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COMO
MIMSIS
DOS
SISTEMAS
DE
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A este propsito, Paulo Dias et al (1998) apresenta uma viso mais sistematizada; no
caso particular destes alunos, enquadram-se num modelo de sequncia top-down ,
uma vez que "adoptam percursos de navegao do tipo 'do topo para a base', ou
lineares" (p.139).
Esta questo foi analisada por Duffy e Knuth, segundo os quais os resultados ou
"efeitos positivos do hipertexto/hipermdia na aprendizagem parecem estar muito
dependentes de uma estratgia de instruo que envolve os alunos activamente na
construo de conhecimento enquanto se processa o hiperdocumento e se discutem
solues individuais para completar tarefas com outros alunos" (Tergan, 1997, pp.10,
11).
O papel dos sistemas hipertexto/hipermdia no sentido de adequao ao processo de
ensino-aprendizagem, correspondendo s necessidades da escola actual, objectivase para alm das abordagens tradicionais de ensino. No entanto, no se pretende que
este papel venha ofuscar a aprendizagem baseada nos modelos tradicionais,
assumindo-se como modelo puro, mas ter antes uma atitude de complemento, face
aos modelos tradicionais, incorporando um modelo hbrido.
HIPERTEXTO/HIPERMDIA E AUTONOMIA NO ENSINO
O acesso a fontes de informao infinitamente aumentada trar mutaes
fundamentais e pesar na estrutura social modificando as modalidades de apropriao
do conhecimento. Segundo Lennon e Hermann (1994), a aprendizagem assistida por
computador ' um mero incio', pois acreditam que "as tcnicas de ensino iro mudar
muito mais radicalmente e muito mais nos prximos dez anos" (p.5).
Tais predies abalam os papis de pai e de docente, na medida que o conhecimento
ir perder o conforto de uma tradio. Por um lado, os pais "querem absolutamente
que os midos aprendam a mesma coisa que eles trinta anos antes" (Nora, 1995,
p.33); por outro, os professores resistem necessidade de permanente actualizao
do sistema educativo perante esta nova relao com o conhecimento.
Na sociedade da informao ou informatizada de hoje, segundo Staninger (1994), os
"educadores interessados em promover um conhecimento cabal de informao
cognitiva aos seus alunos fariam bem em incluir a teoria e a prtica hipertextual no seu
currculo" (p.53).
Sobre este assunto, Dominique Nora (1995) aponta como principal desafio a
subverso do papel de professor: "os professores devem mudar totalmente os seus
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variedade de formatos.
De igual modo, Mendes & Pereira (1997) sublinham que "o desenvolvimento de
ambientes hipermdia tem-se mostrado promissor como estratgia de formao que
permite fazer face s questes levantadas, nomeadamente na ligao teoria e prtica,
interligao de saberes e na contextualizao da aprendizagem no processo de se
tornar professor" (p.2).
Assim, a explorao das capacidades e a correcta utilizao desta nova possibilidade,
derrubando fronteiras espaciais e temporais, permitir o desenvolvimento de
profissionais reflexivos, capazes de se confrontar com pensamentos, juzos e decises
adaptados comunidade educativa em que se vo inserir.
Ao enfatizar o uso das tecnologias hipertexto/hipermdia na aquisio de saberes, e
face evoluo desmedida da tcnica que no nos deixa tempo de reflexo sobre a
qualidade dessa mesma evoluo, urge ponderar sobre a qualidade dos documentos
hipertexto/hipermdia pois "alguns hipermdia so um autntico insulto inteligncia
do utilizador" (Castellary, 1997, p.8).
Perspectivando o futuro do hipertexto como uma tecnologia educativa, implica que
haja uma ruptura com o esquema de feitura do livro, onde se destaca o autor (escritor)
como principal percursor. necessrio inverter a ideia que "a maior parte dos CDROM so ttulos de divertimento mal disfarados em produtos educativos" (Nora,
1995, trad. s. d., p.34), que "so fabricados por programadores e a prpria noo de
ensino est a totalmente ausente" (ibidem). A produo de um documento
hipertexto/hipermdia com qualidade educativa desejvel necessita da confluncia de
saberes de vrios domnios, logo, o empenho de vrios peritos: o professor na
apresentao do contedo educativo a abordar, o programador para a linguagem
informtica, o design na criao de uma configurao estimulante, um perito em
audiovisuais, porque o hipermdia tem uma linguagem audiovisual...
O conceito de perenidade com a integrao dos sistemas hipertexto/hipermdia no
ensino, agora mais que nunca, perde o seu sentido na medida em que tem que
acompanhar o paradigma tecnolgico da informao, proporcionando arquitecturas
estimulantes e, fundamentalmente, o repensar/remodelar constante dos ambientes de
aprendizagem. No ponto de vista de Stanninger (1994), ao determinar-se
estatisticamente o nmero de vezes que uma ligao particular foi utilizada, permite ao
autor criar ou eliminar ligaes que se adequem ao utilizador, criando-se assim uma
'simbiose entre o leitor e o autor' que iria resultar na democratizao da tecnologia
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