ESCUELA DE POSGRADO
Asesora de Tesis
Dra. Carmen Rosa COLOMA MANRIQUE
RESUMEN EJECUTIVO
equipamiento y comercializacin.
2
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
INDICE
PAG.
INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 7
CAPTULO I ............................................................................................................................... 9
1. Produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en la sociedad actual. ............. 9
1.1. Globalizacin, trabajo y formacin tcnica. ................................................................... 9
1.2. Cambios en la produccin y la organizacin del trabajo. ............................................... 10
1.3. Cambios en la formacin y capacitacin de recursos humanos ................................... 13
1.4. La formacin tcnica en el Per: marco normativo e importancia. ................................ 16
1.5. Principales problemas en la formacin tcnica en el Per. ........................................... 18
1.6. Nuevo enfoque de la formacin tcnica en el Per ....................................................... 20
1.7. La formacin tcnica en la IE Jess Obrero. ................................................................. 24
CAPTULO II ............................................................................................................................ 28
1. El mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica........................................ 28
1.1. Antecedentes del mtodo de proyectos productivos. .................................................... 28
1.2. Mtodo de proyectos productivos: definicin................................................................. 29
1.3. Mtodo de proyectos productivos: finalidad. ................................................................. 30
1.4. Fundamento pedaggico y curricular del mtodo de proyectos productivos. ................. 31
1.5. El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos.................................................. 32
2. Proceso didctico de aplicacin del mtodo de proyectos productivos. ...................... 33
2.1. Descripcin de las fases del proceso didctico del mtodo de proyectos productivos .. 34
2.1.1. Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto. ....................................... 34
2.1.2. Determinacin de ideas de proyecto. .................................................................... 34
2.1.3. Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto. ............................ 35
2.1.4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto. ...................................................... 35
2.1.5. Gestin y comercializacin del proyecto. ............................................................... 36
2.1.6. Evaluacin final del proyecto ................................................................................. 36
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 81
1. Conclusiones en relacin con las categoras de anlisis ............................................... 81
1.1. Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos. .... 81
1.2. Acerca de la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos
productivos. ............................................................................................................... 81
1.3. Acerca de las lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos. ......................................................................................................... 85
1.4. Acerca de las limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos. ........................... 85
2. Conclusiones globales....................................................................................................... 86
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 88
BIBLIOGRAFA. ...................................................................................................................... 89
ANEXOS. ................................................................................................................... 94
PARA
DOCENTES
POR
PARTE
DE
EXPERTOS
EN
DISEO
METODOLGICO.................................................................................................................... 94
ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA APLICADA........................................................................ 96
ANEXO 3: FICHA MATRIZ DE ANLISIS DOCUMENTAL ...................................................... 98
ANEXO 4: CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A DOCENTES. ............................................. 99
INTRODUCCIN
investigacin se propone estudiar Cmo aplican los docentes de formacin tcnica los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la IE Jess Obrero de la
UGEL 04-Comas?
El trabajo que se presenta a continuacin se ha dividido en dos partes con dos captulos cada
una. En la primera parte se desarrolla el marco terico, cuyo primer captulo desarrolla el tema
de produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en el contexto internacional y nacional
actual, los cambios y tendencia en la formacin de recursos humanos, la formacin tcnica en
el Per y en la IE Jess Obrero, sus problemas y posibilidades. En el segundo captulo, se
aborda el mtodo de proyectos productivos, sus antecedentes, definicin, finalidad y
fundamento pedaggico; se explica los procesos didcticos del mtodo, el rol de sus actores,
las condiciones para producir el aprendizaje y las ventajas de aplicar el mtodo en la formacin
tcnica.
Finalmente, se presentan las principales conclusiones que se derivan del estudio y algunas
recomendaciones para investigaciones futuras y de poltica educativa para la Institucin donde
se hizo el estudio.
CAPTULO I
1.
1.1.
Durante los primeros aos del desarrollo del capitalismo, denominado era industrial, el
vapor impuls el desarrollo de las industrias permitiendo la implementacin de la
manufactura en lnea de montaje (produccin en masa) con una divisin del trabajo
especializada y estable, basada en una jerarqua entre jefes, operarios y supervisores,
una divisin marcada entre las labores productivas en planta y las labores de oficina
administrativa (Gallart, 1997:2). Las empresas impusieron a los trabajadores una
disciplina exigente y una mayor divisin del trabajo de modo que pudieran alcanzar la
produccin con la ejecucin de un mnimo de operaciones repetitivas. Este sistema de
produccin ideado por Frederick Taylor (1856-1915) se denomin taylorismo. En este
sistema productivo, el trabajo consista en el dominio de habilidades y conocimientos
limitados de tipo rutinario, repetitivo y estandarizado (Carrillo, 1996:141) observndose
las siguientes caractersticas.
Produccin en masa.
Largos periodos de produccin.
Control centralizado.
Tipo de produccin
Gestin de Recursos
Humanos
Formacin y capacitacin
10
Estrategias productivas
Tipo de produccin
Produccin flexible.
Produccin adaptada a especificaciones.
Control descentralizado.
Gestin de Recursos
Humanos
Cooperacin obrero-patronal.
Se exigen pruebas de competencia bsicas.
La mano de obra figura como inversin.
Formacin y capacitacin
El nuevo modelo de organizacin del trabajo y la produccin (cuadro 02) exige una
organizacin flexible que privilegia la eliminacin de tiempos muertos y acumulacin de
stock en el proceso, el control de calidad en cada paso de produccin, la posibilidad de
rotacin de tareas y la velocidad en corregir los problemas (Gallart, 1997:2). Ello exige
a los trabajadores un conjunto de competencias de tipo personal y social al lado de las
11
other
higher-order
thinking
skill;
and
dependability,
positive
attitude,
Esto significa que las personas deben tener un conjunto de habilidades y actitudes para
el ejercicio de una actividad laboral o empleo en el mercado laboral en continuo cambio.
Por consiguiente, ser empleable en este contexto, de acuerdo con Ermida (2001:16)
significa:
En el sector manufacturero, las ingeniosas formas de capacitarse pueden ser suficientes para adaptar
tecnologa de simple produccin y labores de intensiva actividad. Pero eso no necesariamente significa
mayor eficiencia productiva o fabricacin competitiva. La moderna tecnologa de capacitacin necesita
complementar, reemplazar las nativas formas de trabajo.
Empleabilidad son los atributos del trabajador. Otra competencia tcnica que hace una ventaja para el
trabajador. Estos atributos de empleabilidad incluyen lectura, aritmtica bsica y otras habilidades
bsicas; solucin de problemas, toma de decisiones, y otro orden superior habilidades del pensamiento y
responsabilidad, como actitudes positivas, cooperativas y otros atributos afectivos y caractersticas.
12
Ser empleable, por tanto, exige que las personas tengan actualizacin permanente de
conocimientos tcnico-profesionales, que deben incrementar tanto el que busca empleo
como aquel que lo tiene, a travs del aprendizaje continuo y la reconversin laboral ya
que los trabajos hoy en da son flexibles y los trabajadores deben lograr adaptarse a
estos cambios. Las empresas son consideradas slo como el lugar donde los
profesionales actan y generan bienes y servicios en puestos de trabajo que se
modifican muy rpidamente e incluso llegan a desaparecer.
1.3.
Programmes are oriented to comply with the demands of the labour market.
Learning is mainly practical, in real working conditions and it is the main way to develop
knowledge, skills and components of the identified competencies.
Programas estn orientados para cumplir con las demandas de mercado laboral.
14
habilidades
interpersonales
comunicacionales,
entre
otras,
15
Para que esta articulacin sea posible se requiere un espacio de concertacin en el que
se pueda lograr una colaboracin real. De parte de las escuelas, el reconocimiento de
que no pueden hacerlo todo,
1.4.
En el Per, la Ley General de Educacin (LGE) N 28044 (2003: art. 42) define la
formacin tcnica como un proceso educativo permanente de adquisicin de
competencias profesionales [que] atiende a las personas que buscan una insercin o
reinsercin laboral inmediata, a trabajadores en ejercicio y a estudiantes de la
educacin bsica. Esto significa que las personas que acceden a este tipo de
educacin debern lograr aprendizajes que les permitan desempearse con eficiencia
en el campo laboral en lo que corresponda a una ocupacin.
EDUCACIN
EDUCACIN SUPERIOR
SISTEMA NACIONAL DE
UNIVERSITARIA
TECNOLGICA
INFORMACIN DE ETP
R
PERFILES
DIPLOMA DE EGRESADO
MDULO
MDULO
A
D
O
A
B
TCNICO
PRODUCTIVO
EDUCACIN
EDUCACIN
BSICA
BSICA
BSICA
ALTERNATIVA
ESPECIAL
REGULAR
CICLO
MEDIO
EDUCACIN
EDUCACIN
EDUCACIN
BASICA
BSICA
SECUNDARIA
ALTERNATIVA
ESPECIAL
EDUCACIN
PRIMARIA
EDUCACIN
L
TTULO
DE
TCNICO
A
B
O
CICLO
BSICO
TTULO
DE
AUXILIAR
TCNICO
R
A
L
INICIAL
Fuente: Orientaciones para el Trabajo Educativo de Educacin para el Trabajo 2006. Ministerio de
Educacin DINESST. Lima Per, 2 edicin 2006. PP. 16
Educacin Ocupacional (CEO) con 10 000 docentes, 250 000 alumnos y 400 opciones
formativas; 2 000 Colegios de Variante Tcnica (CVT), con 30 000 profesores, 550 000
alumnos y 290 opciones formativas; y 850 Institutos Superiores Tecnolgicos (IST), con
12 000 docentes, 270 000 alumnos y 250 opciones formativas. Se refiere por tanto a
ms de 50 000 docentes y ms de un milln de estudiantes buscando capacitarse en
alrededor de 800 opciones formativas. Estos datos permiten afirmar que existe inters
de parte de la poblacin por la formacin tcnica por estar ligada al mundo del trabajo y
al empleo. Ello demanda de los centros de formacin a asumir el desafo de optimizar
su oferta educativa para contribuir con mayor eficacia al desarrollo econmico del pas e
impulsar el bienestar de las personas. En este sentido, la Organizacin Internacional
del Trabajo considera que the first MDG focuses on the erradication of poverty and
hunger. Following the widespread conviction that poverty can only be reduced if people
have a decent and productive job 5 (ILO, 2008: 12). Esta afirmacin cobra sentido en el
contexto nacional en el que se presentan grandes desajustes derivados del desempleo
que alcanza al 8%, la tasa de subempleo a un 25% (Caplab, 2007:6).
1.5.
Los problemas de la formacin tcnica en el Per son bastante conocidos. Entre ellos
se puede mencionar la falta de calidad de los aprendizajes alcanzados por los
egresados de los centros de formacin los cuales son insuficientes para el desempeo
de una ocupacin en el mercado laboral; falta de prestigio y reconocimiento social de las
carreras tcnicas que son consideradas de segundo orden respecto de las carreras
18
universitarias; falta de coherencia y pertinencia entre las especialidades que ofertan los
centros de formacin con respecto a la demanda de mano de obra calificada que
demandan las empresas; sobreabundancia de la oferta formativa relacionada con
ocupaciones orientadas a los servicios y la escasa oferta de carreras que tienen que ver
con el sector productivo de transformacin; desencuentro de las instituciones educativas
con el sector empresarial y productivo de su entorno que impiden el dilogo y
concertacin para la mejora de la capacitacin. Sin embargo, los problemas de la
formacin tcnica no son exclusivos del Per ya que tambin:
In most Latin American countries (...) The present quality of youth education is
inadequate for a context in which better professional qualifications are needed.
Without these improvements, the annual growth rate of the economys
6
Las expectativas puestas en ella por la gente y las que podran desarrollarse si
se lograra mejorar el prestigio, la calidad y pertinencia de la formacin
profesional.
escuela/empresa,
capacitacin
docente
de
directivos,
19
Este panorama permiti que la relacin entre educacin y trabajo se viera de manera
distinta a la visin tradicional. En los aos 80, en los pases industrializados, surgi una
nueva manera de entender la formacin de trabajadores. Para ellos, el conocimiento
tcnico especializado est ntimamente relacionado con el desarrollo de otras
capacidades profesionales que faciliten la adaptacin y la movilidad de los tcnicos en
el trabajo (MED-DINESST, 1999:8).
Las empresas han comenzado a reconocer que su principal fuente de diferenciacin y competitividad
es su gente. Se recogen cada da ms experiencias de organizaciones empresariales que orientan sus
esfuerzos competitivos a fortalecer su activo humano. Generar ambientes propicios a la innovacin y al
aprendizaje continuo es el objetivo que se sustentan en los procesos de capacitacin para el desarrollo
de competencias laborales.
20
21
necesaria,
y anlisis del
1.7.
la formacin tcnica
Trabajador
calificado en la
industria
Adems brinda
Generando su
propia empresa
25
Capacitacin
Formacin
Educacin
Laboral
Tcnica
Bsica
Para lograr su misin institucional, la IE Jess Obrero debe garantizar una formacin y
capacitacin tcnica adecuada, capaz de desarrollar en sus estudiantes las
competencias y capacidades para un desempeo eficiente y eficaz en las diversas
ocupaciones y, para ello, entre otros elementos, debe formular programas curriculares
26
27
CAPTULO II
1.
1.1.
Kilpatrick seala que haba que distinguir entre los diversos tipos de proyecto encontrando
diferencias entre los proyectos de produccin dirigidos a producir un bien, proyectos de
consumo orientados a utilizar algo de otros, evaluarlo y apreciarlo, proyecto de problemas
para ensear a resolverlos y proyectos de mejoramiento tcnico cuya finalidad es ensear.
Los docentes necesitan encontrar formas de ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de
los conceptos cientficos para profundizar su nivel.
28
10
1.2.
razonamiento
lgico
matemtico),
genricas
(planeamiento,
organizacin,
10
Trabajar con proyectos estimula un contexto en que los nios individualmente o en pequeos grupos
de nios eligen un rea de estudio por su inters y relacin con el tema elegido por la clase.
29
En esta misma lnea, VALENTINI (2002:3) define el mtodo de proyecto como un plan
didctico que se convierte en programa y luego en cronograma de actividades que integra
los procesos de planificacin, seguimiento y control de las tareas que se llevan a cabo en la
escuela. Agrega que fija la participacin de los alumnos en las diversas actividades
didctico-productivos armonizando la enseanza terica y prctica, integra a los docentes
de los distintos espacios curriculares y los responsables de los sectores productivos, que
adecan juntos los contenidos a la evolucin de los ciclos y sistemas productivos.
relevantes acordes con las demandas y exigencias del sector productivo, garantiza su
participacin activa en la ejecucin de tareas y actividades (produccin de un bien o un
servicio), articulando las actividades educativas de la escuela con las actividades
productivas que se realizan en el mbito productivo.
1.4.
exigencias de trabajo distintas a las que est acostumbrado ya que incorpora un factor
psicolgico que genera en l la sensacin de estar haciendo algo importante y valioso
(Tamayo, 2006:3).
2.
