Sugestes Prticas

ENSINO DE ESTRATGIAS DE LEITURA

Lucicleide Maria de Cantalice 1

Estratgias de leitura so tcnicas ou mtodos que os

leitores usam para adquirir a informao, ou ainda
procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o
processo de compreenso em leitura. So planos flexveis
adaptados s diferentes situaes que variam de acordo
com o texto a ser lido e a abordagem elaborada previamente
pelo leitor para facilitar a sua compreenso (Duffy & cols.,
1987; Brown, 1994; Pellegrini, 1996; Kopke, 2001).
Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de
estratgias de leitura que as pesquisas realizadas tm
sugerido como auxiliares no processo de compreenso,
a saber: predio, pensar em voz alta, estrutura do
texto, representao visual do texto, resumo e
questionamento. A predio implica em antecipar,
prever fatos ou contedos do texto utilizando o
conhecimento j existente para facilitar a compreenso.
Pensar em voz alta quando o leitor verbaliza seu
pensamento enquanto l. Tem sido demonstrado melhora
na compreenso dos alunos quando eles mesmos se
dedicam a esta prtica durante a leitura e tambm
quando professores usam rotineiramente esta mesma
estratgia durante suas aulas.
A anlise da estrutura textual auxilia os alunos a
aprenderem a usar as caractersticas dos textos, como
cenrio, problema, meta, ao, resultados, resoluo e
tema, como um procedimento auxiliar para compreenso
e recordao do contedo lido. A representao visual
do texto, por sua vez, auxilia leitores a entenderem,
organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras
lidas quando formam uma imagem mental do contedo.
Resumir as informaes do texto facilita a compreenso
global do texto, pois envolve a seleo e destaque das
informaes mais relevantes do texto. Questionar o texto
auxilia no entendimento do contedo da leitura, uma vez
que permite ao leitor refletir sobre ele. Pesquisas indicam
tambm que a compreenso global da leitura melhor
quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o texto.
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Alm disso, a utilizao de estratgias de leitura

compreende trs momentos: o antes, o durante e o aps
a leitura. Na pr-leitura, feita uma anlise global do
texto (do ttulo, dos tpicos e das figuras/grficos),
predies e tambm o uso do conhecimento prvio.
Durante a leitura feita uma compreenso da mensagem
passada pelo texto, uma seleo das informaes
relevantes, uma relao entre as informaes
apresentadas no texto e uma anlise das predies feitas
antes da leitura, para confirm-las ou refut-las. Depois
da leitura feita uma anlise com o objetivo de rever e
refletir sobre o contedo lido, ou seja, a importncia da
leitura, o significado da mensagem, a aplicao para
solucionar problemas e a verificao de diferentes
perspectivas apresentadas para o tema. Tambm
realizada uma discusso da leitura, com expresso e
comunicao do contedo lido aps anlise e reflexo,
seguida de um resumo e de uma releitura do texto (
Kopke, 1997 ; Duke & Pearson, 2002).
importante lembrar que as estratgias de leitura
tambm auxiliam no estudo, favorecendo a obteno de
um nvel de compreenso melhor. Exigem participao
ativa do leitor, podendo ser aplicadas a qualquer tipo de
texto e em qualquer momento da leitura, com ou sem
ajuda externa Oakhill e Garnham (1988).
Considerando-se esses aspectos, o ensino de
estratgias de leitura abre novas perspectivas para uma
potencializao da leitura, possibilitando aos alunos
ultrapassarem dificuldades pessoais e ambientais de
forma a conseguir obter um maior sucesso escolar. Essas
podem e devem ser ensinadas nas sries iniciais do
ensino fundamental.
O professor exerce um papel de grande importncia
ao propiciar no somente a aprendizagem em leitura,
mas tambm ao propor modelos tcnicos e procedimentos
que proporcionem a compreenso em leitura. O processo
de ensinar seria uma forma de possibilitar ao estudante

Mestre em Psicologia pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Universidade So Francisco. Instrutora do Ncleo de
Psicologia Aplicada da Universidade So Francisco e docente do curso de Psicologia da Universidade So Francisco.

