GU A DI DC T IC A

U N I DA D

Hacer msica
en conjunto
ESO

CONTENIDO

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Pgina de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contexto musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Lenguaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Incluye una

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . 10

3 Propuestas de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4 Propuestas de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
*(Esta programacin tambin se puede encontrar en el CD Programacin)

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

Programacin de aula
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Desde tiempos inmemoriales, la gente se ha reunido para hacer msica. El estudio de las agrupaciones instrumentales
se presenta difcil de abarcar debido a su enorme variedad y a su extensa amplitud temporal y espacial.
En la presente unidad nos centraremos en un criterio bsico de clasificacin: el tamao de los diversos grupos instrumentales, ya pertenezcan al mbito de la msica culta, popular o tradicional.
En segundo lugar nos fijaremos en el conjunto instrumental ms completo y poderoso, la orquesta sinfnica, y pondremos
de manifiesto algunas de sus caractersticas principales.
Los contenidos de la unidad resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. Para atender a las
demandas del currculo oficial, haremos especial hincapi en la competencia comunicacin lingstica, pero tambin
trabajaremos la competencia de aprender a aprender y la competencia cultural y artstica. Para ello, y con la intencin
de contextualizar los contenidos especficos, estos se han articulado en torno a un tpico generativo denominado Sabes
interpretar msica en conjunto?

OBJETIVOS

CRITERIOS
DE EVALUACIN

COMPETENCIAS
BSICAS

1. Asimilar la tipologa de diferentes

grupos instrumentales.

1. Reconocer agrupaciones instrumentales segn su tamao.

Competencia lingstica. (Objetivos

1, 2, 3 y 4).

2. Conocer la composicin, estructura y funcionamiento de la

orquesta sinfnica.

2. Conocer los datos esenciales en

torno a la orquesta sinfnica
(componentes, colocacin y
repertorio...).

Competencia de aprender a aprender. (Objetivos 4, 5 y 6).

3. Relacionar los conocimientos a

travs de la audicin activa.
4. Analizar los elementos constitutivos (temas) de una obra musical.
5. Reconocer los elementos bsicos
del lenguaje musical (los compases) y aplicarlos a la prctica
musical.

Competencia cultural y artstica.

(Objetivos 1 y 5).

3. Realizar ejercicios que integren

los conocimientos bsicos adquiridos en la unidad.
4. Identificar los principales conceptos tratados en esta unidad.

6. Relacionar los conocimientos

tericos con la prctica musical,
tanto si esta se realiza individualmente como en grupo.

CONTENIDOS
Contexto musical
Agrupaciones musicales en la msica culta, tradicional y popular, segn su tamao.
La orquesta sinfnica. Conceptos bsicos y caractersticas esenciales.
Las grandes obras de la msica culta y su contexto. Identificacin de temas a travs de la audicin.

Lenguaje musical
El comps y su representacin.
El comps de 2/4 en un contexto de interpretacin musical.

Interpretacin musical / Accin y creacin / Competencias

Las habilidades tcnicas en la expresin instrumental: flauta dulce. Aprendizaje de nuevas posiciones.
Prctica del comps a travs de ejercicios rtmicos y meldicos.
Prctica del comps a travs de ejercicios rtmicos y meldicos.
Aprendizaje guiado de una cancin y estrategias para su interpretacin en grupo.
2

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Programacin de aula

ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Punto de partida: conocimientos previos y previsin de dificultades
Es aconsejable comenzar excitando la curiosidad de los alumnos a partir de pequeas audiciones (de apenas unos segundos) que servirn para ejemplificar la enorme variedad de conjuntos instrumentales. Despus de cada una de estas
miniaudiciones, el profesor plantear algunos interrogantes: Es un grupo pequeo, mediano o grande? De cuntos
componentes aproximadamente? Qu tipo de msica interpretan?
En cuanto a las dificultades, es importante asegurarse de que los alumnos comprenden el comps de 2/4. Por ello conviene especialmente realizar las actividades prcticas, para que los alumnos apliquen sus conocimientos en un contexto
de interpretacin musical.

2. Vinculacin de la unidad con otras materias

Podemos articular la actividad musical en conjunto en torno a dos coordenadas:
Espacial (relacin con la geografa). Esta consideracin nos llevara a fijarnos en diversas formaciones instrumentales repartidas por todo el planeta: gameln (Indonesia), cobla (Catalua), chro (Brasil), mariachi (Mxico), takht
(orquesta tradicional rabe), etc.
Temporal (relacin con la historia). Son numerosos los ejemplos de msica instrumental a lo largo de la historia: fanfarria (orquesta para ceremonias y paradas militares), consort (formacin instrumental renacentista de origen ingls),
orquesta gagaku (msica cortesana antigua de Japn), etc.

3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en un mnimo de 4 sesiones, distribuidas
del siguiente modo:
1 SESIN: Contexto musical. 2 SESIN: Contexto musical:
Aud.: Escena y canto gitano
dossier (la JONDE).
(R-Korsakov). Exp. musical:
Aud.: Los peones de la
Interpretacin de Polca del
hacienda (S. Ginastera).
violn (V.Gil)
Lenguaje Musical. Prctica:
Cajita de msica (V. Gil).
Pgs.: 49, 50 51, 56.

