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UNIVERSIDADE DE BRASLIA - UNB

UNIVERSIDADE ABERTA DE BRASLIA - UAB


ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO E
INCLUSO ESCOLAR - EsDH

JULIANA SILVEIRA BRANCO BARBOSA

A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO FAMILIAR PARA A INCLUSO


ESCOLAR

Ipatinga-MG
Maro/2011

JULIANA SILVEIRA BRANCO BARBOSA

A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO FAMILIAR PARA A INCLUSO


ESCOLAR
Monografia apresentada ao curso de
Especializao
em
Desenvolvimento
Humano, Educao e Incluso Escolar,
da Universidade de Braslia, Polo de
Ipatinga-MG como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista.
Orientadora: Prof Susana Silva Carvalho

Ipatinga-MG
Maro/2011

JULIANA SILVEIRA BRANCO BARBOSA

A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO FAMILIAR PARA A INCLUSO


ESCOLAR
Este trabalho de monografia, quesito para obteno do ttulo de Especialista em
Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, da Universidade de
Braslia, rea de Educao a distncia, foi apreciado por uma Banca Examinadora
constituda pelos professores:

Banca Examinadora:

________________________________________________
Orientadora: Prof Susana Silva Carvalho

________________________________________________
Prof convidada: Sandra Jaqueline Barbosa

Dedico este trabalho Deus pelo dom da vida e a oportunidade


do retorno e a minha me querida, marido e filhos que
compreenderam e colaboraram com o tempo dedicado ao
estudo.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Professora Orientadora Susana Silva Carvalho pelo


apoio, compreenso e um olhar inclusivo, valorizando nossas
competncias e habilidades.

RESUMO

A pesquisa intitulada A importncia da participao familiar para a incluso escolar,


tem o objetivo de investigar atravs de pesquisa terica e de campo, a importncia
da participao familiar para o processo de ensino-aprendizagem de crianas na
faixa etria de 11 a 15 anos, dos anos finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano).
Segundo Kaloustian (1988), a famlia o lugar indispensvel para a garantia da
sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros,
independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se estruturando. a
famlia que propcia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessrios ao
desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela desempenha um papel
decisivo na educao formal e informal, em seu espao que so absorvidos os
valores ticos e humanitrios, onde se aprofundam os laos de solidariedade.
tambm em seu interior que se constroem as marcas entre as geraes e so
observados valores culturais. A motivao dessa pesquisa a experincia
vivenciada na escola onde atuo como Supervisora Pedaggica, na rede estadual de
educao atendendo alunos oriundos de vrios bairros da cidade, entre eles alunos
com necessidades educacionais especiais. Como resultado a pesquisa demonstra
que a relao famlia-escola fundamental para a construo da identidade,
autonomia e cidadania do aluno. Mas, infelizmente a aproximao da famlia e da
escola encontra diversas barreiras. Ainda no acontece de forma a promover o
desenvolvimento do aluno com Necessidades Educacionais Especiais.
Palavras-chave: Escola. Famlia. Incluso.

RESUMO

The research entitled "The importance of family to include school," aims to


investigate through theoretical research and field, the importance of family
participation in the process of teaching and learning of children aged 11 to 15 years,
the final years of elementary school (6th to 9th grade). According Kaloustian (1988),
the family is the indispensable place to assure the survival and complete protection
of children and other members, regardless of living arrangements or the way they are
structured. It is conducive to the contributions that family affection and above all
materials necessary for the development and welfare of its components. It plays a
decisive role in formal and informal, in their space that are absorbed the ethical and
humanitarian values, which deepens the ties of solidarity. It is also within the brands
that are built between the generations and cultural values are observed. The
motivation of this research is the lived experience at the school where I work as
Educational Supervisor in the state system of education given students from various
districts of the city, including students with special educational needs. As a result,
research shows that family-school relationship is essential for the construction of
identity, autonomy and citizenship of the student. But unfortunately the approach of
family and school will find many barriers. Not yet the case in order to promote the
development of students with special educational needs.
Keywords: School. Family. Inclusion.

SUMRIO

1 APRESENTAO ................................................................................................... 8
2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 10
2.1 Objetivo Geral .................................................................................................. 10
2.2 Objetivos Especficos ....................................................................................... 10
3 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 11
3.1 A famlia e a escola como contexto de desenvolvimento humano ................... 11
3.2 Atualidade da Educao Brasileira: a importncia da participao dos pais ... 16
para incluso escolar no ensino regular................................................................. 16
3.3 A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola
regular .................................................................................................................... 19
4 METODOLOGIA .................................................................................................... 26
4.1 Contexto da Pesquisa ...................................................................................... 27
4.2 Local, Participantes e Procedimentos para Pesquisa ...................................... 28
4.3 Materiais .......................................................................................................... 30
4.4 Procedimentos de Construo de Dados ......................................................... 30
4.5 Procedimento de Anlise de Dados ................................................................. 34
5 RESULTADO ......................................................................................................... 36
5.1 Sobre como os Professores Observam a Participao da Famlia na Escola . 36
6 CONCLUSO ........................................................................................................ 37
REFERNCIAS ......................................................................................................... 39
ANEXO - QUESTIONRIO ....................................................................................... 41

1 APRESENTAO

Historicamente, a escola e a famlia, tal qual as conhecemos hoje, so


instituies que surgem, com o advento da modernidade, ambas destinadas ao
cuidado e educao das crianas e jovens. Na verdade, escola coube a funo de
educar a juventude na medida em que o tempo e a competncia da famlia eram
considerados escassos para o cumprimento de tal tarefa. Os saberes diversos e
especializados, necessrios, formao das novas geraes, demandavam cada
vez mais ao longo do tempo, um espao prprio dedicado ao trabalho de
apresentao e sistematizao de conhecimentos dessa natureza, diferente,
portanto, daquele organizado pela famlia. (KALOUSTIAN, 1998)
No Brasil, a escola, como instituio distinta da famlia, construiu-se aos
poucos, custa das presses cientficas e dos costumes caractersticos de uma vida
mais urbana. Aproximadamente dois sculos, sinalizaram para a necessidade de
uma organizao voltada formao fsica, moral e mental dos indivduos; misso
essa impossvel para o mbito domstico. Esse modelo esteve a servio, sobretudo
durante o sculo XIX, da moldagem das elites intelectuais nacionais. A escola era
profundamente diferente da famlia e, oferecia formao das crianas e dos jovens
a uma educao da qual nenhuma outra instituio poderia se ocupar. Os primrdios
da Repblica, na onda dos movimentos sociais, polticos e culturais que marcaram a
poca, impuseram a necessidade de modernizar a sociedade e colocar a Nao nos
trilhos do crescimento, exigindo ento outro modelo e uma maior abrangncia da
ao educacional.
Assim, como pode-se observar, a discusso sobre a participao da famlia
na vida escolar de seus filhos no recente. H dcadas que se vem refletindo
sobre como envolver a famlia, promover a co-responsabilidade e torn-la parte do
processo educativo. Sem dvida, tal aproximao trata-se de uma difcil tarefa, isto,
em funo das inseguranas, incertezas e da falta de esclarecimento sobre o
processo educacional, suas limitaes, bem como sua abrangncia. Construir uma
parceria entre escola e famlia pressupe de ambas as partes, a compreenso de
que a relao famlia-escola deve se manifestar de forma que os pais no

responsabilizem somente escola a educao de seus filhos e, por outro lado, a


escola no pode eximir-se de ser co-responsvel no processo formativo do aluno.
A presente pesquisa justifica-se pela necessidade de contribuir no processo
ensino e aprendizagem da criana de 11 a 15 anos dos anos finais do Ensino
Fundamental (6 ao 9 ano), e por entender-se que a parceria entre a famlia e a
escola de suma importncia para o sucesso no desenvolvimento intelectual, moral
e na formao do indivduo nessa faixa etria. O problema estabelecido pelo
presente trabalho consiste no seguinte questionamento: Qual a importncia da
participao familiar para a Incluso Escolar? Portanto, funo da escola fazer um
trabalho com os pais, que demonstre e comprove a importncia da participao
desses para o sucesso acadmico dos filhos. Na famlia, pai e me saem ao
trabalho confiando que a escola e outros especialistas, alm da televiso e do
computador dem conta da educao de seus filhos. Assim, tanto a famlia quanto
escola, esperam que uma d conta do papel da outra. A criana sente-se
abandonada e poucas vezes adquirem o equilbrio necessrio para receber a
formao adequada e necessria para tornar-se um indivduo consciente de sua
cidadania.
Este trabalho tem como questes norteadoras responder, de que forma a
relao famlia e escola pode contribuir para a construo da identidade, da
autonomia, cidadania e incluso escolar do aluno?

