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Modelo Educativo Montessori: Alguna ideas y principios

Modelo Montessori.
Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela, caracterizados
por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la mdica y psicloga italiana
Mara Montessori funda la primera Casa del Bambini, en la que comienza a
desarrollar un mtodo educativo, que mira al nio desde un todo integral,
modificando el rol del docente en el aprendizaje, transformndolo en un gua
del proceso del nio y no un transmisor de conocimientos.
Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro Montessori,
La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:
Movimiento y cognicin: Los nios pequeos expresan sus pensamientos con
movimientos de las manos, lo que la llev a relacionar el movimiento y las
sensaciones con el proceso del pensamiento y el desarrollo del conocimiento.
Libre eleccin: Se entiende el desarrollo del nio como un proceso a travs del
cual el nio es crecientemente capaz de ser independiente en su entorno. La
educacin Montessori marca lmites definidos dentro de los cuales los nios
pueden ejercer la libre eleccin y tomar sus propias decisiones, por ejemplo los
nios eligen con que material quieren trabajar.
Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea de preferencias
personales o en contextos de inters creado por la gua o el entorno (inters
situacional). Basndose en sus observaciones Mara Montessori cre materiales
que responden al inters de los nios.
La recompensa es interna: Segn Mara Montessori, las recompensas externas
son disruptivas a la concentracin del nio. Los perodos de concentracin
intensa y sostenida son centrales en la educacin Montessori. La repeticin de
una actividad una y otra vez en los nios de preescolar les permite un alto
grado de concentracin que es fundamental en su desarrollo.
Interaccin social en el aula: el aula Montessori es un aula integrada que
agrupa a nios de distintas edades, agrupados en rangos que van desde los
dos a tres aos dependiendo de las capacidades y necesidades de los distintos
centros educativos. Esta integracin en rangos de edades ayudan a desarrollar
la socializacin y el liderazgo.
Aprendizaje en contexto: en el aula Montessori los nios, en lugar de aprender
de lo que dicen la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas,
manipulando objetos e interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es un
aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto (cultural,
social, etc) en el que crece y se desarrolla el nio.
El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua, un observador,
un facilitador. Mara Montessori dijo que el mayor signo de xito de un
maestro es ser capaz de decir: los nios estn trabajando como si yo no
existiera.

Orden en el ambiente y en la mente: el aula Montessori es un ambiente muy


organizado, fsica (en trminos de distribucin dentro del ambiente) y
conceptualmente (la organizacin de los materiales). El aula se halla dividida
en reas temticas dentro de las cuales se exhiben los materiales de trabajo
siguiendo un orden de complejidad. En el aula existe un solo ejemplar de cada
material.
Este mtodo es una forma distinta de ver la educacin, en la cual el nio o nia
pueda desarrollar todas sus potencialidades, a travs de la interaccin con un
ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto, en el
cual el estudiantado tiene la posibilidad de seguir un proceso individual, guiado
por profesionales especializados (Montessori, 1940, citado en citado en
Bermudez y Mendoza, 2008). Es decir la escuela Montessori ve al estudiante
como un todo integrado, desde sus valores, comportamientos y de igual forma
potenciando su capacidad para generar aprendizaje, por ello no se define del
logro en una asignatura en los resultados acadmicos del nio.
Uno de los pilares del modelo de escuela Montessori es la autorregulacin que
generan los estudiantes de su propia actividad en torno al logro de
aprendizajes, invitndolos desde pequeos a generar un ambiente de trabajo y
respeto, adems de ser quien determina el tiempo necesario segn sus
capacidades para lograr un determinado objetivo. Se invita a los nios a
evaluar constantemente a su actividad frente al desarrollo propuesto,
promoviendo siempre la optimizacin del trabajo realizado, generando una
capacidad de autocrtica y responsabilidad con su propia persona y con el resto
que conforman el grupo de trabajo, Al decir de Bermudez y Mendoza (2008).
ldebe tener libertad, una libertad que se logra a travsde la autodisciplina y
el orden (Standing, 1985, citado en Bermudez y Mendoza, 2008 ).
Los procesos internos del los estudiantes como la autorregulacin, la libertad
de accin y los procesos de autoevaluacin del propio trabajo son potenciados
por algunos principios externos al nio propuestos por Mara Montessori, que
hacen referencia al entorno inmediato del estudiante, al rol del profesor y al
material de trabajo disponible para el trabajo del estudiante.
El manual Montessori para las colonias urbanas de la Vicaria de Educacin de
Chile (2008) seala que este debe ser preparado bello, atractivo, que haya
orden, equilibrio y armona, que existan las actividades necesarias, acorde a la
edad y necesidades de los nios. Lo anterior refleja de forma prctica como
debe ha de ser el espacio de trabajo en el que se desarrollaran los procesos de
aprendizaje, sin dejar la organizacin del saln al azar, pero sin llegar a
transformarlo en un lograr rgido que coarte la libertad de los estudiantes. De
modo que se constituya en espacio dinmico, rico en interacciones con el
ambiente y el entorno, capaz de estimular el inters y fortalecido por la
autorregulacin propia de cada estudiante, invita a discutir como se
caracterizan los entendimientos estudiantiles en los procesos de modelacin de
fenmenos y de igual forma el desarrollo del pensamiento variacional.