3 SESIN: Actividades.
Accin y creacin: inventar
un ritmo.

4 SESIN: Pon a prueba tus

competencias.
Pgs.: 60 y 61. 89.

Pgs.: 58, 59, 57.

Pgs.: 52, 53, 54, 55.

PROPUESTAS DE REFUERZO
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos.
Se sugieren las siguientes:
Comprensin de las caractersticas bsicas de algunos conjuntos instrumentales.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la unidad.
Reconocimiento de la iconografa bsica que aparece en la unidad.

PROPUESTAS DE AMPLIACIN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren destrezas especiales hace preciso el planteamiento
de actividades de proaccin. Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar la
ampliacin a trabajar con mayor profundidad la bsqueda de informacin y la reflexin crtica sobre temas musicales:
Investigacin acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad.
Opinin personal acerca de algn contenido de la unidad.
Resolucin de interrogantes relacionados con los contenidos de la unidad.

MATERIALES DIDCTICOS
Recursos
Reproductor de sonido.
Carteles con la orquesta sinfnica
(opcional).
Instrumentos de percusin: claves, pandereta, pandero, tringulo, etc.
Flauta dulce.

Repertorio
Audicin: Escena y canto gitano,
de Capricho espaol (Rimski-Korsakov).
Los peones de hacienda de Estancia (A. Ginastera).
Expresin musical: Polca del violn
(V. Gil).

Bibliografa
RANDEL, D.: Diccionario Harvard de
msica, Alianza, Madrid, 1997.
GROUT, D. J., y PALISCA, C. V.: Historia de la msica occidental, Alianza,
Madrid, 2001.
BARLOW, H y MORGENSTERN, S.: A
Dictionary of musical themes, Faber
and Faber, London, 1998.
Hacer msica en conjunto

Unidad 4

Programacin de aula

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica
A travs del trabajo sobre la letra de la cancin We shall overcome que se propone al cierre de la unidad, se trabaja la
comunicacin lingstica en una lengua extranjera. Al mismo tiempo, se fomenta el hbito de la lectura y el gusto a
disfrutar con ella.

Competencia matemtica
En los contenidos de lenguaje musical, la aplicacin del conocimiento matemtico a la realidad es constante. A travs
de los conceptos sobre los compases y las numerosas actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin de problemas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En general, todas las propuestas relacionadas con la expresin instrumental tienen un vnculo claro con la aplicacin
del mtodo cientfico. A travs de la experimentacin, al obtener sonidos de distintos instrumentos, los alumnos pueden identificar preguntas o problemas relevantes sobre las cualidades del sonido, y pueden realizar predicciones, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Autonoma e iniciativa personal

Tambin se trabaja en la unidad la adquisicin de la conciencia de s mismo y el desarrollo de la personalidad. Interpretar una pieza musical en grupo supone el desarrollo de la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, adems,
a tener confianza en uno mismo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn actividades y presentaciones interactivas para realizar con el ordenador, y referencias a la pgina web librosvivos.net, donde podrn hacer uso de las herramientas tecnolgicas. A travs
de vdeos, actividades interactivas, pginas web, etc. conocern diferentes recursos tecnolgicos y utilizarn los programas informticos ms comunes.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construccin del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la informacin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos y unidades anteriores.
As, el alumno ha de conocer previamente las familias instrumentales, o los fundamentos del lenguaje musical (figuras,
silencios, duraciones, etc.), conceptos estos clave en el desarrollo de la unidad.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso
personal.

Competencia social y ciudadana

Hacer msica en conjunto supone el ejercicio de una ciudadana activa e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica y aceptar y practicar normas de convivencia. Adems,
contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo y a implicarse en la vida social.

Competencia cultural y artstica

Cada unidad que se trabaja en el libro contribuye a adquirir competencias culturales y artsticas, tanto en el conocimiento y aprecio del hecho cultural y artstico, como en la expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Adems, supone la utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y colectivo.

Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional
La msica, como sistema de comunicacin no verbal, permite tomar conciencia de las emociones de los dems y de las
propias, y as contribuye a desarrollar la conciencia emocional. Tambin ayuda a la regulacin emocional, en cuanto a
que la interpretacin musical requiere estrategias de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas.
Por ltimo, la msica refuerza la autonoma emocional, pues la expresin musical requiere automotivacin, esfuerzo y
constancia, ayuda a ganar autoestima y confianza y a mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el
grupo.

Aprender a pensar
La seccin Aprende a pensar incita al debate sobre el papel de la msica como instrumento de denuncia ante los problemas y conflictos de la sociedad actual.

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Programacin de aula

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
Las competencias seleccionadas para esta unidad son las que se explicitan en la tabla siguiente, de acuerdo con la propuesta que aparece en la pgina inicial del tema.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEO

1er nivel de concrecin

2 nivel de concrecin

3er nivel de concrecin

4 nivel de concrecin

Comunicacin oral
(habla, interaccin,
mediacin y escucha)
en diferentes contextos.

Disfrutar escuchando
textos orales.

Comunicacin en una
lengua extranjera.

Comprender diferentes
mensajes orales y
escritos en una lengua
extranjera adecuados a
la situacin y a la
intencin comunicativa
en diferentes
contextos.

