto de
investigacin tiene respecto de los alcances y niveles de
investigacin.
Exigir que se formule hiptesis en todo estudio, aun cuando se sabe

que en un estudio descriptivo las hiptesis poca importancia tienen y
que en un estudio exploratorio estn dems.
Exigir que se formule una hiptesis alterna y una hiptesis nula. Esto
evidencia en el docente que evala un proyecto de investigacin un
fuerte desconocimiento respecto de la funcin de las hiptesis. La
hiptesis nula no tiene funcin alguna en la etapa en que se plantea
un estudio, en la formulacin del proyecto de investigacin. Es un
recurso estadstico que permite entender los resultados encontrados:
comprueban la hiptesis, o la refutan. Por lo tanto, su rol aparece y se
entiende despus, cuando se analizan los resultados y se prueba la
validez de las hiptesis. Y aun all no es obligatoria.
Exigir que se plantee una separacin entre poblacin y muestra en

estudios en los que se trabaja con toda la poblacin y que, por lo
tanto, no requieren de una muestra. Esto lleva al absurdo de
desglosar un apartado para la poblacin y un apartado para la
muestra, aun cuando los datos en ambos apartados se repiten. Y
36
lleva a la prctica an ms absurda de mencionar en el apartado

referido a la muestra locuciones que, en su propio significado, son
contradictorios, como la muestra es igual a la poblacin o muestreo
censal. Esto evidencia un desconocimiento grave de los conceptos
de poblacin y muestra por parte de quien evala el proyecto de
investigacin. Atencin al hecho de que sta es una prctica
frecuentemente observada no slo en trabajos de investigacin que
se presentan en el Per, sino en pases que supuestamente tienen
una mayor actividad en investigacin como Cuba.
Exigir que se especifiquen pruebas inferenciales en estudios en los

que se trabaja con toda la poblacin.
Creer que las faltas ortogrficas o una redaccin poco afortunada

constituyen motivos para negar la aprobacin de un proyecto de
investigacin.
Exigir que el investigador adopte un estilo internacional de

referencias, como si existiera uno solo, sin indicar qu estilo debe
seguirse.
1.10. Cuestionamientos a prcticas largamente aceptadas

La pregunta de investigacin
En muchos libros de investigacin se recomienda que el problema de
investigacin sea formulado en forma de pregunta. Sin embargo, los
asesores de tesis y jurados evaluadores parecen haber olvidado que se trata
de una recomendacin y no de una exigencia. Habra que preguntarse por
qu se debe formular el problema de investigacin en forma de pregunta;
acaso no basta el objetivo general?, acaso no es suficiente la hiptesis?
Lo cierto es que esta exigencia ha llevado a perder de vista la intencin
original de este proceder: facilitar al estudiante la comprensin de lo que
busca con su estudio. Pero, en vez de alcanzar este propsito, por lo general
tiende a provocar confusin.
Veamos los siguientes ejemplos para que se aprecie cmo esta exigencia
provoca confusin:
Ejemplo 1
Se quiere averiguar si las dimensiones de la personalidad, entendidas
desde la perspectiva terica de Eysenck, se relacionan con la actitud que el
docente universitario tiene hacia la actividad que desarrolla: la enseanza.
Como se ensea comnmente, se ubica el problema en una institucin
especfica que, para el ejemplo, ser la Universidad Confuciana de la ciudad
Metropolitana, una ciudad imaginaria en un pas imaginario.
La recomendacin seala que la formulacin del problema se haga en
forma de pregunta. Se tendra lo siguiente:
37
Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud

hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad
Metropolitana?
Este problema da lugar al siguiente objetivo general:
Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y
la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de
ciudad Metropolitana.
Y, por supuesto, a una hiptesis de enunciado parecido al siguiente:
Existe una relacin de influencia significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Confuciana, de ciudad Metropolitana.
Sin embargo, si se observa con atencin, cuando se plantea el objetivo de
investigacin, se hace claro que ste es suficiente para describir la
bsqueda que entraa el estudio a realizar.
Cabe preguntarse, entonces, para qu se repite, en esencia, lo que se
pretende hacer en un estudio al formular la pregunta de investigacin y el
objetivo de investigacin. No hay necesidad; pero se ha convertido en una
prctica largamente aceptada y recurrente en los textos de metodologa de
investigacin.
Si bien se trata de una prctica que puede llevarse a cabo en aula, con el
fin de ayudarle al estudiante a clarificar la bsqueda del estudio que plantea,
en realidad no tiene nada que hacer cuando se trata de estudios que se
plantean en otras circunstancias que no sean el ambiente de clase. Es ms,
al insistir en que el estudiante siga esa recomendacin, se le invita a creer
que as deben ser las cosas. Y se llega al absurdo de encontrar profesores
de investigacin, especficamente, de metodologa de la investigacin, que
parecieran haberse especializado en formular y, por lo tanto, en corregir
preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin; pero no pueden ir ms all
de eso. Se ha llegado al extremo de llamarlos metodlogos, aun cuando no
tienen ni idea de las estadsticas que se necesitan para cumplimentar un
objetivo de investigacin o probar una hiptesis, aun cuando desconocen
cmo operacionalizar una variable o cuando ni siquiera entienden la
diferencia entre una poblacin y una muestra.
Pero eso no es todo; ntese que el problema tambin pudo formularse a
partir de la hiptesis. Despus de la descripcin de la problemtica
identificada (que, para simplificar, consideraremos se hizo adecuadamente),
se puede arribar a un prrafo del siguiente tipo:
Sobre la base de lo expuesto, aqu se sostiene que, en el caso de la
Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana, las dimensiones de la
personalidad influyen significativamente en la actitud hacia la enseanza del
docente. En otras palabras, se sostiene como hiptesis que existe una
relacin de influencia entre las dimensiones de la personalidad y la actitud
38
hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad

Metropolitana.
No est planteado el problema de investigacin? Se necesita darle
forma de pregunta? Ntese, incluso, que la frase aclaratoria con que finaliza
el texto, en otras palabras, () ni siquiera es necesaria para un lector
competente condicin que se supone debera alcanzar cualquier
estudiante universitario, pues el mbito anterior (fragmento de texto entre
punto y punto) seala claramente qu es lo que se considera como
hiptesis.
Ejemplo 2
Se propone como proyecto de investigacin el diseo y elaboracin de un
Sistema de Control Interno en la Universidad Confuciana, de ciudad
Metropolitana. La intencin es que la propuesta mejore la gestin de la
universidad. Sin embargo, luego de analizar la situacin el investigador
decide que el estudio a realizar no pretende implementar el Sistema de
Control Interno, sino slo elaborar la propuesta de diseo y elaboracin, y
justificar (buscar razones para) su posterior implementacin.
La propuesta puede considerar el diseo y elaboracin de un programa,
un sistema, un prototipo o algo, que se quiere hacer con un propsito
definido.
Se trata de un estudio experimental? En realidad, no. La diferencia con
un estudio experimental radica en que aqu no se quiere o no se puede
llevar a la prctica el sistema; en otras palabras, no se prueba si funciona o
no funciona; si tiene un efecto o no; slo se disea, aunque el fin ltimo sea
mejorar la gestin de la universidad.
Aqu hay que tener cuidado con lo que se identifica como variables,
preguntas, objetivos, etc.
Recordemos que en este caso lo nico que se quiere o se puede es
disear o elaborar un plan, una propuesta, un modelo, y recomendar su
posterior aplicacin (puesta en funcionamiento o implementacin). En otras
palabras, se trata de elaborar una receta.
En este caso, salimos del mbito de la investigacin bsica. Aunque hay
algo de confusin al respecto, la idea se ajusta a lo que algunos autores
identifican dentro del mbito de la investigacin aplicada, u otros, que van
ms lejos, dentro del mbito de la investigacin tecnolgica.
Cabe destacar que para algunos autores, la investigacin aplicada se da
en dos niveles (Paredes, 2004):
Produccin de tecnologa sustantiva: produccin de normas y

procedimientos para la aplicacin de resultados de investigacin
bsica a la solucin de problemas prcticos.
Produccin de tecnologa operativa: produccin de instrumentos de

ejecucin de las prescripciones tecnolgicas sustantivas en
39
conjuncin con algo de experiencia o sentido comn. (Confunde su