33
Evaluacin final
proyecto
PROYECTO
PRODUCTIVO
Comercializacin,
Diseo, planeamiento,
venta
organizacin
Ejecucin, seguimiento y
control
Fuente: Adaptado de Elaboremos proyectos productivos. DERKAU, Wolfgang.
(PROEDUCA-GTZ). 2004: 23.
2.1.
34
En esta fase, los estudiantes buscan y analizan informacin tcnica relacionada con el
proyecto, disean el producto o servicio con los atributos y especificaciones tcnicas
requeridas por el usuario o cliente.
Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, se prev el plan de mercadeo (venta o
colocacin) del producto o servicio.
En esta fase se realiza el control de calidad del producto o servicio terminado tomando
como referencia las especificaciones tcnicas predeterminadas en el plan o proyecto
productivo. Este proceso se lleva a cabo aplicando estrategias de autocontrol con el
asesoramiento del docente. Finalmente, se realiza la comercializacin del producto
exhibindolo ante el pblico consumidor o ante el cliente que solicit el bien aplicando el
plan de mercadeo.
2.1.6. Evaluacin final del proyecto
El docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes,
promueve una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las
dificultades, las soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto
comparando los logros alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en
cuenta la opinin de los clientes.
36
3.
3.1.
sobre
lo
actuado,
reconstruyendo
mentalmente
los
hechos,
3.2.
Para alcanzar los objetivos educativos, el docente inicia, organiza y fomenta en forma
sistemtica, tcnica y profesional- situaciones interesantes y retadoras de aprendizaje;
facilita la participacin del alumno desde el estudio de necesidades del mercado hasta
la evaluacin final del proyecto, crea un ambiente de trabajo profesional de respeto,
regula la participacin de todos en un equipo de trabajo, promueve la creatividad, la
capacidad investigativa y la persistencia para realizar proyectos exitosos (Gmez, 2006:
26).
37
Slo cuando es necesario aclara los requerimientos que se le hacen, refresca los
conocimientos previos, indica fuentes de informacin; se limita a resolver slo aquellas
cuestiones que decididamente los estudiantes no pueden resolver por s mismos.
4.
Disear proyectos de acuerdo con la demanda del mercado, que tome en cuenta los
procesos, conocimientos y actitudes que se aplican en la realidad productiva.
5.
Entre las ventajas de aplicar el mtodo de proyectos, se puede citar a las siguientes:
A nivel curricular, permite identificar las demandas formativas del sector productivo; conocer
e incorporar los procesos de ejecucin de las tareas laborales, las nuevas tecnologas y
conocimientos aplicados, las actitudes y los valores que se ponen en prctica; formular
programas de formacin pertinentes, con visin prospectiva, con valor en el mercado
laboral; poner en prctica nuevas estrategias de formacin, uso de medios y materiales;
aplicacin de sistemas de evaluacin y certificacin de competencias reconocidas por el
mercado laboral (Gmez, 2006: 22).
Ayuda a encontrar ideas que, ejecutadas fueras de las aulas, podran mejorar la condicin
econmica del centro y de los participantes.
Por otra parte, facilita la integracin de la institucin educativa a nivel interno entre
directivos, docentes y estudiantes y a nivel externo con los actores sociales y econmicos
con quienes podra establecer vnculos de cooperacin y alianzas estratgicas para la
actualizacin curricular, diseo y aplicacin de innovadoras estrategias de enseanzaaprendizaje, insercin laboral de los egresados, pasantas y programas de actualizacin de
docentes, equipamiento tcnico, generacin de recursos econmicos, nuevos modelos de
gestin institucional, entre otros
6.
Activa, en el contexto actual de libre mercado y acelerado avance tecnolgico que demanda
a las empresas y negocios disponer de recursos humanos con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores nuevos para ser competitivos, se constituye en una valiosa
herramienta de trabajo educativo que, partiendo del conocimiento claro y preciso de las
demandas formativas y necesidades del mercado, propone un modelo formativo donde el
estudiante aprende y desarrolla sus competencias y capacidades tcnico-productivas,
personales y sociales mediante la realizacin de diversas actividades conducentes a
obtener bienes y servicios que demanda el mercado de consumidores.
41
1.
Por otra parte, se utiliz la metodologa cualitativa en razn de que el problema presentado
implic conocer una realidad educativa concreta que demand llevar a cabo registros
narrativos, sin medicin, explorando y describiendo la forma cmo los docentes de la
mencionada IE aplican el mtodo de proyectos productivos para luego generar perspectivas
tericas (Grajales, 2001: 26), lo que en este caso signific indagar acerca de las caractersticas
cualitativas de los procesos de aplicacin del mtodo sealado en la formacin tcnica sin
llegar a cuantificar y que esta informacin fue proporcionada por los docentes de la IE Jess
Obrero desde su experiencia y percepcin personales que son diversas y particulares, las
cuales se registraron y contrastaron estableciendo aspectos comunes y especficos a partir de
un anlisis inductivo y deductivo.
2.
Objetivos de la investigacin
Esta investigacin tiene como objetivo general describir la manera cmo los docentes aplican
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE
Jess Obrero.
El objetivo general se logra a partir de establecer cul es el concepto que tienen los docentes
acerca del mtodo de proyectos productivos y cmo aplican los procesos didcticos del mtodo
de proyecto que son: generacin de ideas de proyecto productivo, definicin del proyecto
productivo, planificacin y programacin del proyecto productivo, ejecucin y monitoreo del
proyecto productivo, comercializacin del proyecto y evaluacin del proyecto productivo.
42
Adicionalmente se logr establecer cules fueron las lecciones aprendidas en la aplicacin del
mtodo de proyectos y las limitaciones y posibilidades de su aplicacin.
3.
Unidades de anlisis.
CATEGORA Y SUBCATEGORAS
CATEGORA
Procesos didcticos
del mtodo de
proyectos productivos
en la formacin
tcnica.
Mtodo de proyectos
productivos.
Generacin de ideas
de proyecto
productivo.
SUBCATEGO
RAS
Definicin del
proyecto productivo.
Planificacin y
programacin del
DEFINICIN DE CATEGORAS Y
SUBCATEGORAS
Procesos didcticos que plasman y regulan el
proceso de enseanza y aprendizaje basado en la
aplicacin del mtodo de proyectos productivos. Se
caracteriza por seis fases dinmicas: anlisis del
mercado, generacin y determinacin de ideas de
proyecto, diseo, planificacin y organizacin del
proyecto, ejecucin, seguimiento y control del
proyecto, gestin y comercializacin del proyecto y
evaluacin final del proyecto.
Ordenamiento de ideas, acciones y esfuerzos
educativos y productivos para el logro de
competencias laborales y capacidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales y emprendedoras
del estudiante mediante la produccin de bienes y
prestacin de servicios que demanda el mercado
en el entorno socio-econmico de un centro de
formacin tcnica.
Identificacin de posibles actividades o proyectos
productivos a ser realizados por los estudiantes
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
identifican a travs del estudio sistemtico de la
oferta y demanda de productos y servicios del
entorno socio-econmico del centro de formacin
tcnica.
Seleccin del proyecto productivo a ser ejecutado
por los estudiantes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje para el desarrollo de
competencias laborales y capacidades luego de
realizado el estudio de factibilidad tcnica,
econmica y pedaggica de diversas ideas de
proyectos disponibles.
Definicin de las caractersticas del producto o
servicio a realizar y elaboracin de un plan de
43
proyecto productivo.
Ejecucin y monitoreo
del proyecto
productivo.
Comercializacin del
proyecto
Lecciones aprendidas
en la aplicacin del
mtodo de proyectos.
Limitaciones y
posibilidades en la
aplicacin del mtodo
de proyectos.
4.
mdulos
ocupacionales
organizados
secuencialmente
incrementndose
segundo a quinto grados) con una poblacin total de veintiocho docentes, de los cuales se ha
tomado una muestra compuesta por diez docentes. La poblacin y muestra de estudio
seleccionada se puede apreciar en el siguiente cuadro.
MUESTRA
ESPECIALIDADES
2 G
3 G
4 G
5 G
TOTAL
4 G
5 G
TOTAL
Electricidad
01
01
01
02
05
01
01
02
Mecnica automotriz
01
01
01
02
05
01
01
02
Ebanistera
01
01
02
01
05
01
01
02
Mecnica general
01
02
02
02
07
01
01
02
Matricera
01
02
02
01
06
01
01
02
Total docentes
05
07
08
08
28
05
05
10
Para conformar la muestra, se consider que el mtodo de proyectos productivos tena mejores
posibilidades de ser aplicado con estudiantes de cuarto y quinto grados ya que tienen los
conocimientos, las habilidades y los dominios bsicos de la especialidad desarrollados en el
segundo y tercer grados. Por otra parte, se consider que por su edad (15-17 aos) podran
asumir los desafos de la experiencia productiva con mayor responsabilidad que los alumnos
del segundo y tercer grados.
Por otra parte, se consider la experiencia educativa y tiempo de servicios de los docentes
establecindose un mnimo de cinco aos de labor en los grados seleccionados; tambin se
consider el cargo que desempean en la especialidad, dando preferencia a los jefes de
talleres.
5.
Para levantar la informacin acerca de cmo aplican los docentes los procesos didcticos del
mtodo de proyectos productivos se utiliz la tcnica de la entrevista de tipo semiestructurada,
con el objetivo de obtener informacin de la muestra seleccionada constituida por diez
docentes del rea de formacin tcnica de la IE Jess Obrero.
45
Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada. A partir de los comentarios y sugerencias de los expertos (Anexo 1), se
precis la redaccin del ttulo y los objetivos de investigacin; se separ en dos una pregunta
planteada en aspectos generales; en planificacin y organizacin se incluy una pregunta
relacionada con la organizacin de los estudiantes; se cre una nueva subcategora referida a
la comercializacin; en evaluacin del proyecto se incorpor una pregunta referida a la calidad
de los productos y servicios.
Una vez reformulado el guin de entrevista (Anexo 2), se procedi a su aplicacin llevndola a
cabo en su totalidad segn lo previsto. Previamente se inform al docente sobre los objetivos
de la entrevista, se le hizo entrega del guin de preguntas con una semana de anticipacin, el
entrevistado fij el lugar, la fecha y la hora para llevarla a cabo sin presiones ni interrupciones.
De esta manera se procedi con los diez docentes seleccionados.
Durante la realizacin de las entrevistas, los docentes informantes mostraron plena disposicin
para llevarla a cabo y se explayaron ampliamente en sus respuestas y comentarios. Se registr
la informacin mediante una grabadora de audio que permiti la transcripcin a un 100% de
fidelidad para su anlisis posterior.
46
6.
Como primer paso se hizo la transcripcin y codificacin de las diez entrevistas realizadas a los
docentes que se tenan grabadas. Luego, utilizando la tcnica de anlisis documental que,
segn DULZAIDES Y MOLINA (2001:12), son definidos como un conjunto de operaciones
intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada y
sistemtica para facilitar su recuperacin, se analiz el contenido de las entrevistas
determinando citas relevantes e identificando categoras de anlisis emergentes en cada una
de ellas. Se utiliz una matriz (Anexo 3) de anlisis en la que se destaca la subcategoras
predefinidas, el texto de la entrevista y las categoras emergentes. A continuacin, se realiz un
nuevo anlisis de contenido por especialidades, con el objetivo de identificar nuevas categoras
emergentes y establecer similitudes y diferencias entre los docentes de cada especialidad y
entre las especialidades. Se utiliz para ello una matriz similar a la anterior que incluye el texto
de las entrevistas de los dos docentes de cada especialidad (Anexo 4).
47
De acuerdo con los objetivos de esta investigacin se ha recogido informacin de los docentes
de formacin tcnica de las cinco especialidades (Electricidad, Automotores, Ebanistera,
Mecnica General y Matricera) de la IE Jess Obrero a travs de entrevistas realizadas a dos
profesores de cada especialidad, los cuales han permitido recoger variados puntos de vista que
han generado una riqueza de conocimientos que se exponen en el presente informe.
Para dar cuenta de la informacin recogida respecto de la aplicacin de los procesos didcticos
del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE Jess Obrero, nica
categora de anlisis, considerando que es de suma importancia el manejo conceptual que
fundamenta los procesos de aplicacin, en primer lugar, se proceder a dar cuenta del manejo
conceptual de los docentes acerca de la definicin, fines y objetivos del mtodo de proyectos
productivos.
En segundo lugar, se proceder a dar cuenta de la forma cmo los docentes aplican los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos tomando como base a Derkau
(2004:17) que identifica seis fases, las cuales son:
1. Generacin de ideas de proyecto.
2. Definicin de ideas de proyecto.
3. Planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.
5. Comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto
En tercer lugar, se dar cuenta de las reflexiones de los docentes sobre las lecciones
aprendidas en el proceso de aplicacin del mtodo de proyectos productivos as como de las
limitaciones de aplicacin que ellos identifican.
1.
Dada la importancia que tiene el manejo conceptual del mtodo de proyectos productivos por
parte de los docentes para su correcta aplicacin la primera pregunta que se les formul est
relacionada con este aspecto. De acuerdo con el marco terico, el mtodo de proyectos
productivos est definido como el camino o mtodo que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para aprender produciendo bienes y servicios y, adems satisfacer las necesidades
que demanda el mercado. Es un mtodo productivo porque sirve para producir bienes,
48
servicios, saberes y conocimientos necesarios para la insercin laboral de las personas que lo
llevan a cabo.
Respecto de la definicin, los fines y objetivos del mtodo de proyectos productivos, las
expresiones de los docentes evidencian que tienen un manejo conceptual claro y preciso tal
como se aprecia en las siguientes manifestaciones:
Mtodo de proyecto es cuando se ejecuta un trabajo tangible con todo un proceso, tiene sus
fases, es lo que ensea cmo van a hacer el producto terminado, entonces, estamos
concluyendo, un mtodo de proyecto para cada operacin. Tal mtodo de proyecto est
incorporado con la teora, con el dibujo, con el clculo y aprovisionamiento de material y el
conjunto de manufactura (E9-D9-pgina 01).
En la definicin de proyecto productivo, algunos docentes distinguen dos tipos de proyecto: por
una parte, los proyectos productivos que conducen a la obtencin de productos (Ebanistera,
Mecnica y Matricera).
El mtodo se orienta a que el estudiante finalmente pueda producir [muebles], eso es lo que se
quiere lograr como colegio tcnico (E5-D5-pgina 01).
49
Por otra parte, los proyectos productivos que conducen a la realizacin de servicios
(Electricidad y Automotores).
en el rea de electricidad no lo hacemos [productos] porque ms que nada es una labor
aplicable a trabajo de servicios. Bsicamente trabajamos en servicio. Hacemos una instalacin,
una reparacin o un mantenimiento que est ligada directamente al servicio (E2-D2-pgina 01).
el proyecto se aplica en darle al joven todos los conocimientos como, por ejemplo, el uso de
especificacin tcnica, el cuidado del medio ambiente, la seguridad que aplique en el trabajo por
que en realidad en automotores van mayormente en lo que es mantenimiento y servicio (E3-D3pgina 01).
la meta de nosotros es que el alumno tenga competencias, () que el joven sea competente en
el uso de la maquinaria referente al torno (E7-D7-pgina 01).
