MINISTERIO DA DEFESA

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E CULTURA DO EXERCITO

DIRETORIA DE EDUCAO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL

PLANO DE SEQUNCIAS DIDTICAS 9 ano / Ensino Fundamental

rea: Cdigos, linguagens e suas tecnologias
Disciplina: Lngua Portuguesa carga horria: 200 horas
Proposta Filosfica da Disciplina A aprendizagem da lngua materna deve assegurar ao aluno, ao longo do ensino
fundamental, o desenvolvimento das competncias referentes linguagem que lhe permitam participar de prticas
sociais de leitura e escrita. Nesse sentido, a disciplina Lngua Portuguesa deve criar condies para que o aluno possa
interagir com as diversas manifestaes da linguagem, a partir dos diferentes discursos que se apresentam nas relaes
sociais, considerando aspectos sociais, histricos e culturais, de modo a ter acesso aos bens culturais, resolver problemas
de seu cotidiano e alcanar participao plena no mundo letrado.

EIXOS COGNITIVOS:
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica.
II. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos
naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes
formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
IV. Construir argumentao (CA): relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir argumentao consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria
na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Plano de Sequncia Didtica Enfoque pedaggico e metodolgico LNGUA PORTUGUESA 9 ano/EF

1- Apresentao
Caro Professor:
A disciplina Lngua Portuguesa, ao longo do Ensino Fundamental, deve propiciar ao educando a continuidade dos processos de aquisio e de
aprofundamento nas prticas de leitura e de escrita, a partir de uma relao scio-histrica com a linguagem. Nesse sentido, partindo-se das vivncias do
aluno, pretende-se ampliar seu conhecimento de mundo, a partir da manipulao e da interao com a palavra seja escrita ou falada como forma de se
apropriar do mundo que o cerca de forma crtica e consciente, ao mesmo tempo em que seja capaz de utilizar sua Lngua como forma de apropriao das
inovaes tecnolgicas que afetam o seu cotidiano, o mundo do trabalho e o espao das relaes dialgicas.
Desse modo, faz-se necessrio um ensino que, partindo das prticas dos multiletramentos, possibilite a interao da Lngua Materna com os diversos
ramos do conhecimento, como forma de promover uma aprendizagem significativa, voltada para a formao cidad e para o desenvolvimento pleno das
competncias leitora e escritora, de modo que a Lngua possa ser, de fato, mais um instrumento de ascenso social e de acesso aos bens culturais produzidos
pela humanidade ao longo da Histria.
Partindo-se de uma metodologia voltada para o trabalho com a linguagem, em suas manifestaes sociais, os alunos devem ser instigados a analisar
criticamente as diversas possibilidades de uso que a Lngua oferece, bem como a comparar e a reconhecer os momentos oportunos para o uso dos diversos
registros, tanto escritos quanto orais. Alm disso, devem ser instrumentalizados a utilizar as diversas categorias gramaticais como uma ferramenta a mais na
produo de seus discursos, reconhecendo tais categorias como mais um dos diferentes recursos que a Lngua oferece para que o processo comunicativo se
efetive de maneira plena e satisfatria. Dessa forma, o exerccio da metalinguagem deve estar calcado na reflexo crtica, que possibilite ao aluno desenvolver
um pensamento autnomo e crtico.
No caso especfico da Lngua Portuguesa, as prticas de leitura e de escrita devem ocupar o centro do processo de ensino e de aprendizagem, como
forma de garantir aos educandos a possibilidade de interagir com os diversos gneros textuais que circulem em seu meio; e, tambm, como forma de
possibilitar o contato com aqueles gneros que lhes podem ser relevantes no futuro. Com isso, faz-se necessria uma prtica pedaggica que reconhea,
estimule e possibilite os processos de letramento em sala, a fim de tornar o estudante um usurio eficaz de sua Lngua, sendo capaz de ter contato com
situaes que o desafiem e que possam ser resolvidas por meio da utilizao dos diversos recursos proporcionados pela leitura e pela escrita.
No ensino por competncias, o professor deve ser o articulador e o mediador da aprendizagem, visando a instrumentalizar o discente no enfrentamento
dos problemas do cotidiano. fundamental, portanto, para que essa dinmica se concretize, que o professor, durante a elaborao, execuo e apresentao
de seu plano de aula, privilegie as atividades prticas no contexto da educao a partir de prticas de letramento, sinalizando a finalidade do seu trabalho a
todos os envolvidos e com todas as etapas, para que no ocorra desvio do foco principal. Nesse sentido, tambm fundamental que o docente se apresente
como um dos modelos de leitura e de escrita, a fim de que o educando possa ter um ponto de partida inicial para legitimar a aprendizagem dos conceitos
apresentados.
Para esses fins, as prticas pedaggicas e metodolgicas devem se constituir de:
carter cognitivo: explorao de conhecimentos e conceitos prvios do aluno, os quais foram adquiridos e trabalhados sobre o assunto;
carter procedimental: demonstrao da capacidade do aluno em manipular e/ou expressar o conhecimento adquirido. Momento de exercitar e/ou
executar a resoluo de situaes-problema, jogos; utilizar a metalinguagem para refletir sobre o uso das categorias gramaticais como instrumentos de
produo de sentido nos diversos discursos; prtica de leitura direcionada, como forma de possibilitar o acesso ao conhecimento; exposio (sob a forma de
relatrios, tabelas, grficos, imagens, resumos ou qualquer outro mtodo) das reflexes desenvolvidas e das concluses a que se chegou a partir da anlise
crtica dos diversos discursos apresentados, sejam orais ou escritos;
carter motivacional/atitudinal: insero do discente como pessoa ativa nas atividades de produo escrita, de leitura e de reflexo lingustica,
estabelecendo dilogo e envolvimento com os demais discentes e com o prprio professor.
Para tanto, apresentamos as metas de aprendizagens desejveis na disciplina:
- valorizar a leitura como fonte de fruio esttica e de entretenimento;
- interessar-se por ler ou por ouvir a leitura para compartilhar opinies, ideias e preferncias;
- reconhecer o valor dos textos produzidos pela cultura lusfona, percebendo o idioma como meio de afirmao;
- encontrar informaes e selecion-las, elaborando perguntas e hipteses abordadas a partir do ttulo, das imagens ou do corpo do texto, bem como do
gnero e do meio de veiculao dos diversos discursos, fazendo antecipaes e inferncias em relao ao contedo;
- identificar palavras-chave que auxiliem na localizao de informaes relevantes, como identificao da ideia ou conceito fundamental de um texto ou de
um pargrafo;
- utilizar estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao;

