2. LA DISORTOGRAFA.

2.1. Concepto y caractersticas.

Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la
lengua. Frecuentemente va unida a retrasos del lenguaje oral, y es
resultante

de

un

aprendizaje

defectuoso,

un

medio

cultural

desfavorable, falta de atencin y lectura comprensiva, etc.

Existen cuatro tipos de faltas ortogrficas:
1. Las faltas relacionadas con la transcripcin fontica.
2. Las faltas de uso, que varan segn la complejidad

ortogrfica

de la lengua.
3. Las faltas de gramtica.
4. Las faltas referidas a palabras homfonas.
2.2. Etiologa.
Entre los principales factores causantes de las dificultades de
ortografa encontramos:
-

Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de

manera poco efectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa).

Falta de inters y actitudes favorables.

Limitaciones en conocimientos bsicos

sobre la fontica

estructura de la palabra.
-

Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin.

Escritura lenta e ilegible.

Defectos visuales.

Discriminacin auditiva insuficiente.

Bajo rendimiento intelectual.

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

182

2.3. Deteccin.
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por
el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el
profesional deber tener claro que se manifiesta como una particular
dificultad para la expresin lingstica grfica conforme a las reglas
del idioma.
Es importante

detectar, qu clase de disortografa es, para

luego articular el tratamiento adecuado:

a) Observar si son nios inteligentes que cometen faltas corrientes
y sintcticas, ya que desconocen en mayor o menor grado

la

estructura gramatical de la lengua.

b) Existen nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber
automatizado an la adquisicin de la ortografa.
c) Puede darse un cuadro disortogrfico

de nios con bajo nivel

intelectual, relacionado con un retraso en la lectoescritura.

El profesional deber detectar el origen de las dificultades a
fin de orientar correctamente al nio (y a sus padres). En el caso,
por ejemplo, de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por
diversos motivos no hayan sido detectadas antes de la etapa
escolar, son necesarias las orientaciones del especialista. A veces
faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo
con un buen tratamiento.
2.4. Diagnstico.
El profesional deber realizar la correccin minuciosa de las
producciones escritas del nio, confeccionando un registro de errores
ortogrficos.
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

183

Para diagnosticar este trastorno, las tcnicas a utilizar son:

-

Dictado.

Copia fiel de un texto.

Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a

cursiva).

Elaborar redacciones libres.

Estas actividades se pueden usar en reiteradas ocasiones,

procedindose

luego

la

correccin

la

realizacin

de

la

clasificacin de errores encontrados por el profesional.

2.5. La ortografa.
El lenguaje encuentra su representacin grfica en el sistema
de signos, y la ortografa se ocupa del empleo correcto de esos
signos, entendidos como significantes perceptibles (quedando fuera,
por tanto, las unidades lingsticas que trascienden a la palabra,
aunque es correcto hablar de la ortografa de la frase o del texto). En
su Esbozo de una Nueva Gramtica, de 1970, la Real Academia de la
Lengua Espaola la define como la parte de la Gramtica que ensea
a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los
signos auxiliares de la escritura, aadiendo que la ortografa espaola
se fundamenta en principios como: la pronunciacin de las letras,
slabas y palabras, la etimologa u origen de las voces, etc.
Cada uno de estos

principios conllevan a la aparicin de una

serie de reglas de escritura, cuyo aprendizaje y automatizacin

requiere la intervencin de determinados procesos psicolgicos:
-

Ligados a la percepcin del lenguaje: en la captacin de la

pronunciacin de las letras, slabas y palabras juegan un papel
relevante la discriminacin auditiva, la codificacin fontica, la

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

184

percepcin temporal y de secuencias, as como la percepcin

cinestsico-articulatoria.
-

De memoria verbal, semnticos y de razonamiento: el

origen de las voces, es decir, su etimologa, ha dado lugar a
un buen nmero de reglas ortogrficas que deben aplicarse
con palabras que no se han visto con antelacin.