Complementando lo anterior, los docentes destacan que el proyecto productivo tambin tiene
una funcin de retroalimentacin para validar o cambiar su programacin curricular que debe
estar en sintona con las demandas del mercado laboral.
de acuerdo a las exigencias que nos han pedido los empresarios es que nosotros vamos
viendo qu cosa es que los chicos requieren aprender para ir a ocupar esos puestos de
trabajos y sa es la necesidad por la cual vamos viendo qu cosa, qu debemos
implementar, qu debemos ir cambiando en la planificacin curricular (E2-D2-pgina 04).
Los docentes tambin tienen claro que el mtodo tiene la finalidad de que los estudiantes
logren desarrollar las competencias para realizar un trabajo eficiente, que ello a su vez,
50
lo que tratamos inculcar a los alumnos pueden individualmente o grupalmente pueden formar
su propia empresa. Puede ser un taller de soldadura que es ms cmodo para ir ampliado ms
en el aspecto de tornera, un taller de fresadora o de servicios que es ms rentables para ellos
(E8-D8-pgina 02).
De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes de la IE conceptualizan con claridad
el mtodo de proyectos productivos. Tienen claro que los estudiantes aprenden cuando
ejecutan proyectos productivos, los cuales consisten en la fabricacin de bienes o la ejecucin
de servicios, que el alumno es el principal actor del proceso, que el proyecto es un medio por el
cual el estudiante aprende y logra competencias cuyo fin es su insercin laboral como
trabajadores en las empresas o formando su propia unidad productiva. Respecto a su propia
prctica educativa, manifiestan que les permite retroalimentar el currculo el cual debe estar
articulado con las demandas de competencias laborales del sector productivo.
2.
2.1.
De acuerdo con los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos sealados en
el marco terico, en la primera fase, el docente debe propiciar que los estudiantes se
51
En esta misma lnea, los docentes manifiestan que los proyectos productivos se planifican y
ejecutan de acuerdo con las necesidades de los consumidores, segn los requerimientos
de productos y servicios reales de los clientes. De este modo, se proponen lograr
aprendizajes relevantes que permitan al alumno el desarrollo de sus capacidades para ser
competitivos. Destacan la importancia de esta fase para el logro de capacidades de
investigacin, planificacin, solucin de problemas tcnicos, entre otros.
Vamos desarrollando en funcin a lo que tiene el mercado laboral y hacemos una
planificacin y vamos desarrollndonos en funcin a lo que nos piden (E2-D2-pgina 03).
surge de la exigencia del mercado. El muchacho tiene que saber resolver, solucionar
dificultades tcnicas [ello] exige
52
solucin. A partir de all surge la estrategia de usar el mtodo de proyecto, con hechos
reales, no imaginarios (E4-D4-pgina 03).
Manifiestan que en cada grupo los alumnos intercambian ideas, se organizan eligiendo un
jefe de grupo, se distribuyen el trabajo de acuerdo con sus capacidades, asumen
responsabilidades de planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin del proyecto y de la
participacin de cada uno de ellos. En esta parte, el rol del docente es de promocin,
monitoreo y supervisin de las actividades para asegurarse del xito.
Lo hacemos juntos. () desarrollamos todo el clculo, todo el diseo y el grupo que sale
sorteado. Vemos tambin, el otro puede tener bastante habilidad en prensas, el otro en
torno, el otro dibujo, entonces combinamos
intercambiar ideas y salgan mejor la conclusin. Cada uno tiene su parte, voy viendo la parte
fuerte de los muchachos (E9-D9-pgina 03).
53
Conformados los grupos de trabajo, los docentes promueven que los estudiantes realicen el
estudio del entorno productivo visitando empresas y negocios, identificando posibles
productos o servicios vendibles, buscando
y analizando
catlogos, consultan con sus familiares y amigos, analizando la rentabilidad del proyecto,
identificando clientes, nichos de mercado y financiamiento. Destacan en esta actividad el
desarrollo de la iniciativa, la automotivacin, la bsqueda de informacin.
tratamos primeramente hacer un estudio de mercado. En este caso lo conversamos. El
profesor va incentivando al alumno qu productos pueden ser rentables antes de ellos
definir, inclusive en el aspecto financiero. Nosotros tratamos que los alumnos puedan visitar
empresas para que puedan ellos solicitarle, para poder fabricarles alguna maquinaria en este
caso y la empresa lo financia (E8-D8-pgina 02).
El alumno claro que participa porque se motiva e incluso indaga en Internet, por libros, por
sus tos, planos y viene y me consulta y llegamos a unos trminos de mejorar este tipo de
proyecto (E7-D7-pgina 03).
Otra fuente de generacin de ideas de proyecto, manifiestan, son sus egresados que
trabajan en diferentes empresas con quienes la relacin es directa y rpida, lo que posibilita
tener aliados estratgicos para el desarrollo de proyectos productivos.
Ac en nuestro centro tenemos la ventaja que () de nuestros ex alumnos, que conocen de
nuestro sistema de trabajo interno, () cuando una de sus mquinas por a por b fallan
entonces una de las rpidas recomendaciones normalmente es la que nos contactan
directamente ac al centro (E1-D1-pgina 03).
Los docentes tambin mencionan que las ideas de proyecto provienen de los pedidos de la
administracin de la IE, a quien consideran como un cliente, le piden o le presentan
propuestas de productos a elaborar, discuten los trminos y condiciones de trabajo y se
toman decisiones. En lo mencionado, no se seala expresamente la participacin de los
estudiantes dando a entender que esta actividad es bsicamente responsabilidad del
docente.
coordinamos con la administracin cmo est, primero le pedimos propuestas al cliente en este caso la administracin sera nuestro cliente- qu necesita, qu modelos necesitara y
luego comenzamos a disear (E6-D6-pgina 05).
El profesor presenta [a la administracin de la IE] el dibujo del proyecto que piensa realizar,
dos al menos, en la cual el administrador dice s esto se puede hacer, incluso dice la
cantidad; como tambin puede decir no este trabajo no se puede hacer porque no es
vendible fcilmente (E5-D5-pgina 05).
De lo expuesto se concluye que en esta fase los docentes promueven que los estudiantes
desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, hacer estudio de mercado, contactar
clientes, desarrollar la idea y diseo del proyecto, buscar financiamiento, analizar su
realizacin y rentabilidad. Evidencian, por tanto, que aplican muy bien el mtodo de
proyectos productivos. Sin embargo, hay diferentes puntos de vista en cuanto a la
55
El profesor es el que planifica de acuerdo al programa anual tenemos ya previsto que son
determinados muebles y esto se designa por los grados (E5-D5-pgina 3).
Los docentes manifiestan que promueven que los estudiantes -una vez que tienen las ideas
de proyecto- hagan un anlisis tecnolgico y determinen las posibilidades y limitaciones de
realizacin a fin de tener una idea clara y precisa de lo que se tiene que hacer para tomar la
mejor decisin. Como primer paso, los estudiantes realizan un estudio detallado de la
solicitud de servicio recopilando la informacin necesaria para establecer con claridad en
qu consiste el trabajo.
el joven () cuando uno se va a ubicar en la mquina tiene una ficha de toma de datos
donde all se especifica todos los elementos accionadores que se va a encontrar en la
mquina, todos los elementos de adquisicin de datos, que tambin va a identificar y
sustraer de la mquina, el reconocimiento de los tableros de control: qu elementos, que
tecnologa se () utiliza en el dilogo hombre mquina. Hay una ficha donde ellos van a
recopilar toda esa informacin y posteriormente hacemos ya en el aula el estudio del
funcionamiento (E1-D1-pgina 04).
56
A continuacin, los docentes se aseguran que los estudiantes involucrados tengan los
conocimientos tecnolgicos y habilidades operativas bsicas para llevar a cabo con xito el
proyecto. Los estudiantes a su vez, determinan si existen las condiciones tcnicas,
disponibilidad de materiales, equipos, herramientas, asistencia tcnica; tambin meditan y
determinan si estn en condiciones de ejecutar el trabajo correctamente. De acuerdo con
ello toman decisiones.
para aprender haciendo el chico tiene que tener las condiciones tanto en materiales,
equipos, estrategias de orientacin y estrategias de aprendizaje entonces all marcan las
pautas para ejecutar, qu puedo hacer a plenitud, de excelencia, qu tareas puedo hacer
bueno o qu tarea puedo hacer
regular
tenemos que ver las condiciones, ver la capacidad de los alumnos que llevan 5to ao, los
de 5to ao ya llegan con conocimientos de banco, de ajuste, conocimiento de tornera bsica
y soldadura completa entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina
04).
Por otra parte, los docentes promueven que los estudiantes definan claramente en qu
consiste el proyecto productivo a realizar, para ello les piden dialogar con los clientes a fin
de tener bien en claro la solicitud de servicio y costos, verifican la correccin de los datos
del plano, las dimensiones y caractersticas del producto.
ellos [los estudiantes] han tenido que conversar [con los clientes] para ver qu es lo que
queran, como queran ms o menos sus muebles y luego a partir de ello han hecho el
croquis, luego hacer un dibujo a escala, unos planos en tamao en parte natural, en corte y
elaborar el costo. () se presenta el proyecto, se aprueba y se compra los materiales (E6D6-pgina 03).
Una vez definido el producto o servicio con claridad, los docentes piden a los estudiantes
hacer un estudio tcnico financiero para ver si es posible su realizacin. Los estudiantes
57
elaboran un diseo del producto (plano) con su presupuesto a solicitud de los clientes,
entablan una negociacin y establecen un contrato o acuerdo de trabajo. Indican que en el
costeo detallan los costos de materiales, de uso de mquinas y dems elementos. En este
caso, el docente asume un rol inductivo, orientador.
ellos [los clientes] solicitan primero un presupuesto y un diseo pues quienes elaboran ese
presupuesto y diseo son los propios alumnos. Los discuten con el cliente potencial y lo
deciden (E8-D8-pgina 03).
son ellos [los estudiantes] los que estn haciendo el producto, son ellos los que sacan el
costo, son ellos los que sacan presupuesto, son ellos los que levantan el diseo y () son
ellos los que toman la decisin final de hacerlo o no porque se analiza varios aspectos yo les
induzco a que ellos saquen todos lo anlisis correspondientes (E10-D10-pgina 04).
Antes hay que hacer un estudio si est en posibilidades, esos elementos, piezas de mquina
se va a fabricar, se va hacer ac dentro del taller, porque otros requieren de otras mquinas
ms sofisticadas. De repente usar una rectificadora plana o cilndrica, entonces ya no
entramos en ese campo (E8-D8-pgina 04).
Si hay una tarea para la cual no tenemos las herramientas esto lo dejamos no lo hacemos
(E4-D4-pgina 04).
Tambin piden realizar el anlisis de tiempos, proyectar en cunto tiempo van a ejecutar el
proyecto tomando en cuenta que estn en condiciones de aprendizaje que son mayores a
los tiempos de produccin en una planta industrial. En este sentido, informan al cliente para
tener su aceptacin y por tanto espere el tiempo establecido.
58
Los docentes tambin piden a los estudiantes determinar las limitaciones existentes para
realizar los proyectos. Entre ellas, hacen mencin a factores econmicos (capital de trabajo)
y de capacidades tcnicas de los estudiantes.
Podramos hacer otros [proyectos] pero el problema tambin es el apoyo econmico, eso
tambin tiene que ver bastante (E9-D9-pgina 04).
dentro de las mquinas CNC [Control Numrico Computarizado] hay parmetros en las
cuales ya no podemos intervenir en el caso de lo que es la programacin porque es
estrictamente mecnico (E1-D1-pgina 04).
Tomar la decisin de ejecutar el proyecto, para los docentes, tambin significa hacer un
anlisis de su potencial pedaggico. Consideran que los proyectos son un medio para el
desarrollo de competencias y no un fin en s mismo.
Todos los proyectos para m son importantes, yo lo que s les pido es que ejecuten que sea
de lo ms fcil a lo ms difcil, hay proyectos ms complicados, eso les dejo para el ltimo
para cuando el alumno tenga ms capacidades, ms competentes (E7-D7-pgina 04).
En esta fase, de acuerdo con la definicin terica, los estudiantes debern aprender a
planificar actividades productivas, desarrollar el sentido del deber y de la responsabilidad
necesaria en el mundo del trabajo. Los docentes se aseguran que los alumnos tengan las
59
Por su parte, los estudiantes deben definir claramente el trabajo a realizar con los atributos
y las especificaciones tcnicas requeridos por el cliente, determinar los objetivos del
proyecto, las estrategias de trabajo, el cronograma de ejecucin, organizar el ambiente de
trabajo, el control de calidad, las medidas de seguridad e higiene laboral. En cada equipo
de trabajo, debern definir los roles de cada miembro del equipo, sus responsabilidades y
formas de supervisin y control de su cumplimiento.
En la parte organizativa, se debern distribuir las reas de trabajo, establecer los enlaces a
nivel interno y externo, prever y aprovisionarse de los medios y recursos adecuados para
realizar el proyecto. Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, debern establecer
estrategias de venta del producto o servicio. Como resultado de esta fase deben obtener un
plan de trabajo que permita la realizacin exitosa del proyecto.
yo tengo dos formas de hacer el trabajo: individual y grupal. Grupal mayormente cuando
trabajo con accesorios que no son del motor, que tengo aparte, entonces ah pueden trabajar
grupal para que puedan ya obtener los conocimientos necesarios y saquen de dudas o
ciertas dudas que tengan y luego ya trabajan sobre su mdulo que es individual (E3-D3pgina 05).
60
Aun cuando hayan presentado el plano individualmente finalmente trabajan con un plano
nico. Y se forman equipos de trabajo, coordinan un jefe entre ellos para que se vayan
acostumbrando a tener responsabilidades, eligen un coordinador (E6-D6-pgina 07).
Grupal. Grupal de tres a cuatro alumnos, dejo la libertad a ellos que se pueden agrupar por
afines (E8-D8-pgina 05).
nosotros vemos mediante la reunin de profesores que los muebles que se realizan se
deben pensar en funcin que esos sean vendibles para que ese dinero revierta y para que
esos muebles no se queden dos o tres aos sin vender porque no tuvieron acogida (E5-D5pgina 05).
Como en la fase anterior, en esta fase los docentes tambin se aseguran que los
estudiantes tengan los conocimientos y experiencias necesarios para llevar a cabo el
proyecto. Esta caracterstica es observada particularmente en el quinto grado.
Dentro de la planificacin tenemos un programa, un tiempo y aparte, tenemos que ver las
condiciones, ver la capacidad de los alumnos. () los de 5to ao ya llegan con
conocimientos de banco de ajuste, conocimiento de tornera bsica y soldadura completa
entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina 04).
En esta fase, los docentes promueven que los estudiantes levanten y analicen informacin
tcnica relacionada con el proyecto. La informacin es recogida directamente del trabajo a
realizar y es utilizada para el diseo de alternativas de solucin poniendo en prctica sus
conocimientos.