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2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Investigar atravs da pesquisa terica e de campo a importncia da


participao familiar para o sucesso da incluso escolar.

2.2 Objetivos Especficos

Observar a importncia da participao familiar no contexto escolar para a


melhoria da aprendizagem e desenvolvimento do aluno com NEE ;

Verificar o conhecimento das famlias sobre os direitos dos alunos com NEE a
uma incluso escolar de qualidade.

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3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 A famlia e a escola como contexto de desenvolvimento humano

A aprendizagem um processo individual, porque cada um tem um jeito de


apropriar-se do conhecimento, o que acontece desde o nascimento e se estende por
toda a vida. A aprendizagem envolve pensamento, afeto, linguagem e ao. Esses
processos precisam estar em harmonia para que o sucesso seja obtido, e a famlia
tem papel essencial e indispensvel nesse processo. A famlia sempre desenvolveu
e sempre desenvolver expectativas com relao aos filhos. Com relao ao
processo educacional, no diferente. Quase todos os pais querem que os filhos
tenham sucesso escolar, e quando no h um desenvolvimento satisfatrio preciso
analisar o estudante, a sua famlia e a escola. Porm, para diferentes autores,
independentemente da origem do problema, dentro do contexto familiar que as
dificuldades sero amenizadas ou multiplicadas (POLITY, 1998)
A escola pode ser pensada como o meio do caminho entre a famlia e a
sociedade.
Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e
exigncias escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a
historiografia brasileira nos leva a concluir que no existe um modelo de famlia e
sim uma infinidade de modelos familiares, com traos em comum, mas tambm
guardando singularidades. possvel dizer que cada famlia possui uma identidade
prpria, trata-se na verdade, como afirmam vrios autores, de um agrupamento
humano em constante evoluo, constitudo com o intuito bsico de prover a
subsistncia de seus integrantes e proteg-los.
Esto presentes dessa maneira, sentimentos pertinentes ao cotidiano de
qualquer agrupamento como amor, dio, cime, inveja, entre outros. Em relao s
expectativas da famlia com relao escola com seus filhos encontram-se vrias
fantasias familiares como o desejo de que a instituio escolar eduque o filho
naquilo que a famlia no se julga capaz, como, por exemplo, limite e sexualidade; e

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que ele seja preparado para obter xito profissional e financeiro, via de regra
ingressando em uma boa universidade.

A sociedade procura ter na escola uma instituio normativa que trate de


transmitir a cultura, incluindo alm dos contedos acadmicos, os
elementos ticos e estruturais. a partir da que se constri o currculo
manifesto (escrito em seus estatutos) e o currculo latente (o dia-a-dia).
(OUTEIRAL apud SIQUEIRA, 2002, p.01).

Embora bem delimitadas as diferenas entre casa e escola, passou-se a


buscar mais o apoio desta, entendendo-se a eficcia da ao normalizadora da
escola sobre crianas e jovens quando respaldadas pelo conhecimento e
aquiescncia da famlia. A despeito disso, reservava-se escola, os direitos sobre o
conhecimento cientfico acerca das reas disciplinares, como tambm sobre aqueles
que diziam respeito aos processos de aprendizagem das crianas e adolescentes,
conhecimentos estes informados pela biologia, psicologia e cincias sociais
preservando a escola, desta forma, seu lugar de autoridade no gerenciamento das
questes pedaggico - educacionais.
Hoje vivemos um outro tempo, bem mais complexo, diverso e inquietante do
que h algumas dcadas, a escola enfrenta, alm do desafio frente ao domnio do
conhecimento, em permanente mudana, tambm o desafio da relao com seus
alunos, sejam eles crianas pequenas ou jovens.
A escola no a nica instncia de formao de cidadania. Mas, o
desenvolvimento dos indivduos e da sociedade dependem cada vez mais da
qualidade e da igualdade de oportunidades educativas. Formar cidados na
perspectiva aqui delineada supe Instituies onde se possa resgatar a
subjetividade inter-relacionada com a dimenso social do ser humano, em que a
produo

comunicao

do

conhecimento

ocorram

atravs

de

prticas

participativas e criativas.
Trata-se de uma instituio da sociedade na qual a criana atua efetivamente
como sujeito individual e social. um espao concreto e fundamental para a
formao de significados e para o exerccio da cidadania: na medida em que
possibilita a aprendizagem de participao crtica e criativa, contribui para formar
cidados que atuem na articulao entre o Estado e a sociedade civil. Para a famlia,

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o ensino quanto mais individualizado, melhor para seu filho, pois nessa conjetura vai
haver a peculiaridade de melhor ajud-los e a destac-lo. As preocupaes
transitam, portanto no mbito do privado. Este enfoque mais social do que individual,
carrega objetivos ticos, pois a escola deve ser um espao de valorizao tanto da
informao, como da formao de seus alunos, dentro de uma estrutura coletiva.
A escola como instituio busca atravs de seu ensino, que seus alunos
possam assumir a responsabilidade por este mundo, como diz Arendt (apud
CASTRO, 2002, p.1):

Ultrapassa os desejos individuais e esta responsabilidade s poder advir,


atravs do enlaamento entre conhecimento, e ao, entre o saber e as
atitudes, entre os interesses individuais e sociais. A escola, como um novo
modelo, ir ampliar o mundo dos alunos, convidando-os a olhar suas
experincias com uma outra lente, que no a familiar, o que alterar os
significados j conhecidos. A escola pblica tem mais fortemente, ento, a
responsabilidade da apresentao de conceitos e contedos herdados de
nossa cultura, pois muitas crianas s tero acesso a esta herana, atravs
de sua passagem pela escola, que deve ento, abrir caminhos de acesso
cultura de maneira igualitria para todos e neste sentido, lutar contra os
privilgios de uma classe social. Todo educador enquanto mediador do
vnculo entre aluno e a cultura, entre a escola e a famlia, est mergulhados
e comprometidos nesta rede de interesses dos dominantes e dos
dominados.

De uma maneira geral, sobre a relao famlia e educao, afirma Nrici


(1972, p. 12):

A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que ,
da melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido
de aceitao social. Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade
pessoal do educando, tendo em vista explicitar suas possibilidades, em
funo das autnticas necessidades das pessoas e da sociedade (...) A
influncia da Famlia, no entanto, bsica e fundamental no processo
educativo do imaturo e nenhuma outra instituio est em condies de
substitu-la. (...) A educao para ser autntica, tem de descer
individualizao, apreenso da essncia humana de cada educando, em
busca de suas fraquezas e temores, de suas fortalezas e aspiraes. (...) O
processo educativo deve conduzir responsabilidade, liberdade, crtica e
participao. Educar, no como sinnimo de instruir, mas de formar, de ter
conscincia de seus prprios atos. De modo geral, instruir dizer o que
uma coisa , e educar e dar o sentido moral e social do uso desta coisa.