mbito con el de la tcnica.)
Siguiendo esta lnea, hay que preguntarse qu se propone este estudio:
idear, proponer un conjunto de procedimientos que permiten aplicar el SCI
en la gestin de universidades, o proponer un conjunto de pasos especficos
que permiten aplicar el SCI en la gestin especfica de la Universidad
Confuciana?
En el primer caso, se pasa de lo que la teora o doctrina sobre el SCI
explica, a buscar la manera de aplicarlo en la gestin de universidades
(problema prctico general), y se propone un procedimiento de alcance
tambin general.
En el segundo caso, se instrumenta el procedimiento para aplicarlo en un
problema especfico (la gestin de la Universidad Confuciana).
Bajo esta lgica, todo lo que se refiere a ttulo, preguntas, objetivos e
hiptesis, adopta una forma distinta a la que se vio en el ejemplo anterior.
Veamos:
El ttulo podra formularse siguiendo cualquiera de los enunciados
siguientes:
Diseo de un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la
Universidad Confuciana.
Propuesta de un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la
Diseo de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad
Confuciana.
Elaboracin de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la
U otras formas parecidas, como:
Diseo y propuesta de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la
Etc.
Pero siempre recordando que el trabajo efectuado se queda en el nivel de
propuesta y no aspira a ser puesto en marcha, por lo menos, para efectos de
este estudio.
Con esos parmetros, cul sera la pregunta de investigacin ms
apropiada? En otras palabras, cmo debe formularse el problema de
investigacin? Veamos las formulaciones acostumbradas:
En qu medida la aplicacin del SCI mejora la gestin de la Universidad
Confuciana?
La aplicacin del SCI mejora la gestin de la Universidad Confuciana?
Quiz otra que se enuncia como sigue:
40
Es posible disear un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin

de la Universidad Confuciana?
O quiz variantes similares, pero considerando si se disea o elabora o
slo se propone el SCI.
En realidad, este tipo de estudios trae muchos problemas, porque se
tiende a confundirlo con los estudios experimentales, que en apariencia
tienen un ttulo parecido, pero cuyo objetivo es la prueba de la eficacia del
modelo, propuesta, etc.
Lo cierto es que ninguna de las preguntas formuladas como problema de
investigacin es vlida; las dos primeras corresponden a los diseos
experimentales (probar la eficacia del sistema); la tercera, es una
perogrullada, porque es evidente que se puede disear cualquier cosa sobre
la base de conocimientos ya establecidos. Por lo tanto, queda claro que, en
estudios como ste, el problema de investigacin formulado a modo de
pregunta esta dems.
De igual manera, no tiene sentido formular una hiptesis, pues no existe
hiptesis. No se trata de un estudio en el que se quiera probar algo. Lo nico
que se puede plantear es el objetivo general; y se objetivo debera guiar
todo el estudio. El objetivo podra tomar cualquiera de las formas:
Disear un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la
Proponer un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la
Disear un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad
Confuciana.
Elaborar un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad
Confuciana.
Hay que notar que, a propsito, se evita aqu el uso del infinitivo en la
segunda parte del enunciado (se dice mejora, y no mejorar), para no darle
a esa segunda parte estatus de variable. As, se puede reconocer que se
trata de un solo sustantivo, adjetivado con toda la expresin que le sigue. En
otras palabras, no hay dos variables; es ms, no existen variables; no hay
nada que sea susceptible de clasificacin o medicin. Apenas existe un
sustantivo que da cuenta de lo que se quiere lograr, pero que no se mide;
por lo tanto no es una variable.
Ese sustantivo es:
Plan
Modelo
El resto es una expresin que califica al sustantivo, en cada caso:
basado en el SCI para la mejora de la gestin de la UC.
SCI para la mejora de la gestin de la UC.
41
En resumen, se tiene lo siguiente:
En estricto, no hay una variable a medir.
No sirven la pregunta ni la hiptesis.
El asunto del mtodo, nivel, tipo y diseo de investigacin

ste es uno de los apartados que ms dificultades trae para un tesista e
incluso para un investigador que quiere hacer un estudio en una universidad
peruana, porque si no lo desarrolla conforme a lo que el docente evaluador
considera, el proyecto no sigue su curso de aprobacin.
Sin embargo, hay que aclarar que el trmino mtodo es uno de los ms
elusivos en investigacin; significa tantas cosas, que, como es de esperarse,
dice muy poco. Algunos de los significados que se le atribuyen en diferentes
estudios e instituciones son los siguientes:
Metodologa seguida o procedimiento a seguir durante el desarrollo

del estudio. Se describen todas las acciones a realizar en el estudio.
Sin embargo, mejor sera hablar de procedimiento.
Enfoque de investigacin, ya sea cualitativo o cuantitativo. Se dice:

se sigue el mtodo cuantitativo, porque los datos a recoger son de
naturaleza cuantitativa, o porque se miden en cantidades o porque
se miden variables. Sin embargo, mejor sera hablar de perspectiva
de investigacin, enfoque de investigacin, e incluso paradigma de
investigacin.
Tcnica de investigacin a utilizar durante la etapa de recoleccin de

informacin. Se dice: se utilizar el mtodo de encuestas o el
mtodo de la observacin. Mejor sera hablar de tcnicas de
investigacin.
Diseo general de la investigacin. Se dice: se utilizar el mtodo

experimental. Sin embargo, mejor sera hablar de diseo de
investigacin.
Mtodos de razonamiento. Se dice: se utilizar el mtodo histrico

crtico, el mtodo deductivo inductivo, el mtodo analtico
sinttico e, incluso, el mtodo hipottico deductivo o, peor an, el
mtodo cientfico. Los primeros son los mtodos clsicos de
razonamiento, comunes a cualquier trabajo de investigacin cientfica
e, incluso, a la investigacin policial y judicial. Para qu
mencionarlos? Los dos ltimos son sinnimos; por qu
mencionarlos, si se supone que el proyecto de investigacin se
inscribe en el dominio de la investigacin cientfica y, por lo tanto,
recurre al mtodo hipottico deductivo o mtodo cientfico? En otras
palabras, la ciencia ha adoptado el mtodo hipottico deductivo, qu
sentido tiene mencionarlo? En este caso, sugerimos que ni siquiera
se mencionen los mtodos de razonamientos seguidos porque en su
42
aplicacin no son totalmente discernibles unos de otros, sino que se

aplican ya sea concatenada, secuencial o incluso paralelamente, de
modo tal que intervienen muchas veces en muchas de las
operaciones de razonamiento que se requieren.
Similar confusin se desata con el trmino nivel de investigacin. Qu es
el nivel de investigacin? Son escasos los textos de metodologa de la
investigacin que definen expresamente qu es el nivel de investigacin, o
que sealan claramente cules son esos niveles de investigacin, o por lo
menos los que a juicio del autor se consideran como tales. Sin embargo, son
muchos, muchsimos los trabajos de investigacin, desde los elaborados
hace tres o cuatro dcadas, hasta los ms recientes, los que en este
apartado destinado a describir la metodologa a seguir en el estudio sealan
recurrentemente el nivel de investigacin al cual pertenece el estudio que se
piensa realizar. Y los trminos descriptivo y explicativo son los que
usualmente se citan.
Esto da pie a pensar que el nivel de investigacin refiere, en alguna forma,
la profundidad de los conocimientos que se pretende alcanzar con una
investigacin en particular. La profundidad de los hallazgos encuentra su
correlato en uno de los temas bsicos de la investigacin cientfica: los fines
de la ciencia. Aunque no son muchos los autores que hablan de este tpico,
hay relativo consenso en que los fines de la ciencia son describir y explicar
la realidad. Algunos autores agregan un tercer fin: predecir; y otros
consideran uno ms: actuar (Sierra Bravo, 1999). Sin embargo, este ltimo
fin tiene ms coherencia con la tecnologa que con la ciencia; por lo tanto,
aqu no se le considerar como nivel de investigacin.
Podramos defender, entonces, tres fines de la ciencia:
Describir un fenmeno
Explicar un fenmeno
Predecir un fenmeno
En consecuencia, el intento por acercarse a un fenmeno considerando