- planejar e reescrita, considerando o texto original e as marcas estruturais dos diferentes gneros como base para a produo;
- participar de situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicaes, manifestar e acolher opinies, adequar as colocaes s intervenes precedentes;
- diante de uma situao-problema, deve saber explicar os caminhos percorridos, em linguagem que possa ser compreendida por todos;
- desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentao, indo alm da emisso de uma opinio;
- utilizar a metalinguagem como ferramenta para reflexo acerca das categorias gramaticais, como forma de reconhecer a sua relevncia para a produo
dos diversos discursos e dos diversos efeitos de sentido que a produo das diversas mensagens solicita;
- considerar o que os colegas e os professores dizem;
- escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lanadas, para mudar de opinio.
Sugerimos, ainda, como contribuies para a leitura e compreenso dos textos trabalhados, os seguintes procedimentos:
- converse inicialmente com os discentes sobre o que eles j conhecem do tema;
- proponha uma leitura global, para ajudar o discente a criar mapas interpretativos e uma viso geral das informaes, facilitando a compreenso do texto;
- solicite o grifo dos vocbulos e das expresses difceis de compreender;
- para ir alm do ato de ler, os discentes devem compreender e interpretar o texto, no sentido de incorporar novos significados e expandi-los, visando
ampliao de suas bagagens culturais e conceituais e ao uso dos conhecimentos em outras situaes;
- fornea algumas questes para orientar os discentes sobre os conceitos existentes, a leitura e a interpretao de esquemas, infogrficos e demais
linguagens;
- abra espaos para a exposio coletiva e o debate, para consolidar alguns conceitos e expor as dificuldades de ler textos extensos, com nomenclaturas
e conceitos especficos.
- apresente aos alunos os passos que podem auxili-lo na interpretao e na compreenso de textos de gneros diversos;
- possibilite momentos planejados para o desenvolvimento da linguagem oral;
- sempre enfatize a importncia dos processos de reviso e de reescrita para a produo de textos coesos e coerentes;
- valorize no apenas a leitura literria, mas abra espao, na aula, para o trabalho com os gneros ligados informao e difuso de conceitos;
- procure levar os alunos a perceberem a utilizao prtica dos diversos conceitos gramaticais.
- LEITURA EXTRACLASSE:
No trabalho com a leitura extraclasse, solicitar, obrigatoriamente, um livro por bimestre letivo; ou, preferencialmente, dois livros por bimestre letivo.
importante que a adoo do livro a ser lido respeite o nvel de proficincia leitora dos alunos. Essa proficincia deve ser trabalhada num crescendo,
com o objetivo de estimular o gosto pela leitura.
A anlise da proficincia leitora pode ser observada por meio da AD ou de uma primeira produo textual a ser realizada pelos alunos.
interessante que os livros selecionados estejam vinculados aos gneros textuais a serem trabalhados e buscando, no caso da leitura de dois livros
por bimestre, a leitura de um clssico e de um moderno.
- TRABALHO COM OS GNEROS TEXTUAIS - a fim de atender s peculiaridades de cada CM, os gneros textuais podero ser trabalhados em ordens
diferentes das indicadas nesse PSD. Contudo, todos os gneros devero ser trabalhados ao longo do ano letivo, com respeito respectiva carga horria.
- COMPETENCIAS E HABILIDADES - Vale a pena destacar que determinadas competncias e habilidades sero avaliadas em sala de aula, por
meio do procedimental, ou do fazer dirio dos aluno. Por isso, no planejamento da aula, o professor precisa delimitar quais so e como vai observar
o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.
- TEMAS TRANSVERSAIS- esto relacionados nas colunas do meio da matriz do referncia e merecem ser abordados nos diversos textos que
permeiam a sala de aula.

Plano de Sequncia Didtica Enfoque pedaggico e metodolgico LNGUA PORTUGUESA 9 ano/EF

2- Critrios para seleo de contedos
2.1 - os contedos devem favorecer a construo, pelos estudantes, de uma viso de mundo como um todo formado por elementos inter-relacionados, entre
os quais o ser humano, agente de transformao. Devem proporcionar o entendimento de que os diversos discursos se relacionam como forma de possibilitar
ao indivduo a interao como o meio social, histrico e cultural que o rodeia. Garante-se, assim, a aprendizagem da Lngua como um fenmeno social e como
instrumento de ascenso social e aos bens culturais produzidos pela humanidade;
2.2 - os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e cientfico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relaes
entre o ser humano e os diversos discursos mediadas pela tecnologia, superando interpretaes ingnuas sobre a realidade sua volta. Os temas transversais
apontam contedos particularmente apropriados para isso;
2.3 - os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatvel com as possibilidades
e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais contedos e avanar efetivamente nos seus conhecimentos, tendo
a Lngua Portuguesa como suporte privilegiado para essas prticas;
2.4 os contedos devem ser selecionados a partir de sua validade para a formao do estudante, bem como para o desenvolvimento de suas competncias
como usurio de sua Lngua Materna.
Obs: Esses critrios, utilizados nas selees dos contedos dos eixos temticos, tambm sero teis para o professor organizador de currculos e planos
de ensino, ao decidir sobre que perspectivas, enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula.

Plano de Sequncia Didtica LNGUA PORTUGUESA 9 ano/EF

Habilidades
REA 1:
Prtica de escuta de textos orais e leitura de
textos
H1- reconhecer a contribuio complementar
dos elementos no verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
necessrio, como apoio para registro,
documentao e anlise;
H3- empregar estratgias de registro e
documentao escrita na compreenso de
textos orais, quando necessrio.
H4 - identificar de marcas discursivas para o
reconhecimento
de
intenes,
valores,
preconceitos veiculados no discurso.
H5- identificar as formas particulares dos
gneros literrios do oral que se distinguem do
falar cotidiano.
H6- explicitar expectativas quanto forma e ao
contedo
do
texto
em
funo
das
caractersticas do gnero, do suporte, do autor
etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condio atual,
apoiando-se em marcas formais do prprio
texto ou em orientaes oferecidas pelo
professor.
H8- trocar impresses com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crtica, tanto a partir do prprio texto
como de sua prtica enquanto leitor.
H9- compreender a leitura em suas diferentes
dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler
e o prazer de ler.

Temas Transversais

1- tica
2- Orientao Sexual
3- Meio Ambiente
4- Sade
5- Pluralidade Cultural
6- Trabalho e Consumo

Competncias para o EF
REA 1:
Prtica de escuta de textos orais e leitura de
textos
C1- ampliar, progressivamente, o conjunto de
conhecimentos
discursivos,
semnticos
e
gramaticais envolvidos na construo dos sentidos
do texto.

C2 - ampliar a capacidade de reconhecer as

intenes do enunciador, sendo capaz de aderir a
ou recusar as posies ideolgicas sustentadas em
seu discurso.
C3 - compreender os gneros do oral previstos para
os ciclos articulando elementos lingusticos a outros
de natureza no verbal.
C4 - Saber selecionar textos segundo o interesse e
a necessidade.
C5 - Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e
temas com os quais tenha construdo familiaridade.

H10 empregar os procedimentos de leitura

em funo dos diferentes objetivos e interesses
do sujeito (estudo, formao pessoal,
entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tpica: identificar informaes pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia;
* leitura de reviso: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequaes em
relao a um padro estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa
seguindo comandos que pressupem uma
ordenao necessria.
H11- empregar estratgias no-lineares durante
o processamento de leitura:
* formular hipteses a respeito do contedo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipteses levantadas
a partir das novas informaes obtidas durante
o processo da leitura;
* avanar ou retroceder durante a leitura em
busca de informaes esclarecedoras;
* construir snteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do
contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informaes
complementares
(dicionrios,
enciclopdias, outro leitor).

C6 - Selecionar procedimentos de leitura adequados

a diferentes objetivos e interesses, e a
caractersticas do gnero e suporte.

H12extrair informaes no explicitadas,

apoiando-se em dedues.
H13- articular os enunciados estabelecendo a
progresso
temtica,
em
funo
das
caractersticas das sequncias predominantes
(narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa
e conversacional) e de suas especificidades no
interior do gnero.

C7 - Desenvolver a capacidade de construir um

conjunto
de
expectativas
(pressuposies
antecipadoras dos sentidos, da forma e da funo
do texto), apoiado nos conhecimentos prvios sobre
gnero, suporte e universo temtico, bem como
sobre salincias textuais, recursos grficos,
imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio
etc.).

H14- estabelecer as relaes necessrias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo
de compreenso e interpretao do texto.
H15- utilizar inferncias pragmticas para dar
sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingustico ou estejam empregadas de
forma no usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prvios e
informaes textuais, inclusive as que
dependem de pressuposies e inferncias
(semnticas, pragmticas) autorizadas pelo
texto, para dar conta de ambiguidades, ironias e
expresses figuradas, opinies e valores
implcitos, bem como das intenes do autor.
H17- delimitar um problema levantado durante
a leitura e localizar as fontes de informao
pertinentes para resolv- lo.