Conciencia y control de
uno mismo.

Aprender de un modo
eficaz y autnomo de
acuerdo a los propios
objetivos y
necesidades.

Expresin y
comunicacin personal
y colectiva mediante
cdigos artsticos.

Utilizar habilidades
tcnicas y recursos
propios de los
diferentes lenguajes
artsticos.

Utilizacin del hecho

cultural y artstico como
fuente de
enriquecimiento y
disfrute personal y
colectivo

Adquirir sensibilidad y
sentido esttico para
poder comprender,
valorar, emocionarse y
disfrutar las diferentes
manifestaciones
artsticas.

Lingstica

Aprender a
aprender

Cultural
y artstica

Lee, traduce y escucha

una cancin.

Organiza el propio
trabajo.

Estudia e interpreta una

pieza musical.

ACTIVIDAD

Seccin Pon a prueba tus

competencias: Sabes
interpretar msica en
conjunto?
Actividad 1: We shall
overcome, algo ms que
una cancin. (pg. 60)

Seccin Pon a prueba tus

competencias: Sabes
interpretar msica en
conjunto?
Actividad 2:
Preparativos para la
actuacin. (pg. 60)

Seccin Pon a prueba tus

competencias: Sabes
interpretar msica en
conjunto?
Actividad 3:
Aprendemos y
montamos la actuacin.
(pg. 61)

Para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se recomienda el uso de los siguientes recursos:

Cuestionario de Evaluacin de competencias bsicas

Pgina 11 de este cuadernillo.

Ms recursos
en tu carpeta

Cuaderno Evaluacin de competencias.

EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el tpico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo especfico por competencias, nos permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
El conocimiento de tradiciones musicales de otras culturas, como el ejemplo sonoro del gameln o la audicin Los
peones de hacienda, del compositor argentino Alberto Ginastera, posibilita el desarrollo de la educacin intercultural y el respeto a la diversidad.
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin de la Polca del violn o los ejercicios colectivos de ritmo permiten la educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.
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Unidad 4

Sugerencias y orientaciones didcticas

Pgina de inicio
Explotacin competencial y evaluacin inicial
Tpico competencial: la interpretacin de msica en
conjunto. El texto introductorio se plantea como vehculo para que los alumnos reflexionen sobre su capacidad
para llevar a cabo el montaje de una cancin en pequeo, mediano o gran grupo.
Desempeos competenciales. Aparecen reflejados en la
apertura bajo la denominacin Sers capaz de.
Formularemos preguntas abiertas que propicien aprendizajes significativos y que siten en el contexto los conceptos
que van a ser tratados en la unidad. As, determinaremos
el grado de conocimientos previos del alumnado y su capacidad para expresarse con correccin como uno de los descriptores de la competencia en comunicacin lingstica.
Estos interrogantes, que pueden abordarse en una evalua-

cin inicial de conocimientos previos, podran ser los siguientes:

Evaluacin inicial:
Qu entiendes por conjunto instrumental?
Cules son los conjuntos instrumentales ms numerosos que conoces?
Existe alguna formacin instrumental caracterstica
de tu comunidad autnoma?
Has odo hablar de los mariachis mexicanos?
Conoces algn otro grupo instrumental que sea tpico de otro pas?
Has escuchado en directo alguna orquesta sinfnica?
Cuntos componentes crees que puede tener esta formacin?

CONTEXTO MUSICAL Agrupaciones musicales. La orquesta sinfnica

Conceptos fundamentales
1. Existen muchos tipos de agrupaciones instrumentales,
tanto en la msica culta como en la folclrica y en la
popular.
2. Estos conjuntos instrumentales pueden clasificarse por
su tamao en pequeos, medianos y grandes.
3. La orquesta sinfnica es el grupo instrumental de mayores proporciones.
4. El repertorio bsico de las orquestas sinfnicas son las
sinfonas y los conciertos.
5. La colocacin de los instrumentos en la orquesta sinfnica tiene en cuenta la intensidad sonora de las distintas familias instrumentales.

Orientaciones didcticas
Hacer caer en la cuenta de que la moderna orquesta
sinfnica, con un nmero de msicos cercano a los cien,
tiene sus orgenes en el siglo XIX (con Berlioz y Wagner

principalmente). En tiempos de Mozart, las orquestas

constaban de unos treinta componentes.
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de instrumentos que aparecen en el dibujo esquemtico de la
orquesta y que traten de calcular el nmero de msicos,
teniendo en cuenta que un solo msico toca varios instrumentos de percusin.
Distinguir claramente los dos tipos bsicos de piezas
orquestales (concierto y sinfona).

Inters didctico de la seccin En la red y los recursos

interactivos
En esta unidad la propuesta de trabajar en la red apuesta
por un contenido claramente vinculado a la educacin en
valores, al propiciar la investigacin en torno a proyectos
musicales actuales que tienen como objetivo mejorar la
convivencia o las relaciones sociales de los pases en los
que se llevan a cabo.

AUDICIN Escena y canto gitano, de Capricho espaol (RIMSKI-KORSAKOV)

Justificacin de la seleccin
En esta unidad presentamos la orquesta sinfnica. Por
esta razn, es necesario escoger una audicin donde este
grupo instrumental brille en todo su esplendor.