como propsito uno de estos fines, se puede entender como el nivel de
investigacin al cual apunta un estudio. As, se puede definir el nivel de
investigacin como la profundidad que se pretende alcanzar en el estudio de
un fenmeno o hecho en particular, en funcin del fin cientfico que se
persigue, ya sea describirlo, explicarlo o predecirlo.
As, podra hablarse de un nivel descriptivo y de un nivel explicativo;
queda, sin embargo, preguntarse si se puede hablar tambin de un nivel
predictivo. Tiene sentido hablar de investigacin de nivel predictivo? Qu
se busca en este nivel de investigacin?
Reduzcamos la esfera de interpretacin de lo que venimos argumentando
y dejemos de lado los hechos o fenmenos en su generalidad; vemoslos en
su forma ms sinttica y reducida: como un aspecto del hecho o fenmeno
del cual se originan, es decir, como una variable.
43
Se podra decir que los estudios descriptivos apuntan a describir un hecho

o fenmeno que se toma como objeto de estudio en funcin de una o ms
variables que lo identifican. Por tanto, el nivel descriptivo corresponde a
estudios en los cuales slo se describe un objeto de estudio en funcin de
una o ms variables que lo identifican.
Vemoslo en forma grfica.
Figura 3. Representacin grfica de un objeto de estudio.
Se tiene un objeto de estudio (hecho o fenmeno) denominado O. para el

ejemplo, este objeto de estudio est conformado por tres grandes
componentes, O1, O2 y O3. Como se observa en la figura, cada uno de esos
grandes componentes se subdivide a su vez en aspectos que lo identifican y
que pueden ser estudiados por separado, o 11, o12, o13, o1n, para el caso del
componente O1, y otros similares para los otros componentes. A estos
aspectos, cuando son susceptibles de medicin o clasificacin, se les
identifica como variables.1
En la medida que el objeto de estudio es demasiado grande para
abordarlo completamente en una investigacin en particular, se decide
estudiar slo uno de los grandes componentes, O1. Sin embargo, como se
observa, tambin el componente O1 resulta demasiado amplio para
abordarlo completamente. Por lo tanto, se decide estudiar un solo aspecto
del objeto de estudio, por ejemplo, o13. Como lo que se pretende es conocer
ese aspecto determinado del objeto de estudio, en otras palabras,
Para una mejor comprensin del significado de variable, se recomienda el uso de cualquier
texto de estadstica bsica o la lectura del documento Una aproximacin conceptual al nivel
de
confianza
y
nivel
de
significancia,
del
autor,
disponible
en
https://issuu.com/wbcliz/docs/nivel_confianza_nivel_significancia, en el que se adopta una
perspectiva ms intuitiva para explicar algunas nociones estadsticas.
44
describirlo, el estudio a plantear corresponde a un estudio descriptivo y el

nivel alcanzado en esa bsqueda es tambin descriptivo.
Por otro lado, se podra decir que los estudios explicativos apuntan a
explicar una o ms variables del objeto de estudio, en funcin de una o ms
variables que no le son propias, pero que, se sospecha, posiblemente
ejercen algn tipo de influencia o efecto en l.
Vemoslo en forma grfica.
Figura 4. Representacin grfica de un objeto de estudio y de factores que ejercen algn

tipo de efecto en l.
Se tiene un objeto de estudio (hecho o fenmeno) denominado O. Este

objeto de estudio est conformado por tres grandes componentes, O 1, O2 y
O3. Y, como se observa en la figura, cada uno de esos componentes se
subdivide a su vez en diferentes aspectos, que para el caso del componente
O1 son o11, o12, o13, o1n. Estos aspectos constituyen las variables del
componente.
Pero el objeto de estudio no existe en el vaco, sino que existe en
interaccin constante con otros elementos, algunos de los cuales pueden
ejercer algn tipo de accin sobre l; es decir, existe un conjunto de fuerzas
que pueden tener algn tipo de efecto en O. Cuando este conjunto de
fuerzas, que no son parte del objeto de estudio O, provocan producen o
generan el objeto de estudio, se habla de factores causales o causas de
O. En el caso de las ciencias sociales, donde las causas no son claramente
identificables, pero se identifica un conjunto de agentes que ejercen tambin
algn tipo de accin sobre O, pero no con la contundencia de algo que se
pueda identificar como causa, se habla de factores de determinacin o
sencillamente factores de influencia.
En la figura aparecen tres grupos de factores, F1, F2 y F3. Cada uno de
estos factores est conformado, a su vez, por un conjunto de aspectos, a los
45
que tambin se les identifica como variables. En el caso del factor F1, para
el ejemplo, sus variables son f11, f12, f13, f1n.
Volvamos al ejemplo citado. Se quiere estudiar o13, pero esta vez se
quiere averiguar si alguno de los factores causales o de influencia tiene
alguna responsabilidad en la generacin de la variable. Se sospecha que el
factor F1 puede ejercer algn tipo de efecto en o 13. Pero el intento de
estudiar la relacin entre el factor en su completa magnitud y la variable
especfica del objeto de estudio, puede resultar una tarea muy grande. Por lo
tanto, se decide probar una de las variables del factor; para el caso, se elige
f11. Lo que se tiene ahora es un esquema lgico del siguiente tipo:
f11 o13
Si f11 produce o13, entonces, o13 es causada por f11. Eso significa que f11
explica a o13.
Y si f11 no produce o13, pero est presente en la aparicin de o13, y en ese
sentido, es un factor de influencia de o13, entonces, o13 es determinada por
f11. Eso significa que tambin en este caso f11 explica a o13.
En ambos casos, se trata de explicar la variable del objeto de estudio en
funcin de una variable del factor causal o de influencia. En consecuencia,
un estudio cuyo fin es explicar una variable en funcin de otra es un estudio
que alcanza el nivel explicativo.
Hasta aqu es relativamente fcil entender los niveles descriptivo y
explicativo. Pero, de dnde surge el nivel predictivo? Qu forma habra de
tener un estudio para que alcance el nivel predictivo? Acaso no es evidente
que una serie de estudios explicativos, en los cuales se compruebe
repetidamente que una variable Y es explicada por una variable X, en
realidad, permite sugerir una Y en funcin de X? Es eso un estudio
predictivo? Es ms, al respecto, Bunge explica que la prediccin es () una
manera eficaz de poner a prueba las hiptesis (Bunge, 1985, p.42).
Sin embargo, si sa es la idea, ntese que no hablamos de un estudio,
sino de una serie de estudios, de modo que el fin predictivo de la ciencia no
se alcanzara a partir de un estudio o de unos cuantos estudios, sino de la
acumulacin de conocimientos respecto de una variable y de la identificacin
de los factores causales en torno a ella. Por lo tanto, en el plano de un
estudio particular, no se podra hablar de nivel predictivo, sino slo de nivel
explicativo. Esto da lugar a una relacin del tipo X Y , que se vera del
siguiente modo:
Existe una variable Y.

Luego, se busca una variable X que la explica.
Pero intentemos ir ms lejos.
Podra hablarse de un nivel predictivo? Segn el razonamiento seguido,
al parecer, no. Sin embargo, en algunas disciplinas en las que los factores
causales en torno a un objeto de estudio se identifican claramente y la
46
explicacin de una variable en funcin de otra es lo suficientemente repetida

como para conferirle el rango de ley, es posible tener la certeza de que el
resultado buscado dar lugar a una relacin entre variables en la cual si se
da X, se espera que se d Y. En otras palabras, se podra predecir la
aparicin de una variable Y a partir de la configuracin de una variable X.
Pero esa certeza nace de la observacin de hechos que ya se han dado, y
por lo tanto ms se asemejan a un estudio explicativo que a lo que se podra
considerar como predictivo.
Lo que identificara un estudio predictivo es el hecho de que, sin que se
haya dado Y, se pueda aventurar su aparicin a partir de la aparicin de una
variable X. Es decir, no se tratara de estudiar una variable Y, para luego
identificar una variable X que la afecta. Se tratara, ms bien, de estudiar una
variable X, cuya existencia necesariamente dar lugar a una variable Y. Esto
tambin da lugar a una relacin del tipo X Y. Pero se vera del siguiente
modo:
Existe una variable X.