C8 - Confirmar antecipaes e
realizadas antes e durante a leitura.

inferncias

H18- interpretar recursos figurativos tais como:

metforas, metonmias, eufemismos, hiprboles
etc.
H19- estabelecer a progresso temtica.
H20- integrar e sintetizar informaes,
expressando-as
em
linguagem
prpria,
oralmente ou por escrito.
H21- estabelecer a progresso temtica em
funo das marcas de segmentao textual,
tais como: mudana de captulo ou de
pargrafo, ttulos e subttulos, para textos em
prosa; colocao em estrofes e versos, para
textos em versos.
H22- levantar e analisar indicadores lingusticos
e extralingusticos presentes no texto para
identificar as vrias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
contedo, com a finalidade de:
* confront-lo com o de outros textos;
* confront-lo com outras opinies;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produo de um texto
e seu papel no estabelecimento do estilo do
prprio texto ou de seu autor.

C9 - Articular o maior nmero possvel de ndices

textuais e contextuais na construo do sentido do
texto.

Plano de Sequncia Didtica LNGUA PORTUGUESA 9 ano/EF

Habilidades
REA 2:
Prtica de produo de textos orais e
escritos
H23- planejar previamente a fala em funo da
intencionalidade do locutor, das caractersticas
do receptor, das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos.
H24- - selecionar, de forma adequada ao
gnero, recursos discursivos, semnticos e
gramaticais, prosdicos e gestuais.
H25- - empregar recursos escritos (grficos,
esquemas, tabelas) como apoio para a
manuteno da continuidade da exposio.

Temas Transversais

1- tica
2- Orientao Sexual
3- Meio Ambiente
4- Sade
5- Pluralidade Cultural
6- Trabalho e Consumo

Competncias para o EF
REA 2:
Prtica de produo de textos orais e escritos
C10- planejar a fala pblica usando a linguagem
escrita em funo das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos.

H26- ajustar a fala em funo da reao dos

interlocutores, como levar em conta o ponto de
vista do outro para acat-lo, refut-lo ou
negoci-lo.

C11- considerar os papis assumidos pelos

participantes, ajustando o texto variedade
lingustica adequada.

H27- - monitorar o desempenho oral, levando

em conta a inteno comunicativa e a reao
dos
interlocutores
e
reformulando
o
planejamento prvio, quando necessrio.

C12- saber utilizar e valorizar o repertrio lingustico

de sua comunidade na produo de textos.

H28- - considerar possveis efeitos de sentido

produzidos pela utilizao de elementos noverbais.
H29 redigir textos considerando as
condies
de
produo:
finalidade;
especificidade do gnero; lugares preferenciais
de circulao; interlocutor eleito.
H30- - . utilizar procedimentos diferenciados
para a elaborao do texto: estabelecimento de
tema;
levantamento de ideias e dados;
planejamento;
rascunho;
reviso (com
interveno do professor) refaco ou
reescritura; verso final.

C13- redigir diferentes tipos de textos, estruturandoos de maneira a garantir: a relevncia das partes e
dos tpicos em relao ao tema e propsitos do
texto; a continuidade temtica; a explicitao de
informaes
contextuais
ou
de
premissas
indispensveis interpretao; a explicitao de
relaes entre expresses mediante recursos
lingusticos apropriados (retomadas, anforas,
conectivos), que possibilitem a recuperao da
referncia por parte do destinatrio.

H31- - utilizar mecanismos discursivos e

lingusticos de coerncia e coeso textuais,
conforme o gnero e os propsitos do texto,
desenvolvendo
diferentes
critrios:
de
manuteno da continuidade do tema e
ordenao de suas partes; de seleo
apropriada do lxico em funo do eixo
temtico; de manuteno do paralelismo
sinttico e/ou semntico; de suficincia
(economia) e relevncia dos tpicos e
informaes em relao ao tema e ao ponto de
vista assumido; de avaliao da orientao e
fora dos argumentos; de propriedade dos
recursos lingusticos (repetio, retomadas,
anforas, conectivos) na expresso da relao
entre constituintes do texto.
H32- - realizar escolhas de elementos lexicais,
sintticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as
s circunstncias, formalidade e propsitos da
interao.
H33- - utilizar de marcas de segmentao em
funo do projeto textual: ttulo e subttulo;
paragrafao; periodizao; pontuao (ponto,
vrgula, ponto-e-vrgula, dois-pontos, ponto-deexclamao,
ponto-de-interrogao,
reticncias); outros sinais grficos (aspas,
travesso, parnteses).

C14- utilizar com propriedade e desenvoltura os

padres da escrita em funo das exigncias do
gnero e das condies de produo.

H32- - utilizar recursos grficos orientadores da

interpretao do interlocutor, possveis aos
instrumentos empregados no registro do texto;
utilizao dos padres da escrita em funo do
projeto textual e das condies de produo.

C15- analisar e revisar o prprio texto em funo

dos
objetivos
estabelecidos,
da
inteno
comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo
tantas quantas forem as verses necessrias para
considerar o texto produzido bem escrito.

Plano de Sequncia Didtica LNGUA PORTUGUESA 9 ano/EF

Habilidades
REA 3:
Prtica de anlise lingustica
H34predominncia de vocabulrio de
significao mais abrangente em vez de
vocabulrio com significao mais especfica.
H35empregar os elementos diticos e
anafricos sem relao explcita com situaes
ou expresses que permitam identificar a
referncia.
H36casos mais gerais de concordncia
nominal e verbal para recuperao da
referncia e manuteno da coeso.
H37predominncia da
coordenao
sobre
as
subordinao.

parataxe e
estruturas

da
de

H38- Realizar operaes sintticas que

permitam analisar as implicaes discursivas
decorrentes
de
possveis
relaes
estabelecidas entre forma e sentido, de modo a
ampliar os recursos expressivos:
* expanso dos sintagmas para expressar
sinteticamente elementos dispersos no texto
que predicam um mesmo ncleo ou o
modificam;
*
integrao

sentena
mediante
nominalizaes da expresso de eventos,
resultados de eventos, qualificaes e relaes.
H39- reordenar os constituintes da sentena e
do texto para expressar diferentes pontos de
vista discursivos, como a topicalidade, a
informao nova, a nfase.
H40- Descrever fenmenos lingusticos com os
quais os alunos tenham operado, por meio de
agrupamento,
aplicao
de
modelos,
comparaes e anlise das formas lingusticas,

Temas Transversais

1- tica
2- Orientao Sexual
3- Meio Ambiente
4- Sade
5- Pluralidade Cultural
6- Trabalho e Consumo

Competncias para o EF
REA 3:
Prtica de anlise lingustica
C16 constituir um conjunto de conhecimentos
sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
sistema lingustico relevantes para as prticas de
escuta, leitura e produo de textos.

de modo a inventariar elementos de uma

mesma classe de fenmenos e construir
paradigmas
contrastivos
em
diferentes
modalidades de fala e escrita, com base:
* em propriedades morfolgicas (flexo nominal,
verbal; processos derivacionais de prefixao e
de sufixao);
* no significado prototpico dessas classes.
H41- Comparao dos fenmenos lingusticos
observados na fala e na escrita nas diferentes
variedades,
privilegiando
os
seguintes
domnios:
- sistema pronominal (diferentes quadros
pronominais
em
funo
do
gnero):
preenchimento da posio de sujeito,
- extenso do emprego dos pronomes tnicos
na posio de objeto, desaparecimento dos
clticos, emprego dos reflexivos etc.;
- sistema dos tempos verbais (reduo do
paradigma no vernculo) e emprego dos tempos
verbais (predominncia das formas compostas
no futuro e no mais que perfeito, emprego do
imperfeito pelo .condicional., predominncia do
modo indicativo etc.).
H42- Utilizar a intuio sobre unidades
lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas)
como parte das estratgias de soluo de
problemas de pontuao.
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfolgicos como parte das
estratgias de soluo de problemas de
ortografia e de acentuao grfica.
H44- Ampliar o repertrio lexical pelo ensinoaprendizagem de novas palavras, de modo a
permitir:
* escolha, entre diferentes palavras, daquelas
que sejam mais apropriadas ao que se quer
dizer ou em relao de sinonmia no contexto