Conceptos fundamentales
Esta obra, considerada como un ejemplo de maestra en
la instrumentacin, fue compuesta por Rimski-Korsakov.
Escena y canto gitano est
inspirada (de una forma muy
libre) en la msica popular
andaluza.

guna de las piezas aprendidas en clase. Un tema es una

idea musical, generalmente una meloda, que se toma
como base para una composicin.
Una vez escuchados los dos temas, procederemos a escuchar la pieza entera, asociando el tema A (ms lrico y
meldico) a lo femenino y el tema B (ms enrgico y rtmico) a lo masculino. Podemos asociar cada tema con
un gesto diferente. Por ejemplo, mover las manos como si
estuviramos dirigiendo cuando se escuche el tema A y
levantarse cuando oigamos el tema B.
Tema A

Orientaciones didcticas
La instrumentacin es la combinacin concreta de instrumentos que cada autor hace en
una pieza. Se trata de un concepto algo abstracto que puede
entenderse si se aplica en al-

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Tema B

Sugerencias didcticas y soluciones

DOSSIER La Joven Orquesta Nacional de Espaa

Inters del tema propuesto

Sugerencias sobre la propuesta de trabajo

Uno de los tpicos ms usuales acerca de la msica culta (o clsica) es la de asociarla a gente mayor o ms
selecta. Afortunadamente esta idea cada vez tiene menor
eco, debido al aumento de la cultura musical entre los
escolares.

Sobre la pgina web propuesta, se propone consultar todas

las condiciones para la admisin en esta prestigiosa
orquesta espaola. Sera interesante tambin investigar
otras jvenes orquestas relacionadas con el lugar de residencia de los alumnos. Algunos ejemplos seran: Joven
orquesta del Teatro Real de Madrid, Academia de Orquesta del Gran Teatre del Liceu de Barcelona, Orquesta Joven
de la Sinfnica de Galicia, Joven Orquesta de Gran Canaria, Joven Orquesta de Tenerife o la Orquesta Joven de
Extremadura.

La idea de una orquesta sinfnica compuesta enteramente por jvenes resulta particularmente estimulante para
los alumnos, algunos de los cuales (estudiantes de msica en escuelas y conservatorios) pueden considerar a
estos jvenes como un modelo.

AUDICIN Los peones de hacienda, de Estancia (ALBERTO GINASTERA)

Justificacin de la seleccin

Orientaciones didcticas

Refleja un tipo de msica de esttica contempornea con

carcter nacionalista y descriptivo. El autor nos lleva a la
Pampa argentina a travs de una de las cuatro danzas que
integran la obra Estancia.

El compositor las refleja con sonidos rtmicos repetitivos que

hacen que nos imaginemos a los gauchos por las llanuras
de La Pampa con sus boleadoras (instrumento compuesto
por dos o tres bolas de piedra que se arroja al cuello o a las
patas de los animales para detenerlos).

Conceptos fundamentales
Alberto Ginastera (1916-1983) fue un compositor argentino que integr en sus obras la msica tradicional de su
pas junto a las tcnicas de vanguardia (msica serial y
aleatoria, microtonos...). Est considerado como uno de los
mejores compositores americanos del siglo XX.
La obra Estancia es un ballet que consta de cuatro danzas
de las cuales escuchamos Los peones de hacienda. En
ella se reflejan el ambiente de los ranchos (estancias) de
la Pampa argentina y la dura vida de los vaqueros (gauchos). Est inspirada en el poema El gaucho Martn Fierro,
escrito por Jos Hernndez en 1872.

Con el fin de realizar una audicin activa, sugerimos que

los alumnos cuenten las veces que se repite el fragmento inicial; lo mismo se puede hacer con otros fragmentos
significativos y, despus, realizar entre todos un pequeo
esquema o musicograma de la obra donde habr un eje
horizontal en el que se sealar el tiempo.
Otra forma de que la clase escuche de modo participativo
es que observen el aspecto tmbrico y descubran qu instrumentos destacan o cules se oyen ms, por ejemplo.
Como actividad complementaria se podra preparar el recitado del fragmento del poema El gaucho Martn Fierro, que
aparece en el libro, tratando de integrarlo con algn fragmento de la msica.

LENGUAJE MUSICAL Los compases

Conceptos fundamentales
1. El tiempo musical se divide en partes iguales llamadas
compases.

Para que lo fijen en su memoria podr recurrirse al

siguiente esquema:
2

2. Los compases se separan con una lnea vertical llamada barra de comps.

3. Los compases se expresan mediante una fraccin.

4. Existen muchos tipos de compases, aunque los ms utilizados son los de 2/4, 3/4 y 4/4.

Ejercicios complementarios

Comps de
2/4

Comps de
3/4

Comps de
4/4

Una vez afianzado el pulso, pasaremos a trabajar el comps. Los ejercicios preliminares podrn hacerse sin marcarlo con la mano, aunque s marcando el pulso.

Un ejercicio interesante ser reconocer auditivamente, y a

partir de una grabacin, el comps de una determinada
pieza. Para facilitar esta tarea utilizaremos solo piezas de
2/4 y de 3/4.

Si se considera conveniente, puede comenzarse a marcar

el comps con la mano siguiendo el modelo del profesor
que, de frente a los alumnos, deber hacerlo en espejo.