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Sugestes Prticas

desenvolver estruturas conceituais e procedimentais que

implementem seu desempenho.
Dentre as estratgias de leitura que professores
podem ensinar est focar a ateno dos alunos nas idias
principais; perguntar aos alunos questes sobre seu
entendimento para ajud-lo a monitorar sua
compreenso; relacionar o conhecimento prvio dos
alunos com nova informao; professores podem
questionar e designar feedback para ajudar os alunos a
aplicarem tcnicas e estratgias de estudo apropriadas;
podem treinar os alunos a usarem essas estratgias e
tcnicas de maneira mais efetiva; utilizar reforos
positivos verbais e de escrita com os alunos que
apresentam baixa compreenso; pode-se fazer questes
aos alunos para ajudar a reconhecer a contradio entre
o que ele realmente conhece e o que ele pensou
conhecer, mas no conhece; alm de considerarem a
variedade dos textos estruturados na preparao dos
textos para alunos e plano de aula.
Como exemplo de um modelo de instruo que consiste
em 4 etapas. Na primeira O qu o professor informa
os tipos de estratgia de leitura que podem ser usadas.
Na segunda etapa Por qu o professor diz ao aluno
por que a estratgia de compreenso importante e como
a aquisio pode ajudar a tornar-se um leitor melhor. A

terceira etapa Como envolve a instruo direta da

estratgia. Ela pode envolver explanao verbal, modelo
ou pensar em voz alta. E a quarta etapa Quando
envolve a comunicao de quando a estratgia deve ser
usada ou no, e como evoluir e corrigir seu uso.
Outra forma ensinar estratgias especficas, como
fez Song (1998) em seu estudo. O professor de uma classe
de leitura de lngua estrangeira de uma universidade
ensinava a resumir, questionar, esclarecer e predizer. Os
estudantes, por sua vez, recebiam um guia prtico no qual
pontuavam quando eram capazes de utiliz-las sozinhos.
O resultado desse trabalho indicou que o treino de
estratgias foi eficaz para o aprimoramento da leitura, e
que a eficcia variou com a proficincia em leitura inicial
do sujeito. Alm disso, foi possvel identificar melhora no
desempenho geral em leitura dos alunos.
Vrias pesquisas sobre o ensino das estratgias de
leitura tm constatado que essa uma ao eficaz para
no somente para alunos com dificuldade em
compreenso, mas tambm para os leitores hbeis (Song,
1998; Magliano, Trabasso & Graesser,1999; Rhoder,
2002; Ferreira & Dias; 2002). Cabe destacar que o
psiclogo escolar pode ser responsvel por avaliar e
assessorar os professores para a realizao dessa
atividade de ensino.

REFERNCIAS

Kopke, H. F. (2001). Estratgias em compreenso da leitura:

conhecimento e uso por professores de lngua
portuguesa. Tese de doutorado em lingstica. Faculdade
de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade
de So Paulo. So Paulo.
Magliano, J. P., Graesser, A., & Trabasso, T. (1999). Strategic
processing during comprehension. Journal of
Educacional Psychology, 9 (4), 615-629.
Oakhill, J. & Garnham, A. (1988). Becoming a skilled Reader.
NY: Basil Blackwell Ltd.
Pellegrini, M. C. K. (1996). Avaliao dos nveis de compreenso
e atitudes frente leitura em universitrios. Dissertao
de Mestrado. Faculdade de Cincias Humanas,
Universidade So Francisco, Bragana Paulista/SP.
Rhoder, C. (2002). Mindful reading: strategy training that
facilitates transfer. Journal of Adolescent & Adult
Literacy, 45 (6), 498-512.
Song, M. (1998). Teaching reading strategies in ongoing.
EFL University Reading Classroom. Journal of English
language Teaching. Seoul National University, 8, 41-54.

Brown, D. (1994). Principles of language learning and

teaching. Prentice Hall Anglewood Cliffs.
Duffy, G. G., Roehler, L. R., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C.,
Meloth, M., Vavrus, L., Wesselman, R., Putnam, J. &
Bassiri, D. (1987). The effects of explaining the reasoning
associated with using reading strategies. Reading
Research Quarterly, 22, 347-368.
Duke, N. K. & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for
developing reading comprehension. Em A. E. Farstrup &
S. J. Samuels (Orgs.), What Research Has to Say About
Reading Instruction (3 ed. pp.). Newark: Insternacional
Reading Association. p.205-242.
Ferreira, S.P.A. & Dias, M. G. B. B. (2002). Compreenso de
leitura: estratgias de tomar notas e da imagem mental.
Psicologia Teoria e Pesquisa, 18(1), 51-62.
Kopke, H. F. (1997). Estratgias para desenvolver a
metacognio e a compreenso de textos tericos na
universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 1 (2 e
3), 59-67.