C17- apropriar-se dos instrumentos de natureza

procedimental e conceitual necessrios para a
anlise e reflexo lingustica (delimitao e
identificao de unidades, compreenso das
relaes estabelecidas entre as unidades e das
funes discursivas associadas a elas no contexto).

em que se inserem ou mais genricas/mais

especficas (hipernimos e hipnimos);
* escolha mais adequada em relao
modalidade falada ou escrita ou no nvel de
formalidade e finalidade social do texto.
H45- organizar as palavras em conjuntos
estruturados em relao a um determinado
tema, acontecimento, processo, fenmeno ou
mesmo objeto, como possveis elementos de
um texto:
* emprego adequado de palavras limitadas a
certas
condies
histrico-sociais
(regionalismos, estrangeirismos, arcasmos,
neologismos, jarges, gria);
* elaborao de glossrios, identificao de
palavras-chave, consulta ao dicionrio.
H46- Observao da lngua em uso de maneira
a dar conta da variao intrnseca ao processo
lingustico, no que diz respeito: aos fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), histricos (linguagem do
passado e do presente), sociolgicos (gnero,
geraes, classe social), tcnicos (diferentes
domnios da cincia e da tecnologia); s
diferenas entre os padres da linguagem oral e
os padres da linguagem escrita; seleo de
registros em funo da situao interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes
do sistema lingustico em que a variao se
manifesta: na fontica (diferentes pronncias),
no lxico (diferentes empregos de palavras).

C18- ser capaz de verificar as regularidades das

diferentes variedades do Portugus, reconhecendo
os
valores
sociais
nelas
implicados
e,
consequentemente, o preconceito contra as formas
populares em oposio s formas dos grupos
socialmente favorecidos.

H47- reconhecimento do universo discursivo

dentro do qual cada texto e gneros de texto se
inserem, considerando as intenes do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos,
descritivos,
expositivos,
argumentativos
e
conversacionais
que
privilegiam, e a intertextualidade (explcita ou
no).

C19- Reconhecer as caractersticas dos diferentes

gneros de texto, quanto ao contedo temtico,
construo composicional e ao estilo

H48- levantamento das restries que

diferentes suportes e espaos de circulao
impem estruturao de textos.
H49- anlise das sequncias discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gnero.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

1 bimestre
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Grande rea 1: Prtica de escuta de textos orais e leitura de

textos

Objetos do conhecimento /
descrio

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Na grande rea 1, o desenvolvimento das competncias e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia
que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania.
No caso especfico do desenvolvimento da competncia leitora, preciso agir como se o aluno j soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condio de destinatrio de textos escritos e a falta de habilidade temporria para
ler autonomamente que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competncia leitora, pela prtica de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
prticas de recepo dos textos: no se l uma notcia como se consulta um dicionrio, por exemplo.
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h

1 Leitura de poemas
de forma fixa, poemas
de forma livre, cordis e
letras de msica.

H18- interpretar recursos figurativos tais

como:
metforas,
metonmias,
eufemismos, hiprboles etc
H19- estabelecer a progresso temtica.

2 Rodas de leitura e
audio de poemas de
forma fixa, poemas de
forma livre, cordis e
letras de msica.

H46- Observao da lngua em uso de

maneira a dar conta da variao intrnseca
ao processo lingustico, no que diz
respeito:
aos
fatores
geogrficos
(variedades regionais, variedades urbanas
e rurais), histricos (linguagem do passado
e do presente), sociolgicos (gnero,
geraes,
classe
social),
tcnicos
(diferentes domnios da cincia e da
tecnologia); s diferenas entre os padres
da linguagem oral e os padres da
linguagem escrita; seleo de registros
em funo da situao interlocutiva
(formal,
informal);
aos
diferentes
componentes do sistema lingustico em
que a variao se manifesta: na fontica
(diferentes
pronncias),
no
lxico
(diferentes empregos de palavras).

3 Comparao entre
poemas de forma fixa,
poemas de forma livre,
cordis e letras de
msica.
4 Dilogo entre
poemas de forma fixa,
poemas de forma livre,
cordis, letras de
msica e outros
gneros textuais.
5 Estudo do
vocabulrio.

H1- reconhecer a contribuio complementar dos

elementos no verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
necessrio,
como
apoio
para
registro,
documentao e anlise;
H3- empregar estratgias de registro e
documentao escrita na compreenso de textos
orais, quando necessrio.
H4 - identificar de marcas discursivas para o
reconhecimento
de
intenes,
valores,
preconceitos veiculados no discurso.
H5- identificar as formas particulares dos gneros
literrios do oral que se distinguem do falar
cotidiano.
H6- explicitar expectativas quanto forma e ao
contedo do texto em funo das caractersticas
do gnero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condio atual, apoiandose em marcas formais do prprio texto ou em
orientaes oferecidas pelo professor.
H8- trocar impresses com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crtica, tanto a partir do prprio texto como de
sua prtica enquanto leitor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

H9- compreender a leitura em suas diferentes

dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 empregar os procedimentos de leitura em
funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito
(estudo,
formao
pessoal,
entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tpica: identificar informaes pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia;
* leitura de reviso: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequaes em
relao a um padro estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo
comandos que pressupem uma ordenao
necessria.
H11- empregar estratgias no-lineares durante
o processamento de leitura:
* formular hipteses a respeito do contedo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipteses levantadas a
partir das novas informaes obtidas durante o
processo da leitura;
* avanar ou retroceder durante a leitura em
busca de informaes esclarecedoras;
* construir snteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informaes
complementares
(dicionrios,
enciclopdias, outro leitor).
H12extrair informaes no explicitadas,
apoiando-se em dedues.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

H14 - estabelecer as relaes necessrias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreenso e interpretao do texto.
H15- utilizar inferncias pragmticas para dar
sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingustico ou estejam empregadas de
forma no usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prvios e
informaes textuais, inclusive as que dependem
de pressuposies e inferncias (semnticas,
pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expresses
figuradas, opinies e valores implcitos, bem
como das intenes do autor.
H17- delimitar um problema levantado durante a
leitura e localizar as fontes de informao
pertinentes para resolv- lo.
H20integrar
e
sintetizar
informaes,
expressando-as em linguagem prpria, oralmente
ou por escrito.
H21- estabelecer a progresso temtica em
funo das marcas de segmentao textual, tais
como: mudana de captulo ou de pargrafo,
ttulos e subttulos, para textos em prosa;
colocao em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores lingusticos e
extralingusticos presentes no texto para
identificar as vrias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
contedo, com a finalidade de:
* confront-lo com o de outros textos;
* confront-lo com outras opinies;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento
dos
diferentes
recursos
expressivos utilizados na produo de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do prprio
texto ou de seu autor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

1 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Grande rea 2: Prtica de Produo de textos orais e escritos

Objetos do conhecimento

1 Caractersticas
estruturais do gnero
poema: forma fixa,
forma livre e poema
concreto.
2 Caractersticas
estruturais do gnero
poesia de cordel.
3 Caractersticas
estruturais do gnero
letra de msica.
4 Prtica de produo
de respostas subjetivas.
5 Produo de
poemas, letras de
msica e cordis.
6 Produo de sarau.
7 Estudo das figuras
de linguagem.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Desenvolver a produo de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os contedos de
Lngua Portuguesa uso- reflexo uso e ao- reflexo ao. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboo, a refaco e a reescritura de textos, constituem-se em prticas que no podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrrio, devem se fazer presentes como metodologia desta grande rea
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H18- interpretar recursos figurativos tais H23- planejar previamente a fala em funo da
como: metforas, metonmias, eufemismos, intencionalidade do locutor, das caractersticas do
hiprboles etc.
receptor, das exigncias da situao e dos
H32utilizar
recursos
grficos objetivos estabelecidos.
orientadores
da
interpretao
do H24- - selecionar, de forma adequada ao gnero,
interlocutor, possveis aos instrumentos recursos discursivos, semnticos e gramaticais,
empregados no registro do texto; utilizao prosdicos e gestuais.
dos padres da escrita em funo do H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
projeto textual e das condies de conta a inteno comunicativa e a reao dos
interlocutores e reformulando o planejamento
produo.
H33- - utilizar de marcas de segmentao prvio, quando necessrio.
10
em funo do projeto textual: ttulo e H28- - considerar possveis efeitos de sentido
subttulo; paragrafao;
periodizao; produzidos pela utilizao de elementos no25
11
pontuao (ponto, vrgula, ponto-e-vrgula, verbais.
h/a
12
dois-pontos, ponto-de-exclamao, ponto- H29- redigir textos considerando as condies
13
de-interrogao, reticncias); outros sinais de produo: finalidade; especificidade do
14
grficos (aspas, travesso, parnteses).
gnero; lugares preferenciais de circulao;
15
interlocutor eleito.
H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
a elaborao do texto: estabelecimento de tema;
levantamento de ideias e dados; planejamento;
rascunho; reviso (com interveno do professor)
refaco ou reescritura; verso final.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