Lo primero que los alumnos debern reconocer es cul es

la parte fuerte de cada uno de estos compases; es decir,
saber dnde est el tiempo 1.

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

Sugerencias didcticas y soluciones

EXPRESIN MUSICAL Interpretacin

Polca del violn (V. Gil)

Sugerencias didcticas
En su origen, la polca era una danza bohemia que surgi
en el primer tercio del siglo XIX. En pocos aos alcanz una
gran popularidad tanto en Europa como en Amrica.
Las polcas estn en comps de 2/4 y su ritmo bsico es:

Aprender el acompaamiento por partes: primero la

lnea 1 y despus la lnea 2.
Dividir a los alumnos en dos grupos de manera que cada
uno de ellos interprete una lnea.
Rotar para que todos los alumnos aprendan las dos lneas de acompaamiento.

Ejercicios complementarios

Indicaciones prcticas
Aprender el ritmo bsico y acompaar la grabacin
haciendo este ritmo con palmadas, ayudndose con la
fontica: un-pa un-pa un-pa-pa.

Antes de comenzar a leer la partitura, el profesor deber

recordar la tcnica bsica de los instrumentos propuestos:
claves (situar una encima de la mano ahuecada a manera de caja de resonancia), pandereta (golpear suavemente con los dedos), pandero (golpear en el centro del parche), tringulo (sostenerlo de manera que vibre
libremente).

EXPRESIN MUSICAL Accin y creacin

Inventar un ritmo
Sugerencias didcticas
Objetivo: asimilar la teora y la prctica del comps de 2/4.
Introduccin: el profesor har que los alumnos comprueben que, en cada uno de los mdulos, la duracin de las
figuras y los silencios es de dos tiempos o negras en cada
comps. Es recomendable que lean (con TA) o toquen (con
palmadas) por separado cada uno de los mdulos repitindolos hasta su perfecta comprensin. A continuacin,
pueden interpretar el ritmo que aparece como ejemplo.

Secuencia de realizacin:
1. Escribir en una hoja en blanco, los compases vacos,
ocho en cada lnea, con doble barra al final.
2. Rellenarlos segn se indica en la propuesta.
3. Interpretar la pieza con la flauta, segn lo indicado en
el libro del alumno.
A modo de conclusin: se puede seguir la actividad segn
lo indicado en el propio libro del alumno. Otra posibilidad
es interpretar la pieza inventada con la flauta empleando
notas que suenen armnicamente en conjunto (acordes),
para, a partir de ah, crear entre todos (con la orientacin
del profesor) una meloda cuya base sea el ritmo meldico de la pieza rtmica inventada.

Ejercicios complementarios
Cada alumno deber disponer de dos cartulinas del mismo tamao. En una se escribir uno de los mdulos del

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

texto que el profesor ir asignando; en la otra otros dos

compases de 2/4, similares pero no idnticos a los dados.
Una vez revisados, se formarn grupos de cuatro alumnos
que decidirn el orden en el que se colocarn los mdulos y leern con slabas y percusiones corporales el fragmento de 16 compases resultante. A continuacin, entre
los cuatro miembros del grupo decidirn un texto adecuado a dicha secuencia rtmica. El profesor pondr algn
ejemplo e indicar la conveniencia de hacer coincidir el
acento del texto con el mtrico del comps. Finalmente,
cada grupo interpretar su obra.
Otra propuesta consiste en realizar polirritmias. Por
ejemplo, con un pandero, practicando la tcnica de dos
golpes diferentes: en el borde y en el centro. Observamos
que obtenemos dos sonidos muy distintos.

Sugerencias didcticas y soluciones

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES

1. Interpreta los esquemas y redacta un texto que explique su significado.
Teniendo en cuenta su tamao, las agrupaciones musicales pueden dividirse en pequeas (do, tro, cuarteto, etc.),
medianas (agrupaciones de cmara, big band de jazz, etc.) y grandes. A este ltimo grupo pertenecen la orquesta
sinfnica y la banda de viento.
2. Fjate en estas ilustraciones de la orquesta sinfnica: en una de ellas, las familias instrumentales no estn bien
colocadas. Identifica la ilustracin equivocada y seala los errores que hay en ella.
La ilustracin equivocada es la a). Los errores son: la familia del viento (metal y madera) ha intercambiado colocacin con la de percusin, que debe estar colocada al final.
3. Descubre el error y vuelve a escribir la frase correctamente:
Cuando las bandas de viento incluyen tambin instrumentos de cuerda (violines, violas, violonchelos, contrabajos
y arpa) se llaman bandas sinfnicas.
4. Pon un ejemplo de cada uno de los siguientes compases: 5/4, 3/2 y 4/8.
Sera interesante corregir el ejercicio con toda la clase conjuntamente para hacer evidente el amplio abanico de
posibilidades que existe al responder a esta actividad.
5. Recuerda la meloda Cajita de msica y completa en tu cuaderno los primeros ocho compases.

Tin,

tin,

etc...

6. INVESTIGA: grupos de msica moderna.

Se valorar especialmente la creatividad de los alumnos al realizar el trabajo y al buscar un nombre para el nuevo
disco. Tambin es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de ser riguroso a la hora de citar
las personas que intervienen en la creacin de una grabacin musical.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS: Sabes interpretar msica en conjunto?