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De acordo com Nrici, estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs
dcadas, mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles
obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o
envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior impacto,
estando esse impacto presente em todos grupos sociais e culturais. Quando falamos
em colaborao da escola com os pais, estamos falando de muitas coisas. Desde
logo, a comunicao entre o professor e os pais dos alunos aparece cabea,
constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de colaborao.
Muitos professores no vo alm dessa prtica e, muitas vezes, limitam-se a
ser os mensageiros das ms notcias. Talvez, por isso muitos pais olhem para a
escola com um misto de receio e de preocupao, porque s so chamados pelo
professor quando os filhos revelam problemas de aprendizagem ou de indisciplina.
Mas h outras formas de colaborao. Por exemplo, o apoio social e psicolgico que
a escola pode dar aos alunos e respectivas famlias atravs dos servios de apoio
social escolar e dos servios de psicologia e orientao vocacional. Para muitas
famlias no limiar da pobreza, esta a nica forma de colaborao conhecida.
As famlias da classe mdia sempre praticaram uma outra forma de
colaborao: o apoio ao estudo, em casa. Essas famlias apiam os filhos na
realizao dos trabalhos de casa e no estudo recorrendo, muitas vezes, a
professores particulares. Nos jardins de infncia e nas escolas do ensino bsico,
comea a ser comum participao dos pais em atividades escolares: festas,
comemoraes e visitas de estudo. Algumas destas formas de colaborao tm
efeitos expressivos na melhoria do aproveitamento escolar dos alunos, aumenta a
motivao dos alunos no estudo, ajuda a que os pais compreendam melhor o
esforo dos professores. Melhora a imagem social da escola, refora o prestgio
profissional dos professores, ajuda os pais a serem melhores pais. Da mesma
forma, estimula os professores a serem melhores professores.
No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem
procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades de uma
comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contato
importante e deve incluir reunies gerais e o recurso comunicao escrita, mas,
sobretudo os encontros esses agentes (escola e famlia). Intensidade e diversidade
parecem ser as caractersticas mais marcantes dos programas eficazes.

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Nada pior para o bem estar e desenvolvimento das crianas e dos jovens do
que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato continuado e
duradouro com adultos significativos. Quando os pais, por motivos relacionados com
o mercado de trabalho e o afastamento do local de trabalho da sua rea de
habitao, no dispem de tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de
tomar as refeies em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem
com a ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz
aumentar a necessidade de os professores criarem programas que aproximem as
escolas das famlias, contribuindo para a recriao de pequenas comunidades de
apoio aos alunos que sejam uma presena forte na vida deles.
Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando
no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas
comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos valores,
linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a continuidade
entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as escolas com populaes
estudantis heterogneas, nas quais os professores e os pais tm razes culturais
diferentes, provocando, nos alunos, dificuldades de adaptao.
Se tivermos presente maneira como os alunos aprendem, torna-se evidente
importncia da continuidade cultural entre a escola e as famlias. O aluno aprende
assimilando a informao pela experincia direta com pessoas e objetos, ou seja,
professores, pais, colegas, livros, programas de televiso e Internet. Essa
informao incorporada nas suas estruturas mentais, modificando-as, tornando-as
mais complexas e abrangentes. o desejo de adquirir sentido, de tentar
compreender, que leva o aluno a aprender.
Quanto mais rico e variado for o seu mundo familiar, mais oportunidades o
aluno ter de adquirir informao relevante. Os alunos movem-se para o estgio
cognitivo que lhes est mais prximo, quando reconhecem que h uma discrepncia
entre o que vivem e o sentido que esto a dar as novas informaes. Mas o grau de
discrepncia no deve ser nem muito elevado nem muito reduzido. Perante
situaes moderadamente discrepantes, o aluno reorganiza a sua estrutura mental,
quando descobertas acerca do desequilbrio cognitivo, a necessidade do problema
ser apropriado a capacidade da criana para o resolver.

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O envolvimento familiar traz, tambm, benefcios aos professores que, regra


geral, sentem que o seu trabalho apreciado pelos pais e se esforam para que o
grau de satisfao dos pais seja grande. A escola tambm ganha porque passa a
dispor de mais recursos comunitrios para desempenhar as suas funes,
nomeadamente com a contribuio dos pais na realizao de atividades de
complemento curricular.
Quando a escola se aproxima das famlias, registra-se uma presso positiva,
no sentido de os programas educativos responderem s necessidades dos vrios
pblicos escolares. As comunidades locais tambm ganham porque o envolvimento
familiar faz parte do movimento cvico mais geral de participao na vida das
comunidades, sendo, por vezes, uma oportunidade para os pais intervirem nos
destinos das suas comunidades e desenvolverem competncias de cidadania.
Portanto, a escola tem a responsabilidade de estabelecer a ordem neste caos
e, como no lhe possvel reorganizar o quadro familiar, resta-lhe abrir mais portas
para tentar uma parceria educativa com os pais, de modo que possa instituir uma
nova estabilidade, que traga de volta, escola, a legitimidade que a crise da
modernidade lhe retirou.

3.2 Atualidade da Educao Brasileira: a importncia da participao dos pais


para incluso escolar no ensino regular

Segundo Kaloustian (1988), a famlia tem dupla funo no contexto


educacional da criana: Funo socializadora - quando transmite e condiciona a
herana cultural e social da criana; e, funo social quando proporciona a
conquista de diferentes status, como tnico, nacional, religioso, entre outros. Nesse
sentido, a relao famlia escola est muito mais prxima do que muitos podem
supor. A famlia prepara a criana com conhecimentos sociais, crenas e valores.
Incute nelas o alicerce necessrio para que os saberes sistematizados nas
instituies escolares possam ser apreendidos e ter valor real para a criana.
O sistema educacional brasileiro nos ltimos anos vem buscando entender,
interpretar e aplicar, processos de ensino de acordo com as mudanas ocorridas na

17

sociedade. Passou, ento, a considerar o papel da famlia como fundamental para o


desenvolvimento da criana e em todas as fases de sua educao social, afetiva e
escolar.
O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia de sua
presena no contexto escolar publicamente conhecido na legislao nacional e
nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90, tais
como: Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), institudo pela lei n 8069/90,
que aponta para os deveres da famlia e os direitos das crianas; Poltica Nacional
de Educao Especial, que adota como uma de suas diretrizes gerais: adotar
mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento
global do aluno, entre seus objetivos especficos, temos o envolvimento familiar e da
comunidade no processo de desenvolvimento da personalidade do educando; Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, institudo pela Lei n 9394/96, que atenta para
importncia famlia, nos artigos1 6 e 123, Plano Nacional de Educao, aprovado
pela Lei n 10172/2001, que define como uma de suas diretrizes a implantao de
conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar
(composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento das
instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos
recursos pedaggicos.
Recentemente, o Ministrio da Educao instituiu a data de 24/04 como o Dia
Nacional da Famlia na Escola. Nesta data, todas as escolas devem convidar os
familiares dos alunos para participarem das atividades educativas. Esta mais uma
iniciativa que tenta aproximar a famlia da educao escolar.
Conforme Nogueira (2002), apesar da legislao ser rica e ampla quanto a
incluso da famlia no contexto escolar e de algumas iniciativas de aproxim-la
tenham obtido bons resultados, estes no tem sido suficientes para superar a
distncia entre a famlia e escola.
A cada dia na educao descarta-se a idia de que a criana um ser
passivo onde so depositadas as lies a serem aprendidas e sem contestao. A
escola protegida e fechada esta com os dias contados, abrindo espao para a idia
de comunidade escolar, formada pelos diretores, coordenadores, professores,
alunos, pais e a sociedade como um todo.