1 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva

Competncia disciplinar

Objetos do conhecimento

Grande rea 3: Prtica de Anlise Lingustica

1 Variaes
lingusticas presentes
nos gneros poema,
poesia de cordel e letra
de msica.
2 Conotao e
denotao.
3 Mecanismos de
coeso recorrencial na
produo de textos
poticos.
4 Conjunes como
mecanismos de coeso
referencial e sequencial.
5 Sintaxe do perodo
composto: oraes
coordenadas.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.

Desenvolver as atividades de anlise lingustica, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
aspectos a serem tematizados no se somente referentes dimenso gramatical, mas considerando e
relacionando-os s dimenses pragmtica e semntica da linguagem, que so inerentes prpria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultnea no desenvolvimento das prticas de
produo e recepo de textos, assim como se deve observar a estrutura do gnero e s suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, tambm, se vincula.
Habilidades especficas
H37- predominncia da parataxe e da
coordenao sobre as estruturas de
subordinao.
H38- Realizar operaes sintticas que
permitam
analisar
as
implicaes
discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e
sentido, de modo a ampliar os recursos
expressivos:
* expanso dos sintagmas para expressar
sinteticamente elementos dispersos no
texto que predicam um mesmo ncleo ou o
modificam;
* integrao sentena mediante
nominalizaes da expresso de eventos,
resultados de eventos, qualificaes e
relaes.
H45- organizar as palavras em conjuntos
estruturados em relao a um determinado
tema, acontecimento, processo, fenmeno
ou mesmo objeto, como possveis
elementos de um texto:
* emprego adequado de palavras limitadas
a
certas
condies
histrico-sociais
(regionalismos,
estrangeirismos,
arcasmos, neologismos, jarges, gria);
* elaborao de glossrios, identificao
de palavras-chave, consulta ao dicionrio.

Habilidades comuns
H40- Descrever fenmenos lingusticos com os
quais os alunos tenham operado, por meio de
agrupamento,
aplicao
de
modelos,
comparaes e anlise das formas lingusticas,
de modo a inventariar elementos de uma mesma
classe de fenmenos e construir paradigmas
contrastivos em diferentes modalidades de fala e
escrita, com base:
* em propriedades morfolgicas (flexo nominal,
verbal; processos derivacionais de prefixao e
de sufixao);
* no significado prototpico dessas classes.
H42- Utilizar a intuio sobre unidades
lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas)
como parte das estratgias de soluo de
problemas de pontuao.
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfolgicos como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia
e de acentuao grfica.
H46- Observao da lngua em uso de maneira a
dar conta da variao intrnseca ao processo
lingustico, no que diz respeito: aos fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), histricos (linguagem do
passado e do presente), sociolgicos (gnero,
geraes, classe social), tcnicos (diferentes
domnios da cincia e da tecnologia); s
diferenas entre os padres da linguagem oral e
os padres da linguagem escrita; seleo de
registros em funo da situao interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema lingustico em que a variao se
manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no
lxico (diferentes empregos de palavras).

Comp

16
17
18
19

Descr

c/h

20
h/a

H47- reconhecimento do universo discursivo

dentro do qual cada texto e gneros de texto se
inserem, considerando as intenes do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos,
descritivos,
expositivos,
argumentativos
e
conversacionais
que
privilegiam, e a intertextualidade (explcita ou
no).
H48- levantamento das restries que diferentes
suportes e espaos de circulao impem
estruturao de textos.
H49- anlise das sequncias discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gnero.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

2 bimestre
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Objetos do conhecimento /
descrio

Grande rea 1: Prtica de escuta de textos orais e leitura de

textos

1 Leitura de Contos.
2 Rodas de leitura de
contos de diversos
estilos.
4 Dilogo entre contos
e outros gneros
textuais.
5 Estudo do
vocabulrio.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Na grande rea 1, o desenvolvimento das competncias e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia
que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania.
No caso especfico do desenvolvimento da competncia leitora, preciso agir como se o aluno j soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condio de destinatrio de textos escritos e a falta de habilidade temporria para
ler autonomamente que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competncia leitora, pela prtica de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
prticas de recepo dos textos: no se l uma notcia como se consulta um dicionrio, por exemplo.
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H1- reconhecer a contribuio complementar dos
elementos no verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
necessrio,
como
apoio
para
registro,
documentao e anlise;
H3- empregar estratgias de registro e
documentao escrita na compreenso de textos
orais, quando necessrio.
H4 - identificar de marcas discursivas para o
reconhecimento
de
intenes,
valores,
preconceitos veiculados no discurso.
H5- identificar as formas particulares dos gneros
literrios do oral que se distinguem do falar
cotidiano.
H6- explicitar expectativas quanto forma e ao
contedo do texto em funo das caractersticas
do gnero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condio atual, apoiandose em marcas formais do prprio texto ou em
orientaes oferecidas pelo professor.
H8- trocar impresses com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crtica, tanto a partir do prprio texto como de
sua prtica enquanto leitor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

H9- compreender a leitura em suas diferentes

dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 empregar os procedimentos de leitura em
funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito
(estudo,
formao
pessoal,
entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tpica: identificar informaes pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia;
* leitura de reviso: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequaes em
relao a um padro estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo
comandos que pressupem uma ordenao
necessria.
H11- empregar estratgias no-lineares durante
o processamento de leitura:
* formular hipteses a respeito do contedo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipteses levantadas a
partir das novas informaes obtidas durante o
processo da leitura;
* avanar ou retroceder durante a leitura em
busca de informaes esclarecedoras;
* construir snteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informaes
complementares
(dicionrios,
enciclopdias, outro leitor).
H12extrair informaes no explicitadas,
apoiando-se em dedues.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

H14 - estabelecer as relaes necessrias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreenso e interpretao do texto.
H15- utilizar inferncias pragmticas para dar
sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingustico ou estejam empregadas de
forma no usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prvios e
informaes textuais, inclusive as que dependem
de pressuposies e inferncias (semnticas,
pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expresses
figuradas, opinies e valores implcitos, bem
como das intenes do autor.
H17- delimitar um problema levantado durante a
leitura e localizar as fontes de informao
pertinentes para resolv- lo.
H20integrar
e
sintetizar
informaes,
expressando-as em linguagem prpria, oralmente
ou por escrito.
H21- estabelecer a progresso temtica em
funo das marcas de segmentao textual, tais
como: mudana de captulo ou de pargrafo,
ttulos e subttulos, para textos em prosa;
colocao em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores lingusticos e
extralingusticos presentes no texto para
identificar as vrias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
contedo, com a finalidade de:
* confront-lo com o de outros textos;
* confront-lo com outras opinies;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento
dos
diferentes
recursos
expressivos utilizados na produo de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do prprio
texto ou de seu autor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

15
h/a

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

2 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva
Competncia disciplinar
Objetos do conhecimento