Apartado

Lee, traduce y escucha

Sugerencias e informacin complementaria

El festival de Woodstock es el ms famoso de la historia de la msica moderna.
Recibe este nombre porque deba celebrarse en un pueblo llamado Woodstock,
pero sus habitantes se opusieron y se hizo en una granja de un tal Sam Yasgur,
localizada en Bethel (Estado de Nueva York), los das 15, 16 y 17 de agosto de 1969.
Congreg a 500 000 espectadores. Cada uno de ellos pag 6$ por la entrada.
Para cantarla en espaol o en cualquier otro idioma del estado espaol, no bastar con la traduccin literal de la cancin. Tendremos que adaptarla para que el
texto encaje bien en la meloda. He aqu una propuesta de partida:

Organiza tu trabajo

Nosotros venceremos,
nosotros venceremos
sobre el odio, con amor

Estudia e interpreta

La actividad podr realizarse en un gran grupo (toda la clase) y dirigida por el profesor. Tambin podremos hacerla en pequeos grupos y de manera ms autnoma. En ambos casos convendr seguir los pasos que se proponen en el apartado
Organiza tu trabajo.

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Lingstica

DESCRIPTOR

DESEMPEO

3er nivel de concrecin

4 nivel de concrecin

Comunicacin oral
(habla, interaccin,
mediacin y escucha)
en diferentes
contextos.

Disfrutar escuchando
textos orales.

Lee, traduce y escucha

una cancin.

Comunicacin en una
lengua extranjera.

Comprender diferentes
mensajes orales y
escritos en una lengua
extranjera adecuados
a la situacin y a la
intencin
comunicativa en
diferentes contextos.

Conciencia y control
de uno mismo.

Aprender de un modo
eficaz y autnomo de
acuerdo a los propios
objetivos y
necesidades.

2 nivel de concrecin

Aprender a
aprender

ACTIVIDAD

Seccin Pon a
prueba tus
competencias:
Sabes interpretar
msica en
conjunto?
Actividad 1:
We shall overcome,
algo ms que una
cancin.
(pg. 60)

Organiza el propio
trabajo.

Seccin Pon a
prueba tus
competencias:
Sabes interpretar
msica en
conjunto?
Actividad 2:
Preparamos la
actuacin. (pg. 60)

Cultural y
artstica

Expresin y
comunicacin
personal y colectiva
mediante cdigos
artsticos.

Utilizar habilidades
tcnicas y recursos
propios de los
diferentes lenguajes
artsticos.

Utilizacin del hecho

cultural y artstico
como fuente de
enriquecimiento y
disfrute personal y
colectivo.

Adquirir sensibilidad y
sentido esttico para
poder comprender,
valorar, emocionarse y
disfrutar las
diferentes
manifestaciones
artsticas.

Estudia e interpreta
una pieza musical.

Seccin Pon a
prueba tus
competencias:
Sabes interpretar
msica en
conjunto?
Actividad 3:
Aprendemos y
montamos la
actuacin. (pg. 61)

NO LO
CONSIGUE

LO CONSIGUE

NO TOTALMENTE

CON DIFICULTAD

(4 PUNTOS)

(3 PUNTOS)

(2 PUNTOS)

Lee y traduce los

textos sin
dificultad,
encuentra la
informacin
solicitada y se
interesa por la
audicin de la
cancin.

Resuelve al menos
dos de las tareas de
cada actividad.

Resuelve al menos
una de las tareas de
cada actividad.

No es capaz de leer
y traducir los textos,
ni de encontrar la
informacin
solicitada.

Planifica y
resuelve sin
problemas y de
forma creativa el
montaje de su
propia versin
de la cancin.

Solo resuelve dos de

las tareas.

Solo resuelve bien

una tarea.

No adapta la
cancin, ni plantea
el arreglo
satisfactoriamente,
ni llega a acuerdos
para dividir el
trabajo.

Es capaz de
aprender,
montar e
interpretar la
cancin.

Es capaz de realizar
la actividad, pero le
falta seguridad en
la interpretacin.

Realiza, al menos,
una tarea de la
actividad.

No es capaz de
aprender la cancin
ni de interpretarla
en conjunto.

(1 PUNTO)

Matriz de evaluacin de competencias bsicas

Unidad 4

1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA

Sugerencias didcticas y soluciones

10

COMPETENCIA

Propuestas de refuerzo

Hacer msica en conjunto

Unidad 4
APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA:

CURSO:

GRUPO:

1. Consulta tu libro y completa el siguiente prrafo.

La moderna orquesta
tar con ms de

es una grandiosa formacin

msicos.

que puede llegar a con-

2. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) El gameln es un conjunto instrumental chino. (V / F)
b) Las sinfonas y conciertos son obras para orquesta sinfnica. (V / F)
c) Rimski-Korsakov fue un bailarn ruso. (V / F)
d) La banda de viento es un grupo musical pequeo. (V / F)
3. Qu es?
a)

b)

4. Qu tipo de obras musicales se componen para orquesta sinfnica?

5. Qu son?
a)

b)

c)

6. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) El comps de 2/4 es muy poco usual. (V / F)
b) El comps de 4/4 tambin se representa con el smbolo C. (V / F)
c) El denominador de la fraccin de comps puede ser un 6. (V / F)
d) Los numeradores 2, 3 y 4 nos indican el nmero de tiempos o partes. (V / F)

8. En el comps de 3/4 el denominador significa que la redonda se divide en

partes. La
te de redonda se llama
. Su numerador quiere decir que en un comps entran
. El comps tiene
tiempos o partes.
Hacer msica en conjunto

par-

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7. A qu comps corresponde?