18

Nos anos 80 passa-se a reconhecer que a grande influncia que o meio


familiar exerce no sucesso ou no fracasso escolar das crianas. A escola,
especialmente a escola pblica, recebe crianas de diferentes meios, de outras
culturas distintas, onde lhes so transmitidos diferentes conceitos. Nessa
diversidade cultural e humana verificou-se a necessidade para o sucesso escolar do
aluno a abertura da escola adotando uma postura flexvel, abrindo suas portas para
as famlias, para a comunidade, para o meio social onde o educando vive, inclusive,
interferindo nele, propiciando uma educao do todo, que atinja as mais distintas
parcelas da sociedade.
Em

1990,

esses

conceitos

aperfeioam-se

ainda

mais amplamente

influenciados pela idia de que o meio familiar, o meio ambiente onde a criana
nasce exerce um papel fundamental no processo de constituio do indivduo que
chega a escola.
Nesse sentido, ao professor no bastava mais saber transmitir conhecimentos
formais, necessitava ampliar e transformar os significados que a criana traz de suas
experincias entra e intra-escolares anteriores, possibilitando a interao entre os
conhecimentos de que a criana j possui, com os ensinamentos formais da
escolarizao. Isso se insere na perspectiva de que, a vivncia da criana na escola
atende a objetivos especficos, mas as experincias a acumuladas so parte
integrante da vida do indivduo (BENTO, 1990, p.24).
, ento, no encontro da escola, do aluno e da famlia, que a educao atual
tem se centrado para construir uma relao de troca, de complementaridade que
possibilite a todos educar e serem educados (PAIVA, 2002).
Esses valores esto incutidos na educao de hoje, que incentiva e busca na
participao dos pais, dos familiares e da comunidade na escola um melhor
desempenho, no s das crianas nas atividades escolares, mas tambm da
sociedade como um todo.
A escola, atravs dos professores, diretores e dos prprios alunos, deve
elaborar estratgias para levar os pais para escola, atraindo o seu interesse, no s
pela vida escolar e de seus filhos, mas, tambm, para outros aspectos da vida
familiar, comunitria e social.

19

Portanto, fundamental que, sem transferir culpas ou responsabilidades, a


famlia e a escola descubram o verdadeiro sentido da interao entre elas. A escola
deve ser pensada como a conexo entre a famlia e a sociedade.

3.3 A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola


regular

De acordo com Facion nos ltimos anos, a incluso escolar tem sido um
assunto presente e discutido nos ambientes escolares. Infelizmente apesar dos
estudos, debates e urgncia o processo inclusivo caminha lentamente em nosso
pas.
As escolas de ensino regular vivem um verdadeiro confronto com os
obstculos que surgem a cada momento, impossibilitando a incluso do aluno com
necessidades educacionais especiais no contexto escolar
A educao especial tem como proposta pedaggica assegurar recursos e
servios para apoiar, complementar ou substituir servios educacionais comuns.
Para realizarem-se em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino visando aos
alunos com necessidades educacionais especiais as condies para ter acesso
escola e nela permanecer desenvolvendo suas potencialidades.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9.394, de 1996,
(BRASIL, 1996), conceitua como Educao Especial, em ser art58 a modalidade de
educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
De acordo com a Secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, as leis
no mudam posturas e preconceitos e discriminao que envolvem o trato com
pessoas com necessidade especial. Cabe aos muito interessados, a constante
busca por uma sociedade e escola que acolha, respeite e conviva com as diferenas
que se manifestam no ambiente escolar.
Portanto, no basta simplesmente inserir o aluno especial na escola de
ensino regular, porque de acordo com a lei educao um direito de todos.
preciso capacitao dos educadores, planejamento e espao fsico adaptado, entre

20

outras necessidades bsicas. Percebeu-se que as escolas no esto preparadas


para receber esse aluno.
Segundo Facion (2008, p.61-62),

Precisamos, isto lgico, refletir sobre a construo de um modelo


educacional que possa ser coerente com nossa realidade e que extrapole o
universo escolar. necessrio que todas as crianas possam estar na
escola, sim, mas com garantia de desfrutar, no mbito social, de uma vida
mais digna, pois de nada adianta planejarmos leis e polticas inclusivas
voltadas para o ambiente escolar, se no promovermos no social uma
equidade econmica capaz de mo s levar os alunos para escola, mas,
principalmente, de deduzir a excluso a que se acham submetidos inmeros
seres em nossa sociedade (FACION, 2008, p.61-62)

Na atualidade a sociedade exige que as pessoas saibam conviver em grupo,


trabalhar em equipe, aceitando os diversos tipos de posicionamento pessoais e
ideolgicos, a pluralidade das crenas religiosas e etc. No entanto, a convivncia
com o diferente e difcil. A famlia no diferente quando recebe um filho que no
o esperado, o filho ideal.
Os pais na maioria das vezes no esto preparados para lidar com os filhos
especiais. Muitas vezes pelas condies financeira, psicolgicas, entre outras, ou
at mesmo no conseguem diagnosticar a patologia do filho.
Portanto, so os diversos fatores que interferem na incluso escolar, as
escolas sem estrutura para atender essa clientela, o nmero elevado de alunos nas
salas de aula, acesso dificultado pela falta de rampas e banheiros adaptados entre
outros.
De acordo com Fernandes (2007, p.37):

So necessrias mudanas estruturais que envolvem a remoo de


barreiras fsicas e materiais e a organizao de suportes humanos e
instrumentais, para que todos possam ter a participao social em
igualdade de oportunidades e condies.

Na escola de ensino regular, as salas de aula so normalmente cheias, os


alunos especiais no compreendem o contedo curricular, perdem o interesse e

21

acabam prejudicados na construo do conhecimento significativo, sendo muitas


vezes considerados indisciplinados. O professor no consegue por vrios motivos
atender esse aluno com qualidade.
Segundo Facion (2008, p. 147):

Para que verdadeiramente se estabelea uma educao de qualidade para


todos, fundamental a participao ativa do professor. O xito de sua
atividade determinado pelas suas condies de trabalho, formao,
competncia pedaggica, habilidades e avaliaes peridicas das
estratgias metodolgicas utilizadas. Todos esses elementos devem ser
levados em considerao para o sucesso da incluso.

Diante dos desafios proposto pela incluso escolar, fazem-se necessrio uma
modificao estrutural no sistema educacional brasileiro, focando a formao inicial
e continuada dos professores, especialmente aqueles que lidam diretamente com
alunos especiais.
A formao atual do professor no deve apenas restringir-se a uma simples
atualizao cientifica dos contedos formais da pedagogia e da didtica, mas
proporcionar a criao de espaos de participao e reflexo para que o educador
aprenda realidade da incluso, ainda a respeito da formao docente, Bergamo
(2007, p.61) explica:

A escola que pretende ser inclusiva deve tambm proporcionar formao


continuada a todos os profissionais envolvidos no contexto educacional, que
necessitam de suporte tcnico-cientfico para refletir sobre a prtica
educacional cotidiana. A Declarao de Salamanca esclarece que a
declarao adequada de todos os profissionais da educao um dos
fatores-chaves para propiciar a mudana

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9.394/96 de


20/12/1996 menciona no captulo V art. 59, que os professores precisam ter
especializao adequada em mdio ou superior, para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns.