Grande rea 2: Prtica de Produo de textos orais e escritos

1 Caractersticas
estruturais do gnero
conto.
2 Prtica de produo
de respostas subjetivas.
3 Produo de trecho
de conto.
4 Dramatizao de
contos representativos
da literatura brasileira e
universal.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Desenvolver a produo de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os contedos de
Lngua Portuguesa uso- reflexo uso e ao- reflexo ao. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboo, a refaco e a reescritura de textos, constituem-se em prticas que no podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrrio, devem se fazer presentes como metodologia desta grande rea
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H32utilizar
recursos
grficos H23- planejar previamente a fala em funo da
orientadores
da
interpretao
do intencionalidade do locutor, das caractersticas do
interlocutor, possveis aos instrumentos receptor, das exigncias da situao e dos
empregados no registro do texto; utilizao objetivos estabelecidos.
dos padres da escrita em funo do H24- - selecionar, de forma adequada ao gnero,
projeto textual e das condies de recursos discursivos, semnticos e gramaticais,
prosdicos e gestuais.
produo.
H33- - utilizar de marcas de segmentao H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
em funo do projeto textual: ttulo e conta a inteno comunicativa e a reao dos
subttulo; paragrafao;
periodizao; interlocutores e reformulando o planejamento
pontuao (ponto, vrgula, ponto-e-vrgula, prvio, quando necessrio.
10
dois-pontos, ponto-de-exclamao, ponto- H28- - considerar possveis efeitos de sentido
de-interrogao, reticncias); outros sinais produzidos pela utilizao de elementos no25
11
grficos (aspas, travesso, parnteses).
verbais.
h/a
12
H29- redigir textos considerando as condies
13
de produo: finalidade; especificidade do
14
gnero; lugares preferenciais de circulao;
15
interlocutor eleito.
H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
a elaborao do texto: estabelecimento de tema;
levantamento de ideias e dados; planejamento;
rascunho; reviso (com interveno do professor)
refaco ou reescritura; verso final.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

2 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva

Competncia disciplinar

Objetos do conhecimento

1 Sintaxe do perodo
composto: oraes
substantivas.

Grande rea 3: Prtica de Anlise Lingustica

2 Regncia verbal e
nominal.
3 Estudo da crase.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.

Desenvolver as atividades de anlise lingustica, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
aspectos a serem tematizados no se somente referentes dimenso gramatical, mas considerando e
relacionando-os s dimenses pragmtica e semntica da linguagem, que so inerentes prpria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultnea no desenvolvimento das prticas de
produo e recepo de textos, assim como se deve observar a estrutura do gnero e s suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, tambm, se vincula.
Habilidades especficas
H37- predominncia da parataxe e da
coordenao sobre as estruturas de
subordinao.
H38- Realizar operaes sintticas que
permitam
analisar
as
implicaes
discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e
sentido, de modo a ampliar os recursos
expressivos:
* expanso dos sintagmas para expressar
sinteticamente elementos dispersos no
texto que predicam um mesmo ncleo ou o
modificam;
* integrao sentena mediante
nominalizaes da expresso de eventos,
resultados de eventos, qualificaes e
relaes.

Habilidades comuns
H40- Descrever fenmenos lingusticos com os
quais os alunos tenham operado, por meio de
agrupamento,
aplicao
de
modelos,
comparaes e anlise das formas lingusticas,
de modo a inventariar elementos de uma mesma
classe de fenmenos e construir paradigmas
contrastivos em diferentes modalidades de fala e
escrita, com base:
* em propriedades morfolgicas (flexo nominal,
verbal; processos derivacionais de prefixao e
de sufixao);
* no significado prototpico dessas classes.
H42- Utilizar a intuio sobre unidades
lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas)
como parte das estratgias de soluo de
problemas de pontuao.
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfolgicos como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia
e de acentuao grfica.
H46- Observao da lngua em uso de maneira a
dar conta da variao intrnseca ao processo
lingustico, no que diz respeito: aos fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), histricos (linguagem do
passado e do presente), sociolgicos (gnero,
geraes, classe social), tcnicos (diferentes
domnios da cincia e da tecnologia); s
diferenas entre os padres da linguagem oral e
os padres da linguagem escrita; seleo de
registros em funo da situao interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema lingustico em que a variao se
manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no
lxico (diferentes empregos de palavras).

Comp

16
17
18
19

Descr

c/h

20
h/a

H47- reconhecimento do universo discursivo

dentro do qual cada texto e gneros de texto se
inserem, considerando as intenes do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos,
descritivos,
expositivos,
argumentativos
e
conversacionais
que
privilegiam, e a intertextualidade (explcita ou
no).
H48- levantamento das restries que diferentes
suportes e espaos de circulao impem
estruturao de textos.
H49- anlise das sequncias discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gnero.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

3 bimestre
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Grande rea 1: Prtica de escuta de textos orais e leitura de

textos

Objetos do conhecimento /
descrio

1 Leitura de
dissertaes
expositivas e de
resumos.
2 Rodas de leitura e
de discusso de
dissertaes
expositivas.
3 Estudo do
vocabulrio.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Na grande rea 1, o desenvolvimento das competncias e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia
que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania.
No caso especfico do desenvolvimento da competncia leitora, preciso agir como se o aluno j soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condio de destinatrio de textos escritos e a falta de habilidade temporria para
ler autonomamente que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competncia leitora, pela prtica de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
prticas de recepo dos textos: no se l uma notcia como se consulta um dicionrio, por exemplo.
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H13articular
os
enunciados
estabelecendo a progresso temtica, em
funo das caractersticas das sequncias
predominantes
(narrativa,
descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional)
e de suas especificidades no interior do
gnero.
H19- estabelecer a progresso temtica

H1- reconhecer a contribuio complementar dos

elementos no verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal).
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
necessrio,
como
apoio
para
registro,
documentao e anlise;
H3- empregar estratgias de registro e
documentao escrita na compreenso de textos
orais, quando necessrio.
H4 - identificar de marcas discursivas para o
reconhecimento
de
intenes,
valores,
preconceitos veiculados no discurso.
H5- identificar as formas particulares dos gneros
literrios do oral que se distinguem do falar
cotidiano.
H6- explicitar expectativas quanto forma e ao
contedo do texto em funo das caractersticas
do gnero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condio atual, apoiandose em marcas formais do prprio texto ou em
orientaes oferecidas pelo professor.
H8- trocar impresses com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crtica, tanto a partir do prprio texto como de
sua prtica enquanto leitor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

H9- compreender a leitura em suas diferentes

dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 empregar os procedimentos de leitura em
funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito
(estudo,
formao
pessoal,
entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tpica: identificar informaes pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia;
* leitura de reviso: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequaes em
relao a um padro estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo
comandos que pressupem uma ordenao
necessria.
H11- empregar estratgias no-lineares durante
o processamento de leitura:
* formular hipteses a respeito do contedo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipteses levantadas a
partir das novas informaes obtidas durante o
processo da leitura;
* avanar ou retroceder durante a leitura em
busca de informaes esclarecedoras;
* construir snteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informaes
complementares
(dicionrios,
enciclopdias, outro leitor).
H12extrair informaes no explicitadas,
apoiando-se em dedues.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

H14 - estabelecer as relaes necessrias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreenso e interpretao do texto.
H15- utilizar inferncias pragmticas para dar
sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingustico ou estejam empregadas de
forma no usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prvios e
informaes textuais, inclusive as que dependem
de pressuposies e inferncias (semnticas,
pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expresses
figuradas, opinies e valores implcitos, bem
como das intenes do autor.
H17- delimitar um problema levantado durante a
leitura e localizar as fontes de informao
pertinentes para resolv- lo.
H20integrar
e
sintetizar
informaes,
expressando-as em linguagem prpria, oralmente
ou por escrito.
H21- estabelecer a progresso temtica em
funo das marcas de segmentao textual, tais
como: mudana de captulo ou de pargrafo,
ttulos e subttulos, para textos em prosa;
colocao em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores lingusticos e
extralingusticos presentes no texto para
identificar as vrias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
contedo, com a finalidade de:
* confront-lo com o de outros textos;
* confront-lo com outras opinies;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento
dos
diferentes
recursos
expressivos utilizados na produo de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do prprio
texto ou de seu autor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