Unidad 4

11

PROPUESTAS de REFUERZO
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

OBJETIVOS
1. Comprensin del criterio utilizado para clasificar los grupos instrumentales.
2. Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la unidad.
3. Reconocimiento de la iconografa bsica que aparece en la unidad.
4. Afianzamiento del vocabulario elemental utilizado en la unidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE REFUERZO

1. Consulta tu libro y completa el siguiente prrafo.
La moderna orquesta sinfnica es una grandiosa formacin musical que puede llegar a contar con ms de cien msicos.
2. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) El gameln es un conjunto instrumental chino. (F)
b) Las sinfonas y conciertos son obras para orquesta sinfnica. (V)
c) Rimski-Korsakov fue un bailarn ruso. (F)
d) La banda de viento es un grupo musical pequeo. (F)
3. Qu es?
a) Orquesta sinfnica Grupo grande.
b) Cuarteto de cuerda Grupo pequeo.
4. Qu tipo de obras musicales se componen para orquesta sinfnica?
Las sinfonas y los conciertos.
5. Qu son?
a) Barras de comps.
b) Compases 1, 2 y 3.
c) Fraccin del comps o comps.
6. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) El comps de 2/4 es muy poco usual. (F)
b) El comps de 4/4 tambin se representa con el smbolo C. (V)
c) El denominador de la fraccin de comps puede ser un 6. (F)
d) Los numeradores 2, 3 y 4 nos indican el nmero de tiempos o partes. (V)
7. A qu comps corresponde?
Al 2/4.
8. En el comps de 3/4 el denominador significa que la redonda se divide en cuatro partes. La cuarta parte de redonda se llama negra. Su numerador quiere decir que en un comps entran tres negras. El comps tiene tres tiempos
o partes.

12

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Propuestas de ampliacin
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

APELLIDOS:
FECHA:

NOMBRE:
CURSO:

GRUPO:

1. Investiga y rene datos en torno al clebre director de orquesta Herbert Von Karajan.

2. Escribe tu opinin acerca de esta frase:

Un director de orquesta debe resignarse a que, a pesar de su enfoque o temperamento, el resultado
final siempre ser el mismo: los miembros de la orquesta acabarn odindole. (Oscar Levant)
3. Contesta a las siguientes cuestiones.
a) Qu otro oficio, aparte de la msica, desempe Rimski-Korsakov?
b) Cules son los personajes ms importantes de una orquesta sinfnica?
c) Dnde se sitan los instrumentos en una orquesta sinfnica?
d) Qu son las agrupaciones de cmara?
4. Busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.
G
V
G
I
O
K
R
U
M
R
A
V

X
K
N
M
O
Q
G
E
E
U
J
W

N
Y
O
T
B
A
P
Y
H
L
E
P

K
O
W
O
M
J
P
C
Y
M
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H

U
G
R
E
O
M
W
K
G
M
B
S

S
K
L
Q
C
T
B
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H
V
U
O

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L
D
C
G

N
P
V
L
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X
R
T
X
V
N
A
I
D
E

B
P
I
E
A
T
U
T
A
B
P
W

5. Contesta a las siguientes cuestiones.

a) Cmo se representan los compases?
b) Cuntas corcheas entran en un comps de 4/4?
c) Cuntos tiempos tiene el comps de 2/4?
6. Subraya cul es el tiempo fuerte del comps de 4/4.
a) El cuarto b) El segundo c) El quinto d) El primero e) El tercero
par.
Pgina fotocopiable

7. El denominador del comps de 2/8 significa que la redonda se divide en

partes. La
te de redonda se llama
. Su numerador indica que en un comps entran
La figura que completa el comps es una
.
8. Completa estos compases con las figuras o silencios que faltan.

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

13

PROPUESTAS de AMPLIACIN
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

OBJETIVOS
1. Investigacin acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad.
2. Opinin personal acerca de algn contenido de la unidad.
3. Resolucin de interrogantes relacionados con los contenidos de la unidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE AMPLIACIN