Etc.
A menudo se considera el aprendizaje ortogrfico del castellano

como un proceso simple, partiendo de la idea preconcebida de que

nuestro cdigo de escritura es un cdigo transparente (a diferencia
de otros, como el ingls escrito, que se consideran bastante ms
opacos por tener una ortografa ms dependiente del contexto y con
muchas ms irregularidades, que lo alejaran mucho del idioma
hablado). Por tanto, se dice que nuestra lengua escrita es de carcter
fonogrfico, porque en lneas generales cada sonido representa
grficamente una letra, aunque de forma certera podemos decir, a la
vista de los principios anteriores, que eso no es as.
Ortografa y fontica no pueden identificarse con ninguna
lengua, debido a la continua evolucin de la lengua hablada y a la
mltiple variedad lingstica existente en las diferentes naciones,
regiones e, incluso, localidades.
Adems, debemos tener en cuenta que cualquier sistema
ortogrfico no representa lo fontico, es decir los sonidos del habla,
sino lo fonolgico, los fonemas que albergan la funcin significante en
el nivel de anlisis de la lengua, segn la clsica distincin de
Saussure: mientras que la seal acstica que llega al odo es
continuamente cambiante y perecedera, al depender los elementos
fnicos del contexto y estar mediatizados por las peculiaridades de la
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

185

voz del hablante, la velocidad a la que se emiten, el ruido ambiental,

etc., los fonemas representados por las letras son entidades
abstractas que representan diferencias de significado entre dos
sonidos y que, de hecho, se articulan de formas muy diversas (son
los denominados alfonos).
Estas circunstancias, como podemos comprobar, dificultan
claramente el aprendizaje, y, por tanto, la adquisicin de una
correcta ortografa.
El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder
comunicarnos

efectivamente

es

necesario

que

elaboremos

los

mensajes de manera correcta y comprensible. La disciplina que nos

ensea a ordenar en forma lgica las oraciones es la gramtica.
Asimismo, existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la
ortografa. Gracias a ella podemos utilizar bien el lenguaje.
La palabra ortografa proviene de la unin de dos palabras
griegas: orthos, que quiere decir correcto, y grapho, que significa
escribir. As, tenemos que ortografa significa segn este anlisis
realizado: escribir correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando
hablamos, al escribir existe una manera correcta de utilizar las
palabras.

esto

ltimo

nos

conducir

la

ortografa:

escribir

correctamente, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y

nuestros receptores comprendan los mensajes que emitamos en el
proceso de comunicacin que se establezca con ellos.
Para aprender a escribir correctamente, conviene analizar las
tres partes de la enseanza ortogrfica de forma aislada. Estas partes
son:
-

Ortografa literal: se refiere a las letras con que se

escriben las palabras.

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

186

Ortografa puntual o puntuacin: guarda relacin con los

signos de puntuacin con que se separan las palabras, frases
y oraciones.

Ortografa acentual o acentuacin: se refiere a los

acentos que llevan las distintas palabras.
El principal uso que damos al idioma es el de comunicarnos con

los dems. Para que exista comunicacin es necesario contar con

varios elementos: un emisor que transmita un mensaje y un receptor
dispuesto a decodificar el mensaje.

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

187

Cuando la comunicacin se lleva a cabo por medio del lenguaje

escrito, hay muchos factores que influyen en la comprensin del
mensaje, como por ejemplo la caligrafa.
Como ste, existen otros factores que si bien a veces no
imposibilitan la comunicacin, en ocasiones la dificultan. Uno de ellos
es la ortografa. Un texto que presenta muchas faltas de ortografa,
se hace muy difcil de leer, es confuso, a veces incomprensible, y esto
perjudica la comunicacin.
La ortografa es un aspecto de los mensajes escritos que tiene
relacin con la correccin. As, decimos que un nio tiene "buena
ortografa"

cuando

es

capaz

de

escribir

aplicando

las

reglas

correspondientes al castellano.
2.6. Tratamiento.
En la enseanza de la ortografa, el profesional deber tener en
cuenta:
- Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una
direccin hbil y experta, debido a que los nios aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente.
- Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la
fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras.
- Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y
a las caractersticas de las faltas.
- Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de
prctica y ejercitacin.
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:
- Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de las
palabras.
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

188

- Proporcionar

mtodos y tcnicas para el estudio

de nuevas

palabras.
- Habituar al nio al uso del diccionario.
- Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas.
- Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico.
2.6.1. Estrategias reeducativas para la ortografa fontica.
Podemos constatar que el aprendizaje de la ortografa es mucho
ms complicado que el de la lectura en un sistema que, como el
nuestro, no es del todo transparente en las reglas de conversin de
fonemas a grafemas, mientras que s lo es en sentido inverso.
Adems, podemos afirmar, que la ortografa fontica resulta bastante
difcil de dominar por el nio.
As pues, las estrategias y actividades reeducativas que a
continuacin

presentamos

son

una

parte

fundamental

en

el

tratamiento de las dificultades en la ortografa fontica, aunque no

parecen

suficientes

disortogrficos,

en

en

un

donde

buen

nmero

necesitamos

de

casos

implementar

de

nios

algunos

procedimientos y actividades complementarios.

