Ipatinga-MG
Maro/2011
Ipatinga-MG
Maro/2011
Banca Examinadora:
________________________________________________
Orientadora: Prof Susana Silva Carvalho
________________________________________________
Prof convidada: Sandra Jaqueline Barbosa
AGRADECIMENTOS
RESUMO
RESUMO
SUMRIO
1 APRESENTAO ................................................................................................... 8
2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 10
2.1 Objetivo Geral .................................................................................................. 10
2.2 Objetivos Especficos ....................................................................................... 10
3 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 11
3.1 A famlia e a escola como contexto de desenvolvimento humano ................... 11
3.2 Atualidade da Educao Brasileira: a importncia da participao dos pais ... 16
para incluso escolar no ensino regular................................................................. 16
3.3 A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola
regular .................................................................................................................... 19
4 METODOLOGIA .................................................................................................... 26
4.1 Contexto da Pesquisa ...................................................................................... 27
4.2 Local, Participantes e Procedimentos para Pesquisa ...................................... 28
4.3 Materiais .......................................................................................................... 30
4.4 Procedimentos de Construo de Dados ......................................................... 30
4.5 Procedimento de Anlise de Dados ................................................................. 34
5 RESULTADO ......................................................................................................... 36
5.1 Sobre como os Professores Observam a Participao da Famlia na Escola . 36
6 CONCLUSO ........................................................................................................ 37
REFERNCIAS ......................................................................................................... 39
ANEXO - QUESTIONRIO ....................................................................................... 41
1 APRESENTAO
10
2 OBJETIVOS
Verificar o conhecimento das famlias sobre os direitos dos alunos com NEE a
uma incluso escolar de qualidade.
11
3 FUNDAMENTAO TERICA
12
que ele seja preparado para obter xito profissional e financeiro, via de regra
ingressando em uma boa universidade.
comunicao
do
conhecimento
ocorram
atravs
de
prticas
participativas e criativas.
Trata-se de uma instituio da sociedade na qual a criana atua efetivamente
como sujeito individual e social. um espao concreto e fundamental para a
formao de significados e para o exerccio da cidadania: na medida em que
possibilita a aprendizagem de participao crtica e criativa, contribui para formar
cidados que atuem na articulao entre o Estado e a sociedade civil. Para a famlia,
13
o ensino quanto mais individualizado, melhor para seu filho, pois nessa conjetura vai
haver a peculiaridade de melhor ajud-los e a destac-lo. As preocupaes
transitam, portanto no mbito do privado. Este enfoque mais social do que individual,
carrega objetivos ticos, pois a escola deve ser um espao de valorizao tanto da
informao, como da formao de seus alunos, dentro de uma estrutura coletiva.
A escola como instituio busca atravs de seu ensino, que seus alunos
possam assumir a responsabilidade por este mundo, como diz Arendt (apud
CASTRO, 2002, p.1):
A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que ,
da melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido
de aceitao social. Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade
pessoal do educando, tendo em vista explicitar suas possibilidades, em
funo das autnticas necessidades das pessoas e da sociedade (...) A
influncia da Famlia, no entanto, bsica e fundamental no processo
educativo do imaturo e nenhuma outra instituio est em condies de
substitu-la. (...) A educao para ser autntica, tem de descer
individualizao, apreenso da essncia humana de cada educando, em
busca de suas fraquezas e temores, de suas fortalezas e aspiraes. (...) O
processo educativo deve conduzir responsabilidade, liberdade, crtica e
participao. Educar, no como sinnimo de instruir, mas de formar, de ter
conscincia de seus prprios atos. De modo geral, instruir dizer o que
uma coisa , e educar e dar o sentido moral e social do uso desta coisa.
14
De acordo com Nrici, estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs
dcadas, mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles
obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o
envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior impacto,
estando esse impacto presente em todos grupos sociais e culturais. Quando falamos
em colaborao da escola com os pais, estamos falando de muitas coisas. Desde
logo, a comunicao entre o professor e os pais dos alunos aparece cabea,
constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de colaborao.
Muitos professores no vo alm dessa prtica e, muitas vezes, limitam-se a
ser os mensageiros das ms notcias. Talvez, por isso muitos pais olhem para a
escola com um misto de receio e de preocupao, porque s so chamados pelo
professor quando os filhos revelam problemas de aprendizagem ou de indisciplina.
Mas h outras formas de colaborao. Por exemplo, o apoio social e psicolgico que
a escola pode dar aos alunos e respectivas famlias atravs dos servios de apoio
social escolar e dos servios de psicologia e orientao vocacional. Para muitas
famlias no limiar da pobreza, esta a nica forma de colaborao conhecida.