Una vez [realizado] el estudio, en este caso de funcionamiento de la mquina, hacemos todo
un anlisis [de] todos los elementos que hemos sustrado de la mquina lo comenzamos a
utilizar para () disear o ya sea todo un control o un circuito de mando o disearle la
programacin para el funcionamiento de esa mquina y una vez diseado el programa
establecemos las caractersticas del autmata que vamos a utilizar, qu tipos de funciones
mnimas deben tener, cuntas entradas, cuntas salidas debe tener. () el joven ya tiene
61
toda esa informacin detallada solamente en este caso sera la aplicacin de todos sus
conocimientos (E1-D1-pgina 05).
Promueven que los estudiantes redacten una ficha de trabajo detallado que permita llevar a
cabo el proyecto desde su inicio hasta su conclusin. Destacan la importancia de establecer
un orden y secuencia de trabajo para lograr eficiencia en la produccin y el logro de
aprendizajes.
se les ensea para que tengan un proceso, un orden, una forma de cmo realizar un
trabajo y cmo culminarlo para que de esa manera no tengan muchos tropiezos y el
aprendizaje sea ms preciso (E3-D3-pgina 04).
En esta etapa de planificacin y organizacin, los docentes promueven que en cada equipo
de trabajo se definan los roles de cada miembro, sus responsabilidades y la forma de
controlar su participacin y cumplimiento de sus obligaciones que incluye la autoevaluacin.
El grupo interviene elaborando inclusive los costos, el tema de recursos, distribucin de
trabajo y proceso de trabajo, tiempo y proceso de trabajo y, como es formativo, inclusive
hasta la coevaluacin (E4-D4-pgina 5).
Ellos mismo dan pase a la compra [del] material y se distribuyen, se organizan en grupos por
que tienen un responsable, uno que es su tesorero y el responsable hace, lo que hice en
mencin antes, su programa de actividades para la semana; entre ellos organizan: alumno A
y B van a planear la placa superior alumno C y D van a hacer las columnas y de esa manera
van organizando semanalmente (E10-D10-pgina 04).
Empieza con una sierra radial, viene una sierra circular para cortar la pieza madera, esta
pieza madera tengo que cepillarla entonces viene la otra mquina la garlopa, hay que sacarle
el espesor a esas piezas tambin ya llega la otra mquina la regruesadora y ya al final viene
la mquina lijadora, la perforadora y los bancos de trabajo donde van a hacer el armado del
trabajo y despus viene ya la secuencia del otro ambiente lo que es acabado y de all ya
sale al saln del mueble [venta] (E5-D5-pgina 07).
62
Ac las mquinas ya tienen, lo que tienen que preparar son las herramientas de corte en
este caso de trabajo especiales el resto ya esta establecidos (E8-D8-pgina 05).
Con el fin de asegurar la realizacin del proyecto, los estudiantes verifican que las
mquinas estn operativas. Con este fin realizan el mantenimiento preventivo del
equipamiento de manera permanente.
Se hace mantenimiento, todos los viernes dedicamos una hora de mantenimiento para tener
las mquinas en perfectas condicionesoperativas. () muchas veces lo que se descuida
es la maquinaria, los equipos, eso tiene que estar muy bien, () siempre hay que estar
verificando los filos, las herramienta, al inicio eso es lo que les exijo, no se puede trabajar
con herramientas que tienen las cuchillas o los dientes deteriorados, sin filos, porque con el
tiempo se van quedando sin filo (E6-D6-pgina 07).
En cuanto a la venta de servicios los docentes manifiestan que los estudiantes ofertan por
debajo de los costos de mercado. En torno a ello, coordinan con la administracin de la IE o
negocian con los clientes. Destacan que el objetivo de proponer menores costos que el
mercado es tener mayores posibilidades de aprendizaje con proyectos reales.
para eso [comercializacin] es por medio de la institucin. Se le pide la autorizacin
respectiva, viene ac, se le hace ver, se le analiza cul es el problema o sea se diagnostica
cul es el problema y se le dice costos en relacin, inferiores a lo que se cobra en la calle
porque a la vez es un momento para que el alumno vea un trabajo ms real (E3-D3-pgina
05).
No se cobra un trabajo de costo real porque ms lo tomamos como parte experimental que
permita cubrir lo que la administracin exige y algo para cubrir un refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es mirando el aprendizaje (E4-D4-pgina 07).
En cuanto a la venta, los docentes manifiestan que tienen la seguridad de que ciertos
productos y servicios se van a vender, pero que tambin hay productos y servicios que
63
Esos productos viene ya casi con clientes fijos. Algunos financian ellos mismos o el cliente
mismo va financiando (E8-D8-pgina 06).
Como resultado de esta fase, los docentes piden a los estudiantes un documento donde se
evidencie los procesos a ser llevados a cabo. Algunos docentes lo denominan plan de
trabajo, otros le llaman informe de proyecto u hoja de operaciones. En rigor no es un plan
de trabajo pero contiene los aspectos esenciales del proceso de ejecucin del proyecto.
S, es un plan de trabajo que le deca en segundo [grado] al alumno se le da, pero ya en
quinto ao ellos planifican una secuencia de trabajo. Cada paso ellos lo hacen, Ellos lo
tienen que hacer (E6-D6-pgina 06).
Definimos la secuencia de trabajo () los alumnos mismos entregan una hoja en la cual
indican todos los pasos, todo lo que trabajan a diario, un informe prcticamente al final de
ejecucin, y al final un informe final de proyecto (E5-D5-pgina 06).
un proyecto, una tarea que tienen que realizar en el torno [tiene] un inicio y un final para
que puedan llegar a un trmino tcnico y preciso. Entonces ellos tiene
que hacer un
raciocinio, yo les ayudo a cmo empezar y cmo terminar porque a veces si empiezan mal
no van a poder culminar entonces se emplea una hoja de operacin, donde en la hoja de
operacin ellos tienen indicios de cmo empezar y cmo llegar a un trmino (E7-D7-pgina
04).
De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes, tambin en esta fase,
evidencian que aplican los procesos del mtodo de proyectos productivos. Para concretar
una buena planificacin, los docentes se aseguran que los alumnos tengan los
conocimientos y experiencias necesarios, algunos ponen nfasis en el trabajo individual y
otros en el trabajo grupal, promueven el debate, la toma de decisiones, la autoorganizacin,
la asignacin de roles y responsabilidades, el control y autoevaluacin.
Por su parte, los estudiantes recopilan y analizan informacin tcnica acerca del proyecto,
disean su producto o servicio coordinando con los clientes, elaboran un plano y redactan
una ficha de trabajo detallando lo que van a hacer de principio a fin.
64
En esta fase del proceso de aplicacin del mtodo de proyectos, segn la definicin terica,
los docentes asumen la funcin de facilitadores de los procesos productivos; en este
sentido, brindan asistencia tcnica al estudiante realizando labores de asesora,
supervisin, retroalimentacin con el objetivo de lograr las metas de produccin y de
aprendizaje.
Por su parte los estudiantes participan activamente en la ejecucin del proyecto de acuerdo
con el plan establecido, realizan evaluaciones permanentes para asegurar la calidad del
producto o servicio de acuerdo con las especificaciones tcnicas previstas. El desarrollo del
proyecto exige a estudiantes poner en prctica y desarrollar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores como la autonoma y responsabilidad, persistencia y logro de
metas.
En relacin con lo mencionado, los docentes manifiestan que en primer lugar se aseguran
que los alumnos tengan los conocimientos necesarios para ejecutar el trabajo, que
previamente los preparan para que no tengan dificultades. Manifiestan que desde el inicio
hasta el final del proyecto brindan asistencia tcnica al estudiante, enfatizan que el
responsable de ejecucin del proyecto es el alumno y que su rol es de acompaamiento,
gua, asistencia permanente, de ayuda en caso de dudas o dificultades.
Como profesor tengo que preparar de tal manera al joven que tenga todos los conocimientos
adecuados para que cuando lo ejecute, o cuando se enfrente en este caso al proyecto, sepa
qu realizar (E1-D1-pgina 07).
65
Siempre estamos observando, estamos acercndonos a los chicos para guiarlo si en caso
tiene alguna duda, pero le explicamos que aqu el trabajo tiene que efectuarlo l. Yo no
puedo ejecutar el trabajo por l. El trabajo tiene que hacerlo l bajo las sugerencias y la gua
del profesor (E2-D2-pgina 08).
En cuanto a las actividades de monitoreo, los docentes manifiestan que es una labor
permanente. Inciden en el logro de la calidad, el aseguramiento de un trabajo bien hecho, la
realizacin del trabajo en condiciones de seguridad, el dilogo permanente para verificar
sus conocimientos y correcto planteamiento de los procesos. Mencionan que el monitoreo
es parte de la evaluacin y control peridico para evitar errores en la produccin que
podran echar a perder el producto si las indicaciones correctivas se hiciera al final del
trabajo.
El monitoreo me permite a m hacer un dilogo con el joven para ver, por ejemplo, de
acuerdo a su criterio en cmo hacer, cmo l ha planteado el problema de reparacin de la
mquina a partir de una falla (E1-D1-pgina 08).
Hay un seguimiento desde los inicios, desde la elaboracin del plano mismo; qu hay que
ver, mejorar, quitar, aumentar, agregar; ver el proceso y finalmente terminarlo y si no est
bien no va a salir el proyecto () tratamos de asegurar con un trabajo bien elaborado (E6D6-pgina 09).
cuando uno va a hacer el monitoreo () chequea que estn trabajando de acuerdo a las
condiciones mnimas de seguridad y operando como corresponde, como indica el proceso
[productivo], la cuchilla centrada, afilada, con su calibrador ah correspondiente (E10-D10pgina 11).
Respecto a la ejecucin de los proyectos productivos los docentes manifiestan que una vez
definido el quehacer la responsabilidad recae totalmente en los alumnos. Como primer paso
solicitan la elaboracin de un documento que llaman con diferentes nombres (ficha de
mantenimiento, gua de trabajo, cuadro de proceso, ficha de trabajo, cuadro de progresin)
pero que bsicamente tiene la misma funcin: formular su propuesta de trabajo, describir el
proceso de ejecucin, definir la secuencia de trabajo. La importancia de este documento
66
radica en que los alumnos desarrollen sus capacidades de observacin, anlisis, previsin,
y de actividades para lograr buenos resultados.
Tenemos una ficha de mantenimiento donde el joven redacta toda su informacin tanto de
diagnstico, reparacin, instalacin, cambio de piezas. Hay unos cuadros donde ellos van a
marcar y luego hacen una descripcin del proceso de reparacin (E1-D1-pgina 09).
desde el primer instante, desde que se desarma un motor hasta que inicia el armado, lo
hace mediante un control de calidad utilizando instrumentos y equipos de inspeccin,
verificacin y comprobacin haciendo uso de la gua de trabajo, para que vaya registrando lo
que encuentra real y lo que podra ser como resultado de su propuesta de reparacin (E4D4-pgina 07).
Lo fundamental [en la ejecucin del proyecto] es el plano, luego la ficha de trabajo donde
est la secuencia y el cuadro de progresin se est viendo fcilmente quien va delante o
detrs, como van progresando en esas capacidades que van a alcanzar y ellos mismos van
anotando (E6-D6-pgina 09).
Para la ejecucin del proyecto, los docentes mencionan que los alumnos, una vez que
tienen el diseo o plano, se organizan y distribuyen el trabajo asumiendo funciones y
responsabilidades tales como la compra de materiales o la ejecucin de una parte
especfica del proyecto (que luego deben integrar en uno solo). Tcitamente sealan que
ello demanda concentracin y dedicacin de cada estudiante para el logro de los productos
y servicios.
Ac los jvenes ya estn en torno avanzado, ellos ya saben el material, () ellos ya tienen
el plano y ya tienen la medida real. () All viene la primera fase, ellos tienen que ir al
mercado y comprar el producto y saber las medidas que tienen que comprar (E7-D7-pgina
07).
Entonces el trabajo se reparte. Como ya tienen el diseo y tienen los planos de despiece que
obedecen al diseo original entonces se distribuyen los componentes, la fabricacin de los
componentes por subgrupos de alumnos: dos alumnos avanzan la placa superior, otros dos
alumnos pueden estar avanzando la placa montante, otros alumnos pueden avanzar las
columnas, otros pueden avanzar las paralelas y todos esos componentes forman parte del
mismo producto (E10-D10-pgina 08).
Durante la ejecucin de los proyectos, los docentes mencionan que realizan evaluaciones
permanentes con el objetivo de asegurar la calidad de los productos o servicios: se hacen
comprobaciones peridicas, se registra el avance, se hace las correcciones de las fallas y
67
yo voy viendo voy comprobando si el trabajo realmente est hecho bien o hay fallas;
entonces [en caso de errores] se le hace las correcciones para que el alumno proceda a
actuar y quede el trabajo. () Todo eso se registra, el avance del trabajo que se hace en el
proyecto (E3-D3-pgina 06).
el control de calidad es permanente, desde que inicia el trabajo hasta que concluye. La
conclusin final va a ser que prueba la mquina con su equipo, por ejemplo con un
comprensmetro para ver cmo sale la mquina y cunto a su rendimiento de potencia (E4D4-pgina 07).
con el cuadro de progresin que tenemos, nosotros al menos ponemos un chek en medida
que el alumno va ejecutando dicha operacin si ha hecho bien o si le ha hecho mal volver a
rectificar (E5-D5-pgina 09).
El plano es lo que me va a indicar de pie de cabeza el proyecto que ellos realizan. Entonces
cada plano tiene cada medida y cada joven tiene que ir hacindolo bien y logrndolo (E7-D7pgina 07).
Durante la realizacin del proyecto, los docentes manifiestan que ponen mucho cuidado y
esfuerzo en la prevencin de accidentes. Al respecto, manifiestan que en los talleres
existen condiciones inseguras de trabajo ante lo cual deben estar atentos, haciendo un
seguimiento permanente para que los estudiantes cumplan con las normas de seguridad y
prevenir accidentes.
Mayormente en el taller hay mucha inseguridad. Por ejemplo las lluvias, uno tiene que estar
al tanto de cuando sueldan o ponen una extensin porque el alumno por ms que se le habla
sobre el cuidado, las responsabilidades entonces siempre tiene uno que estar detrs viendo
si los cables, no tiendan encima del agua, no tienen cuidado conectan como ellos creen,
cruzan los cables y uno tiene que estar detrs de todas maneras haciendo un seguimiento
para que trate de mejorar y no haya un tipo mayor de accidente (E3-D3-pgina 05).
68
Complementando lo anterior, los docentes manifiestan que exigen a los estudiantes el uso
de equipos personales de seguridad tales como mscaras, lentes de proteccin, ropa de
trabajo. Enfatizan en el modo correcto de utilizarlos y el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene laboral en todo momento.
En la parte personal como las maderas son orgnicas les exigimos que usen mscaras y
lentes tambin ms que nada en acabados. La ropa de trabajo, queda por descontado usar
manga corta, en lo posible un poco ajustado -no suelto- eso es importante. No se puede
usar guantes porque en nuestro trabajo es muy peligroso usar guantes cuando se trabaja
con mquinas hay revolucin (E6-D6-pgina 07).