Luego, se predice una variable Y como efecto.
Lo dicho se resumira en el siguiente enunciado:
Si se da X, entonces, se dar Y.
El estudio orientado a descubrir esa relacin puede calificarse de
predictivo; y el resultado que se busca en torno al posible efecto futuro
alcanzara el nivel predictivo. Evidentemente, esto escapa a la competencia
de las ciencias sociales; pero s responde a los esfuerzos de investigacin
de algunas disciplinas, como la fsica, la astronoma, la qumica u otras.
En cuanto al tipo de investigacin y al diseo de investigacin, la situacin
es ms saludable, porque existen diferentes autores y textos que han tratado
con suficiencia el tema, empezando por el ya clsico Dankhe hasta el tro
cada vez ms slido conformado por Hernndez, Fernndez y Baptista. As
que, en estos dos casos, lo que queda al investigador es identificar el tipo de
investigacin en el cual se inscribe su estudio y sealar el diseo de
investigacin que le servir para contrastar su hiptesis, recordando citar la
fuente de la cual extrajo la clasificacin.
Sin embargo, despus de este no tan sencillo anlisis realizado, surge una
inquietud no tan desdeable, que expresa la razn fundamental por la cual el
anlisis de estos aspectos fue incluido dentro de este apartado denominado
Cuestionamiento a prcticas largamente aceptadas. Cul es el propsito de
identificar en el proyecto de investigacin el mtodo de investigacin, el tipo
de investigacin y el diseo de investigacin a seguir? Qu sentido tiene?
El hecho de que, en la elaboracin del informe de investigacin, la
identificacin de estos aspectos pueda servir para clarificar a un lector
interesado en el tema la metodologa seguida por el investigador, no significa
que sea obligatoria su inclusin. Menos lo ser, entonces, durante la etapa
de presentacin del proyecto de investigacin, puesto que ste es un
47
documento tentativo, referencial, que puede y debera permitirse

modificarse en alguna medida, en tanto con su modificacin se precisen
procedimientos, variables, instrumentos de investigacin, etc. Cmo es
posible que el hecho de no tener claros estos puntos en el proyecto de
investigacin, pueda constituirse en un obstculo a la aprobacin del
mismo? Es tan importante su inclusin?
Aqu creemos que la costumbre de incluirlos, que seguramente naci de la
intencin de facilitarle al estudiante la comprensin del proceso que habra
de seguir si realizaba un trabajo de investigacin, se ha convertido en una
exigencia innecesaria. Una exigencia que detiene proyectos de investigacin
claramente formulados en su planteamiento, que buscan respuestas a
problemas de investigacin novedosos, importantes, pero que se demoran o
se dejan de lado porque el estudiante o investigador no pudo identificar
correctamente a qu clase, trmino o categora de mtodo, nivel, tipo o
diseo de investigacin corresponde su proyecto.
La referencia desglosada de los antecedentes
Otra de las prcticas recurrentes pero que no hacen aporte alguno al buen
ejercicio de la investigacin durante la propuesta de un proyecto de
investigacin, tiene que ver con la forma como se citan los antecedentes.
Los antecedentes o marco referencial en sentido estrecho son todos
aquellos estudios que, de una manera u otra, se relacionan con el estudio
propuesto y sirven como punto de referencia para interpretar los hallazgos
que se espera realizar. Por lo tanto, constituyen informacin que debe ser
analizada, criticada e interpretada para ver en qu medida se vinculan con el
estudio propuesto o se distancian de l.
En ese sentido, su incorporacin en un trabajo de investigacin debera
hacerse considerando la funcin que cumplen, y no como un apartado
separado del resto, como se acostumbra.2 Pero, si bien ya es un error
enunciarlos en un acpite propio y separado de los dems, con lo cual se
pierde su valor para ubicar el problema de investigacin, es an ms grave
la costumbre de researlos enunciando sus caractersticas especficas.
Veamos un ejemplo:
En un estudio cuyo objetivo era determinar la relacin que existe entre los
factores socioeconmicos familiares y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de primer semestre de la Universidad JCM, de Moquegua,
durante el ao 2005, dos de los antecedentes se enunciaron del siguiente
modo:
Ttulo
Motivacin por el estudio y rendimiento Acadmico de los

estudiantes que ingresaron a la UPM durante el semestre
Para una mejor comprensin de la funcin de los antecedentes, y la razn por la cual el
autor considera que constituye el marco referencial del estudio, vase el documento
Apuntes sobre metodologa de la investigacin, anteriormente referido.
48
Autor
Nivel/ grado
Mencin
Institucin
Ao
:
:
:
:
:
2000 I
GUZMN, Susana
Maestra
Docencia Universitaria
Universidad Privada de Tacna
2002
Aspectos relevantes:
En la Universidad Privada de Moquegua, poco ms del 40% de
estudiantes que ingresaron en el semestre 2000 I alcanzaron un
rendimiento acadmico adecuado (promedio ponderado igual a 12).
La motivacin por el estudio estuvo asociada al rendimiento
acadmico. Casi 87% de ingresantes con alto nivel de motivacin,
alcanzaron un rendimiento acadmico alto.
Ttulo
Autor
Nivel/ grado
Mencin
Institucin
Ao
:
:
:
:
:
Concepto y Autoconcepto y Rendimiento Acadmico en

alumnos de Lengua y Literatura e Idioma Extranjero de la
UNJBG.
CANSINO Morales, Segundo
Maestra
Docencia Universitaria
Universidad Privada de Tacna
1998
Aspectos relevantes:
Un positivo autoconcepto y concepto acadmicos permiten al alumno

valorar la realidad del proceso enseanza aprendizaje e
involucrarse en l hacindose de una firme identidad.
Si los niveles de autoconcepto y concepto acadmicos de los alumnos

son medios o decrecientes, a medida que avanzan los aos,
entonces, la eficacia educativa es limitada y no ofrece salidas
apropiadas para el aprendizaje significativo.
El nivel de autoconcepto y concepto acadmicos influyen en el

rendimiento acadmico del estudiante.
Cabe destacar que, en este caso, slo se researon aquellos aspectos de

los antecedentes que se consideraron tiles para los fines del estudio a
realizar. Peor es el caso de aquellos proyectos de investigacin e informes
de investigacin donde se citan todas las conclusiones que aparecen en los
antecedentes, tengan o no relacin con el propsito que persigue el estudio
a realizar. Pero lo ms grave an es que esta prctica se siga llevando a
cabo, incluso en algunas escuelas de postgrado donde se desarrollan
estudios de maestra o de doctorado, aun cuando ha pasado ya ms de un
lustro desde que fue presentado el proyecto de donde se extrajeron estos
yerros.
49
Cul es el perjuicio de citar los antecedentes de esta forma? Aunque no

es muy evidente, en realidad, dificulta al investigador relacionar el tema que
pretende investigar con lo que ya se ha investigado al respecto. Le impide
ver el alcance de su propio estudio en el marco ms amplio de los estudios
que lo han precedido en esa lnea de investigacin. sa es la razn por la
cual, muchas veces, estudiantes de postgrado, resean antecedentes que
no cumplen funcin alguna en su proyecto de investigacin.
Cul sera la forma ms apropiada de referenciarlos? Dijimos, primero,
que los antecedentes no deberan separarse del resto del proyecto en un
apartado especfico, pues lo mejor es que sirvan de soporte al planteamiento
del problema, ya sea para sealar el rumbo que ha tomado la lnea de
investigacin que se quiere seguir o para identificar hasta dnde ha llegado
la investigacin en la resolucin de los problemas de la disciplina o campo
cientfico en el cual se quiere realizar el estudio (a este ltimo estado, en
algunas instituciones universitarias se le conoce como estado del arte o
estado de la cuestin).
Pero, considerando que en nuestros pases, dar ese salto no ser posible
hasta dentro de muchos aos, cuando estudiantes y docentes entiendan
mejor el proceso de la investigacin cientfica y no por leer unos cuantos
textos, sino por praxis, seguiremos la corriente que separa los
antecedentes en un apartado especfico al cual se le denomina
precisamente antecedentes.
Sin embargo, aun aceptando esta corriente, no podemos evitar sealar
que este aparente leve error conduce a otro, que se desliza en algunos
esquemas de proyectos e informes de investigacin: aparecen dos
apartados que, en el fondo, refieren lo mismo, uno, denominado
antecedentes, y otro, denominado estado del arte. Si nuestros profesores
hubieran entendido la funcin de los antecedentes, sabran que
precisamente estas fuentes los antecedentes son las que deben
iluminar al investigador acerca del estado del arte o estado de la cuestin en
el problema especfico que se quiere investigar.
Volvamos a la inquietud planteada: cul sera la forma ms apropiada de
referenciar los antecedentes? La respuesta es sencilla: como parte del
discurso que se expone, insertando sus aspectos ms relevantes en la
argumentacin que sostiene el planteamiento del problema. Pero, dado que
esto todava no se dar, porque las malas prcticas seguirn adelante, se
deben resear en el apartado destinado a ellos en forma expositiva, sin
romper la lgica del discurso que se expone. Veamos un ejemplo:
Un estudio se propuso como objetivo determinar la influencia del
maltrato infantil en el rendimiento escolar de los nios de primer

