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Ensear con TIC Lenguas Extranjeras I

Trabajo Colaborativo

Aula: Extranjeras 1_044 Tutor: Profesor Ricardo M. Ramirez


Grupo 3
Alumno: Gustavo V. Pasquali

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios en la enseanza de Lenguas Extranjeras y su


diferencia con el enfoque tradicional
El presente documento tiene por objeto resaltar los lineamientos establecidos en los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios, Lenguas Extranjeras. Educacin Primaria y Secundaria.
Resolucin No. 181/12 (NAP-LE) en los que se propone un enfoque nuevo y diferente en
relacin con la enseanza de lenguas, as como su relacin con la visin no instrumental de las
TIC. Un punto de quiebre entre la manera tradicional de ensear LE y el enfoque que plantean
los NAP-LE radica en lo que sostiene Barbero, ya no se puede ver ni representar como antes.
Tampoco se puede leer ni escribir como antes (Barbero, 2003: 66). Hemos seleccionado para
el anlisis el nivel 2 de 3 y nos centramos en el eje en relacin con la lectura.
A modo de introduccin, abordaremos los NAP y la temtica de la interculturalidad y la
reflexin de la lengua que se aprende. Dichos ejes no eran considerados anteriormente en la
enseanza de lenguas; los abordaremos en lneas generales, para luego encontrar puntos
diferentes y novedosos en los ejes con los que ya venimos trabajando hace tiempo, como la
comprensin oral, la lectura, la produccin oral y la escritura. De acuerdo a los NAP-LE, la
enseanza y aprendizaje de lenguas implica generar instancias que permitan a los estudiantes
establecer relaciones entre las lenguas y sus culturas.
En educacin intercultural, la competencia cultural es traducida como un conjunto de
capacidades para descubrir, comprender, interpretar, orientarse y comportarse en una cultura
extranjera. La comunicacin intercultural implica poner en relacin los referentes de las culturas
propias y ajenas para la construccin del sentido y la apertura a la comprensin del otro. Esa
comprensin facilita la generacin de estrategias para comunicarse con hablantes de otras
culturas, para ser intermediario entre la cultura propia y la extranjera, para gestionar posibles
malentendidos, para superar los prejuicios y estereotipos. Los NAP hacen hincapi en el aporte
del aprendizaje de una LE al proceso de construccin de identidad: buscar recuperar las
caractersticas de cada cultura, valorizando la propia sin establecer juicios de valor del tipo
mejor lengua ms o menos culta. En este sentido, cabe destacar que se fomentan
actividades para desarrollar la capacidad de los estudiantes de reflexionar y tomar una posicin
crtica para convivir en sociedad; se hace referencia a una interaccin de los estudiantes
contextualizada y significativa; se reconoce al error como constitutivo del proceso de
aprendizaje; se fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo y la percepcin de rasgos de la
propia identidad cultural a partir de los procesos de diferenciacin propiciados por la lengua
extranjera; se fomenta la bsqueda autnoma de informacin en lengua extranjera sobre
diferentes reas del curriculum.
Los/as alumnos/as no tienen contacto directo con la lengua que estn aprendiendo fuera del
contexto pedaggico. Por este motivo, la integracin de los medios de comunicacin y las TIC
permite el acercamiento a la lengua y cultura que se aprende, trascendiendo el espacio del
aula.
Las TIC plantean profundas transformaciones en relacin a cmo los alumnos se relacionan
con el conocimiento y, ante esta situacin, el docente tiene que asumir una posicin reflexiva
permanente que cuente con el respaldo de una slida formacin terica y prctica. Prensky
(2008) seala que la nueva pedagoga se aleja de las viejas prcticas pedaggicas en las que
el docente dicta las clases, para dar lugar a un docente que acompaa a sus alumnos mientras