Los jvenes tienen la obligacin () el uso de la ropa de trabajo como se dice su mameluco
completamente con mangas cortas y hacer uso del taller. No puede manejar la mquina si
no tiene la ropa adecuada (E7-D7-pgina 05).
Seguridad permanente, siempre estamos conversando ms que todo cuando hacen uso de
la piedra de esmeril, ponerse las gafas, () tener permanentemente seguridad, en las
mquinas herramientas (E8-D8-pgina 05).
Durante la ejecucin del proyecto, los docentes manifiestan que promueven el desarrollo de
actitudes y valores como la iniciativa y la responsabilidad, el trabajo en equipo, el inters
por la calidad, el control de tiempo, el autocontrol. Hacen referencia que estas actitudes y
valores las demanda el mundo laboral en la actualidad.
A los jvenes les damos el valor o la confianza para poder hacer este tipo de trabajos
[servicio de reparaciones] (E1-D1-pgina 09).
hay un autocontrol. Aparte que tienen ah una fichita de control de tiempo ah van
anotando lo que van haciendo diariamente con palabras muy cortas fecha por fecha para ver
lo que estn haciendo, como que se acostumbran tambin a controlarse en el tiempo (E6D6-pgina 09).
para asegurar la calidad del proyecto (), ellos tambin monitorean en equipo, estn
comparando para asegurar porque sino en el momento de terminar, estaramos fallando y es
una prdida (E9-D9-pgina 07).
69
Tambin manifiestan que exigen a los alumnos elaborar su ficha descriptiva de cmo van a
realizar el trabajo, indican que este documento es importante para el desarrollo de las
capacidades de observacin, anlisis, planteamiento de procedimientos de trabajo, de
solucin de problemas de los alumnos, as como para obtener los resultados previstos.
Durante el proceso productivo tambin indican que promueven se lleven a cabo acciones
de prevencin de accidentes y aplicacin de normas de seguridad e higiene laboral.
Enfatizan que promueven el desarrollo de actitudes y valores tales como la iniciativa,
responsabilidad, trabajo en equipo, inters por la calidad y autocontrol destacando que
estos valores corresponden a las demandas del mercado laboral.
2.5.
De acuerdo con la definicin terica, en esta fase, los proyectos elaborados por los
estudiantes deben ser vendidos al pblico consumidor cumpliendo con los estndares de
calidad y presentacin que demanda el mercado. A travs de esta actividad, los docentes
deben promover el desarrollo de capacidades comunicativas, de buena presentacin,
negociacin asertiva y estrategias de ventas.
70
Al respecto, los docentes mencionan que promueven que sus alumnos vendan sus
productos y de este modo se generen ingresos econmicos.
Adems se les incentiva a que los alumnos puedan vender y as de esa forma cualquier otra
persona para que se puedan ganar algo (E5-D5-pgina 08).
Tambin consideran que los alumnos deben hacerse la idea de tener su propio taller donde
van a tener que negociar con sus clientes, para lo cual deben tener claros los costos, el
margen de utilidades. Un detalle importante de esta actividad es que est pensada en el
desarrollo de capacidades para promover que tengan su propio negocio en el futuro.
consideramos que ellos no solamente van a ser obreros sino van a ser maestros que van
a tener su taller, van a poner su negocio, van a conversar con el ingeniero, con el arquitecto;
entonces si ellos saben que dentro del costo qu porcentaje debe ir, aun cuando el
porcentaje de utilidad es libre, pero ya uno le aconseja qu porcentaje debe tener de
ganancia (E6-D6-pgina 08).
Los docentes informan que una forma de vender sus productos y servicios es por trato
directo entre el docente y estudiantes con los clientes:
[Relaciones con los clientes] A nivel personal con el cliente con la persona que recibe el
servicio final (E1-D1-pgina 09).
S, de hecho, hay personas que vienen y nos piden un servicio entonces mandamos a los
jvenes que hagan ese servicio (E2-D2-pgina 07).
Sin embargo, los docentes de Ebanistera manifiestan que la venta es una labor cuya
responsabilidad recae en el departamento de Administracin de la IE por lo que su labor en
este sentido es limitada y con poca participacin de los estudiantes.
Esta actividad [venta] mayormente la realiza la parte administrativa con su personal, hay
encargados de ventas, salvo en la feria, ah s, algunos alumnos participan activamente (E6D6-pgina 09).
Por su parte, los docentes de Matricera manifiestan que no aplican plenamente esta fase
debido a que no cuentan con las mquinas y equipos con la tecnologa actual para ejecutar
un trabajo con la rapidez que demandan los clientes. Sin embargo, sealan que logran
fabricar sus proyectos que luego ofertan al pblico en una actividad denominada
Expotcnica donde esperan venderlos.
Nos han venido a solicitar la fabricacin de moldes y nosotros les hemos planteado fechas
de entrega y la primera pregunta que hacen ellos es en cunto tiempo me entregas el
molde? Le digo as trabajando con los muchachos y todo lo dems mnimo cuatro meses.
71
Entonces, lo primero que hacen es decir tanto tiempo se demoran para hacer el molde? Los
clientes en todo caso te piden un molde mximo un mes. Nosotros no estamos preparados
para terminar un molde en un mes considerando la tecnologa ahora (E10-D10-pgina 07).
En venta en s no hemos entrado pero recin cuando nuestra matriz est terminada habr
que ver en la Expotcnica a alguien se les ofrece. Todava no tenemos al cliente (E9-D9pgina 09).
Los docentes evidencian tener clara la importancia de la publicidad para promover las
ventas. Al respecto, manifiestan que la IE realiza muy poca publicidad y propaganda, pero
que los alumnos participan en la exposicin de productos en la Expotcnica mencionada
lneas arriba.
Aqu si tenemos dificultades, [publicidad]
La institucin como tal no hace este tipo de funcin; lo hace pero no en el nivel de repente
deseado (E1-D1-pgina 09).
72
2.6.
En esta fase del mtodo de proyectos productivos, de acuerdo con la definicin terica, el
docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes, promueve
una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las dificultades, las
soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto comparando los logros
alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en cuenta la opinin de los
clientes. El estudiante, como actor fundamental, pone en prctica la autoevaluacin,
reflexionando y planteando nuevas posibilidades para el desarrollo de actividades
productivas.
Al respecto, los docentes entrevistados manifiestan que los proyectos debern ser
terminados en su totalidad. Para los casos de servicios ponen nfasis en la funcionalidad de
las mquinas y equipos que reparan as como su buena presentacin, de manera que los
clientes queden satisfechos con el trabajo.
La evaluacin lo hacemos en tres instancias: una vez terminado el proyecto la funcionalidad
de la mquina. () se hacen todas las revisiones del caso () la segunda es de operatividad
y posteriormente la conformidad (E1-D1-pgina 09).
al final tiene que terminar con un afinamiento total del motor del vehculo () lo que se
espera, que este funcionando con toda la parte de motor, sistemas elctricos todo, todo (E3D3-pgina 07).
La evaluacin del trabajo es que tenga, que funcione, funcionabilidad, pero que tambin
tenga calidad, no se desea un trabajo que funcione pero sin que cumpla algunas cosas que
son inherentes al trabajo propio, como por ejemplo, que est bien organizado el cable, que
los motores no estn funcionando correctamente, sean conectados en forma incorrecta de
manera que el motor se est recalentando. Tiene que tener funcionalidad pero bajo esos
lineamientos (E2-D2-pgina 08).
En
Destacan tambin la evaluacin que realizan durante el desarrollo del proyecto con el fin de
corregir errores y asegurar un producto terminado con la calidad definida en el plano,
73
principal referente de evaluacin. Manifiestan que los clientes aprecian un producto sin
defectos por lo que se aseguran que los productos a vender cumplan totalmente con las
exigencias de calidad, de no ser as no sale a la venta.
tiene que ceirse a lo que est planificado inicialmente en el proyecto, el dibujo, eso es
fundamental. En el proceso, como son aprendices, a veces en el proceso hay algunas
cositas de accidentes tanto de defectos que puedan ocurrir en cuanto a los materiales eso
hay que subsanarlo. Muchas veces se demora hay casos que en el enchapado tiene que
enchapar dar dos o tres tiene que salir bien sino ese producto no sale [a la venta]. En ese
sentido nos aseguramos que est bien. () Hay un aseguramiento de la calidad es lo que
buscamos. No puede salir un producto malo, no porque se malogr tiene que salir as el
producto, tiene que salir bien (E6-D6-pgina 10).
En los procesos de evaluacin tambin toman en cuenta la opinin de los clientes que da la
conformidad del trabajo realizado e incluso solicitan una garanta del trabajo realizado, una
comprobacin del trabajo realizado en un tiempo razonable de uso luego del cual ratifican
su conformidad.
Una vez que ya est de acuerdo con las condiciones ya el cliente indica que est de acuerdo
e incluso te pide unos cinco das para lo que es la garanta o funcionabilidad de la mquina
(E1-D1-pgina 09).
74
formacin en valores, mencionan que las empresas solicitan personal con dominio tcnico
pero sobre todo con actitudes y valores positivos para el trabajo.
se ha hecho una autoevaluacin en el aula, no slo una autoevaluacin de taller sino una
autoevaluacin integral, sobre la actitud misma del alumno, una autocrtica (E9-D9-pgina
08).
El proceso de evaluacin en s tiene tres rangos importantes: uno () el joven tiene que
hacer un proceso, aplicar la hoja de operacin. El otro son las medidas finales, el trabajo
terminado y tambin se conlleva a su conducta, () porque en una empresa pueden
conseguir torneros, fresadores, soldadores, pero personas con valores no lo consiguen (E7D7-pgina 08).
De acuerdo con lo mencionado, se concluye que los docentes aplican los procesos de
evaluacin definidos en el mtodo de proyectos productivos. Al respecto, sealan que los
proyectos deben ser terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y
definido en un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin, la calidad del producto y el acabado final.
Destacan la evaluacin que se realiza durante la ejecucin del proyecto cuya finalidad es el
aseguramiento de la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de los procesos
productivos. Destacan la importancia de la evaluacin del cliente que da la conformidad
final.
3.
que permite que los estudiantes logren aprendizajes significativos, iniciativa y creatividad de
manera prctica, ejecutando proyectos, resolviendo situaciones, problemas.
La primera: el joven aprende haciendo y resolviendo situaciones, eso es importante, porque
parte de un problema y termina resolviendo el problema. La segunda lnea contundente ()
es la iniciativa y creatividad de los participantes (E4-D4-pgina 08).
Pienso que con actividades digamos muy simples se pueden lograr aprendizajes
significativos (E10-D10-pgina 10).
Tambin
destacan
el
potencial
para
el
desarrollo
de
habilidades
productivas,
la satisfaccin de que muchos de los jvenes que recin estn estudiando, que recin
estn aprendiendo ya estn
Por otra parte, manifiestan que el mtodo permite a los estudiantes su insercin laboral, le
otorga seguridad y confianza en s mismo para acceder a un empleo, pero tambin le da
posibilidades de generar su propia empresa.
es muy ventajoso porque esto al alumno cuando egresa le puede servir muchsimo porque
sabe cul es el mecanismo de trabajo, cuando vaya a una industria: cmo es el proceso,
ejecucin de las operaciones en la cual all demuestra las habilidades, las destrezas para
que el alumno al menos sea capaz de desenvolverse ya una vez egresados (E5-D5-pgina
10).
Es muy importante porque el joven tiene que prepararse para el campo laboral que ahora es
muy duro que le exige muchas competencias, ser capaz de hacer muchas cosas, () el
joven se siente ms confiado, ms seguro (E7-D7-pgina 08).
76
Y otro punto para propiciar y poder generar su propia empresa (E8-D8-pgina 08).
Por otra parte, indican que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin
para apoyar a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos que
a su vez promueve su propio desarrollo personal y profesional.
Uno de los puntos, es que el profesor est dispuesto a apoyar a los alumnos, dar su tiempo
un poco ms de lo normal, () el profesor, tiene que apoyar para que terminen un elemento,
una pieza, o cuando hacen montaje o cuando hay que corregir un trabajo que est yendo
mal. Entonces, el alumno se siente apoyado para poder seguir si no hay otro que sale mal el
trabajo, no tiene apoyo de parte del docente y t le cortas la mquina justo cuando estn all
tiran la toalla ya pues no hago nada! (E8-D8-pgina 08).
Ac [en la IE] uno mismo se exige y cada vez voy valorando esa exigencia porque cuando yo
siento que el alumno tiene ms inters, uno pone ms empeo va elaborando mejores
materiales se esfuerza. Si los alumnos no se interesan entonces por gusto (E9-D9-pgina
09).
Destacan que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin para apoyar
a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos, lo que a su vez,
promueve su desarrollo personal y profesional.
4.
Para la aplicacin adecuada del mtodo de proyectos productivos, los docentes mencionan
algunos aspectos que consideran que la limita. Al respecto, sealan los siguientes:
Manifiestan que hace falta una actitud positiva del docente, iniciativa para proveerse de los
medios necesarios para aplicar el mtodo.
Por otro lado, es la misma actitud del docente, el docente ve de que no hay [medios y
materiales] y tampoco no hace mucho por buscar, por tratar de generar y eso no permite
pues de que este mtodo se desarrolle (E2-D2-pgina 09).
Consideran que la carencia de recursos econmicos es una desventaja debido al alto costo
de los materiales para los proyectos y para el mantenimiento del equipamiento necesario.
la parte econmica es la que es un poquito la desventaja () hay productos, hay
materiales que son muy costosos: solvente, rodamiento, grasa, aceites especiales para la
maquinaria y de repente piezas, cambiar piezas, identificar piezas gastadas toda una serie
de investigacin donde el joven puede tener una rica experiencia en ello a veces podemos
identificar pero el ejecutar el proyecto ya no se va a poder hacer (E1-D1-pgina 11).
Otro factor limitante para aplicar el mtodo son los requerimientos bsicos de
infraestructuras, equipamiento y materiales. Sin embargo destacan que no es el caso de su
IE ya que cuentan con ello.
78
estaramos hablando de una institucin que no es Jess Obrero, que no cuenta con los
requerimientos bsicos mnimos de infraestructuras y de equipamiento, de materiales. () Si
no cuenta con los requisitos de infraestructura y equipos qu hago? Pizarrita, dibujitos, slo
teora. Eso s sera una condicin (E4-D4-pgina 09).
Por otra parte, plantean la necesidad de llevar a cabo una actualizacin tecnolgica,
renovacin de maquinarias, equipos y herramientas.
ahora han salido nuevos materiales, mquinas modernas () el colegio es antiguo y las
mquinas son ya de muchsimos aos y pero al menos nos estamos defendiendo, s se
puede realizar pero para otros tipos de proyectos tales como melamina, realizar con MDF,
los trabajos a gran escala para vender mayor cantidad en una mayor produccin tendra que
hacerse un anlisis de toda la situacin de las mquinas y renovar (E5-D5-pgina 10).
nos faltara algunos equipos especiales que hay en los centros de produccin siempre falta
herramientas, equipos que hay en el mundo productivo y ac no hay y eso dificulta a hacer
mejores proyectos. Eso sera una limitacin (E9-D9-pgina 09).
me gustara contar para empezar con ms mquinas nuevas o seminuevas o con otra
tecnologa para estar al poquito a dar respuesta a la industria medianamente. Despus el
tema de herramientas, el tema de materiales (E10-D10-pgina 11).