grado de las instituciones educativas de nivel primario de la
ciudad X, durante el ao 2006. Algunos de los antecedentes, reseados
en el apartado especfico que sealaba la estructura del proyecto de
investigacin, se presentaron en la forma siguiente:
50
Espinosa (2003), titular del Instituto Nacional de las Mujeres, en Mxico,

expuso los resultados de una serie de estudios desarrollados en el Distrito
Federal y en el pas, donde se detalla que el 49.2% de las denuncias
recibidas en la oficina de Desarrollo Integral de la Familia (DIF Nacional) son
por maltrato a nias y el resto a nios. Los tipos de maltrato ms comunes
son el fsico, con un 27.5%; la omisin de cuidados, 26.6%; emocional,
20.7%; y la negligencia, 9.9%. Por otro lado, sostiene que Mxico se ha
convertido en uno de los principales lugares donde la explotacin sexual
infantil ocurre a gran escala. Organismos internacionales y nacionales, como
UNICEF, el DIF Nacional, la Polica Federal Preventiva y otras sealan que
anualmente se registran en ese pas alrededor de 16mil casos de
explotacin sexual infantil.
Villanueva (2004), en Lima, descubri que el maltrato infantil no slo toma
las formas comnmente conocidas, como violencia en el hogar, violencia
sexual, etc., sino que tambin adopta la forma, muchas veces aceptada del
trabajo infantil, que se constituye en un problema social. Concluye que
factores como la pobreza, los problemas intrafamiliares, la presin por la
necesidad de subsistir, la falta de trabajo para los padres, la falta de
opciones educativas y recreativas, entre otros, han generado una amplia
masa de poblacin infantil trabajadora. Una de las ms fuertes razones que
encuentra, para que esta realidad contine siendo parte de la problemtica
infantil peruana, es el debilitamiento del Estado econmica y polticamente,
lo que ha obstaculizado los intentos por tener una mejor educacin y una
mayor infraestructura educativa, recreativa y laboral.
Como se observa, en este caso, no se recoge todo lo encontrado por los
autores, sino slo aquello que permite enfocar el estudio a realizar.
Pero es sta la mejor forma de utilizar los antecedentes?

Pues, no. Existe una mejor manera de aprovechar la revisin de los
antecedentes; y es la que utilizan los investigadores experimentados.
Veamos:
Ejemplo 1:
Qu relacin hay entre inteligencia y creatividad? La creatividad se ha
definido como el proceso de dar a luz algo nuevo y til a la vez. La
inteligencia, se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente,
para moldear o para seleccionar un entorno (STERNBERG 1985a). Aunque
existen muchas otras definiciones tanto de la inteligencia (vid. Inteligencia y
su medicin, 1921; STERNBERG & DETTERMAN, 1986) y de la creatividad
(vid,.GLOVER, RONNING & REYNOLDS, 1989; POLICASTRO &
GARDNER, cap. 11 del Manual citado supra; ROTHENBERG & HAUSMAN,
1976; STERNBERG, 1988), estas definiciones tienden a compartir al menos
algunos elementos de las definiciones consensuadas citadas.
R. OCHSE (1990) afirma: Si la inteligencia significa seleccionar y moldear
entornos, entonces inteligencia es creatividad (p. 104). Para seleccionar o
conformar entornos, se requiere la imaginacin que cree una visin de como
51
debera ser ese entorno y de cmo ese entorno idealizado puede hacerse
realidad. Por otra parte, la habilidad para adaptarse al entorno para
cambiar uno mismo y encajar en l implica normalmente poca o ninguna
creatividad, y puede incluso requerir la supresin de la creatividad propia,
como cuando nos damos cuenta de que adaptarse a un empleo o al colegio
implica guardarse las ideas creativas propias para uno mismo pues si no,
nos arriesgamos a una mala nota o a un mal resultado en el empleo. De
acuerdo con GETZELS y CSIKSZENTMIHALYI (1972), la creatividad y la
inteligencia pueden ser diferentes procesos y la inteligencia puede entrar en
funcionamiento en muy distintos grados segn el campo creativo en que nos
empleemos. Por ejemplo, puede que no se necesite una gran cantidad de
inteligencia para ser un artista creativo, pero si para ser un Premio Nobel de
Fsica. Tambin se puede anadir que la creatividad aparece en distintos
grados en los diferentes campos de comportamiento inteligente. Son pues
lo mismo creatividad e inteligencia? Si no es as, cul es su relacin, si es
que existe? Se han planteado cinco respuestas posibles a esta pregunta: 1)
la creatividad es un subconjunto de la inteligencia; 2) la inteligencia es un
subconjunto de la creatividad; 3) la creatividad y la inteligencia son dos
conjuntos que se solapan; 4) la creatividad y la inteligencia son
esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes) y 5) la creatividad y la
inteligencia no tienen relacin alguna (conjuntos separados). Todas estas
relaciones han sido propuestas. La opinin ms convencional es
probablemente la de los conjuntos que se solapan, que la inteligencia y la
creatividad se superponen en algunos aspectos, pero no en otros. Pero las
otras opiniones merecen tambin una seria atencin.
En primera providencia debemos limitar nuestras consideraciones a
teoras e investigaciones sobre inteligencia humana, aunque, por supuesto,
la inteligencia artificial tambin proporciona visiones clave sobre la
naturaleza de la creatividad (vid. p. ej. BODEN 1991,1994; JOHNSONLAIRD 1988; LANGLEY, SIMON, BRADSHAW, ZYTKOW, 1987).
Fuente:
Sternberg, R.J. y OHara, Linda. (2005). Creatividad e inteligencia.
Cuadernos de Informacin y Comunicacin, N10, 113-149.
Ejemplo 2:
Resumen
Este estudio compar los resultados obtenidos mediantes Propensity
Score Matching (PSM, nombre y sigla en ingls) y un modelo de precios
hednico espaciales (PHE) para estimar el cambio en el valor de la
propiedad en Bogot, cuando un predio se encuentra ubicado cerca a una
estacin de TransMilenio (TM). As, en 2008, las viviendas colindantes a una
estacin de TM en promedio obtienen un precio mayor entre $117.500 (PHE)
y $115.403 (PSM) por metro cuadrado, cuando es contrastado con el valor
por metro cuadrado de los predios alejados del rea de influencia del
52
sistema TM y que potencialmente hubiesen podido estar afectados