https://aulamagica.wordpress.com/2012/09/13/modelo-educativo-montessorialguna-ideas-y-principios/

EL MODELO PEDAGGICO DE MARA MONTESSORI.


Mara Montessori (1870-1952) desarrolla su modelo pedaggico a partir de
1907, despus de la experiencia de haber organizado escuelas para nios, las
Casas dei Bambini. Esto le permiti descubrir las posibilidades del nio y
estructurar una nueva concepcin pedaggica aplicable en la educacin
general y especialmente en la educacin infantil.
Su modelo se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que
hicieron hincapi en el potencial innato del nio y su capacidad de
desarrollarse en el medio.
El modelo Montessori parte de una fuerte base biologista y psicolgica, que no
solo se queda solo en el plano terico, sino que se concreta en la prctica.
Hay dos planteamientos esenciales en su marco terico que son la base de
toda su proposicin, y que es indispensable destacar. Uno de ellos es el de los
perodos sensibles.
Define el perodo sensible como la etapa del desarrollo del nio donde se
absorbe una caracterstica del ambiente y se excluye a las dems. En
consecuencia plantea que es necesario atender el inters que el nio
demuestra, pues si no se pierde el logro. Estos perodos sensibles son:
o Orden: (primeros meses y segundo ao de vida) plantea la necesidad de un
rgimen de vida y de la formacin de hbitos, especialmente los de orden.
o Uso de manos y lengua: conocimiento de las cualidades de los objetos y
desarrollo de las estructuras neurolgicas que facilitan el desarrollo del
lenguaje. La lengua y las manos son instrumentos de la inteligencia.
o Marcha: permite el carcter activo en la bsqueda del conocimiento.
o Inters por objetos diminutos: Manifiesta curiosidad intelectual.
o Intenso inters social.
Otro planteamiento se refiere a la consideracin permanente de la psicologa
del nio, de la cual deriva una teora de aprendizaje, de la que se desprende un
sistema pedaggico. En este sentido considera que la autoconstruccin del
nio requiere de un patrn de desarrollo psquico innato, que solamente puede
revelarse mediante el proceso de desarrollo, y que requiere de una relacin
integral con el medio ambiente y la ms completa libertad. A esto le llam la
mente absorbente.

Afirma que el nio tiene una intensa motivacin para su autoconstruccin, pero
aunque hereda el patrn psquico que lo permitira, no hereda modelos
establecidos de comportamiento que garanticen su xito. La mente absorbente
explica la calidad, el proceso especial mediante el cual el nio se ubica y
obtiene el conocimiento, una absorcin inconsciente del medio, que se da
mediante un estado preconsciente especial de la mente, presente desde antes
de su nacimiento, y que permite el conocimiento mediante la relacin integral
con el medio y la libertad.
En esta asimilacin del conocimiento operan leyes que coadyuvan al mismo
como es la del trabajo, la de la independencia, la de la concentracin de la
atencin, del desarrollo de la inteligencia, de la voluntad, entre otras.
La percepcin es el primer paso del desarrollo intelectual y general del nio, y
se plantea una periodizacin del desarrollo, definida por edades cronolgicas,
en cinco etapas: de 0 a 3 aos, de 3 a 6 aos, de 6 a 9 aos, de 9 a 12 aos y
de 12 a 18 aos.
Entre sus principios educativos se destacan: el de la libertad, el de actividad, el
de independencia y el de la individualidad.
Los componentes bsicos de este modelo son la libertad, la estructura y el
orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmsfera, el desarrollo de la
vida en comunidad.
Metodolgicamente los nios trabajan individualmente, sobre tapetes en el
suelo o mesas, el mobiliario est ajustado a la talla de los nios, sin muebles
que jerarquicen al educador. No hay un programa final que divida la jornada en
perodos. El horario es elegido por el nio y es requisito indispensable el orden
y la disciplina.
En la filosofa Montessori se considera a la religin como algo esencial al
hombre, que nace con l y por lo tanto no puede estar ausente de una
educacin realmente integral, as como tampoco "la preparacin espiritual del
maestro".
En el modelo montessoriano son componentes claves el medio ambiente, que
incluye los materiales y ejercicios pedaggicos, y los educadores, que preparan
ese medio ambiente. El medio es diseado por el educador para satisfacer las
necesidades de autoconstruccin del nio, revelar su personalidad y sus
patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de
participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los nios
aprenden por s solos.
La funcin del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios
diseados para la autoeducacin del nio. Solo en este caso es preciso limitarla
libertad e independencia del nio mediante una intervencin breve y rpida
denominada leccin fundamental, que sigue los tres pasos de Seguin.