22

Portando todos os profissionais da educao devem ser capacitados para


atender esses alunos com qualidade para a promoo de uma educao que
promova a incluso escolar e social.
No paradigma da educao inclusiva, o principio fundamental a igualdade
de direitos e a sociedade torna-se inclusiva quando passa a considerar todos com
igualdade de valor. Ento, entendi que a incluso escolar se baseia no princpio de
uma instituio escolar democrtica para todos, sem discriminaes. Esse fato
implica numa reorganizao do sistema educacional, revendo algumas concepes
e paradigmas educacionais no sentido de propiciar o desenvolvimento cognitivo,
cultural e social dos alunos especiais. Garantindo no apenas o ingresso do
educando com necessidades educativas especiais, mas a sua permanncia no
decorrer de toda a escolarizao.
Portanto, a escola deve em seu Projeto Poltico Pedaggico contemplar a
incluso de pessoas especiais, conduzindo-as para o respeito s diversidades
sociais, tnicas, biolgicas e raciais. responsabilidade da escola institucionalizar o
processo de incluso, esclarecer quais os procedimentos, princpios e finalidades da
proposta.
Para a incluso escolar e social necessrio adaptaes concretas na escola
e menor nmero de alunos na sala, um trabalho mais prximo de orientao e apoio
ao professor.
Os pais so fundamentais para incluso escolar desses alunos, acreditando e
auxiliando o professor, Facion (2008), explica que esses passam por algumas fases.
Inicialmente acontece o impacto da notcia, em seguida sofrem porque no teve o
filho ideal, a vm a revolta, medos, angstias, pessimismo, e que normalmente so
superados pelo amor que sentem pela criana e o desejo de lutar pela mesma. E
que alguns pais vencem as dificuldades com mais rapidez, e outros no conseguem
dominar essa situao. Facion alerta que, os profissionais no devem julgar os pais,
mas ajud-los, entend-los e respeit-los. (FACION, 2008, p.206).
Outro fator importante refere-se avaliao da criana especial. Se ela
estiver bem adaptada com os colegas e participando ativamente dos trabalhos com
a turma, ela deve ser promovida junto com os demais para a srie seguinte, isso
contribuir para a motivao e reforo auto-estima.

23

claro que um aluno com um comprometimento intelectual no vai


acompanhar o ritmo dos outros alunos. Mas a avaliao desse educando
diferenciada e especial, respeitando suas potencialidades e competncias.
Independente do desenvolvimento acadmico do aluno a sua convivncia na
escola regular fundamental para aprender com o grupo relacionando-se com as
pessoas construindo sua autonomia com sujeito inserido na sociedade, essa
habilidade uma das quatro pilares da educao para o sculo XXI.
A alfabetizao importante! Mas se o educando no conseguir, no
impedimento para o mercado de trabalho, ser aproveitado em uma atividade que
saiba realizar. Temos conhecimento de muitos jovens inseridos no mercado de
trabalho e so timos profissionais.
Para assegurar uma escola inclusiva fixa de fato no sistema educacional,
preciso realizar algumas mudanas na dinmica escolar. Para isso compete escola
desenvolver capacidades e levar em considerao contedos da cultura que
favoream na insero dos alunos na sociedade.
A formao continuada do professor do ensino regular que atende alunos
especiais, pode ser realizada em servio. Sendo a interao com formadores a
distncia e o aproveitamento de tcnicas de auto aprendizagem. Outras fontes de
capacitao que se destacam so: Instituies de formao de professores, centros
especializados, departamentos e instituies, como consultores e psiclogos
escolares, fonoaudilogos e reeducadores.
A formao atual do professor no de apenas restringir-se a uma simples
atualizao cientifica dos contedos formais da pedagogia e da didtica, mas
propor-se a criar espaos de participao e reflexo para que esse docente aprenda
a adaptar-se a nova realidade da incluso.
A escola para ser inclusiva precisa contar com professores qualificados e
capazes de planejar e tomar decises, refletir sobre sua prtica e trabalhar em
parceria para oferecer respostas adequadas a todos os indivduos que convivem na
escola.
Para melhor aprendizagem dos alunos, o professor dever propor
agrupamentos flexveis na sala de aula, que permitam a criana especial
experimentar diversos desafios no contato com outros educandos. Esses
agrupamentos podem ser organizados pelos nveis de desempenho, ou pelos

24

objetivos proposto pelo professor, ou por deciso dos alunos com necessidades
educativas especiais.
Cabe ao professor de acordo com diagnstico dos alunos adaptar o
planejamento para promoo do desenvolvimento dos mesmos.
A Resoluo n 2, de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais
para a educao especial na Educao Bsica, define os encaminhamentos que a
educao bsica deve seguir para garantir que a educao especial, favorea a
aprendizagem dos alunos que necessitam desses recursos, est assegurado nos
seguintes pargrafos do Art. 18 que explica:

1. So considerados professores capacitados para atuar em classes


comuns com alunos que apresentam necessidades especiais, aqueles que
comprovem que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram
includos contedos sobre educao especial adequados ao
desenvolvimento de competncias e valores para:
I. perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e
valorizar a educao inclusiva;
II. flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de
modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III. avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o
atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV. atuar em equipe, inclusive com professores especializados em
educao especial.

Ainda na busca para garantir melhor aprendizagem ao aluno especial no


ensino regular, pensamos no currculo, que uma das medidas essenciais para que
a escola possa responder adequadamente diversidade de necessidade
apresentadas pelos alunos, garantindo flexibilidade e oportunizando ao professor
autonomia

de

trabalho

adaptaes

curriculares

que

contribuem

com

desenvolvimento desse aluno.


Segundo Minetto (2008, p.67)

Fazer adaptao curricular no uma resposta automtica diante da


identificao de determinadas necessidades educativas especiais, mas um
processo a ser pensado e programado, seguindo uma ordem que
corresponde organizao do trabalho cooperativo com base no currculo
regular. Somente a partir disso que se pode determinar o tipo de
adaptao mais adequada, podendo ser menos significativa ou mais
significativa.

25

A escola com o intuito de favorecer o desenvolvimento de pessoas com


necessidade educativa especiais necessita planejar aes que respondam ao
desenvolvimento pleno do sujeito. Dessa forma, a concepo inclusiva valoriza a
pessoa com necessidades especiais enquanto um ser humano dotado de
sentimentos, desejos e capacidades e habilidades a serem construdas. Assim, o
sujeito passa a ser visto como pessoa e no como deficiente.
Portanto, a rede regular de ensino tem a funo bsica de inserir a pessoa
com necessidades educativas especiais em seu nvel de ensino, como tambm a
socializao do mesmo. Nesse contexto, cabe a instituio educacional, refletir seus
princpios, de maneira a valorizar todas as situaes, incluindo os momentos de
convivncia familiar. E a sociedade deve envolver-se no processo, e ao poder
pblico fica a responsabilidade de viabilizar o repasse de verbas e facilitar as
parcerias.
No entanto, para que as mudanas ocorram de forma significativa,
independente de qualquer fator, faz-se necessrio provocar reaes diferentes no
pensamento e no sentimento das pessoas, ou melhor, trata-se de uma verdadeira
tomada de conscincia dessa realidade atravs de aes conjuntas. Enfim para a
incluso acontecer, necessrio estar aberto para ela, sendo o professor um dos
atores principais na condio de sujeitos transformadores da realidade.
Enfim, o desafio pedaggico que a incluso nos apresenta bem mais amplo
do que tudo que revelado dentro das escolas de ensino regular.