directamente por el proyecto.
Revisin de la literatura
Alrededor de este tema, existen varios estudios con distintas aplicaciones
incluyendo PSM y precios hednicos. El presente estudio, se diferencia de
otros por incluir el componente de econometra espacial en estas
metodologas, dado que algunos autores no la emplearon en sus trabajos.
Desconocer el componente espacial puede alterar significativamente los
resultados de parmetros y representatividad de las variables
independientes empleadas; adems, encontrar sesgo de especificacin por
endogeneidad, omisin o redundancia de variables exgenas (Rosales,
Perdomo et al., 2010).
Para Bogot, Rodrguez y Mojica (2008) describen el fenmeno del
cambio en el valor de la tierra consecuencia de las obras de TransMilenio en
la ciudad. Ellos, evidencian cmo se comportaban el incremento porcentual
de los precios de la tierra antes y despus del BRT. Mendieta y Perdomo
(2007), estimaron un modelo de precios hednico espacial para evaluar el
impacto de la infraestructura de TransMilenio sobre el valor de la propiedad
en Bogot, incluyendo la variable distancia entre la propiedad y la estacin o
portal ms cercano al sistema de transporte masivo (TM, fases I y II).
Sus resultados, muestran valores promedio de -0,36%, -0,55% y -1,13%
hasta 200, 500 y 1000 metros respectivamente, para la elasticidad
proximidad a TM precio del predio. El cambio en el valor del suelo,
considerando el universo de predios impactados por el proyecto en sus
diferentes fases, es de aproximadamente 627 mil millones de pesos
colombianos de 2005. El presente estudio se trabaj con una muestra
distinta, con esta nueva informacin fueron obtenidos datos sobre ms
variables de control asociadas a las caractersticas propias de la vivienda
(nmero de baos, habitaciones, cocina, salas, etc., primordiales en la
estimacin); no involucradas en la investigacin Mendieta y Perdomo (2007),
por carencia de los mismos en la fuente oficial consultada.
Fuente:
Perdomo Calvo, Jos Andrs. (2010). Una propuesta metodolgica para
estimar los cambios sobre el valor de la propiedad: estudio de caso para
Bogot aplicando propensity score matching y precios hednicos espaciales.
Documentos CEDE, N24, setiembre 2010, Universidad de los Andes.
Ejemplo 3:
Considerando las caractersticas del mundo de hoy, entre las que se
destacan el acceso casi ilimitado a la informacin; la velocidad con que se
transfieren conocimientos, dinero, noticias y otros contenidos; la
construccin de espacios de interaccin social por medios virtuales
(Morrisey, 2007; Snchez, 2009), la oportunidad de crear contenidos para
53
gran parte de la poblacin mundial y la creacin de una cultura con valores

propios en los que se juzga al individuo por su adecuacin a los mismos
(Espinosa, Garca, Garca y Lara, 2007; Castao, 2009), la educacin recibe
un desafo insoslayable. En ese marco, el desarrollo de las potencialidades
humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de los
grandes problemas globales relacionados con la educacin del hombre
(Alderete, 2004, p.1). Por ello, en la actualidad nadie cuestiona la necesidad
de alcanzar una formacin del profesional propiciador del desarrollo de la
creatividad (Alderete, 2004, p.1).
Fuente:
Campos L., William. (2012). Creatividad profesional y gestin de la funcin
docente: una aproximacin desde la perspectiva del docente. Obtenida el 28
de
noviembre
del
2012,
de
http://issuu.com/wbcliz/docs/2012.creatfunciodocente
Por desgracia, muchas de estas actitudes negativas por parte de los
acadmicos que evalan los proyectos de investigacin han llevado a
muchos investigadores noveles (graduandos y postgraduandos) a incurrir en
yerros flagrantes que poco favor hacen al estudio que plantean y, sobre
todo, poco favor hacen a la intencin y voluntad de investigar.
2. El informe de investigacin
2.1. Generalidades
En la literatura sobre metodologa de la investigacin cientfica o para
algunos, simplemente, metodologa de la investigacin son abundantes los
esfuerzos realizados para efectuar recomendaciones sobre el proceso
requerido para desarrollar el reporte de investigacin, tambin denominado
informe de investigacin y, a veces, proyecto de investigacin. Entre la
bibliografa que se ha difundido con ms nfasis3 en Amrica Latina y que
aborda precisamente el asunto de cmo elaborar el informe de investigacin,
se recorren ms de tres dcadas y diversas reas cientficas. Se trata de
textos que se han convertido en clsicos o referentes tanto para la
investigacin cientfica en general, como para sus respectivas disciplinas:
Ander Egg (1979, 1991), Hernndez, Fernndez y Baptista (1991, 1998,
2003, 2006), Sommer y Sommer (2001), entre los que adoptan un enfoque
general de las ciencias sociales; Ary, Jacobs y Razavieh (1987), en la
Pedagoga; Prez (1991) y Canales, Alvarado y Pineda (1996), en las
ciencias de la salud; Baird (1991), en la Fsica. Otros autores han tenido un
3
El criterio que se ha considerado para juzgar el nfasis de los textos citados ha sido la
publicacin de los mismos por las editoriales ms importantes y de mayor extensin en el
mundo hispanoamericano. Entre esas editoriales o grupos editoriales, se tienen las
siguientes: McGraw-Hill Interamericana, Prentice Hall Hispanoamericana, Interamericana,
Oxford University Press Mxico, Editorial Limusa, Editorial Trillas, Paraninfo y otras de
envergadura continental.
54
alcance ms regional o nacional, y han seguido prcticamente la misma

lnea al abordar el tema.
Los aspectos en los que hay consenso son:
Propsito que se persigue.
La estructura del reporte de investigacin.
En cuanto al propsito del informe o reporte de investigacin, el asunto es

claro: comunicar los resultados de un estudio, de la investigacin realizada.
En cuanto a la estructura, los elementos comunes que se citan con mayor
frecuencia son la portada, resumen, introduccin, mtodo, resultados,
discusin y/o conclusiones, y, a veces, recomendaciones y anexos.
Si bien la estructura que debe seguir un informe de investigacin es un
tema bastante analizado, y en alguna medida tambin es un tema recurrente
el asunto de las cualidades de redaccin que debe cumplir, existen, sin
embargo, dos aspectos que la mayora de textos de investigacin cientfica
no han abordado o lo hacen de manera muy superficial:
La definicin de informe o reporte de investigacin.
Los tipos de reporte de investigacin que se pueden adoptar.
En lo que respecta a la definicin, algunos autores se han aproximado al

tema y sealan que el informe de investigacin o informe final es la
presentacin formal de los resultados y el planteamiento fundamental de la
investigacin realizada (Muoz, 1998). En ese sentido, tiene el propsito de
dar a conocer el proceso de la investigacin, la manera de obtener los
resultados y, en s, toda la informacin que el investigador considera de
importancia para los lectores de su tesis (Muoz, 1998).
2.2. Estructura del informe de investigacin

El informe de investigacin sigue hasta cierto punto la estructura del
proyecto de investigacin. Los elementos comunes son la portada, el
problema y el mtodo. Sin embargo, el informe de investigacin, en tanto
documento en el cual se presentan los resultados del estudio ya realizado,
incorpora algunos componentes que marcan la diferencia
Portada
Este elemento se ha descrito en el apartado correspondiente del proyecto
de investigacin. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en el proyecto
de investigacin, aqu se debe consignar claramente que se trata de un
informe de investigacin, ya sea tesis u otra modalidad de reporte de
investigacin.
Resumen
Por lo general consta de tres puntos importantes: el objetivo u objetivos
generales que persigue el estudio, el mtodo o procedimiento seguido y la
55
conclusin o conclusiones principales. Algunos autores consideran tambin

los resultados ms importantes (Hernndez et al., 1998), antes de enunciar
las conclusiones, lo que constituira un cuarto aspecto. Dependiendo del tipo
de informe a elaborar y del tipo de publicacin a donde se dirige, el resumen
puede tener entre 75 y 175 palabras, en el caso de una revista cientfica, o
entre unas 150 y 250 palabras, en el caso de una tesis. Slo una fuente
(Hernndez et al., 2006) seala como un mximo en el caso de las tesis, 350
palabras.
Introduccin
En la actualidad, se identifican dos y hasta tres tendencias en el
tratamiento de la introduccin, lo que le imprime, en consecuencia, un
significado distinto. La primera tendencia, que se puede denominar
tradicional, aborda la introduccin como un elemento del informe de
investigacin que describe en forma resumida el contenido total del
documento. Y a semejanza de las introducciones que se pueden encontrar
en libros de texto, expone adems del propsito que persigue el estudio, la
problemtica identificada y el problema, las razones que motivaron el
estudio, el objetivo que se persigue y/o la hiptesis, el procedimiento
seguido, los resultados ms relevantes y la descripcin de los captulos en
que se divide el documento.
Se trata de un apartado de mayor extensin y detalle informativo que el
resumen, que bien poda alcanzar unas dos, tres o ms paginas, y da cuenta
de la amplitud de la perspectiva y capacidad de sntesis del investigador.
Esta modalidad de introduccin permita al lector enterarse en slo unas
pginas qu se persegua con el estudio, cul era el marco terico que
sustenta el estudio, qu se hizo para recoger la informacin, cules fueron
los resultados encontrados y de qu manera se estructura el documento en
la exposicin de los hallazgos.
En esta tendencia, la introduccin se ubica entre el resumen y el captulo
destinado al planteamiento del problema, como se aprecia a continuacin:
Resumen.
Introduccin.
Captulo I. Planteamiento del problema.
Una segunda tendencia hace de la introduccin un elemento del informe