3 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva

Competncia disciplinar
Objetos do conhecimento

Grande rea 2: Prtica de Produo de textos orais e escritos

1 Caractersticas
estruturais do gnero
dissertao expositiva.
2 Caractersticas
estruturais do gnero
resumo.
3 Produo de
resumos e de
dissertaes
expositivas.
4 Prtica de produo
de respostas subjetivas.
5 Debate regrado a
partir de tema de
dissertao lida.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Desenvolver a produo de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os contedos de
Lngua Portuguesa uso- reflexo uso e ao- reflexo ao. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboo, a refaco e a reescritura de textos, constituem-se em prticas que no podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrrio, devem se fazer presentes como metodologia desta grande rea
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H26- ajustar a fala em funo da reao H23- planejar previamente a fala em funo da
dos interlocutores, como levar em conta o intencionalidade do locutor, das caractersticas do
ponto de vista do outro para acat-lo, receptor, das exigncias da situao e dos
refut-lo ou negoci-lo.
objetivos estabelecidos.
H31- - utilizar mecanismos discursivos e H24- - selecionar, de forma adequada ao gnero,
lingusticos de coerncia e coeso textuais, recursos discursivos, semnticos e gramaticais,
conforme o gnero e os propsitos do prosdicos e gestuais.
texto, desenvolvendo diferentes critrios: H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
de manuteno da continuidade do tema e conta a inteno comunicativa e a reao dos
ordenao de suas partes; de seleo interlocutores e reformulando o planejamento
apropriada do lxico em funo do eixo prvio, quando necessrio.
10
temtico; de manuteno do paralelismo H28- - considerar possveis efeitos de sentido
sinttico e/ou semntico; de suficincia produzidos pela utilizao de elementos no15
11
(economia) e relevncia dos tpicos e verbais.
h/a
12
informaes em relao ao tema e ao H29- redigir textos considerando as condies
13
ponto de vista assumido; de avaliao da de produo: finalidade; especificidade do
14
orientao e fora dos argumentos; de gnero; lugares preferenciais de circulao;
15
propriedade dos recursos lingusticos interlocutor eleito.
(repetio,
retomadas,
anforas, H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
conectivos) na expresso da relao entre a elaborao do texto: estabelecimento de tema;
constituintes do texto.
levantamento de ideias e dados; planejamento;
rascunho; reviso (com interveno do professor)
H33- - utilizar de marcas de segmentao
refaco ou reescritura; verso final.
em funo do projeto textual: ttulo e
subttulo; paragrafao; periodizao;
H32- - utilizar recursos grficos orientadores da
pontuao (ponto, vrgula, ponto-e-vrgula,
interpretao do interlocutor, possveis aos
dois-pontos, ponto-de-exclamao, pontoinstrumentos empregados no registro do texto;
de-interrogao, reticncias); outros sinais
utilizao dos padres da escrita em funo do
grficos (aspas, travesso, parnteses).
projeto textual e das condies de produo.

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

3 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva

Competncia disciplinar

Objetos do conhecimento

1 Pronomes relativos
como mecanismos de
coeso sequencial.

Grande rea 3: Prtica de Anlise Lingustica

2 Sintaxe do perodo
composto: oraes
adjetivas.
3 O uso da vrgula nas
oraes adjetivas.
4 Convenes
ortogrficas.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.

Desenvolver as atividades de anlise lingustica, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
aspectos a serem tematizados no se somente referentes dimenso gramatical, mas considerando e
relacionando-os s dimenses pragmtica e semntica da linguagem, que so inerentes prpria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultnea no desenvolvimento das prticas de
produo e recepo de textos, assim como se deve observar a estrutura do gnero e s suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, tambm, se vincula.
Habilidades especficas
H37- predominncia da parataxe e da
coordenao sobre as estruturas de
subordinao.
H38- Realizar operaes sintticas que
permitam
analisar
as
implicaes
discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e
sentido, de modo a ampliar os recursos
expressivos:
* expanso dos sintagmas para expressar
sinteticamente elementos dispersos no
texto que predicam um mesmo ncleo ou o
modificam;
* integrao sentena mediante
nominalizaes da expresso de eventos,
resultados de eventos, qualificaes e
relaes.

Habilidades comuns
H42- Utilizar a intuio sobre unidades
lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas)
como parte das estratgias de soluo de
problemas de pontuao.
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfolgicos como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia
e de acentuao grfica.
H47- reconhecimento do universo discursivo
dentro do qual cada texto e gneros de texto se
inserem,
considerando as
intenes
do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos,
descritivos,
expositivos,
argumentativos
e
conversacionais
que
privilegiam, e a intertextualidade (explcita ou
no).
H48- levantamento das restries que diferentes
suportes e espaos de circulao impem
estruturao de textos.
H49- anlise das sequncias discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gnero.

Comp

16
17
18
19

Descr

c/h

15
h/a

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

4 bimestre
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Grande rea 1: Prtica de escuta de textos orais e leitura de

textos

Objetos do conhecimento /
descrio

1 Leitura de
dissertaes
argumentativas.
2 Rodas de leitura e
de discusso de
dissertaes
argumentativas.
3 Comparao entre
opinies
fundamentadas em
argumentos e opinies
baseadas no senso
comum.
4 Estudo do
vocabulrio.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Na grande rea 1, o desenvolvimento das competncias e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia
que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania.
No caso especfico do desenvolvimento da competncia leitora, preciso agir como se o aluno j soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condio de destinatrio de textos escritos e a falta de habilidade temporria para
ler autonomamente que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competncia leitora, pela prtica de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
prticas de recepo dos textos: no se l uma notcia como se consulta um dicionrio, por exemplo.
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H13articular
os
enunciados
estabelecendo a progresso temtica, em
funo das caractersticas das sequncias
predominantes
(narrativa,
descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional)
e de suas especificidades no interior do
gnero.
H19- estabelecer a progresso temtica.

H1- reconhecer a contribuio complementar dos

elementos no verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
necessrio,
como
apoio
para
registro,
documentao e anlise;
H3- empregar estratgias de registro e
documentao escrita na compreenso de textos
orais, quando necessrio.
H4 - identificar de marcas discursivas para o
reconhecimento
de
intenes,
valores,
preconceitos veiculados no discurso.
H5- identificar as formas particulares dos gneros
literrios do oral que se distinguem do falar
cotidiano.
H6- explicitar expectativas quanto forma e ao
contedo do texto em funo das caractersticas
do gnero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condio atual, apoiandose em marcas formais do prprio texto ou em
orientaes oferecidas pelo professor.
H8- trocar impresses com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crtica, tanto a partir do prprio texto como de
sua prtica enquanto leitor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

H9- compreender a leitura em suas diferentes

dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 empregar os procedimentos de leitura em
funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito
(estudo,
formao
pessoal,
entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tpica: identificar informaes pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia;
* leitura de reviso: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequaes em
relao a um padro estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo
comandos que pressupem uma ordenao
necessria.
H11- empregar estratgias no-lineares durante
o processamento de leitura:
* formular hipteses a respeito do contedo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipteses levantadas a
partir das novas informaes obtidas durante o
processo da leitura;
* avanar ou retroceder durante a leitura em
busca de informaes esclarecedoras;
* construir snteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informaes
complementares
(dicionrios,
enciclopdias, outro leitor).
H12extrair informaes no explicitadas,
apoiando-se em dedues.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