Tambin hacen referencia a la edad de los estudiantes que en este caso son adolescentes
que estudian en la secundaria EBR un programa tpico de formacin profesional.
Las limitaciones a veces es por la edad, me parece a m que los alumnos son muy jvenes y
no captan o no ven esa necesidad de aprender (E7-D7-pgina 09).
79
ahora las maquinarias que vienen del extranjero para las pequeas empresas dan mucha
facilidad y el costo es barato y entonces los pequeos empresarios podran decidir en vez
de estar esperando un mes o dos meses o cmo aventurarse con este trabajo, la duda que
tienen (E8-D8-pgina 08).
De acuerdo con lo expuesto, se destacan que los docentes son conscientes de las
limitaciones y posibilidades de aplicacin del mtodo de proyectos. En este sentido,
manifiestan la necesidad de contar con docentes con iniciativa y actitudes positivas para
aplicar el mtodo de proyectos productivos. Tambin sealan como un aspecto importante
su actualizacin tecnolgica.
Por otra parte, sealan la necesidad de contar con recursos econmicos para la compra de
materiales para proyectos; infraestructura y equipamiento bsico de talleres as como su
mantenimiento eficiente y renovacin con equipamiento tcnico actualizado.
Tambin manifiestan como dificultad la edad de los estudiantes que, en su caso, son
adolescentes que desarrollan un programa de formacin profesional, tpicamente aplicado a
jvenes mayores de 18 aos, en Educacin Bsica Regular
80
CONCLUSIONES
1.1.
Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos
productivos.
1.1.1. Los docentes no tienen una definicin sistematizada del mtodo de proyectos
productivos pero tienen bastante claro su concepto y finalidad, destacan que el
mtodo consiste en la fabricacin de un producto o la realizacin de un servicio
que demanda el mercado como medio para el aprendizaje integral y el desarrollo
de competencias laborales y emprendedoras de los estudiantes.
1.1.3. Reconocen que el estudiante es el actor principal del proceso de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos ya que participa activamente, de manera
individual y grupal, desde el inicio hasta la culminacin del proyecto. En este
sentido, el rol del docente es de facilitador y gua de los aprendizajes mientras que
el estudiante es el de constructor de sus conocimientos.
1.2.
1.2.1. Los docentes no dan a conocer a los estudiantes los procesos de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos de manera sistemtica, sin embargo
evidencian que les dan las pautas bsicas con claridad.
81
1.2.2. Tienen clara la idea de que los proyectos productivos deben estar vinculados
con las demandas del mercado. De acuerdo con este principio, algunos
docentes promueven su diseo a partir de la demanda de productos y servicios
de clientes especficos; otros, en cambio, los disean, conjuntamente con los
alumnos y la IE, para potenciales clientes todava no identificados. En este
sentido, la programacin curricular es flexible permitiendo desarrollar proyectos
en ambos sentidos. Cabe mencionar que tambin distinguen proyectos
netamente didcticos, de ejercicio, cuya finalidad es netamente de aprendizaje.
1.2.3. Se promueve que los estudiantes realicen el estudio del entorno productivo para
identificar ideas de proyecto que sean vendibles: visitan empresas, revisan
catlogos, buscan informacin en Internet y hacen consultas con los potenciales
clientes.
1.2.4. Se destaca la relacin que establecen, de una parte, los estudiantes que
necesitan realizar proyectos para consolidar sus competencias laborales y de
otra parte la micro y pequea empresa (MyPES), que requieren adquirir
mquinas y equipos, generndose entre ambos un espacio de cooperacin y
ayuda mutua que da lugar a la generacin y ejecucin de proyectos productivos
y de aprendizajes significativos.
1.2.9. Tambin piden a los estudiantes elaborar un diseo del proyecto y verificar los
atributos y especificaciones tcnicas del producto o servicio solicitadas, definir
estrategias de trabajo; verificar la operatividad y disponibilidad de mquinas,
equipos y herramientas del taller; aprovisionarse de los medios y materiales
necesarios.
1.2.10. Los proyectos se disean acorde con las demandas de los consumidores; por
ello, se pone nfasis en la produccin de bienes y servicios vendibles, lo cual
exige que los estudiantes realicen el clculo de costos y proyecten las utilidades
para obtener el precio de venta que, finalmente, se ofertan por debajo de los
precios de mercado con el objetivo de vender rpido y tener mayor cantidad de
proyectos para consolidar sus aprendizajes.
1.2.11. Aseguran la venta del producto o servicio ofertado por contrato o convenio con el
comprador, asegurndose, adems el financiamiento de los costos de
produccin antes de su ejecucin. En los casos en que no tienen comprador
anticipado, tener cuidado con la oferta y demanda de productos en el mercado
de manera que no se queden con el producto sin vender.
1.2.14. Promueven que los proyectos sean terminados con la calidad definida en el
diseo o plano. En proyectos de servicios, ponen nfasis en la funcionalidad y
buena presentacin de las mquinas y equipos que reparan. En produccin de
bienes, ponen nfasis en la funcionalidad y acabado sin defectos. Inciden en la
satisfaccin del cliente.
1.2.18. En cuanto a la evaluacin final del proyecto indican que stos deben ser
terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y definido en
un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin la calidad del producto y el acabado final. Destacan la
evaluacin que se realiza durante el proceso de ejecucin del proyecto con el
objetivo de asegurarse la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de
los procesos productivos. Le otorgan mucha importancia a la evaluacin del
cliente que es quien otorga la conformidad final. Finalmente, destacan la
importancia de la evaluacin actitudinal como proceso formativo de valores
laborales y ticos de la persona.
1.3.
1.3.1. Consideran que el mtodo es muy dinmico, que permite que los estudiantes
logren aprendizajes significativos ejecutando proyectos, resolviendo situaciones
de manera prctica, con iniciativa y creatividad. Destacan su potencial para el
desarrollo de habilidades productivas y emprendedoras, competencias para
realizar un trabajo eficiente, una visin diferente de la vida. Tambin sealan que
contribuye a desarrollar la personalidad, seguridad y confianza del estudiante en
s mismo, lo que posibilita su insercin laboral en un empleo o la generacin de
su empresa.
1.3.2. Por otra parte, manifiestan que demanda del docente disposicin y tiempo para
lograr el desarrollo de sus estudiantes, los que a su vez promueven su propio
desarrollo personal y profesional.
1.4.
1.4.1. Entre los aspectos que consideran que limitan la aplicacin del mtodo
de
1.4.2. Tambin consideran que la poca edad de los estudiantes, que en este caso son
adolescentes (13-17 aos) que estudian en la secundaria EBR un programa
tpico de formacin profesional, incide en el inters y dedicacin en la produccin
y el aprendizaje tcnico al nivel que oferta la Institucin Educativa.
Conclusiones globales.
2.1.
2.2.
86
2.3.
2.4.
2.5.
87
RECOMENDACIONES
88
BIBLIOGRAFA.
CARRILLO, Jorge
1996
COTTON, Kathleen
1987
89
2004
ERMIDA, scar
2001
GALEANO, Alberto
2006
GALLART, Mara
1997
GAUDE, Jacques
1996
GRAJALES, Tevni
2001
90
What Do Employers Really Want? Top Skills and Values Employers Seek from
Job-Seekers. En: http://www.quintcareers.com/job_skills_values.html. Consulta:
14.06.08
Decent Work and Youth Latin America. ILO Cataloguing in Publication Data.
Printed in Trinidad and Tobago
MITRA, Amit
2002
Training and Skill Formation for Decent Work in informal sector: Case Studies
from South India. Skill Workik Paper N 8. International Labour Office-Geneva.
PURYEAR, Jeffery
2000
QUEZADA, Humberto
2004
SAINT-MEZARD, Damin
1999
92
SCHULER, Dot
2005
The Project Approach: Meeting the State Standards. ECRP Early Childhood
Research & practice. Volumen 2, number 1.
SENCICO
2001
VALENTINI, Claudio.
2001
VARGAS ZIGA, F.
2004
ANEXOS
PARA
DOCENTES
POR
PARTE
DE
EXPERTOS
EN
DISEO
METODOLGICO
Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada.
Observaciones y sugerencias 1:
Investigador
Experto
Fecha
Redaccin del objetivo: Describir la aplicacin de mtodo de proyectos productivos por los
docentes, en la formacin tcnica de los alumnos de la IE.
Implementacin pedaggica: sera conveniente poner las capacidades para que puedan
seleccionar.
94
Observaciones y sugerencias 2:
Investigador
Experta
Fecha
Sugerencias:
Cul es el concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos.
Cmo aseguran la calidad y evaluacin del proyecto productivo.
Cmo articulan el proyecto con un nuevo proyecto.
95
Estimado colega, mi nombre es Alejandro Charre Montoya, soy maestrista en la PUCP y tengo
mucho gusto en conocerlo. El motivo de esta entrevista es conocer cmo se viene aplicando
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica de los
alumnos en la IE Jess Obrero.
Agradezco de antemano sus respuestas que nos ayudaran a conocer los procesos educativos
que vienen llevando a cabo, lo que contribuir a la mejora de la formacin tcnica en otros
centros de formacin tcnica.
1. DATOS PERSONALES / PROFESIONALES:
1.1. Nombres y apellidos
:
:
: ..
: ..
: ..
:
: ..
DE
APLICACIN
DEL
MTODO
DE
PROYECTOS
97
ENTREVISTA
CATEGORA
DE ANLISIS
TERICA
DOCENTE: D1
DOCENTE: D2
CATEGORA DE
ANLISIS
98
CITAS TEXTUALES
CATEGORA 1
E1
E1
E1
E1
E1
Concepto del
es el proceso de
el proyecto se aplica en
Conjunto de actividades
aqu en el colegio, en la
Mtodo de proyecto es
mtodo de
ejecucin de un producto
donde se desarrollan
labor que me
cuando se ejecuta un
proyectos
habilidades y
desempeo, se aplica al
productivos.
ejemplo el uso de
conocimientos al
proceso productivo
especificacin tcnica, el
ejecutar un proyecto
de enseanza de cierto
podemos tambin
(D5)
producto o ciertos
cmo
establecer lo que es el
ambiente, la seguridad
proyectos en la cual el
producto
servicio. (D1)
entonces,
tarea, un trabajo en
concluyendo, un mtodo
maquinaria y a su vez va
a realizar un proyecto
de
incorporado
productivo o de
el
enseanza (D7)
aprovisionamiento
camino o
mtodo que
ordena ideas,
acciones y une
esfuerzos para
satisfacer
necesidades y
para aprender
elaborado, un material
produciendo
es un mtodo
automotores van
mayormente en lo que
es mantenimiento y
servicio (D3)
Es un mtodo () en la
El mtodo se orienta a
que el estudiante
finalmente pueda
producir, eso es lo que
se quiere lograr como
colegio tcnico (D5)
mtodos de proyecto
() en la formacin
van
hacer
el
terminado
estamos
proyecto
con
clculo
esta
la
y
de
material y el conjunto de
99
productivo
(D2)
porque sirve
para producir
bienes, saberes
y
conocimientos
necesarios para
mejorar la vida.
el alumno y es donde
en todo educacin
manufactura,
alcanza a desarrolla
en un proyecto tangible o
tcnica tratamos de
algunas de las
mtodo
capacidades superiores
finalmente se puede
lo dice proyectos. En la
(D9)
considerar como
prctica desarrollamos
() en el campo de
productivo (D6)
conjunto de actividades
la esencia de mtodos
en c, sargentas, en el
las capacidades () en
productivo es llegar en la
caso ms superioridades
el cual se va a cumplir
sobre lo que
experiencias, finalmente
desarrollamos
es un aprendizaje
fabricacin de
significativo (D6)
maquinarias en este
mecnica automotriz lo
que se utilizan son los
proyectos de
se encuentran en el
mantenimiento y
mercado. (D2)
servicio.
Que
tengan
los
conocimientos tanto de
recopilacin
de
informacin, de situarse
en el proceso, de tomar
informacin del proyecto
() el estudio tcnico, el
estudio econmico y la
decisin final que les va
a permitir a ellos en
forma
independiente
muy
poder
un trabajo
eficientemente, de
calidad, para que de esa
manera tengan opciones
laborales o la opcin
laboral en cualquier
empresa automotriz (D3)
(D8)
de
todo
proyectos.
cumplimiento
de
capacidades
mercado
que
lo
el
pide
entonces en funcin a
solamente el proyecto,
esos requerimientos o a
sino tambin el
la meta de nosotros es
nosotros armamos
competencias, () que
proyectos (D10)
en el uso de la
experiencias y alcanzar
maquinaria referente al
los
100
e recurso
instalacin empresa
dibujar
la
su
y
en el rea de electricidad
no lo hacemos
[productos] porque ms
que nada es una labor
aplicable a trabajo de
servicios. Bsicamente
los
torno. (D7)
fabricar bien () el
diseo es elemental en
el trabajo de matrices, y
sus clculos, () Debe
operar mquinas. ()
aprender a fresar,
cepillar rectificar,
pantografiar, en cuanto
al trabajo de grabado y
fabricantes
grupalmente pueden
formar su propia
2 grandes capacidades:
La
tengan la capacidad de
acostumbra vender
es ms cmodo para ir
trabajamos en servicio.
individualmente o
(D9)
primera
es
que
Hacemos una
ampliado ms en el
capacidad
instalacin, una
equipos, herramientas,
aspecto de tornera, un
capas de fabricar () el
reparacin o un
un saln de muebles.
taller de fresadora o de
(D3)
servicios que es ms
diseadores u operarios
que
sea
101
ligada directamente al
servicio. (D2)
para
elaboracin
del
()
competencias
objetivos
capacidades
(D10)
102
E1
E2
E3
Anlisis del
mercado,
va
generacin de
ideas de
empresas
proyecto.
partir
de
para
normalmente
El profesor
una incentivamos
utilizan que
maquinarias.
familiaricen con
el mtodo de
proyectos,
proceso
constantemente, por el
ritmo de trabajo que
tienen, presentan ()
lo El profesor es el que
para
hacer
todo
()
estar
Las maquinarias, ()
()
mdulos
poder tenemos
proyecto
trabajo
hacemos
de
la
el tambin ya la secuencia
parte es un poquito ms
complicado ya utilizando
pedaggica (D3)
averas, fallas,
Promueve la
formacin de
equipos de
trabajo, la
integracin, el
respeto y
paralizacin que al
empresario le es
perjudicial () hay el
funcionando
requerimiento constante
sobre
un,
podramos
(D1)
Mayormente
determinacin
Ac en nuestro centro
trabajan
sofisticados. En cuarto
ao ya generalmente ya
los alumnos conocen
E5
La idea de un proyecto
vemos qu necesidades
productivo es ir
acuerdo () a la
necesidad del mercado
(D7)
operativo
nosotros
E4
el mercado internacional.
participa porque se
() nosotros cotejamos
qu productos puede
salir en el mercado o en
todo caso qu se
me consultan y llegamos
a unos trminos de
haya demasiada
competencia y aparte
bastante y dominan
mquinas y pueden
hacer muebles de
El que va inculcar es el
trabajo qu se puede
mayor volumen es de
profesor, () tratamos
proyectar (D9)
acuerdo al grado, la
primeramente hacer un
individualmente. Porque
103
para abordar el
tema.