aprenden por s mismos. En dicho enfoque la tecnologa permite que los alumnos adopten un
rol activo en su aprendizaje.
Si bien se apunta a desarrollar una mayor autonoma en el trabajo del alumno, sigue siendo
el docente quien debe guiar la actividad, decidiendo los contenidos, el momento y las
herramientas TIC ms acertadas para el aula sin perder de vista las motivaciones e intereses
que el alumnado plantea. Las TIC ofrecen informacin ilimitada, otras formas de interaccin
social, de ensear y aprender, lo cual plantea nuevos desafos que ataen al saber hacer de los
docentes.
La LE va de la mano de las tecnologas de informacin y comunicacin a la hora de brindar
una apertura a otros mundos, a una insercin social ms amplia y expansin del universo
cultural.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que no se trata de agregar tecnologa a
nuestras clases, sino de enriquecer nuestra prctica con la ayuda de las TIC y no a partir de
ellas. En este sentido, el modelo TPACK, propuesto por Mishra y Koehler (2006), expresa el
concepto no instrumental del uso de TIC. Para ejemplificar el eje seleccionado podramos
utilizar aplicaciones como Quiz revolution (requiere conectividad) o Hot Potatoes (no requiere
conectividad). Luego de leer informacin sobre el pas de la LE los alumnos pueden realizar
una competencia de preguntas y respuesta utilizando Quiz revolution o Hot Potatoes,
teniendo en cuenta las ideas principales de lo que han ledo. Si existe un blog del aula, se
pueden subir al mismo. Otra herramienta TIC para el eje de lectura podra ser Cmap, para
realizar cuadros sinpticos o mapas conceptuales Google Earth nos puede asistir luego de
una actividad de comprensin lectora con un recorrido online sobre lo ledo: lugares
importantes de algn pas, accidentes geogrficos, lugares histricos, etc.
El documento destaca la bsqueda autnoma de informacin en lengua extranjera sobre
diferentes reas del currculum, lo cual supone la identificacin de la informacin requerida para
orientar la bsqueda de fuentes de informacin en soporte fsico o digital. Sin embargo, no
establece pautas concretas en relacin a cmo realizar el abordaje. Este aspecto queda
supeditado a la competencia del docente de LE. Es aqu donde surge como necesaria la
capacitacin en el modelo TPACK.
La aproximacin a los textos se realiza de distintas maneras: formulando anticipaciones e
hiptesis a travs del ttulo, imgenes u otras pistas, mediante una lectura global o focalizada,
infiriendo significados a travs del contexto, consulta en diccionarios, debates en clase, etc.
La implementacin de las TIC al trabajar este eje nos permite realizar las actividades
anteriormente mencionadas, agregando la posibilidad de traspasar los lmites fsicos del aula y
lograr la apertura hacia otros mundos de una manera ms autntica.
Conlusin
Claramente la forma de ensear no es la misma que hace tiempo atrs. Los NAP plantean una
enseanza autntica basada en situaciones reales. Nuestros alumnos presentan una atencin
diversificada y obtienen informacin de maneras diferentes y rpidas. Para que el verdadero
aprendizaje se lleve a cabo, es importante trabajar colaborativamente donde el alumno pueda
respetar la accin y el pensamiento de los dems y as formar ciudadanos respetuosos de las
diferencias y de otras culturas.

Los NAP garantizan la justicia social y la equidad, marcan una direccin y ponen al docente en
situacin de pensar y disear situaciones de aprendizajes ricas, variadas, coherentes y a su
vez desarrollar la capacidad de repensar esos saberes para poder aplicar diferentes recursos
TIC.

Bibliografa
Barbero, J. M. (2003). Figuras del desencanto. Revista Nmero, 4, 66-76. Extrado el 18 de
junio de 2013 desde http://www.revistanumero.com/36fig.htm
Consejo Federal de Educacin (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Lenguas
Extranjeras. Educacin Primaria y Secundaria. Resolucin N 181/12. Extrado el 2 de julio de
2013 desde: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
Koehler, M. y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework
for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108, 6, 1017-1054. Extrado el 23 de julio de
2013 desde
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990&rep=rep1&type=pdf
Prensky, M. (2008, noviembre/diciembre).El papel de la tecnologa en la enseanza y en el
aula. Educational technology.Extrado el 2 de julio de 2013: http://innovacioneducativasm.aprenderapensar.net/files/2011/09/El-papel-de-la-tecnolog%C3%ADa-Marc-Prensky.pdf