26

4 METODOLOGIA

O trabalho de concluso de curso teve como base pesquisas bibliogrficas e


uma pesquisa de campo, visando alcanar os objetivos proposto. Para pesquisa de
campo, a pesquisadora optou com instrumento a utilizao de questionrios (Anexo
A).
Portanto, para verificao da participao dos pais na vida escolar dos filhos
realizou-se a pesquisa de carter qualitativa descritiva, pois a problemtica quando
escolhida, necessita passar por uma verificao do contexto scio histrico em que
se encontra inserida, para que s a partir dessa anlise se possa emitir valores a
respeito da mesma.
Fez-se necessrio estabelecer a delimitao do assunto atravs de
observaes no campo de pesquisa. Primeiramente percebeu-se o relacionamento
dos alunos com a famlia, a interao da famlia com a escola e a maneira como o
educando traz para a escola os problemas da convivncia familiar, e como esses
fatores interferem em seu rendimento escolar. Um segundo questionrio foi
respondido por professores, diretor, supervisor a importncia da participao familiar
para incluso escolar, e a incluso de alunos com necessidades especiais no ensino
regular e o conceito que os professores tm sobre a educao inclusiva.
A primeira parte da pesquisa foi bibliogrfica, pois a partir da leitura de alguns
autores, foram respondidas questes sobre educao inclusiva e a importncia da
famlia na incluso escolar. A segunda parte foi a pesquisa de campo, na qual
analisou-se a relao que a famlia e a escola tm no processo de aprendizagem,
atravs dos questionrios aplicados aos pais, professores e diretor.
Santos, Molina, Dias (2007, p. 127) afirmam que a pesquisa bibliogrfica:

um tipo de pesquisa obrigatria a todo e qualquer modelo de trabalho


cientfico. um estudo organizado sistematicamente com base nos
materiais publicados. So exigidas a busca de informaes bibliogrficas e
a seleo de documentos que se relacionam com os objetivos da pesquisa.

27

Para tanto, utilizou-se a observao daqueles que tomaram parte em algumas


atividades, aplicao de questionrios com questes especficas, entrevistas com
docentes, corpo tcnico e familiar dos alunos nessa faixa etria de idade, em uma
escola de ensino pblica.
Santos, Molina, Dias (2007, p.144) explicam que o questionrio muito
utilizado quando o objetivo do pesquisador abranger um nmero maior de
pesquisados.
Elas afirmam que o questionrio respondido manualmente pelos prprios
pesquisados e so constitudos de uma srie de questes relacionadas com o
objetivo de estudo.
Finalmente, fez-se uma anlise dos dados encontrados para responder a
problemtica de estudo, para sugesto de uma proposta de ao que contribua com
a questo em estudo.

4.1 Contexto da Pesquisa

Escola Pblica Estadual que oferece o Ensino fundamental de 1 ao 9 ano,


situada num bairro de classe mdia alta, atendendo 760 alunos entre crianas e
adolescentes, a pesquisa foi realizada no turno matutino, com os alunos dos anos
finais do ensino fundamental 6 ao 9 ano, com idade mdia entre 11 a 15 anos. A
instituio de ensino acima citada tem um prdio confortvel com 11 salas de aulas,
biblioteca, sala de informtica e multimdia, a secretria e demais dependncias
apresentam os recursos necessrios para um atendimento satisfatrio aos alunos,
funcionrios, professores e pblico em geral.
Durante a pesquisa foi observado que a maioria dos alunos so de outros
bairros da cidade, sendo do prprio local uma parcela pequena dos estudantes.
Portanto, atende vrias camadas sociais, entre esses alunos alguns com
necessidade especial de aprendizagem.

Atravs da pesquisa constatou-se que

essas famlias consideram que a instituio segura e ministra uma educao de


qualidade para seus filhos, por isso algumas delas sacrificam-se para garantir o
acesso escola.

28

Os professores so aplicados, estudiosos e acreditam que a melhor escola


aquela boa para todos, por isso realizam intervenes pedaggicas para garantir o
ensino e aprendizagem e incluso escolar, mas so insatisfeitos com a participao
de algumas famlias na vida escolar dos filhos prejudicando o desenvolvimento do
aluno e do xito no trabalho pedaggico, consideram que o diferencial na vida do
educando a famlia.
A equipe pedaggica e diretiva faz uma gesto democrtica, onde o principal
foco a formao integral do aluno, por isso no mede esforos na garantia de um
ambiente favorvel para o ensino e aprendizagem. Os demais funcionrios so
educados e atenciosos com os alunos e seus familiares com presteza de
atendimento e resoluo de problemas propiciando um ambiente agradvel e
favorvel ao dialogo e um bom relacionamento entre famlia e escola.

4.2 Local, Participantes e Procedimentos para Pesquisa

Local: Escola Pblica

Sujeitos: Professores, corpo tcnico da escola, pais de alunos dos anos finais do
ensino fundamental (6 ao 9 ano).

Instrumento/ tcnica: Realizao de entrevistas com questionrios semi-fechados,


tanto com os professores e corpo tcnico da escola, quanto com os pais de alunos.

Procedimento:
1 Passo: Verificar a possibilidade de concederem o direito de realizar a
entrevista na escola;
2 Passo: Entrar em contato com tcnicos, os pais e professores das escolas
para pedir autorizao escrita para a realizao da pesquisa;
3 Passo: Realizar entrevista com professores, tcnicos e com os pais,
separadamente;

29

4 Passo: A partir da realizao das entrevistas, sero iniciadas as transcries


das mesmas e, posteriormente, analisar-se- se a percepo de cada um dos
entrevistados gerando assim um relatrio e anlise final.
A metodologia trabalhada trata-se de uma pesquisa qualitativa-descritiva,
portanto, no deve permanecer em hipteses, pois, a problemtica quando
escolhida necessita passar por uma verificao do contexto scio-histrico em que
se encontra inserida, para que s a partir dessa anlise, emitir valores a respeito da
mesma. Faz-se necessrio tambm estabelecer a delimitao dessa problemtica,
atravs de observaes prvias do campo de pesquisa. Pois, primeiramente
percebe-se o relacionamento da criana com a famlia, a interao da famlia com a
escola e de que maneira essa criana absorve os problemas de convivncia familiar,
e de como esses problemas interferem no seu emocional e conseqentemente em
seu rendimento escolar.
A partir dessa limitao, foi realizado em primeiro lugar, uma pesquisa do tipo
qualitativa - descritiva com o objetivo de fazer um apanhado sobre o papel da famlia
e da escola no contexto histrico em que esto inseridas; da necessidade do
acompanhamento da famlia no desenvolvimento da criana de 11 a 15 anos, bem
como se d esta interao. A primeira parte da pesquisa bibliogrfica, a partir da
leitura de alguns autores, foram respondidos os questionamentos levantados e,
partindo das respostas encontradas foi desenvolvida a segunda parte, que se trata
da pesquisa de campo na qual foi analisada a relao que a famlia e a escola tm
no processo de aprendizagem.
Para tanto, foi utilizado a observao participante, aplicao de questionrios
com questes especficas, histria de vida e entrevistas com docentes, corpo tcnico
e familiar de crianas nessa faixa de idade e em uma escola do ensino pblico
estadual. Finalmente, foi feita uma anlise dos dados encontrados para responder a
problemtica de estudo, para depois sugerir uma proposta de ao que contribua
com a questo em estudo.

30

4.3 Materiais

Pedaggicos: Livros, artigos, monografia, material do curso de Especializao em


Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso escolar da Universidade de
Braslia, este material foi usado para leituras, estudos e fundamentao para o
projeto de pesquisa e elaborao de questionrios para coleta de dados.