A) Tratamiento correctivo de las omisiones e inversiones
de orden.
Las omisiones de las letras e inversiones del orden de alguna de
ellas en la secuencia de la palabra escrita (por ejemplo, pero/perro;
casa/caas, etc.), son, por lo general, una manifestacin no de
problemas en

la adquisicin de las reglas de conversin, ni en el

procesamiento visual de las letras, sino en el anlisis y la sntesis

fonolgica del habla, de modo que el tratamiento correctivo de unas y
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

189

otras pasa, necesariamente, por desarrollar la habilidad del nio a la

hora de segmentar las secuencias habladas en fonemas y de volver a
formar stas uniendo cada fonema al siguiente.
En cuanto a las actividades que se podran llevar a cabo con el
nio, tenemos las siguientes:
1)

Deletreo

sntesis

oral

de

slabas

complejas:

con

estas

actividades se trata de proporcionar al nio una ejercitacin

abundante y rpida sobre dos aspectos bsicos para la solucin
de los errores de omisin e inversin: la identificacin automtica
de los fonemas que componen la slaba y la formacin, tambin
automatizada, de silabas a partir de los fonemas aislados.
Podemos utilizar el deletreo oral, el cual consiste en una
actividad en donde el profesional va presentando las slabas
complejas y el nio debe deletrearlas con la mayor rapidez y
eficacia posible. En cuanto a la sntesis de palabras, es
conveniente que se realice sobre las slabas que han sido
trabajadas de la forma anterior. En este caso, el profesional
puede empezar diciendo en voz alta las letras con un ritmo cada
vez ms rpido, repitiendo la serie tres veces. Luego, presenta
otra vez la serie, pero mostrando cada letra en tarjetas
individuales, por ejemplo. A medida que el nio vaya avanzando,
se podrn ir introduciendo no slo slabas, sino tambin palabras
bi y trislabas, aproximndolo cada vez ms al ejercicio de la
escritura real.
2)

Bingo

de

slabas:

esta

actividad

se

puede

utilizar

como

complemento de las anteriores. Consiste en una actividad de

repaso de las slabas trabajadas del modo descrito anteriormente
e implica la lectura sistemtica en forma de juego. En el bingo de
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

190

slabas cada nio cuenta con un cartn en donde en lugar de

nmeros podemos encontrar diversas slabas inversas, trabadas,
mixtas, etc. El profesional o uno de los nios va sacando de una
caja las bolas (pequeas tarjetas) correspondientes y las dice
en voz alta. Como en el juego del bingo, quien canta lnea y
bingo

tiene

derecho

una

recompensa

pactada

con

anterioridad.
3)

Escritura con letras mviles: puesto que con gran frecuencia

los nios con dificultades ortogrficas son, adems, escritores
lentos, condicionar la cantidad de ejercitacin a la escritura
manual supone sacrificar mucho tiempo del que el profesional
puede no disponer. Sin embargo, la prctica de la escritura es
absolutamente necesaria para la correccin de estos errores, de
modo que deberemos buscar alternativas. Una de ellas es
emplear letras mviles como sustituta de la escritura manual.
Aqu podemos desarrollar: dictados de slabas nicas (nios
forman con tarjetas, por ejemplo, las slabas dictadas, que
pueden ser inversas, mixtas y trabadas), dictados de palabras y
series de slabas (en una progresin de dificultad mayor que la
anterior actividad), copia de slabas y palabras falladas (con las
slabas en las que se hayan cometido errores, el nio lee la slaba
o palabra descrita por el profesional en voz alta, luego la deletrea
tambin en voz alta para pasar a deletrearla mentalmente y
finalmente la forma con las letras mviles, comprobando si lo ha
hecho bien) y formacin de palabras (tras las actividades
anteriores y disponiendo de un gran nmero de letras mviles, el
nio

formar

palabras

conocidas

que

incluyan

las

silabas

trabajadas con anterioridad, adems de otras diferentes).

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

191

4)

Actividades de lpiz y papel: finalmente, para proporcionar a

cada nio una cantidad suplementaria de prctica de escritura,
podemos recurrir a la aplicacin de ejercicios especficos de lpiz
y papel, que cada nio realizar individualmente. Aqu podemos
realizar ejercicios como: identificacin de slabas, complementar
letras que faltan, seleccionar entre opciones, etc.
B) Tratamiento de las sustituciones fonolgicas.
stas constituyen un problema central en el tratamiento de los

nios con dificultades del aprendizaje. Pueden ser muy frecuentes en

la escritura de un determinado nio, llegando incluso a hacerla
ininteligible (las posibilidades de confusin entre fonemas son ms
que considerables).
Las

sustituciones

fonolgicas

pueden

llegar

ser

muy

resistentes en el nio si no se le proporciona un tratamiento

especfico
En este caso, podemos hacer uso de las siguientes actividades:
1)

Actividades del lenguaje hablado: aqu se reforzar el gesto

motor

asociado

cada

fonema

confundido.

