Autoconcepto y autoestima

A nivel personal es importante el Autoconcepto (opinin e ideas que una persona

tiene de s) y la Autoestima (autovaloracin emocional que hace la persona de s
misma en funcin de esas ideas). Tambin cobra mucha importancia en el adolescente
LO QUE LOS DEMS PIENSEN de l, muy sensible ante la evaluacin que realicen otros
sobre ellos: tratan de causar buena impresin a sus compaeros.
Los avances que se producen a nivel cognitivo les permite ELABORAR UNA IMAGEN
DE S MISMOS MS DETALLADA. Piensan mucho sobre s mismos, su forma de ser,
sus cambios, su futuro, sentimientos,
Autoconocimiento: Toma de conciencia de s mismo, cmo se autopercibe.
Los cambios fsicos precoces se asocian con inmadurez para asumirlos y aspectos de
desproporcin de talla, de tejido adiposo en las nias, acn, etc., pueden disminuir su autoestima.
Las buenas amistades correlacionan con buena autoestima, mejor
rendimiento escolar, menores problemas emocionales y con mayor seguridad en s mismos.
Problemas de autoestima cuando:
Se definen dificultades que arrastran de aos escolares anteriores
Encuentran poco apoyo emocional o muchas exigencias familiares
Presentan enfermedades crnicas (asma, diabetes, ) o algn tipo de discapacidad
Concurre un bajo rendimiento
Presentan timidez, ansiedad e inhibicin ante situaciones sociales
Cognitivamente: ETAPA PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL O DEL
RAZONAMIENTO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
Actan sobre situaciones
posibles, aunque no existan en realidad, infieren, deducen,hipotetizan,.. Se distancian de la realid
ad para poder pensar en ella.
Actan planificando, coordinando, correlacionando datos, combinndolo.
Mayor comprensin de intenciones ocultas o de otros tomando perspectiva: no existe
un nico punto de vista porque cada uno interpretamos la realidad de manera distinta.
Descubren la realidad de otra forma, con posibilidades de cambio.
Argumentan,evalan las instituciones,su funcionamiento, alternativasposibles, cuestionan
normas,intelectualizan temas religiosos, polticos,sociales,como muestra de ejercitar las habilidad
es intelectuales adquiridas.

Metacognicin
La metacognicin es el conocimiento que tenemos sobre el conocimiento mismo y sobre nuestro
propio conocimiento: las estrategias que cada uno utiliza para acceder a l. Se trata de saber de
qu manera ocurre el proceso de conocimiento en s mismo. Dicho de otro modo, consiste en
saber el qu, el cmo, el porqu y el para qu de una tarea y en conocerse a s mismo en lo que
se refiere al aprendizaje. Para que esto ocurra es preciso ensearle al alumno a aprender.
Este conocimiento sobre el conocimiento permite hacer un uso adecuado de las estrategias para
resolver los problemas. Es decir, en funcin de aquello que se requiera hacer, de saber cmo
hacerlo, de llevarlo a cabo y de autorregular el proceso es como se va mejorndolo y, por tanto, es
cmo se va aprendiendo.

CULES
BSICAS?

SON

LAS

HABILIDADES

SOCIALES

Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.

Empata: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.

Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin daar a los
dems.

Cooperacin: capacidad de colaborar con los dems para lograr un objetivo comn.

Comunicacin: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos, emociones, ideas, etc.

Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos propios y controlar los

impulsos.

Comprensin de situaciones: capacidad para entender las situaciones sociales y no

tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas cosas.

Resolucin de conflictos: capacidad para interpretar un conflicto y sacar alternativas de

solucin al mismo.

CMO
SE
SOCIALES?

ADQUIEREN

LAS

HABILIDADES

Las competencias sociales se aprenden y desarrollan a lo largo del proceso de socializacin,

como resultado de la interaccin con otras personas. Este desarrollo se produce
fundamentalmente en la infancia, los primeros aos de vida son fundamentales para el
aprendizaje de estas habilidades.
Se aprenden y desarrollan a travs de los siguientes procesos:

Experiencia directa. Los nios y nias estn rodeados de personas y desde una edad muy
temprana comienzan a ensayar las conductas sociales. Se producen determinadas
experiencias que los pequeos van interpretando e incorporan esas interpretaciones a su
forma de pensar y actuar.

Imitacin. Los pequeos aprenden por lo que ven de las personas que son importantes
para ellos. Imitaran aquellas conductas sociales que observan en los adultos ms cercanos,
pero no solo las conductas, tambin aprendern de estos la manera de interpretar las
situaciones y hasta de sentirse en determinados momentos.