Materiais de consumo: Papel e caneta para elaborao e distribuio da pesquisa


para os pais, professores e demais segmentos da escola.

Mquina de Xerox: Para impresso do material utilizado para pesquisa.

Computador: Para digitao e organizao dos questionrios e entrevista dos


alunos.

Gravador: Utilizado para entrevistar os alunos.

4.4 Procedimentos de Construo de Dados

Tabulao da Pesquisa de Campo

Quadro das Porcentagens


N
5
4
3
2
1

%
100
80
60
40
10

31

Resultados dos questionrios aplicados na escola pblica com os pais

1. Voc participa ou j participou de algum trabalho voluntrio na escola de seu


filho?
Nunca participo

20%

J participei

20%

Participo esporadicamente

20%

Participo sempre

20%

No tenho tempo

10%

No opinaram

10%

2. Voc atende as convocaes de ir escola?


Sim

100%

No

s vezes

3. Voc conhece a Escola de seu filho?


No conhecem

40%

Conhecem

60%

4. Voc acha importante a participao da Famlia na escola?


Sim

100%

No

s vezes

5. Voc conhece os representantes do colegiado de sua escola?


No conhecem

20%

Conhecem

80%

32

6. Dos itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da
escola?
Professores

60%

Direo

20%

Biblioteca

10%

Merenda escolar

10%

7. Voc sabe qual o mtodo ou filosofia que a escola utiliza?


No conhecem

60%

Conhecem

40%

8. Voc foi convidado a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu


filho?
No

40%

Sim

60%

9. Qual a sua opinio sobre as reunies marcadas pela escola?


Demonstra o interesse da escola

80%

timos na teoria

20%

10. Como a Escola informa das reunies e suas atividades?


Aluno entrega o bilhete

60%

Mala direta

33

11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam
mais?
Atraso nas reunies

40%

Falta retorno

20%

Horrio das reunies

20%

No opinou

20%

12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta?
Ajuda os filhos

60%

Oportunidade de conhecer

40%

Dados sobre como os professores observam a participao da famlia na


escola pblica

13. A participao dos pais na escola se d de que forma na instituio que voc
atua?
Razovel

40%

Boa

60%

14. A que se deve a ausncia dos pais?


Falta de tempo por questes de trabalho

60%

Falta de comunicao da escola

20%

Falta de comunicao deles com a escola

20%

15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na
escola?
Bom

100%

timo

Ruim

34

16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais
participao da famlia na escola em que voc atua?
Sim

100%

No

s vezes

17. Voc conhece os pais de seus alunos? Qual a mdia?


100% dos pais

20%

No conheo nenhum

50%

40%

+ de 50%

20%

4.5 Procedimento de Anlise de Dados

Conforme os resultados dos questionrios respondidos por pais de alunos


que estudam na escola, 20% admitem que nunca participaram de algum trabalho
voluntrio na escola de seu filho; 20% j participaram; 20% participam sempre e
10% alegam no ter tempo para tal e 10% no opinaram sobre o assunto.
Perguntados se atendem as convocaes para ir escola 100% dos pais
entrevistados, afirmaram que atendem sempre que chamados.
Diante desta resposta encontramos uma contradio, quando apenas 60%
dos pais dos alunos afirmam que conhecem a escola (o que no confere com os
100% que afirmam que sempre atendem as convocaes da escola); por outro
lado, 40% afirmam no conhecer a escola, 100% dos pais acham importante a
participao da famlia na escola.
Questionados se conheciam os representantes do colegiado de sua escola,
20% dos pais responderam que no conhecem; e 80% responderam que conhecem.

35

Sobre os itens que gostariam de ter mais retorno/informaes da escola as


respostas ficaram da seguinte forma: Professores, 60%; Direo 20%; Biblioteca,
10%; Merenda escolar, 10%.
Respondendo sobre o mtodo ou filosofia que a escola utiliza, na escola 60%
desconhece, enquanto 40% afirmam conhecer.
Dos entrevistados, 40% afirmam que no foram convidados a participar do
projeto poltico pedaggico da escola do seu filho; e, 60% afirmam que foram
convidados. Sobre as reunies marcadas, na escola, 80% acha que isso demonstra
o interesse da escola, todavia, 20% acham que tais reunies so timas na teoria.
Mas na prtica deixam a desejar.
Quanto forma que a escola informa das reunies e suas atividades, 60%
afirma que o aluno entrega o bilhete. Sobre os pontos negativos os pais
responderam da seguinte forma: atraso nas reunies, 40%; falta retorno, 20%;
horrio das reunies, 20% e, no opinaram 20%. Os pais responderam que os
pontos positivos das reunies dentro das escolas esto assim divididos: 60% acham
que ajudamos filhos; e, 40% uma oportunidade de conhecer a escola e aponta
como ponto positivo interao estabelecida com a escola.

36

5 RESULTADO

5.1 Sobre como os Professores Observam a Participao da Famlia na Escola

Nesta pesquisa os professores tambm participaram do questionrio, assim,


40% dos professores responderam que a participao dos pais na escola se d de
forma razovel e 60% responderam que uma boa participao.
Para os professores, 60% da ausncia dos pais acontece por falta de tempo,
por questes de trabalho e 40% por falta de comunicao.
Perguntados como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao
da famlia na escola, 100% dos professores, responderam que o rendimento bom.
Todos os professores acham necessrio que sejam desenvolvidas atividades
buscando mais participao da famlia na escola.
Quanto questo se os professores conhecem os pais dos alunos, as
respostas dos professores foram tabuladas da seguinte forma: 20% dos professores
conhecem 100% dos pais, 40% conhecem 50%, 20% conhecem mais de 50% e
20% conhecem menos de 50% dos pais.

37

6 CONCLUSO

Segundo Kaloustian (1988), a famlia tem uma funo social e socializadora,


tem-se a clara conscincia de que o contexto familiar exerce grande influncia no
sucesso ou no fracasso escolar das crianas. A educao de hoje busca na
participao dos pais, dos familiares e da comunidade na escola, um melhor
desempenho, no s para os alunos nas atividades escolares, mas tambm na
constituio de uma sociedade melhor para todos.
O contexto da pesquisa apresentada, demonstra que a relao famlia-escola
fundamental para a construo da identidade, autonomia e cidadania do aluno.
Mas, infelizmente a aproximao da famlia e da escola encontra diversas barreiras,
as grandes reunies entre pais e mestres no tem conseguido levar as famlias
escola. Esse tipo de evento, tem servido somente para uma prestao de contas,
onde professores e direo mostram os resultados de seu trabalho junto aos alunos,
e cobram dos pais o insucesso dos filhos.
Portanto, faz-se necessrio que a equipe diretiva da escola garanta uma
relao de dilogo, ouvindo o que a famlia tem a dizer, propondo uma parceria para
a promoo do desenvolvimento dos alunos. A escola precisa demonstrar interesse
e apresentar atitudes livres de preconceitos para com os alunos e suas famlias. Ela
precisa, ainda, agir como moderadora das ansiedades das famlias, com vistas a
contribuir na resoluo de problemas apresentados pelos alunos.
A escola pode colaborar com as famlias orientando-as sobre a necessidade
de dedicar cuidados educao dos filhos e auxiliando nas tarefas escolares.
Segundo Yaegashi (2007) tanto a escola, quanto a famlia, deveriam tentar
mudanas que lhes permitissem responder adequadamente, no sentido de ajudar a
criana, evitando maiores dificuldades e situaes de estresses.
As dificuldades encontradas com relao aprendizagem e ao sucesso
escolar so muitas. Por um lado, h uma espcie de sentimento de culpa dos pais,
que se cobram por no conseguirem atender s necessidades dos filhos, e do outro
lado, os filhos sentem-se abandonados pelos pais nas suas necessidades, e por fim
a escola, no consegue desempenhar o papel social para o qual foi designada
(BRILHANTE, 2004).