() de nuestros ex
demuestre
estudio de mercado. En
Lo hacemos juntos. ()
este caso lo
desarrollamos todo el
conversamos. El
nuestro sistema de
Si no la tiene que se le
profesor va incentivando
trabajo interno. ()
despierte su iniciativa, su
al alumno qu productos
sorteado. vemos
creatividad (D3)
inclusive en el aspecto
en prensas, el otro en
financiero nosotros
entonces combinamos
tambin, se cooperen
puedan fabricarles
intercambiar ideas y
alguna maquinaria en
salgan mejor la
lo financia (D8)
por
aprender
trabajo
que
propuesto
motivado
o
a
querer
hacer
el
se
lo
han
aprender.
(D4)
demandas del
mercado
identificando
mercado. El muchacho
los posibles
proyectos
productivos a
realizar
Desarrollan
Vamos desarrollando en
lo que hacemos es el
solucionar
mercado laboral y
el alumno va visitando,
hacemos una
haya
planificacin y vamos
competitivos
con
desarrollndonos en
capacidades de solucin.
necesidad y pueden ir a
dificultades
jvenes
104
habilidades
para investigar
piden (D2)
estrategia
y trabajar en
equipo.
de
usar
el
hechos
reales,
no
imaginarios (D4)
un mercado donde
Lo ideal es hacer un
anlisis del mercado si
fuera netamente para
vender en el comercio,
venden maquinarias y
ven qu productos tienen
ellos salida entonces
trato directo. (D8)
ms que todo
los grupos se
trabajamos con
aprender para ir a
recin se estn
trabajos y esa es la
que
necesitan comprar
necesitan. (D4)
requieren
o ha planificado en la
programacin curricular.
maquinarias entonces
(D5)
El grupo interviene
elaborando inclusive los
en la administracin, ()
costos, el tema de
recursos, distribucin de
prioridades qu tipos de
trabajo y proceso de
muebles podemos
de trabajo y como es
muebles generalmente
son ms vendibles,
la Coevaluacin. (D4)
entonces es de acuerdo
105
(D8)
con la administracin
() primero le pedimos
El alumno que va
propuestas al cliente, en
solicita un apoyo de
este caso la
administracin seria
nuestro cliente, qu
de apoyar a un
necesita, qu modelos
estudiante entonces
necesitara y luego
comenzamos a disear.
presupuesto y un diseo
(D6)
[participacin del
estudiante] En el
proceso de la decisin
inicial s, es parte del
trabajo, desde el
momento que se hace el
diseo ya que ah trabaja
una interaccin entre el
profesor alumno (D6)
106
E1
E2
E3
E4
E5
Determinacin
parte de la estrategia
El profesor es el que
de ideas de
tambin de la
planifica de acuerdo al
pero el problema
proyecto.
experiencia y la
a dado un trabajo o un
tambin es el apoyo
responsables de cada
grupo de trabajo. () la
determinados muebles y
manejar la ejecucin de
organizacin alcanza
(D9)
hasta el manejo de
grados (D5)
entonces el joven me
En esta etapa
el profesor
promueve el
desarrollo de
las habilidades
de anlisis y
toma de
decisiones de
los estudiantes,
El joven de electricidad
llegado al 5to ao tiene
toda la informacin toda
la capacidad de poder
identificar la estructura
de
Se asegura
una
mquina
automatizada. (D1)
ensea el plano lo
trabajo y el manejo de
abastecimiento de
herramientas y
materiales. Lo
preparamos al chico
como que va a una
suficientes
informacin, con el
conocimientos
asesoramiento en este
y experiencias
administrador dice no si
esto se puede hacer
tambin el clculo de
mi son importantes, ()
manufactura de
hay proyectos ms
lo hacemos. (D9)
aprenden haciendo.
no es vendible
fcilmente (D5)
ms capacidades, mas
asimismo que
posean los
El profesor presenta el
Hacemos el costeo de
competentes. (D7)
107
para desarrollar
fcilmente va enlazando
coordinamos con la
exitosamente el
condiciones tanto en
administracin como
condiciones, ver la
proyecto.
conociendo, va
materiales, equipos,
capacidad de los
identificando y va
estrategias de
propuestas al cliente, en
relacionando () en la
orientacin y estrategias
este caso la
ya llegan con
mquina tanto en la
de aprendizaje entonces
administracin seria
conocimientos de banco
nuestro cliente, qu
de ajuste, conocimiento
el producto y en el
la parte de estructura.
necesita, qu modelos
de tornera bsica y
aspecto metodolgico,
(D1)
hacer a plenitud, de
necesitara y luego
soldadura completa
ven el aspecto
comenzamos a disear
entonces de acuerdo a
(D6)
trabajos (D8)
producto ya levantamos
viable y
se va a ubicar en la
realizable.
Realizan un
estudio de
factibilidad
tcnica y
econmica
tomando en
cuenta la
infraestructura,
medios y
a encontrar en la
su diseo. (D10)
En quinto ao, en el
caso de Jess Obrero,
ms que todo
primero le damos
trabajamos con
recin se estn
ms componentes para
desarrollar el producto
necesitan comprar
obviamente ms
elementos de
qu podran fabricarse
maquinarias entonces
presupuesto. La otra es
adquisicin de datos,
herramientas esto lo
el asunto de mquina
que tambin va a
dejamos no lo hacemos
nosotros podemos
identificar y sustraer de
(D4)
(D6)
108
recursos
la mquina, el
ms econmico.(D8)
disponibles.
reconocimiento de los
El docente
evala su
potencial
pedaggico
para el logro o
consolidacin
de las
competencias.
elementos, que
tecnologa se utiliza. Qu
elementos se utiliza en el
dilogo hombre
mquina. Hay una ficha
donde ellos van a
recopilar toda esa
informacin y
posteriormente hacemos
ya en el aula el estudio
de funcionamiento (D1)
ya
no
podemos intervenir en el
caso de lo que es la
programacin porque es
estrictamente mecnico,
pero lo que es el montaje
solicitan primero un
presupuesto y un diseo.
queran ms o menos
presupuesto y diseo
estudiantes] Es
totalmente participativo.
cliente potencial y lo
estn haciendo el
planos en tamao en
deciden.(D8)
las
tecnologa () y el tercer
tableros de control qu
requieren de otra
materiales. (D6)
109
instalacin reparacin de
procesos si lo podemos
estudio si est en
ejecutar. (D1)
posibilidades, esos
tienen un grado de
elementos, piezas de
complejidad y optamos,
Solamente nos
mquina se va a fabricar,
dedicamos a lo que es el
se va hacer ac dentro
pues a partir de la
mantenimiento,
reparacin de los
requieren de otras
nosotros tenemos y
elementos operativos
mquinas ms
podemos darle
sofisticadas. De repente
respuesta y podemos
mquina.(D1)
plana o cilndrica
entonces ya no entramos
proyecto es lo importante
(D10)
El cliente potencial es
consciente que dentro de
la enseanza no se le va
hacer un tiempo corto,
entonces dan es un
tiempo prudencial dentro
de la enseanza que el
alumno va hacer.(D8)
110
E1
E2
E3
E4
E5
Diseo del
nosotros vemos
proyecto,
mediante la reunin de
distribuidos de manera
planificacin y
funcionamiento
en el torno [tiene] un
grupal. Este ao
organizacin del
estamos trabajando en 3
proyecto.
se deben pensar en
puedan llegar a un
grupos de 7 entonces
trmino tcnico y
vendibles (D5)
un producto determinado
(D10)
El profesor
promueve la
integracin de los
estudiantes para
el trabajo en
equipo, provoca
la discusin y la
toma conjunta de
decisiones.
de
de
mando
disearle
o
la
programacin
para
el
funcionamiento de esa
mquina
una
vez
diseado el programa
establecemos
las
Se asegura que
caractersticas
del
posean los
conocimientos y
experiencias
utilizar,
qu
funciones
tipos
de
mnimas
[planificacin de la
produccin] Lo hacemos
por pasos, todo desde el
yo tengo 2 formas de
hacer el trabajo:
principio, de acuerdo al
proceso lo que llamamos
individual y grupal.
proceso lgico de
Grupal mayormente
trabajo, De inicio, en el
as sucesivamente
aparte, entonces ah
estn dispuestos, el
se
distribuyen,
se
tienen
un
tesorero
responsable
y
hace,
el
lo
para
la
111
previos
deben
tener,
ambiente. (D5)
necesarios para
entradas,
desarrollar su
proyecto y
fomenta su
esa
capacidad de
solucin de
este
problemas
semana;
organizan: alumno a y b
Definimos la secuencia
de trabajo () los
superior alumno C y D
alumnos mismos
van
lo que yo hago.
columnas
operaciones] (D7)
semanalmente. (D10)
cuntas conocimientos
caso
sera
la mdulo que es
conocimientos. (D1)
ellos
hacer
y
de
las
esa
trabajan a diario, un
Mayormente en el taller informe prcticamente al
entre
estudiantes
mquinas estn
buscan y analizan
informacin
Para
tcnica
antigedad de las
relacionada con
herramientas (D7)
mismas, surgen
el proyecto,
disean el
producto o
servicio con los
atributos y
especificaciones
tcnicas
requeridas por el
que
partes
participan
proceso. (D1)
y
en
el
cuidado,
la
ellos responsabilidades
todo entonces siempre tiene
uno que estar detrs
viendo si los cables, no
encima
del
De acuerdo al proceso
desperfectos, entonces
lgico de trabajo. ()
operaciones. Empieza
obligacin () el uso de
se dice su mameluco
completamente con
112
usuario o cliente.
requieren
jvenes
De manera
participativa
determinan los
objetivos del
proyecto, las
estrategias de
trabajo,
cronograma de
ejecucin, control
de calidad,
medidas de
seguridad e
higiene laboral.
que
trabajen
en conectan
como
forma individual y otras creen, cruzan los cables garlopa, hay que sacarle
individual
hacemos
el
trabajo para
que
trate
de y ya al final viene la
grupal
carecemos
de
accesorio
()
un
equipo
que
nos
permita
hacer
automatizacin
y no
al grupo (D2)
ambiente lo que es
acabado y de all ya sale
al saln del mueble. (D5)
recursos, distribucin de
trabajo y proceso de
de trabajo y como es
entonces lo puede
formativo, inclusive
hasta la Coevaluacin.
cuando el proyecto es un
(D4)
poco ms completo
responsabilidades
y formas de
supervisin y
no tiene a ropa
adecuada (D7)
conseguirlo lo ms triste
es que no permiten que
La finalizacin de ese
esquema es que el joven
tiene que presentarlo ya
dibujado con el dibujo
tcnico, ya dibujado en
El alumno mismo va a
concertar con el cliente
si esta dentro de su
posibilidad para financiar
a comienzo de ao se
trabajo y la evaluacin
()
acuerdo al avance y
tenemos un periodo,
4to ao donde ya el
cuatro meses.
profesor
el
criterio
visualiza
desempeo
Tambin definen
equipo, sus
conseguirlo a veces
en forma grupal. La gran y uno tiene que estar el espesor a esas piezas
miembro del
manejar la mquina si
trabajan ms personas.
Dentro de la
planificacin tenemos un
programa, un tiempo y
aparte tenemos que ver
para
el
el
desenvolvimiento
de
cada
de
los
()
se
uno
participantes
establece el grupo de
trabajo y a nivel grupal
()
se
hacen
la
113
control de su
cumplimiento
al momento de formar
(D6)
capacidad de los
planificacin en si de
ao ya llegan con
participacin directa de
conocimientos de banco
para eso
responsabilidades y el
Se hace mantenimiento
En la parte
[comercializacin] es por
organizativa, se
medio de la institucin.
de ajuste, conocimiento
distribuyen las
Se le pide la
autorizacin respectiva,
necesitan () Ellos
soldadura completa
reas de trabajo,
se establece los
enlaces a nivel
entonces de acuerdo a
eso planificamos los
trabajos (D8)
siempre se promueve el
uso de gafas para
cualquier movimiento
que tenga aqu en el
interno y externo,
el problema o sea se
se prev y
diagnstica cul es el
aprovisionan de
problema y se le dice
En la planificacin y en
los medios y
costos en relacin,
descuida es la
Ac las mquinas ya
recursos
inferiores a lo que se
adecuados para
sobre equipos y
realizar el
a la vez es un momento
herramientas () y all
herramientas de corte en
herramientas de los
proyecto.
instrumentos es una
ello. Lo solicitan en
especiales el resto ya
almacn ellos se
Asimismo, para
(D6)
de tornera bsica y
taller, lo mismo la
seleccin de los
desechos -lo que es
poderlo controlar.(D10)
exijo, no se puede
del proyecto, se
trabajar con
prev el plan de
es el monitoreo del
() su informe donde se docente. (D4)
normalmente
Aqu si tenemos
dificultades, [publicidad]
garantizar el xito
mercadeo (venta
hace
114
o colocacin) del
detalla
todos
producto o
servicio.
ordenamiento
entradas,
En esta fase se
obtiene un plan
de trabajo
coherente y
sistemtico que
permita la
realizacin
exitosa del
proyecto. Para
ello el estudiante
pone en juego y
desarrolla sus
los
de
salidas,
descripcin,
el
funcionamiento de esa
mquinas
con
lenguaje
varios
de
escenarios
posibles y
plasmarlos en el
documento.
No lo hacemos. Ahora
afines. . (D8)
pensamos salir en la
otro
equipo.
() es un informe del
proyecto (D1)
semana expotecnia
Seguridad, permanente,
siempre estamos
hacer una
exposicin(D9)
conversando ms que
presentado el plano
individualmente
de la piedra de esmeril,
tcnico, pretendemos
de precisin debe
tenerlo ordenado en su
un plano nico. Y se
tener permanentemente
y aprovechamos la
forman equipos de
seguridad, en las
semana de la tcnica
aqu en el taller. No
trabajo, coordinan un
mquinas herramientas.
autorizo a un muchacho
(D8)
determinada cantidad de
se vayan acostumbrando
a tener
en el piso. (D5)
responsabilidades
en qu consiste la
capacidades para
imaginar
porta herramientas y
programacin de dos o
pueden
eligen un coordinador
[el control de calidad] en
(D6)
cuanto a lo que es
depsito y vamos
motores de combustin
En la parte personal
seleccionando la viruta
interna y diesel, ()
matricera
()aprovechamos para
publicitar lo que es la
especialidad, la
enseanza. (D10)
115
mediante un control de
nada en acabados. La
calidad utilizando
instrumentos y equipos
mismos o el cliente
de inspeccin,
manga corta, en lo
mismo va financiando.
verificacin y
(D8)
comprobacin haciendo
uso de la gua de
importante. No se puede
registrando lo que
resultado de su
Si es un plan de trabajo
que le deca en segundo
al alumno se le da pero
ya en quinto ao ellos
planifican una secuencia
de trabajo. Cada paso
ellos lo hacen, Ellos lo
Es un tema que lo
116
trabajamos [pero en el
cual] estamos un poquito
flojos pero se trabaja
una forma practica.(D4)
Cuando hacemos un
trabajo que han trado
de afuera si se cobra.