Refuerzos. Los refuerzos sociales que tengan sus conductas, ya sea de los adultos y/o
iguales van a hacer que los nios y nias desarrollen determinadas conductas y otras.

PROBLEMAS PROVOCADOS POR FALTA O ESCASO

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

Problemas de autoestima. Los nios y nias con pocas habilidades sociales, tendrn
problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevar a pensar que es por
ellos y su autoestima bajar. La imagen de s mismos ser negativa. Esto hace a su vez,
que sus habilidades sociales sean escasas, la influencia es mutua.

Dificultad para expresar deseos y opiniones. Las personas que no tengan unas buenas
capacidades sociales, tendrn dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo
que opinan.

Dificultades para relacionarse con los dems. La falta de habilidades sociales, puede
llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra
sociedad, es imprescindible relacionarse con los dems.

Problemas escolares. Puede producirse tambin este tipo de problemas, debido a la

inadaptacin social, llegando incluso a provocar fracaso escolar.

Malestar emocional. Las personas necesitamos de los dems, la compaa y la estima de

las dems personas son fundamentales para nuestro da a da y para nuestro equilibrio
emocional. La ausencia de relaciones sociales puede llevar por tanto un malestar
emocional asociado.

El signo lingstico consta de una parte material o significante y de otra inmaterial o significado,
ambas estn recprocamente unidas:
APLICACIN DEL SIGNOLINGSTICO
LECTURA: EL ELEFANTE YLOS SEIS SABIOS CIEGOS
rase una vez seis hombres sabios que vivan en una pequea aldea. Los seis sabios eran ciegos.
Un da
alguien llev un elefante a la aldea. Los seis sabios buscaban la manera de saber cmo era un
elefante, ya
que no lo podan ver.
"Ya lo s", dijo uno de ellos. "Palpmoslo!". "Buena idea", dijeron los dems. "Ahora
sabremos como es un elefante". As, los seis sabios fueron a "ver" al elefante. El primero palp
una de las grandes orejas del elefante. La tocaba lentamente hacia adelante y hacia atrs. "El
elefante es como un gran abanico", grit el primer hombre. El segundo tante las patas del
elefante. "Es como un rbol", exclam. "Ambos estis equivocados", dijo el tercer hombre. "El
elefante es como una soga". ste le haba examinado la cola.
Justamente entonces el cuarto hombre que examinaba los finos colmillos, habl:
"El elefante es como una lanza".

"No, no", grit el quinto hombre. "l es como un alto muro", haba estado palpando el costado
del elefante. El sexto hombre tena cogida la trompa del elefante.
"Estis todos equivocados", dijo. "El elefante es como una serpiente".
"No, no, como una soga".
"Serpiente".
"Un muro".
"Estis equivocados".
"Estoy en lo cierto".
Los seis hombres se ensalzaron en una interminable discusin durante horas sin ponerse de
acuerdo sobre cmo era el elefante.
Probablemente esta historia te ha hecho sonrer, ya que, Cul es el problema? Eso es! Cada
hombre poda "ver" en su mente slo lo que poda sentir con sus manos. Como resultado cada
uno se reafirmaba en que el elefante era como l lo senta. Ninguno escuchaba a los dems.
Esos hombres estaban inmersos en un conflicto basado en la percepcin (lo que crean "ver").
Afortunadamente su conflicto no tuvo un final violento. Aunque, desafortunadamente todava
no saben como son los elefantes.
COMENTARIOS
A travs de este cuento hind se nos plantean una serie de problemas que podemos desarrollar
desde diferentes campos del conocimiento. Como nuestra intencin pedaggica est centrada
en mostrar la complejidad de los procesos de comunicacin (a la luz de la inminente
negociacin de los significados para lograr acuerdos) este cuento sirve de introduccin para
dicha temtica. En este caso, el cuento se abordar para mostrar que el simple hecho de conocer
a un elefante, se convierte en una situacin compleja, en la que cada uno de los ciegos se
reafirma en su punto de vista, que surge de su percepcin fragmentada. El elefante termina por
ser descompuesto en pedazos y cada uno de los ciegos lo asocia a un elemento diferente.
Para empezar a resolver los problemas a los que nos enfrenta el cuento, vamos a plantear
algunas preguntas bsicas. La bsqueda por la respuesta, nos permitir relacionar aspectos
relevantes para la discusin en torno al tema de las competencias comunicativas. As el cuento
se convierte en una llave que nos permite entrar a un espacio en el que vemos mltiples
ventanas abiertas, por las que podremos ver que los procesos de comunicacin, encierran una
serie dificultades, que a veces no consideramos.