As famlias da classe mdia sempre praticaram uma outra forma de
colaborao: o apoio ao estudo, em casa. Essas famlias apiam os filhos na
realizao dos trabalhos de casa e no estudo recorrendo, muitas vezes, a
professores particulares. Nos jardins de infncia e nas escolas do ensino bsico,
comea a ser comum participao dos pais em atividades escolares: festas,
comemoraes e visitas de estudo. Algumas destas formas de colaborao tm
efeitos expressivos na melhoria do aproveitamento escolar dos alunos, aumenta a
motivao dos alunos no estudo, ajuda a que os pais compreendam melhor o
esforo dos professores. Melhora a imagem social da escola, refora o prestgio
profissional dos professores, ajuda os pais a serem melhores pais. Da mesma
forma, estimula os professores a serem melhores professores.
No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem
procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades de uma
comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contato
importante e deve incluir reunies gerais e o recurso comunicao escrita, mas,
sobretudo os encontros esses agentes (escola e famlia). Intensidade e diversidade
parecem ser as caractersticas mais marcantes dos programas eficazes.
15
Nada pior para o bem estar e desenvolvimento das crianas e dos jovens do
que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato continuado e
duradouro com adultos significativos. Quando os pais, por motivos relacionados com
o mercado de trabalho e o afastamento do local de trabalho da sua rea de
habitao, no dispem de tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de
tomar as refeies em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem
com a ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz
aumentar a necessidade de os professores criarem programas que aproximem as
escolas das famlias, contribuindo para a recriao de pequenas comunidades de
apoio aos alunos que sejam uma presena forte na vida deles.
Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando
no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas
comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos valores,
linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a continuidade
entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as escolas com populaes
estudantis heterogneas, nas quais os professores e os pais tm razes culturais
diferentes, provocando, nos alunos, dificuldades de adaptao.
Se tivermos presente maneira como os alunos aprendem, torna-se evidente
importncia da continuidade cultural entre a escola e as famlias. O aluno aprende
assimilando a informao pela experincia direta com pessoas e objetos, ou seja,
professores, pais, colegas, livros, programas de televiso e Internet. Essa
informao incorporada nas suas estruturas mentais, modificando-as, tornando-as
mais complexas e abrangentes. o desejo de adquirir sentido, de tentar
compreender, que leva o aluno a aprender.
Quanto mais rico e variado for o seu mundo familiar, mais oportunidades o
aluno ter de adquirir informao relevante. Os alunos movem-se para o estgio
cognitivo que lhes est mais prximo, quando reconhecem que h uma discrepncia
entre o que vivem e o sentido que esto a dar as novas informaes. Mas o grau de
discrepncia no deve ser nem muito elevado nem muito reduzido. Perante
situaes moderadamente discrepantes, o aluno reorganiza a sua estrutura mental,
quando descobertas acerca do desequilbrio cognitivo, a necessidade do problema
ser apropriado a capacidade da criana para o resolver.
16
17
18
1990,
esses
conceitos
aperfeioam-se
ainda
mais amplamente
influenciados pela idia de que o meio familiar, o meio ambiente onde a criana
nasce exerce um papel fundamental no processo de constituio do indivduo que
chega a escola.
Nesse sentido, ao professor no bastava mais saber transmitir conhecimentos
formais, necessitava ampliar e transformar os significados que a criana traz de suas
experincias entra e intra-escolares anteriores, possibilitando a interao entre os
conhecimentos de que a criana j possui, com os ensinamentos formais da
escolarizao. Isso se insere na perspectiva de que, a vivncia da criana na escola
atende a objetivos especficos, mas as experincias a acumuladas so parte
integrante da vida do indivduo (BENTO, 1990, p.24).
, ento, no encontro da escola, do aluno e da famlia, que a educao atual
tem se centrado para construir uma relao de troca, de complementaridade que
possibilite a todos educar e serem educados (PAIVA, 2002).
Esses valores esto incutidos na educao de hoje, que incentiva e busca na
participao dos pais, dos familiares e da comunidade na escola um melhor
desempenho, no s das crianas nas atividades escolares, mas tambm da
sociedade como um todo.
A escola, atravs dos professores, diretores e dos prprios alunos, deve
elaborar estratgias para levar os pais para escola, atraindo o seu interesse, no s
pela vida escolar e de seus filhos, mas, tambm, para outros aspectos da vida
familiar, comunitria e social.
19
De acordo com Facion nos ltimos anos, a incluso escolar tem sido um
assunto presente e discutido nos ambientes escolares. Infelizmente apesar dos
estudos, debates e urgncia o processo inclusivo caminha lentamente em nosso
pas.
As escolas de ensino regular vivem um verdadeiro confronto com os
obstculos que surgem a cada momento, impossibilitando a incluso do aluno com
necessidades educacionais especiais no contexto escolar
A educao especial tem como proposta pedaggica assegurar recursos e
servios para apoiar, complementar ou substituir servios educacionais comuns.