H14 - estabelecer as relaes necessrias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreenso e interpretao do texto.
H15- utilizar inferncias pragmticas para dar
sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingustico ou estejam empregadas de
forma no usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prvios e
informaes textuais, inclusive as que dependem
de pressuposies e inferncias (semnticas,
pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expresses
figuradas, opinies e valores implcitos, bem
como das intenes do autor.
H17- delimitar um problema levantado durante a
leitura e localizar as fontes de informao
pertinentes para resolv- lo.
H20integrar
e
sintetizar
informaes,
expressando-as em linguagem prpria, oralmente
ou por escrito.
H21- estabelecer a progresso temtica em
funo das marcas de segmentao textual, tais
como: mudana de captulo ou de pargrafo,
ttulos e subttulos, para textos em prosa;
colocao em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores lingusticos e
extralingusticos presentes no texto para
identificar as vrias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
contedo, com a finalidade de:
* confront-lo com o de outros textos;
* confront-lo com outras opinies;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento
dos
diferentes
recursos
expressivos utilizados na produo de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do prprio
texto ou de seu autor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09

10
h/a

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

4 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva
)
Competncia disciplinar
Objetos do conhecimento

Grande rea 2: Prtica de Produo de textos orais e escritos

1 Caractersticas
estruturais do gnero
dissertao
argumentativa.
2 Produo de
dissertao
argumentativa.
3 Prtica de produo
de respostas subjetivas.
4 Produo de debate
regrado a partir da
leitura de dissertaes
argumentativas.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Desenvolver a produo de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os contedos de
Lngua Portuguesa uso- reflexo uso e ao- reflexo ao. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboo, a refaco e a reescritura de textos, constituem-se em prticas que no podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrrio, devem se fazer presentes como metodologia desta grande rea
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H25- empregar recursos escritos H23- planejar previamente a fala em funo da
(grficos, esquemas, tabelas) como apoio intencionalidade do locutor, das caractersticas do
para a manuteno da continuidade da receptor, das exigncias da situao e dos
exposio.
objetivos estabelecidos.
H26- ajustar a fala em funo da reao H24- - selecionar, de forma adequada ao gnero,
dos interlocutores, como levar em conta o recursos discursivos, semnticos e gramaticais,
ponto de vista do outro para acat-lo, prosdicos e gestuais.
H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
refut-lo ou negoci-lo.
H31- - utilizar mecanismos discursivos e conta a inteno comunicativa e a reao dos
lingusticos de coerncia e coeso textuais, interlocutores e reformulando o planejamento
conforme o gnero e os propsitos do prvio, quando necessrio.
10
texto, desenvolvendo diferentes critrios: H28- - considerar possveis efeitos de sentido
de manuteno da continuidade do tema e produzidos pela utilizao de elementos no15
11
ordenao de suas partes; de seleo verbais.
h/a
12
apropriada do lxico em funo do eixo H29- redigir textos considerando as condies
13
temtico; de manuteno do paralelismo de produo: finalidade; especificidade do
14
sinttico e/ou semntico; de suficincia gnero; lugares preferenciais de circulao;
15
(economia) e relevncia dos tpicos e interlocutor eleito.
informaes em relao ao tema e ao H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
ponto de vista assumido; de avaliao da a elaborao do texto: estabelecimento de tema;
orientao e fora dos argumentos; de levantamento de ideias e dados; planejamento;
propriedade dos recursos lingusticos rascunho; reviso (com interveno do professor)
(repetio,
retomadas,
anforas, refaco ou reescritura; verso final.
conectivos) na expresso da relao entre H32- - utilizar recursos grficos orientadores da
constituintes do texto.
interpretao do interlocutor, possveis aos
instrumentos empregados no registro do texto;
utilizao dos padres da escrita em funo do
projeto textual e das condies de produo.
H33- - utilizar de marcas de segmentao em
funo do projeto textual: ttulo e subttulo;
paragrafao; periodizao; pontuao (ponto,
vrgula, ponto-e-vrgula, dois-pontos, ponto-deexclamao, ponto-de-interrogao, reticncias);
outros sinais grficos (aspas, travesso,
parnteses).

Plano de Sequncia Didtica Objetos do conhecimento LNGUA PORTUGUESA / 9 ano EF

4 bimestre (Continuao)
Competncia discursiva
Competncia disciplinar

Objetos do conhecimento

Grande rea 3: Prtica de Anlise Lingustica

1 Mecanismos de
coeso referencial e
sequencial na
progresso de ideias da
dissertao
argumentativa.
2 Sintaxe do perodo
composto: oraes
adverbiais.
3 O uso da vrgula nas
oraes adverbiais.
4 Colocao
pronomimal.

Nas atividades de estudo desta rea, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares modelagem
genrica e lingustica em questo.
Desenvolver as atividades de anlise lingustica, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os aspectos a
serem tematizados no se somente referentes dimenso gramatical, mas considerando e relacionando-os s dimenses
pragmtica e semntica da linguagem, que so inerentes prpria atividade discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de
maneira articulada e simultnea no desenvolvimento das prticas de produo e recepo de textos, assim como se deve
observar a estrutura do gnero e s suas regularidades discursivas, ou seja, elementos com os quais, tambm, se vincula.
Habilidades especficas
Habilidades comuns
Comp
Descr
c/h
H38- Realizar operaes sintticas que H42- Utilizar a intuio sobre unidades
permitam
analisar
as
implicaes lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas)
discursivas decorrentes de possveis como parte das estratgias de soluo de
relaes estabelecidas entre forma e problemas de pontuao.
sentido, de modo a ampliar os recursos H46- Observao da lngua em uso de maneira a
expressivos:
dar conta da variao intrnseca ao processo
* expanso dos sintagmas para expressar lingustico, no que diz respeito: aos fatores
sinteticamente elementos dispersos no geogrficos (variedades regionais, variedades
texto que predicam um mesmo ncleo ou o urbanas e rurais), histricos (linguagem do
modificam;
passado e do presente), sociolgicos (gnero,
* integrao sentena mediante geraes, classe social), tcnicos (diferentes
16
nominalizaes da expresso de eventos, domnios da cincia e da tecnologia); s
resultados de eventos, qualificaes e diferenas entre os padres da linguagem oral e
15
17
relaes.
os padres da linguagem escrita; seleo de
h/a
18
H39- reordenar os constituintes da registros em funo da situao interlocutiva
19
sentena e do texto para expressar (formal, informal); aos diferentes componentes do
diferentes pontos de vista discursivos, sistema lingustico em que a variao se
como a topicalidade, a informao nova, a manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no
lxico (diferentes empregos de palavras).
nfase
H41Comparao dos fenmenos H47- reconhecimento do universo discursivo
lingusticos observados na fala e na escrita dentro do qual cada texto e gneros de texto se
nas diferentes variedades, privilegiando os inserem,
considerando as
intenes
do
seguintes domnios:
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
- sistema pronominal (diferentes quadros narrativos,
descritivos,
expositivos,
pronominais em funo do gnero): argumentativos
e
conversacionais
que
preenchimento da posio de sujeito,
privilegiam, e a intertextualidade (explcita ou
- extenso do emprego dos pronomes no).
tnicos
na
posio
de
objeto, H48- levantamento das restries que diferentes
desaparecimento dos clticos, emprego dos suportes e espaos de circulao impem
reflexivos etc.;
estruturao de textos.
- sistema dos tempos verbais (reduo do H49- anlise das sequncias discursivas
paradigma no vernculo) e emprego dos predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
tempos verbais (predominncia das formas argumentativa e conversacional) e dos recursos
compostas no futuro e no mais que expressivos recorrentes no interior de cada
perfeito, emprego do imperfeito pelo gnero.
.condicional., predominncia do modo
indicativo etc.);

Plano de Sequncia Didtica Proposta para Avaliao das habilidades e competncias LNGUA PORTUGUESA 9
ano/EF
1 bimestre

(A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequncia Didtica Proposta para Avaliao das habilidades e competncias LNGUA PORTUGUESA 9
ano/EF
2 bimestre

(A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequncia Didtica Proposta para Avaliao das habilidades e competncias LNGUA PORTUGUESA 9
ano/EF
3 bimestre

(A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequncia Didtica Proposta para Avaliao das habilidades e competncias LNGUA PORTUGUESA 9
ano/EF
4 bimestre

(A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA