rico-conceituais de Feuerstein, desenvolvemos tanto uma anlise terica como uma avaliao emprica do trabalho de Feuerstein.
Assim, juntamente com nossa equipe de pesquisadoras, comeamos a desenvolver estudos tericos e a realizar a aplicao supervisionada do mtodo no mbito da pesquisa O mtodo psicopedaggico
de R. Feuerstein: um modelo para o apoio cognitivo de indivduos com
dificuldades de aprendizagem e com Sndrome de Down. Anlise terica e avaliao emprica (DEE-FACED UFRGS; FAPERGS; CNPqUFRGS). A partir dos resultados que fomos obtendo, tomou-se cada
vez mais evidente (somado aos resultados que j tnhamos reunido em
pesquisa de Doutorado) que o trabalho do Prof. Feuerstein constitui
um exemplo de uma abordagem, no campo da Psicopedagogia e da
Educao Especial, que consegue aproximar, de forma coerente, a ao
psicopedaggica a premissas terico-conceituais correspondentes.
Tendo em vista tomar conhecida um pouco mais a pessoa de
Feuerstein, apresenta-se, inicialmente, alguns dados biogrficos do autor. Reuven Feuerstein um psiclogo israelense conhecido em vrios
pases do mundo como o idealizador de um mtodo especfico de interveno psicopedaggica. Sua abordagem terico-metodolgica tem sido
exaustivamente discutida e analisada nestes pases, tanto no Hemisfrio Norte como nos pases do Sul. Gage et alii (1986) avaliam o trabalho de Feuerstein da seguinte forma:
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em que ele se ocupou da avaliao psicolgica dos filhos dos emigrantes israelenses, que ento transferiam-se do Norte da frica para Israel.
Conforme constatao de Feuerstein, as crianas demonstravam, em
regra, nveis intelectuais consideravelmente baixos. Inquietado pela
situao, ele observou que, no mbito scio-familiar dessas crianas,
os vnculos de interao cognitivo-afetiva eram insuficientes para promover um desenvolvimento intelectual e lingstico adequado.
A nfase nos processos interpsicolgicos como elementos qualitativamente diferenciais para o desenvolvimento infantil fundamentou
a elaborao terica do conceito de "aprendizagem mediada". Assim,
para Feuerstein o fator diferencial na qualidade do desenvolvimento
cognitivo-intelectual da criana depende das experincias de interao
da mesma com o seu meio (aqui fundamentalmente o meio "social",
isto , o crculo de relaes interpessoais).
A nfase scio-cultural de Feuerstein no que tange aos processos de desenvolvimento e aprendizagem encontra paralelo na abordagem terica de Vygotsky a respeito das interaes scio-culturais da
criana. Feuerstein, assim como Vygotsky, reconhece o desenvolvimento
ontogentico das estruturas do conhecimento e da linguagem. Este desenvolvimento, no entanto, correlaciona-se significativamente com a
dinmica interativa da criana. Assim, o nvel qualitativo das interaes
scio-culturais influencia diretamente a forma que a construo psicolgica (cognitiva e afetiva) individual ter. Ou seja, parafraseando
Vygotsky, o desenvolvimento das "estruturas intrapsquicas" ocorre em
funo das "relaes interpsquicas".
Sobressai-se, assim, o conceito de "mediao". Vygotsky enfatiza
a importncia dos processos mediadores no grupo scio-cultural para
que a criana possa desenvolver - atravs de mecanismos funcionais as estruturas cognitivas e lingsticas. Diferentemente de Piaget, na
tica de Vygotsky os processos monitoradores do desenvolvimento infantil no so auto-suficientes, isto , no so caracterizados por uma
autonomia auto-reguladora. Ocorre, ao contrrio, uma equilibrao progressivamente mediada do desenvolvimento infantil pelo outro social,
resultando na intemalizao e construo gradual da autonomia intelectual, cultural e lingstica por parte da criana.
Ft:?uerstein assimila a abordagem vygotskyana de mediao, parafraseando-a atravs do seu conceito da "experincia de aprendizagem mediada" 2 Conforme Feuerstein, a determinao diferencial do
desenvolvimento infantil d-se em funo das oportunidades da criana em ter sua aprendizagem informal e formal mediada. isto exatamente o que ele afirma na citao seguinte: "A experincia de aprendizagem mediada pode ser considerada como o ingrediente que determina o desenvolvimento cognitivo diferencial". 3
A partir deste enfoque terico, Feuerstein entende que as dificuldades do desenvolvimento cognitivo-intelectual devem ser atribudas
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"principalmente" s carncias na aprendizagem mediada nos primeiros anos da vida infantil. A intermediao limitada dos processos de
aprendizagem da criana pode acarretar, desta forma, o desenvolvimento de "funes cognitivas deficientes", denominao que Feuerstein
d sndrome de dificuldades especficas do funcionamento intelectual. Quanto menos a criana vivenciar processos mediadores ourelaes interativas de natureza cognitiva, lingstica e cultural, tanto maiores sero as probabilidades do surgimento de dificuldades no seu desenvolvimento cognitivo. Apresenta-se, a seguir, algumas das possveis funes cognitivas deficientes que podem se manifestar em crianas desprovidas da mediao social ou portadoras de algum tipo de
deficincia.
importante esclarecer que Feuerstein entende que os processos de pensamento ocorrem em trs momentos: a considerao inicial
dos dados apresentados ao indivduo, os processos de anlise e a elaborao de respostas. Algumas das funes cognitivas deficientes so:
- Fase da assimilao:
Explorao impulsiva e desordenada de um dado problema;
Pouca necessidade de exatido na considerao dos dados do
problema;
Dificuldade para a considerao simultnea de duas ou mais
fontes de informao.
- Fase da anlise:
Dificuldade para distinguir entre informaes relevantes e
irrelevantes;
Compreenso episdica ou desconexa das dimenses espaotemporais;
Precariedade de trabalho lgico (conexes de pensamento numa
linha indutiva "se-ento");
Reflexo deficitria dos prprios processos de pensamento (habilidades metacognitivas tnues).
-Fase da resposta:
Forma egocntrica de se comunicar;
Conduta do tipo "ensaio e erro";
Impulsividade.
A preocupao de Feuerstein, al~m das questes de natureza terica (e de fato ele desenvolve um amplo campo de formulaces e crticas conceituais), concentra-se fundamentalmente no lidar - tanto no
plano do diagnstico como no teraputico - com a criana
cognitivamente debilitada. O indivduo-alvo do trabalho de Feuerstein
a criana, o adolescente e o adulto que evidenciam dificuldades considerveis no que tange s operaces cognitivas. Por isso, sua contribuio maior no campo da Educao Especial reside na construo de
uma gama considervel de instrumentos psicopedaggicos, com a fi-
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No mbito do nosso trabalho de Doutorado, conduzimos 5 a aplicao de quatro instrumentos que integram o programa em questo,
sendo eles: Comparaes, Categorizao, Orientao Espacial I e Percepo Analtica. Optamos por esses instrumentos, dada sua traduo
j existente para a lngua alem. A esfera de aplicabilidade terica das
concluses empricas obtidas ficou, naturalmente, reduzida, dada a no
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/eam.
li STERNBERG, R.j.lntelligence applied: understanding and increasing your inte/lectual skills.
San Di ego: Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, 1986; SNOW. R. E. The training of intellectual aptitude. Em: DETTERMAN, D.K.,
STERNBERG, R.J. (org.). How and how much
can intelligence be increased. New Jersey:
ABLEX Publishing Corporation, 1982.
12 KLAUER, K.J. lntelligenztraining im
kindesalter: ergebnisse, theorien und methoden
der forschung. Weinheim: Beltz, 1975.
13 In constructing FIE ("Feuerstein Instrumental Enrichment'), ou r major goal has been
to develop a means for producing learning
schemata in children, while simultaneously
constantly enlarging these schemata by introducing novel situations into them. This
double process of accommodation and assimilation, described by Piaget as the dynamic
principie of the development of intelligence,
is used by us for the specific purpose of crystallizing the prerequisites of learning while
rendering them flexible enough to nable
generalization and constant adaptation of
their application in new and varied situations.
FEUERSTEIN, R., op. cit., p. 34.
14 BROWN,AL.,CAMPIONE,J.C.,op.cit., p.
228.
der a aprender". 8 Costuma-se diferenciar entre uma transferncia estreita, circunscrita a tarefas especficas, mas de efeito mais permanente, e uma transferncia ampla, constituda por estratgias metacognitivas,
cujo efeito de transferncia presumivelmente mais brando.
Estas consideraces dizem respeito exatamente ao conceito que
caracteriza o PEI de Feuerstein, conforme o seguinte comentrio de
Begab: 9 "Enriquecimento Instrumental( ... ) mais simplesmente descrito como uma estratgia para aprender a aprender". 10 O prprio
Feuerstein ( 1980) vincula a problemtica do baixo rendimento intelectual do indivduo a seus processos de aprendizagem; ele traa, assim,
um paralelo entre a aprendizagem e a inteligncia. A correlao entre a
inteligncia e a aprendizagem (escolar) avaliada de forma diferenciada.
Enquanto alguns autores vem uma correlao positiva entre ambas, 11
outros autores apontam para uma correlao insignificante entre as
mesmas. 12 Coerente com sua abordagem terica, Feuerstein compreende que o PEI busca ativar os processos de aprendizagem, isto , o
crescimento da capacidade de generalizao e de transferncia.
Feuerstein compreende que o aumento da capacidade de generalizao
do aluno explica-se pelo desenvolvimento e cristalizao de esquemas
cognitivos, conforme explicados pela teoria piagetiana:
Ao construir FIE, nosso maior objetivo foi desenvolver uma forma de produzir esquemas de aprendizagem nas crianas, enquanto simultaneamente
(e constantemente) as crianas alargam tais esquemas pela introduo de novas situaes. Este duplo processo de acomodao e assimilao, descrito por Piaget como o princpio dinmico do desenvolvimento da inteligncia, usado por ns com
o propsito especfico de cristalizar os pr-requisitos da aprendizagem, enquanto estes se tornam flexveis o suficiente para possibilitar a generalizao e a constante adaptao de sua aplicao a
novas e variadas situaes. 13
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