No se cobra un trabajo
de costo real porque
ms lo tomamos como
parte experimental que
permita cubrir lo que la
administracin exige y
algo para cubrir un
refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es
mirando el aprendizaje.
(D4)
117
E1
E2
E3
E4
E5
Ejecucin,
nosotros constantemente
Ac los jvenes ya
seguimiento y
estamos controlando y si
estn en torno
control del
tres oportunidades
avanzado, ellos ya
reno y coordinamos,
proyecto.
porque siempre la
saben el material, ()
conocimientos
rectifiquen esas
haciendo, agarramos
cuando lo ejecute, o
operaciones porque no
cuando se enfrente en
se esta logrando. La
operaciones estn
entonces se le ve cules
al mercado y comprar el
luego se le da otra
calidad. (D5)
comprar (D7)
Los docentes
facilitan los
procesos
productivos
brindando
asistencia
tcnica al
estudiante.
documentos en la cuales
Asesora,
el joven va a recopilar
supervisa,
informacin y tambin va
retroalimenta y
tenemos un instrumento
nosotros al menos
motiva al
de control de progresin
ponemos un chek en
alumno para la
permitir, al momento en
realizacin del
proyecto.
tal (D1)
Monitorea el
o de repente esta
con el cuadro de
progresin que tenemos,
voy
viendo
comprobando
si
voy
el
ejecutando dicha
operacin si ha hecho
bien o si le ha hecho
fallando. Hay un
de operacin y con el
plano () lo que
118
cumplimiento
permanentemente, ellos
del plan de
tambin monitorean en
trabajo y, si es
documento, siempre
corresponder cierta
equipo, estn
necesario,
mquina. (D7)
comparando para
promueve su
y quede el trabajo. ()
En esta fase se
que el proyecto se
lleva a la
ejecute (D1)
prctica el plan
de trabajo. Los
estudiantes
participan
activamente en
la realizacin del
proyecto segn
lo planificado,
realizan
evaluaciones
El
joven
despus
Lo fundamental [en la
es el plano, luego la
ficha de trabajo donde
esta la secuencia y el
cuadro de progresin se
esta viendo fcilmente
el
supongamos
el momento de terminar,
facilitador, un orientador
estaramos fallando y es
una prdida.
El plano es lo que me va
en tecnologa ah
a indicar de pie de
reforzamos la motivacin
puede
originar van anotando (D6)
y falla
una roturas y para ellos es
mantenimiento
reparacin
Yo solamente soy un
quien va delante o
de
de
mquina. (D1)
permanentes
que
devolver
lo
Hay un seguimiento
calidad del
a mi hacer un dilogo
producto o
mejorar, quitar,
servicio de
El monitoreo me permite
negligencia de ellos.
para asegurar la
yo tengo un cuadro de
progresin de los
jvenes que van
realizando tantas tareas,
producto final es un
molde ese es el producto
final, pero podramos
decir que hay un sub
119
acuerdo a las
a su criterio en cmo
proceso y finalmente
producto, un sub
especificaciones
hacer, cmo l a
terminarlo y si no esta
componentes: la parte
tcnicas
planteado el problema
bien no va salir el
previstas.
de reparacin de la
el armado, lo hace
proyecto () tratamos
elementos montantes.
mediante un control de
de asegurar con un
falla. (D1)
calidad utilizando
ah se va registrando su
proyecto exige
instrumentos y equipos
(D5)
avance, (D7)
de los
de inspeccin,
mantenimiento donde el
verificacin y
hay un autocontrol.
Permanentemente
comprobacin haciendo
estamos haciendo el
obedecen
informacin tanto de
uso de la gua de
fichita de control de
original
diagnstico, reparacin,
profesor va
distribuyen
instalacin, cambio de
registrando lo que
acompaando el avance
componentes,
fabricacin
de
componentes
por
resultado de su
propuesta de reparacin
verificar como va su
alumnos
que se acostumbran
trabajo. No dejamos al
el control de calidad es
tambin ha controlarse
en el tiempo. (D6)
avanzando
pueden
avance (D8)
La ejecucin del
estudiantes
concentracin y
dedicacin que
ejerciten sus
capacidades
investigativas y
creadoras as
como sus
habilidades
cognitivas y
psicomotoras
proceso de reparacin
(D1)
Consolidan sus
actitudes y
valores tales
como la
Siempre estamos
observando, estamos
que concluye. La
acercndonos a los
Entonces el trabajo se
reparte. Como ya tienen
el diseo y tienen los
al
diseo
entonces
se
los
la
los
sub
avanzan
la
avanzar
la
placa
las
120
autonoma y
responsabilidad
en el
ejemplo con un
cumplimiento de
compromisos,
efectuarlo l. Yo no
persistencia,
cuanto a su rendimiento
trabajo en
de potencia. El control
equipo y logro
de calidad es
de las metas
permanente en cada
establecidas.
profesor. (D2)
trabajo.
monitoreo () chequea
alumno Inclusive de
acuerdo a su hoja de
acuerdo
condiciones mnimas de
seguridad
de proceso y a veces no
como
corresponde,
tiempo determinado, no
lo practican, entonces el
como
indica
podemos pasarnos
proceso[productivo],
cuchilla
las
operando
el
la
centrada,
el
121
desenvolvimiento
proyeccin
que
la
ellos
trabajo
naturaleza.
de
esta
Tambin
el
trabajar
mucho
van
referencia
tener
el
grupo. (D10)
122
E1
E2
E3
Gestin y
A los jvenes les damos Mayormente para eso es Los alumnos un poco
comercializaci
n del proyecto.
medio
Cuando
calidad del
tomando como
referencia las
especificacione
s tcnicas
salimos
en
relacin, (D5)
inferiores a lo que se
cobra en la calle por que
a la vez es un momento
para que el alumno vea
un trabajo ms real (D3)
predeterminada
s en el plan o
cuales se relacionan ya
hacen. Si lo he
proyecto
por
comentado en
productivo,
la
este proceso se
En venta en si no hemos
publicidad es alrededor
gigantografia ofreciendo
ver en la Expotcnica a
alguien. Todava no
medios
relacin
en
independiente. (D1)
Solamente dentro de la
deben.pero no se
de 10 o un 15 por ciento.
Aqu si tenemos
Expotcnica que
dificultades, Ahora
tenemos. La expotecnia,
pensamos salir en la
nada ms.(D8)
semana Expotcnica
hacer una exposicin
E5
control de
servicio
de reparaciones] (D1)
realiza el
producto o
de
E4
[que] Consiste en
presentar los trabajos
alcanzados de los
alumnos en sus
diferentes niveles. En
este caso vamos a
presentar matriz de
corte, matriz de doblado
123
lleva a cabo
aplicando
estrategias de
autocontrol con
el
asesoramiento
Esto ya lo he concertado
con el administrador
proyectos se van
instrumentos de trabajo.
contentos siempre la
Ah van a explicar
detalladamente los
vendedor. (D6)
siempre hay
observaciones. .(D8)
del docente.
yo nunca he tenido
sacar producto
terminado. La
muchos ex alumnos y
comercializaci
el
n del producto
de este saln de
conocido
muebles () el pblico
empresarial
en general cualquier
servicios () Se hacan
persona corriente de la
los
tambin de matriz. ()
esa
en el colegio un
porque la tecnologa ya
ambiente un saln de
muebles. (D5)
[relaciones
Finalmente se
realiza la
con
exhibindolo
ante el publico
consumidor o
ante el cliente
que solicito el
bien aplicando
el plan de
mercadeo.
Si de hecho hay
dems, quizs
entonces mandamos a
amistades o familiares
(D3)
De repente como es
publicidad, no hay
colegio
se
a
por
servicios
ya
hizo
nivel
los
de
se dejo uno
124
indicado dentro de un
procedimiento y esto es
seleccionados, es un
referencia ms que al
de control. Se va
mismo material ms un
anotando y se va
pequeo incremento de
el chico empieza el
ellos mismos.
puedan vender y as de
salir el trabajo, () no es
empresa que es
totalmente diferente ah
el chico va obteniendo
su nota. (D2)
Esta actividad [venta]
mayormente la realiza la
encargados de ventas,
salvo en la feria, ah si
algunos alumnos
125
participan activamente.
ir despacio y tener
(D6)
mucho cuidado,
explicando. (D9)
solicitar la fabricacin de
moldes y nosotros le
de entrega y la primera
conversar con el
ingeniero, con el
es en cuanto tiempo
arquitecto; entonces si
me entregas el molde? le
los muchachos ()
mnimo 4 meses, lo
porcentaje de utilidad es
aconseja qu porcentaje
te piden un molde
(D6)
126
E1
E2
E3
E4
E5
Evaluacin final
El proceso de evaluacin
del proyecto
en si tiene 3 rangos
importantes: uno () el
autoevaluacin en el
El docente hace
funcionalidad
un es fundamental. En el
autoevaluacin de taller
una valoracin
de operacin. El otro es
de las
competencias
trabajo terminado. y
adquiridas por
de
tambin se conlleva a su
autocrtica. (D9)
los estudiantes,
posteriormente
conducta, () porque en
promueve una
conformidad.
evaluacin
participativa
acerca de los
de
la que
operatividad
Una
y que
se
terminar
este
con
total
vez motor,
La semana pasada
fresadores, soldadores
sobre la responsabilidad
procesos, los
casos que en el
valores no lo consiguen.
resultados, las
(D7)
determinados alumnos
dificultades, las
es la garanta (D1)
todo,
La evaluacin es
permanente. Por qu?
soluciones
Porque se esta
aplicadas que
ajustando al momento de
involucra la
realizar un trabajo, l
realizacin del
proyecto
inspeccin, est
alumnos mismos se
Vemos la calidad de
critican: t no has
viendo quienes se
127
comparando los
haciendo una
bien. () Hay un
ha visto y otra la
desempean en todo.
logros
No se desea un trabajo
comprobacin y una
aseguramiento de la
funcionalidad, si ese
alcanzados con
verificacin utilizando
calidad es lo que
proyecto se ha fabricado
cmo optimizar el
los objetivos
instrumentos. Al usar
buscamos. No puede
trabajo cuando va a
previstos.
instrumentos, al usar
evoluciona o cumple su
inherentes al trabajo
no porque se malogro
objetivo. (D8)
(D9)
El criterio fundamental si
Tambin se
evidencia. (D4)
toma en cuenta
la opinin de los
funciona o no funciona y
la funcionalidad de los
clientes.
funcionando
si es de buena calidad.
componentes o de los
correctamente, sean
(D8)
El estudiante,
como actor
fundamental,
pone en
prctica la
autoevaluacin,
reflexionando y
bien (D6)
conectado en forma
incorrecta de manera
otra ah se ve el ajuste la
posicin
cavidades
(D2)
acuerdo
de
acabado
estn
a
de
las
especificaciones y en el
planteando
nuevas
posibilidades
para el
proceso y la evaluacin
enviado principal de la
parte fija con la parte
mvil esta correcta y lo
128
desarrollo de
llevamos a la mquina y
actividades
Donde, en la evaluacin
ah es donde se ve
productivas
efectivamente el trabajo
final. (D10)
129
E1
E2
E3
E4
E5
Lecciones
lo ms importante que el
la satisfaccin de que
al hacer un proyecto el
El mtodo de proyecto
aprendidas en
joven puede
es muy dinmico, no es
la aplicacin del
mtodo de
procesos.
en confianza, () al
operaciones varan,
estn aprendiendo ya
cul es el mecanismo de
terminar su proyecto se
logr. O sea se ve la
proceso, ejecucin de
verdaderamente tambin
las operaciones en la
eficiente. (D3)
habilidades, las
que l lo termina se
siente ms, ms
gratificante. (D7)
proyectos.
la parte experimental
donde el joven desarrolla
la ejecucin de estos
proyectos es muy
importante. Pero tambin
es importante, para que
este proyecto se cumpla,
que la escuela los
prepare, los capacite de
tal manera que cuando
La primera: el joven
aprende haciendo y
resolviendo situaciones,
capaz de desenvolverse
ya una vez egresados
(D5)
Es muy importante
prepararse para el
empeo va elaborando
eso es importante,
es la ejecucin de los
porque parte de un
problema y termina
mediante el mtodo de
mejores materiales se
los conocimientos
resolviendo el problema.
capacidades
muchas competencias,
no se interesan entonces
responder (D1)
productivas, personales,
130
La segunda lnea
tambin esa
muchas cosas, () el
contundente () es la
personalidad se vuelca
joven se siente ms
chicos desarrollan
iniciativa y creatividad de
confiado, ms seguro.
habilidades () gracias
ellos se sentirn
(D7)
al procedimiento que
emplean, este mtodo
los ayuda muchsimo no
solamente en parte
prctica, en el trabajo,
sino tambin la vida
diaria, en la vida comn,
en la vida de casa. (D2)
identificados en el
producto que sale as
como le comentaba
hace un rato ha salido el
producto bueno, bonito y
es parte de ellos por que
han volcado su
sentimiento, sus
competencias ah con
todo afecto en la
en casa desarrolla ms
en la evaluacin del
producto, en el diseo en
hacia, tiene ms
el acabado. Yo
habilidades, ms
cualidades. quiere
bueno. (D6)
comprar algunas
herramientas para que
fabrique algunas cosas
prcticas que quiere
significativos (D10)
131
quiere ganar su
t le cortas la mquina
productivo () se hace
innovador, el hombre
132
E1
E2
E3
E4
E5
Limitaciones y
la parte econmica es la
Mayormente la
si no hay recursos
posibilidades en
que es un poquito ()
[formacin] tcnica es
es por la edad, me
la aplicacin del
es lo bsico, los
mtodo de
costos de piezas,
materiales, no se podran
proyectos
costosos: solvente
accesorios, herramientas
jvenes y no captan o no
Herramientas, equipos
rodamiento grasa,
es demasiado caro
planificacin de este
mtodo de proyecto.
aprender. (D7)
productivo y ac no hay
la maquinaria y de
siempre limitaciones ya
(D5)
identificar piezas
apoyo (D3)
experiencia [pero} a
veces podemos ()
ejecutar, el proyecto ya
no se va a poder hacer.
(D1)
Otro es la necesidad de
si tendra un capital de
costosos. () Otra
estaramos hablando de
trabajaran se producira
mquinas que se
empezar con ms
mantenimiento rpido,
requerimientos bsicos
malogra y queda la
mquina paralizada y es
a la industria
un alumno menos en
mediadamente. Despus
el tema de herramientas,
mnimos de
infraestructuras y de
equipamiento, de
materiales y
materiales. () Si no
herramientas que no
133
de infraestructura y
el tema de materiales.
que se desarrolle el
equipos qu hago?
(D10)
defendiendo si se puede
el momento en que se
condicin. (D4)
malogra. (D7)
134