de investigacin que se identifica cada vez ms con el apartado que refiere
el planteamiento del problema. En ese sentido, recoge todos los elementos
que aparecen en el apartado correspondiente del proyecto de investigacin.
Esto significa la descripcin de la realidad problemtica, la formulacin del
problema, los objetivos, las hiptesis y variables, y la justificacin.
Poco a poco, esta tendencia ha ganado adeptos en la actualidad, hasta el
punto que, en muchos trabajos de investigacin y sobre todo en los artculos
cientficos, la introduccin ha reemplazado al captulo o apartado destinado a
exponer el planteamiento del problema. En este caso, la introduccin no
56
hace una sntesis del trabajo realizado, sino que tiene como fin describir las
operaciones preliminares en que se basa la investigacin y aquellos
aspectos que se pueden considerar como punto de partida de la misma
(Sierra Bravo, 1999, p.413).
En esta tendencia, la introduccin reemplaza al captulo que antiguamente
se destinaba al planteamiento del problema, y se ubica entre el resumen y el
captulo destinado al marco terico, como se aprecia a continuacin:
Resumen.
Introduccin.
Marco referencial.
Existe, sin embargo, una tercera tendencia que ampla el significado de la

introduccin. En ese sentido, incorpora en este apartado contenidos que
tradicionalmente slo se registraban en el marco terico. De ese modo, el
problema se enmarca no slo en funcin de los antecedentes o marco
referencial, que tambin se incorpora aqu, sino tambin en funcin de los
aspectos tericos que le dan sustento.
A diferencia de las introducciones que se redactaban en estudios y
trabajos de investigacin de hace algunos lustros, en este caso, ya no se
describen los contenidos del informe de investigacin ni se refieren los
hallazgos y conclusiones a los que llega el estudio. Se trata de una
ampliacin de la segunda tendencia al incorporar aspectos netamente
tericos.
En esta orientacin, la introduccin no slo reemplaza al captulo que se
destinaba al planteamiento del problema, sino que elimina la necesidad de
dedicar un captulo entero a la exposicin del marco terico. Por ello, en esta
orientacin, la introduccin se ubica despus del resumen, pero antecede al
marco metodolgico, como se aprecia a continuacin:
Resumen.
Introduccin.
Mtodo.
Cabe sealar, de todos modos, que esta tendencia todava no se ha

generalizado, y todava muchas instituciones universitarias continan
requiriendo que la introduccin de los informes de investigacin contenga los
elementos que se consideran en las dos tendencias anteriormente descritas.
Marco referencial
Aunque refiere lo mismo que el apartado correspondiente del proyecto de
investigacin, es costumbre desarrollarlo con mayor amplitud en el informe
de investigacin. La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del
informe de investigacin es que el marco referencial, en cuanto bases
tericas, no slo describa los tpicos que involucran las variables de estudio,
sus dimensiones e indicadores, sino tambin y quiz esto es lo ms
57
importante la posible relacin terica que se puede establecer entre las

variables independientes y las variables dependientes.
Al igual que en el proyecto, se abordan como temas cada una de las
variables que son parte del problema de investigacin. Pero se agrega un
tema de suma importancia: la explicacin de las relaciones supuestas entre
las variables independientes y las variables dependientes. Ntese que esas
relaciones supuestas tericamente dan lugar a las hiptesis especficas que
se espera probar en el estudio.
La lgica a seguir es la siguiente:
Figura 5. Esquema lgico de desarrollo del marco terico en el proyecto de investigacin.
Materiales y mtodo
Refiere lo que se hizo y cmo se hizo para llevar a cabo el estudio. Por lo
general, guarda correspondencia con el apartado correspondiente del
proyecto de investigacin, aunque no es una exigencia que las acciones que
describe correspondan exactamente a las que se haban pensado.
58
Resultados
Los resultados refieren la informacin fctica sobre los hallazgos
realizados (Sommer, y Sommer, 2001) y compendian el tratamiento
estadstico que se les dio a los datos (Hernndez et al., 2006).4 Aunque los
propsitos de los estudios pueden variar, lo ideal es que la presentacin de
los resultados se organice de acuerdo a un criterio determinado. Los criterios
pueden ser:
De acuerdo a los objetivos de investigacin.
De acuerdo a las variables de estudio.
De acuerdo a las dimensiones de las variables.
De acuerdo a los tems del instrumento de investigacin.
A no ser que las necesidades especficas del estudio lo requieran, se

recomienda analizar los resultados slo en funcin de las variables y de la
relacin entre stas. Slo si se requiere, tambin se puede hacer en funcin
de las dimensiones de las variables. No se recomienda el anlisis de
resultados en funcin de cada tem de los instrumentos, aunque es una
prctica generalizada en los institutos superiores pedaggicos de muchas
regiones del Per, porque implica un trabajo excesivo que no aporta mucho
al estudio, excepto, claro est, que sea intencin del estudio averiguar lo que
ocurre en cada tem. A modo de ejemplo, consideremos la aplicacin de un
instrumento que se utiliza para evaluar una variable; al analizarse tem por
tem, se impide con ello formarse una idea amplia e integral del fenmeno
que se estudia.
Discusin
Refiere el apartado donde se analizan e interpretan los resultados, se
evalan las implicaciones de la investigacin y se relacionan los resultados
con la revisin de antecedentes (Hernndez et al., 2006). En algunas
publicaciones y formatos de instituciones acadmicas, este apartado se
fusiona con las conclusiones, por lo cual ya no se considera necesario
agregar un apartado adicional que las rena.
Conclusiones
Refiere la sntesis de lo encontrado. Las conclusiones se redactan
considerando alguno de los criterios que han guiado el estudio: en funcin
de las preguntas de investigacin, en funcin de los objetivos, en funcin de
las hiptesis o en funcin de la exposicin de resultados, aunque ste ltimo
criterio no es el ms recomendable, porque puede conducir a una nueva
exposicin de los resultados encontrados. Por ello, se debe tener en cuenta
que, cuando se decide utilizar este apartado, el nmero de conclusiones no
4
Son varios los autores que han abordado suficientemente este apartado, por lo cual se
sintetiza aqu el contenido del mismo y se remite a los diferentes autores citados para una
ampliacin del tema.
59
debiera exceder el nmero de elementos que se ha tomado como criterio (de

preferencia, preguntas, objetivos o hiptesis). Algunos autores aaden aqu
las recomendaciones, aunque, por lo general, los formatos de la mayora de
instituciones universitarias las separan en una seccin aparte.
Referencias bibliogrficas
Refiere el listado de las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas,
periodsticas, virtuales o de otros tipos a las que se ha recurrido para
elaborar el informe. Si bien hay unanimidad en cuanto a la necesidad de
acogerse a un nico estilo de referencias en todo el documento, que
obedece al estilo adoptado por la institucin, se identifican algunas
tendencias que conviene tomar en cuenta. Primero, la tendencia
mayormente aceptada es listar las referencias bibliogrficas en orden
alfabtico, sin diferenciar el tipo de fuente que se cita. sta es la orientacin
del estilo APA, Harvard y Harvard APA, entre otros. (Un ejemplo del estilo
APA en las referencias bibliogrficas se incluye al final de este documento,
en el apartado destinado precisamente a recoger las referencias
bibliogrficas que se utilizaron.)
Una segunda tendencia es listar las referencias bibliogrficas segn el
orden en que aparecen en el texto, sin importar el orden alfabtico. Es el
caso del estilo Vancouver. Una tercera tendencia, poco usual por cierto, es
listar las referencias bibliogrficas segn el tipo de fuentes; as, se enlistan
primero los libros; luego, las revistas cientficas; luego, otros tipos de fuentes
fsicas; finalmente, las fuentes virtuales, que proceden de Internet.
Algunos autores consideran como apartado final los Anexos o Apndice,
en el que se incluyen todos aquellos materiales que, aun cuando fueron
tiles a la investigacin, no son pertinentes en la exposicin discursiva del
estudio porque pueden distraer la lectura del informe.
Ntese que, en este caso, los aspectos administrativos ya no aparecen.
2.2. Los tipos de reportes de investigacin