1. Investiga y rene datos en torno al clebre director de orquesta Herbert Von Karajan.
Los alumnos podrn encontrar con facilidad que Herbert Von Karajan fue un famoso director de orquesta austriaco
nacido en 1908. Estudi en Salzburgo, su ciudad natal, y en Viena. Adems de direccin de orquesta tambin estudi
piano. Ha dirigido entre otras la pera de Ulm, en Alemania, la pera y la Orquesta Filarmnica de Berln, la pera
de Viena y el Festival de Msica de Salzburgo. Fund el Festival de Pascua de Salzburgo en 1967. Falleci en 1990.
2. Escribe tu opinin acerca de esta frase: Respuesta abierta.
3. Contesta a las siguientes cuestiones.
a) Qu otro oficio, aparte de la msica, desempe Rimski-Korsakov?
Fue oficial de marina.
b) Cules son los personajes ms importantes de una orquesta sinfnica?
El director y el concertino o violn solista.
c) Dnde se sitan los instrumentos en una orquesta sinfnica?
Delante del director. El viento-madera detrs de la cuerda, tras ellos el viento-metal y la percusin al fondo.
d) Qu son las agrupaciones de cmara?
Los grupos musicales de pequeas y medianas dimensiones, de la msica culta.
4. Sopa de letras: busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.
Combo, orquesta, gameln, batuta.
5. Contesta a las siguientes cuestiones.
a) Cmo se representan los compases?
Mediante una fraccin cuyo numerador nos indica el nmero de pulsos o partes y el denominador la figura que
ocupa cada una de las partes.
b) Cuntas corcheas entran en un comps de 4/4?
Ocho.
c) Cuntos tiempos tiene el comps de 2/4?
Dos.
6. Subraya cul es el tiempo fuerte del comps de 4/4.
d) El primero.
7. El denominador del comps de 2/8 significa que la redonda se divide en ocho partes. La octava parte de redonda
se llama corchea. Su numerador indica que en un comps entran dos corcheas. La figura que completa el comps
es una negra.
8. Completa estos compases con las figuras o silencios que faltan.
Este ejercicio puede tener mltiples soluciones, el profesor evaluar la correcta resolucin del mismo.

14

Unidad 4

Hacer msica en conjunto

Propuestas de evaluacin
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

APELLIDOS:
FECHA:

NOMBRE:
CURSO:

GRUPO:

Seala la respuesta correcta

1. Nmero de componentes aproximado de una gran orquesta sinfnica.

b) Exactamente 8

c) Alrededor de 100

d) No ms de 25

2. Quin es el concertino en una orquesta sinfnica?

a) El primer clarinete

b) El pianista

c) El violn solista

d) El primer viola

3. De qu material estn construidos los instrumentos de un gameln?

a) De bronce

b) De madera

c) De acero

d) De plomo

TEST DE CONOCIMIENTOS

a) Alrededor de 50

4. Composicin para orquesta e instrumento solista.

a) Sinfona

b) Suite

c) Concierto

d) Cancin

5. Seala la definicin de comps que es incorrecta.

a) Es un signo que indica la intensidad o volumen de la msica.
b) Es figura musical parecida a la redonda.
c) Es la distancia que hay entre dos lneas adicionales.
d) Es la divisin del tiempo en partes iguales.
6. Nombra dos conjuntos instrumentales de grandes dimensiones.
a)
b)
7. Qu familia instrumental se sita ms alejada del director en una orquesta sinfnica?

8. Escribe el ttulo de dos obras del compositor ruso Rimski-Korsakov.

a)
b)

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9. De qu otra forma se pueden representar los compases de 2/4 y 4/4?

10. Completa estos compases con las figuras o silencios que faltan.

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

15

PROPUESTAS de EVALUACIN
Unidad 4

Hacer msica en conjunto

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer grupos instrumentales en funcin de su tamao y el tipo de msica que interpretan.
2. Conocer los datos fundamentales en torno a la orquesta sinfnica (componentes, colocacin y repertorio).
3. Realizar ejercicios que integren los conocimientos adquiridos en la unidad.
4. Identificar los principales conceptos tratados en esta unidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE EVALUACIN

1. Nmero de componentes aproximado de una gran orquesta sinfnica.
c) Alrededor de 100
2. Quin es el concertino en una orquesta sinfnica?
c) El violn solista
3. De qu material estn construidos los instrumentos de un gameln?
a) De bronce
4. Composicin para orquesta e instrumento solista.
c) Concierto
5. Seala la definicin de comps que es correcta.
d) Es la divisin del tiempo en partes iguales.
6. Nombra dos conjuntos instrumentales de grandes dimensiones.
a) Banda de viento.
b) Orquesta sinfnica.
7. Qu familia instrumental se sita ms alejada del director en una orquesta sinfnica?
La familia de la percusin.
8. Escribe el ttulo de dos obras del compositor ruso Rimski-Korsakov.
La gran Pascua rusa, Sherezade, Capricho espaol, etc.
9. De qu otra forma se pueden representar los compases de 2/4 y 4/4?

= 2/4

= 4/4

10. Completa estos compases con las figuras o silencios que faltan.
Este ejercicio puede tener mltiples soluciones, el profesor evaluar la correcta resolucin del mismo.

Autora: Lamberto del lamo Caballero, ngel Mller Gmez Colaboracin: Sara Navas San Milln (Ediciones SM) Edicin: Esther Mller
Hernndez, Sara Navas San Milln Correccin: Isabel Lpez-Ayllon Ilustracin: Luis Miguel Escolar, Pascual Marchante Lande, Angel
Mller Gmez Fotografa: EFE; Age fotostock Diseo: Pablo Canelas Schtt, Maritxu Eizaguirre Pereyra Maqueta: Safekat, S. L. Coordinacin
tcnica y de diseo: Jos Luis Rodrguez Figueroa Coordinacin editorial: Javier Ibarra Alonso Direccin editorial: Ada Moya Librero
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
Ediciones SM

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Unidad 4

Hacer msica en conjunto