Por

tanto,

utilizaremos estrategias como las siguientes:

a.

Usar palabras en las que ha cometido el tipo de sustitucin

que nos interesa; le pedimos que escuche cmo la pronuncia
el profesional y que se fije en cmo se colocan los labios,
lengua, etc.

b.

Pedimos al nio que repita en voz alta lo ms fielmente

posible, fijndose en la posicin de sus propios rganos al
articular (se hace con varias palabras que comparten el

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

192

mismo fonema sustituido; en el caso de que el nio

pronuncie abobiante o adobiante, se trabajar el fonema
g: gato, garaje, etc.).
c.

Pedimos al nio que pronuncie varias veces, a ritmos

diferentes y marcando exageradamente en algunos casos la
pronunciacin.

d.

Cuando

haya

trabajado

varias

palabras,

pronunciamos

aisladamente el fonema que nos interesa, pidiendo al nio

que se fije bien en nosotros y que nos imite varias veces.
e.

A continuacin, le mostraremos un dibujo esquemtico

donde vea cmo se colocan los rganos (podemos emplear
un espejo).

f.

Una vez hecho esto con el primer fonema, realizamos la

misma secuencia con uno de los fonemas con los que suela
confundir aqul, insistiendo siempre en la comparacin de
ambos.

g.

Trabajamos diversas actividades de discriminacin de ambos

fonemas

en

las

palabras,

slabas

pseudopalabras

pronunciadas por el profesional o por otro compaero.

h.

Finalmente, empleando lminas en las que hayan varios

dibujos (objetos que incluyan el fonema en cuestin, por
ejemplo), la tarea del nio ser identificar en qu palabra
est el fonema, su posicin dentro de la palabra, etc.

2)

Ejercicios correctivos de escritura: como en el caso de las

inversiones y omisiones,

la correccin de las sustituciones no

puede apoyarse slo en las actividades de lenguaje oral, sino que

es necesario afianzar las habilidades promovidas mediante ellas
con

ejercicios

de

escritura.

Hasta

no

haber

afianzado

la

correccin no deben abandonarse estas actividades.

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

193

C) Tratamiento de las sustituciones visuales.

Por lo que respecta a las sustituciones visuales (por ejemplo, el
nio ve la palabra gato y lee bato), que tiene su origen en la
confusin

de

formas,

son

poco

corrientes.

continuacin

detallaremos una serie de indicaciones a tener en cuenta al respecto:

-

Las representaciones mentales que poseemos de las letras en

nuestra memoria no son slo visuales, sino visomotrices, por lo
que el tratamiento debera incluir de manera directa y especfica
actividades de interiorizacin del patrn motor de las letras
confundidas, adems de actividades de reconocimiento.

En la mayora de los casos, las sustituciones de este tipo se dan

en letras que representan fonemas que, a su vez, son muy
similares entre s.

En ciertos casos, sobre todo en nios muy pequeos, las

dificultades estriban en que perciben una letra de la misma
forma independientemente de su posicin en el espacio, no
atendiendo a consideraciones simtricas. Por tanto, debemos
procurar que el nio comprenda que las letras son smbolos cuya
orientacin en el espacio es determinante, por lo que sta deber
ser tenida en cuenta y trabajada dentro del proceso educativo
del nio.

La enseanza del nio por medio de un tipo de letra ligada hace

ms difcil o poco probable la produccin de confusiones de este
tipo.
D) Tratamiento de las RCFG contextuales.
En este caso, el nio deber aprender las reglas bsicas de las

combinaciones de letras como: ge/gu, r/rr, etc. Para ello, se tendrn

en cuenta medidas educativas como las siguientes:
CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

194

Para aprender reglas de este tipo es necesario dedicar mayor

tiempo y prctica que para el resto (sobre todo en GUE/GUI).

Se pueden utilizar recursos educativos como las letras mviles

anteriormente comentadas.

Se hace necesaria una abundante prctica lectora.

Trabajar a partir de slabas completas, para posteriormente

pasar a secuencias completas, tanto con palabras como con
pseudopalabras.

Utilizar actividades como relleno de huecos en blanco en

palabras, escribir palabras dictadas, etc.

Desarrollar una prctica supervisada y autnoma, individual y

en grupo.

CARPE DIEM

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DETECCIN Y TRATAMIENTO

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