El tratado
Es difcil precisar el alcance de este tipo de reporte de investigacin.
Segn una fuente, constituye la presentacin formal ms abundante y
completa de los resultados obtenidos en una investigacin. Y en ese
sentido, es la expresin ms alta del conocimiento ya que profundiza su
estudio en grado sumo (Muoz, 1998, p.86).
Sin embargo, considerando lo que se explica al respecto, su elaboracin
obedece al gran aporte potencial de conocimientos y abarca todos los
ngulos posibles del tpico que es objeto de estudio (Muoz, 1998, p.86),
sin mayor aclaracin por parte de este autor, es posible que el tenor del
tratado sea ms bien de corte documental, ms que referido a un estudio de
campo. Si, como se sostiene aqu, su orientacin es documental, entonces,
60
s tiene sentido sostener que aborda un tpico desde diferentes

perspectivas, en forma abundante y bastante completa.
El ensayo
En su acepcin general, el ensayo consiste en la interpretacin de un
tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc.) sin que
sea necesario usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y
con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo.
En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje
muchas veces potico y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el
ensayo no siempre podr clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a
una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las
cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o,
incluso, sin tema alguno. Slo en la edad contempornea ha llegado a
alcanzar una posicin central. Y en la actualidad, ha alcanzado una notable
importancia en la actividad filosfica y cientfica.
Cabe destacar que en el campo cientfico cumple otras funciones, tales
como explicacin de problemas, divulgacin de hallazgos, confrontacin de
teoras, discusiones, reflexiones, aportes o crticas (Daz, 2004). Por ello,
cuando se utiliza en el mbito cientfico, es apropiado utilizar los beneficios
del aparato crtico propio de la investigacin bibliogrfica y un lenguaje
tcnico (Daz, 2004). Aqu se sostiene que no slo es apropiado, sino
necesario, porque de esa manera se fortalece la argumentacin que
defiende o refuta la tesis expuesta. A esta modalidad de ensayo que recoge
con acierto las pautas de la investigacin cientfica, se identifica aqu como
ensayo cientfico.
Se puede decir que, despus del tratado, constituye la expresin ms alta
que puede alcanzar un reporte de investigacin.
La tesis
En el caso de la tesis, son ms los autores que han delineado algunas
definiciones, que en el caso del tratado y del ensayo cientfico. Una de estas
definiciones la define en los siguientes trminos:
La tesis es el documento en el que se exponen los resultados
cientficos alcanzados por el aspirante en su trabajo de investigacin.
Se presentan de forma sistematizada, lgica y objetiva esos resultados
en correspondencia con el proyecto presentado, discutido y aprobado
para la bsqueda de soluciones al problema planteado con respuestas
cientficas contextualizadas a partir de la utilizacin del mtodo
cientfico (Hernndez, M., 2006).
En la enciclopedia virtual de ms extenso alcance, wikipedia, se define en
los siguientes trminos:
Una tesis de investigacin es un informe que concierne a un problema
o conjunto de problemas en un rea definida de la ciencia y explica lo
61
que se sabe de l previamente, lo que se hara para resolverlo, lo que

sus resultados significan, y dnde o cmo se pueden proponer
progresos, ms all del campo delimitado por el trabajo (wikipedia,
2011).
De todos modos, se considera que la tesis debe cumplir con los siguientes
requisitos:
Debe ser objetiva, basarse en hechos y no en prejuicios o pareceres.
Debe ser nica y original, es decir, proponer ideas propias del autor y
no de los autores de trabajos ya publicados.
Debe ser clara y precisa, para lo cual conviene formularla en forma de

oracin completa.
Debe ser especfica y no caer en generalizaciones.
La tesina
La tesina es un trabajo de investigacin que tiene como objeto que el
alumno demuestre sus conocimientos terico-prcticos sobre algunas
tcnicas aprendidas durante la carrera. Se le puede considerar como una
disertacin escrita, metodolgicamente elaborada acerca de un tema cuya
profundidad y amplitud sern establecidas en conjunto con el asesor
(ConocimientosWeb.net, 2011). En ese sentido, se trata de un informe muy
similar a la tesis, con menor grado de aportacin de conocimientos
especficos y de poca profundidad en su planteamientos (Muoz, 1998).
La tesina est concebida como un examen que pone a prueba la
capacidad de sntesis del estudiante para desarrollar una temtica con lmite
de tiempo. Su brevedad tiene la ventaja de que exige una revisin menos
exhaustiva de la bibliografa pertinente y la redaccin obliga tambin a un
menor nmero de cuartillas (ConocimientosWeb.net, 2011). La brevedad, sin
embargo, es ambivalente, porque como contraparte exige una delimitacin
ms precisa del tema y asimismo una argumentacin ms escueta y certera.
(ConocimientosWeb.net, 2011).
La monografa
Tipo de reporte de investigacin en el cual no hay un consenso claro:
mientras que en pases como el Per, se la concibe como una descripcin
que busca aclarar y decir los elementos o tpicos bsicos en una temtica
y, en ese sentido, los planteamientos generales de autores que se
adscriben, por lo cual no implica el comentario valorativo, y cuando se
incluye, este no llega al nivel demostrativo, sino slo descriptivo; otros
consideran que su grado de aportacin de conocimientos est apenas por
debajo del ensayo, pero por encima de la tesis (Muoz, 1998).
La ubicacin que se le asigna aqu es la que corresponde al primero de los
sentidos. Por ello, se la asume como la descripcin de un tema especfico
que se presenta en forma simplificada para un entendimiento rpido de sus
62
componentes principales, los cuales se han obtenido por medio de una

investigacin (Muoz, 1998). En un sentido estricto, se conforma la
informacin que implica y explicita la temtica (CuFarfn, 2011).
El artculo
La UNESCO considera que "la finalidad esencial de un artculo cientfico
es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una
manera clara, concisa y fidedigna; la publicacin es uno de los mtodos
inherentes al trabajo cientfico (Artiles, 2005). Siguiendo esa lgica, se
entiende como la presentacin de un conocimiento concreto en forma
resumida y lo ms sinttico posible sobre un tema en especial, pues su
propsito es difundir con poca profundidad o solo en parte dicho
conocimiento, a travs de un medio de difusin masiva (Muoz, 1998).
El informe
Aqu se hace un distingo con el trmino en su uso ms amplio como
informe de investigacin. En este caso, se trata del reporte de investigacin
en su ms sencilla expresin, como relacin abreviada sobre todo lo
relacionado con una investigacin; su propsito es dar a conocer
someramente slo lo esencial de lo encontrado, sin ningn anlisis (Muoz,
1998). Se consideran con mayor acierto en este rubro los informes de
laboratorio, que tienen como fin replicar experimentos clsicos en las
ciencias o datos de estudios realizados por profesores o, ms comnmente,
por estudiantes.
Referencias bibliogrficas
Artiles, L. (2005). El artculo cientfico. Revista Cubana de Medicina General
e Integral, abril junio. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de
http://www.angelfire.com/sk/thesishelp/artic.html
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mediciones y al diseo de experimentos. Mxico: Prentice Hall
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Bunge, Mario. (1985). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires:
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ConocimientosWeb.net. (2011). Cmo hacer una tesina. Recuperado el 01
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http://www.conocimientosweb.net/zip/article661.html
CuFarfn, J. (2011). Nociones bsicas de ensayo. Recuperado el 01 de
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Diaz, D. (2004). Cmo se elabora un ensayo. Accin pedaggica, Vol. 13,
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Hernndez, E. (2006). Cmo escribir una tesis. Escuela Nacional de salud

Pblica. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/tesis.pdf.pdf
Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa
de la investigacin cientfica. Mxico: McGraw Hill / Interamericana.
Muoz, C. (1998). Cmo elaborar una investigacin de tesis. Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Sierra Bravo, R. (1999). Tesis doctorales y trabajos de Investigacin
Cientfica. Madrid: Paraninfo.
Sommer, B. y Sommer, R. (2001). La investigacin del comportamiento. Una
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University Mexico.
Velsquez, ., Rey, N. (1999). Metodologa de la investigacin cientfica.
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Tesis
(investigacin).
Recuperado
http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis_(investigaci%C3%B3n)
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1.2. Otra esfera que propicia la confusin

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Fuente: Salinas, Jorge. (1999) Escuela de Postgrado, Universidad Privada de Tacna.

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1.4. Hacia una definicin

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