38

Ento, pode-se perceber que a unio da escola e da famlia resultar num


processo de ensino-aprendizagem com maiores condies de sucesso. Essas duas
entidades socialmente construdas precisam e devem estar conscientes de seu
papel, devendo ser participantes do processo de desenvolvimento dos alunos/filhos,
de modo que eles sejam autnomos e crticos preparados para viver em sociedade.
Portanto, para que a escola possa atrair a participao dos pais, no existe
uma regra, uma estratgia infalvel. Necessita de dilogo, de abertura, de
participao efetiva da comunidade, interessando-se por cada aluno, cada pai, cada
famlia como uma unidade do todo. Ao invs da famlia ser chamada ou convocada
na escola apenas quando as coisas no andam bem, quando as notas esto baixas,
ou quando se precisa de uma ajuda pontual, ela deve ser vista de forma
participativa, uma co-autora do processo educativo escolar e, conseqentemente, se
envolver mais diretamente na concretizao do mesmo. Desta forma, respondendo
a questo mencionada, observamos que a relao famlia-escola de extrema
importncia na construo da identidade e autonomia do aluno, a partir do momento
em que o acompanhamento desta, durante o processo educacional leva a aquisio
de segurana por parte dos filhos, que se sentem duplamente amparados, ora pelo
professor, ora pelos pais, o que ir contribuir no favorecimento do processo ensino e
aprendizagem.

39

REFERNCIAS

BENTO, Ana Maria. A pr-escola historicamente necessria. Currculo Bsico


para a Escola Pblica do Paran. Curitiba: Secretria do Estado da Educao,
1990.

BERGAMO, Regiane Banzzato. Pesquisa e prtica profissional: educao


especial. Curitiba: IBPEX, 2007.

BRASIL. LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9424, de dezembro de


1996.

BRILHANTE, rica Souto de Abreu. Relaes famlia-escola: sucessos e


fracassos, 2004. Disponvel em:<htpp://www.psicopedagogia.com.br/artigos/Bartigo.
asp?entrID=568>. Acesso em: 21 maio 2008.

CASTRO, Edmilson de. Famlia e escola: o caos institucional e a crise da


modernidade. Disponvel em: <http://clm.com.br/espaco/info9aa/1.html >. Acessado
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FACION, Jos Raimundo (org) Incluso escolar e suas implicaes. Curitiba:


IBPEX, 2008.

FERNANDES, Sueli. Fundamentos para educao especial. Curitiba: IBPEX,


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KALOUSTIAN, S.M. (org.) Famlia brasileira, a base de tudo. Braslia: UNICEF,


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NRICI, Imdeo G. Lar, escola e educao. So Paulo: Atlas, 1972.

NOGUEIRA, Raimundo Augusto. Mudanas na sociedade contempornea. So


Paulo: Mundo Jovem, v. 1, n 123, fev. 2002
PAIVA, Smara do Nascimento Salvador Loureno. Educao dos pais e
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40

POLITY, Elizabeth. Distrbios da aprendizagem luz das relaes familiares. In:


Simpsio Paranaense sobre Distrbios da Aprendizagem, 3. Mini-curso. 12,
Prof Elizabeth Polity. Curitiba, 1998.

SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol; MOLINA, Nilcemara Leal; DIAS, Vanda
Fattori. Orientaes e dicas prticas para trabalhos acadmicos. Curitiba:
IPBEX, 2007.

SIQUEIRA, Anriet. Educao e processo. Disponvel em: <http://www.eaprender.


com/conexao. asp?rgl31pagss1.matria.> Acessado em: 20 maro 2002.

YAEGASHI, Famlia, Desenvolvimento e aprendizagem escolar: um olhar


psicopedaggico, 2007.

41

ANEXO - QUESTIONRIO

UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso


Escolar EsDH

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO FAMILIAR PARA A INCLUSO ESCOLAR

Prezado Senhor (a),

Sou concluinte do Curso de especializao em desenvolvimento humano, educao


e incluso escolar, estou realizando uma pesquisa de campo para investigar a
importncia da participao familiar para incluso escolar. Conto com sua
colaborao.

Atenciosamente,

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Juliana Silveira Branco Barbosa

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INFORMANTE: ___________________________________________________

Escola Estadual do Estado de Minas Gerais

DADOS SOBRE A PARTICIPAO DOS PAIS DENTRO DA ESCOLA

1. Voc participa ou j participou de algum trabalho voluntrio na escola de seu


filho?
( ) nunca participo

( ) j participei

( ) participo esporadicamente

( ) Participo sempre

( ) no tenho tempo

( ) no opinaram

2. Voc atende as convocaes de ir a escola?


Sim ( )

No ( )

s vezes ( )

3. Voc conhece a Escola de seu filho?


Conhecem pouco ( )

No conhecem ( )

Conhecem ( )

No opinaram ( )

4. Voc acha importante a participao da Famlia na escola?


Sim ( )

No ( )

No opinaram ( )

5. Voc conhece os representantes do colegiado de sua escola?


No conheo ( )

Conheo ( )

No sabiam que tinha colegiados ( )

DADOS SOBRE O QUE OS PAIS ESPERAM DA ESCOLA

6. Dois itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da
escola?
Professores (
Biblioteca (

Direo (

Merenda escolares (

Servios de secretaria (

Eventos (

Amigos de seus filhos (

Nenhum (

Coordenao (
)

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7. Voc sabe qual o mtodo ou filosofia que a escola utiliza?


Sim ( )

No ( )

No sabem ( )

8. Voc foi convidado a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu


filho?
Sim ( )

No ( )

DADOS SOBRE COMO AS ESCOLAS RECEBEM OS PAIS

9. Qual a sua opinio sobre as reunies marcadas pela escola?


So timas na teoria ( )

Necessrias mas no tem tempo para participar ( )

No resolvem os problemas ( ) Demonstra o interesse da Escola ( )


No opinaram ( )

10. Como a Escola informa das reunies e suas atividades?


Boletim de notas (

Aluno entrega o bilhete ( )

Mala direta/correios ( )
Aluno no entrega o bilhete ( )

No recebe nenhuma informao ( )

11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam
mais?
Horrios das reunies ( )

Datas das reunies ( )

Opinio dos pais no so ouvidas ( )

Atrasos nas reunies ( )

Falta de retorno dos problemas da escola ( )

No opinaram ( )

12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta?
Conhece a escola ( )

Oportunidade de conhecer ( )

Melhoria do ensino ( )

Interao com a escola ( )

Ajuda aos filhos ( )

No opinaram ( )

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DADOS SOBRE COMO OS PROFESSORES OBSERVAM A PARTICIPAO DA


FAMLIA NA ESCOLA
13. A participao dos pais na escola se d de que forma na instituio que voc
atua?
Boa ( )

Razovel ( )

Pssima ( )

Muito boa ( )

14. A que se deve a ausncia dos pais?


Falta de tempo por questes de trabalho ( )
Falta de comunicao da escola ( )
Falta de comunicao deles com a escola ( )
Falta de interesse e informao dos pais ( )

15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na
escola?
Bom ( )

Mdio ( )

timo ( )

Ruim ( )

16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais
participao da famlia na escola em que voc atua?
Sim ( )

No ( )

17. Voc conhece os pais de seus alunos? Qual a mdia?


100% dos pais ( )

No conheo nenhum ( )

50% ( )

+ de 50% ( )

- 50% ( )