Para realizarem-se em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino visando aos
alunos com necessidades educacionais especiais as condies para ter acesso
escola e nela permanecer desenvolvendo suas potencialidades.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9.394, de 1996,
(BRASIL, 1996), conceitua como Educao Especial, em ser art58 a modalidade de
educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
De acordo com a Secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, as leis
no mudam posturas e preconceitos e discriminao que envolvem o trato com
pessoas com necessidade especial. Cabe aos muito interessados, a constante
busca por uma sociedade e escola que acolha, respeite e conviva com as diferenas
que se manifestam no ambiente escolar.
Portanto, no basta simplesmente inserir o aluno especial na escola de
ensino regular, porque de acordo com a lei educao um direito de todos.
preciso capacitao dos educadores, planejamento e espao fsico adaptado, entre
20
21
Diante dos desafios proposto pela incluso escolar, fazem-se necessrio uma
modificao estrutural no sistema educacional brasileiro, focando a formao inicial
e continuada dos professores, especialmente aqueles que lidam diretamente com
alunos especiais.
A formao atual do professor no deve apenas restringir-se a uma simples
atualizao cientifica dos contedos formais da pedagogia e da didtica, mas
proporcionar a criao de espaos de participao e reflexo para que o educador
aprenda realidade da incluso, ainda a respeito da formao docente, Bergamo
(2007, p.61) explica:
22
23
24
objetivos proposto pelo professor, ou por deciso dos alunos com necessidades
educativas especiais.
Cabe ao professor de acordo com diagnstico dos alunos adaptar o
planejamento para promoo do desenvolvimento dos mesmos.
A Resoluo n 2, de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais
para a educao especial na Educao Bsica, define os encaminhamentos que a
educao bsica deve seguir para garantir que a educao especial, favorea a
aprendizagem dos alunos que necessitam desses recursos, est assegurado nos
seguintes pargrafos do Art. 18 que explica:
de
trabalho
adaptaes
curriculares
que
contribuem
com
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4 METODOLOGIA
27
28
Sujeitos: Professores, corpo tcnico da escola, pais de alunos dos anos finais do
ensino fundamental (6 ao 9 ano).
Procedimento:
1 Passo: Verificar a possibilidade de concederem o direito de realizar a
entrevista na escola;
2 Passo: Entrar em contato com tcnicos, os pais e professores das escolas
para pedir autorizao escrita para a realizao da pesquisa;
3 Passo: Realizar entrevista com professores, tcnicos e com os pais,
separadamente;
29
30
4.3 Materiais
%
100
80
60
40
10
31
20%
J participei
20%
Participo esporadicamente
20%
Participo sempre
20%
No tenho tempo
10%
No opinaram
10%
100%
No
s vezes
40%
Conhecem
60%
100%
No
s vezes
20%
Conhecem
80%
32
6. Dos itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da
escola?
Professores
60%
Direo
20%
Biblioteca
10%
Merenda escolar
10%
60%
Conhecem
40%
40%
Sim
60%
80%
timos na teoria
20%
60%
Mala direta
33
11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam
mais?
Atraso nas reunies
40%
Falta retorno
20%
20%
No opinou
20%
12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta?
Ajuda os filhos
60%
Oportunidade de conhecer
40%
13. A participao dos pais na escola se d de que forma na instituio que voc
atua?
Razovel
40%
Boa
60%
60%
20%
20%
15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na
escola?
Bom
100%
timo
Ruim
34
16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais
participao da famlia na escola em que voc atua?
Sim
100%
No
s vezes
20%
No conheo nenhum
50%
40%
+ de 50%
20%
35
36
5 RESULTADO
37
6 CONCLUSO
38
39
REFERNCIAS
40
SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol; MOLINA, Nilcemara Leal; DIAS, Vanda
Fattori. Orientaes e dicas prticas para trabalhos acadmicos. Curitiba:
IPBEX, 2007.
41
ANEXO - QUESTIONRIO
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO
Atenciosamente,
_________________________________________
Juliana Silveira Branco Barbosa
42
INFORMANTE: ___________________________________________________
( ) j participei
( ) participo esporadicamente
( ) Participo sempre
( ) no tenho tempo
( ) no opinaram
No ( )
s vezes ( )
No conhecem ( )
Conhecem ( )
No opinaram ( )
No ( )
No opinaram ( )
Conheo ( )
6. Dois itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da
escola?
Professores (
Biblioteca (
Direo (
Merenda escolares (
Servios de secretaria (
Eventos (
Nenhum (
Coordenao (
)
43
No ( )
No sabem ( )
No ( )
Mala direta/correios ( )
Aluno no entrega o bilhete ( )
11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam
mais?
Horrios das reunies ( )
No opinaram ( )
12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta?
Conhece a escola ( )
Oportunidade de conhecer ( )
Melhoria do ensino ( )
No opinaram ( )
44
Razovel ( )
Pssima ( )
Muito boa ( )
15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na
escola?
Bom ( )
Mdio ( )
timo ( )
Ruim ( )
16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais
participao da famlia na escola em que voc atua?
Sim ( )
No ( )
No conheo nenhum ( )
50% ( )
+ de 50% ( )
- 50% ( )