Montessori crea materiales especialmente diseados para posibilitar el proceso


de apropiacin del conocimiento. Estos materiales no pretenden ensear
habilidades, sino ayudar a la autoconstruccin y el desarrollo psquico. Desde
este punto de vista no se pretende un uso correcto, sino la ejercitacin. Los
mismos han de presentarse en un momento adecuado del desarrollo y, aunque
hay niveles determinados por la observacin del educador, su enfoque es
individual y se varan de acuerdo con las particularidades del nio.
Los materiales, quizs uno de los ms grandes aportes de Montessori, plantean
la localizacin del error o la dificultad en una sola pieza del material, que el
nio por s solo debe aprender a descubrir, y donde el control del error est en
el propio material, no en el educador, por lo que el nio por s mismo controla
su propio error, y si no lo logra detectar, esto indica que no est maduro para
dicho aprendizaje.
Estos materiales comprenden:

Los materiales sensoriales que abarcan lo visual, lo tctil, lo auditivo, lo


olfativo y gustativo, lo trmico, lo bsico, lo esterognstico y lo cromtico.
La clave de estos materiales parte de que el desarrollo de la inteligencia
depende de la organizacin y la clasificacin de las percepciones
sensoriales, dentro de un orden mental interno.
Los materiales acadmicos estn referidos al lenguaje, la escritura, la
lectura, las matemticas, la geografa y las ciencias, y se organizan desde
un material sensorial concreto, a uno cada vez ms abstracto.
Los materiales artsticos y culturales estn relacionados con la
autoexpresin y la comunicacin y abarcan la msica (amor a la msica,
ritmo y ejercicios motrices, armona y meloda, escritura y lectura de la
msica), el dibujo, el modelado, la pintura y la escultura. Estos materiales
se introducen por el educador, y luego el nio trabaja libremente con ellos.

Adems de los materiales Montessori establece un conjunto de actividades


denominadas ejercicios de la vida diaria, dirigidos al cuidado fsico de la
personalidad y el medio ambiente, que son preparados por el educador, y
aunque cada uno est dirigido al dominio de una habilidad, su propsito
principal es ayudar a la construccin interna de la disciplina, la organizacin, la
independencia y el propio respeto, lo que se logra mediante la concentracin
de la atencin, en un ciclo de actividad preciso y completo.
El mtodo Montessori, al igual que sus precursores, ratifica los principios y los
planteamientos de una educacin activa, en los que, adems, refuerza el papel
de la familia como base del desarrollo del nio, y donde asigna a los padres la
responsabilidad primaria de los hijos, particularmente el papel de la madre a la
cual le concede una atraccin y flujo magntico en la relacin con sus hijos.
De esta manera hace nfasis en la infancia como otra dimensin de la vida
humana y la significacin de la niez en la vida adulta, reforzando el desarrollo
del potencial humano, la interdependencia del hombre con la naturaleza y la
importancia de la familia.

El mtodo Montessori fue en su tiempo un enfoque progresista contra la


educacin tradicionalista centrada en el educador, que ofreci al nio la
posibilidad de actuacin y de convertirse en el eje central del proceso
educativo. Adems seal una actitud diferente ante el trabajo del nio, y
enfatiz el enfoque ecologista del mtodo de contacto con la naturaleza.

http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/5.p
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