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5 Congreso Nacional de Ciencias Sociales

Eje temtico: Ciencia, Tecnologa e Innovacin


Los jvenes de secundaria con su celular como constructores de nuevos significados y
productores de tensiones
Edith Rodrguez Navarrete
Estudiante de posgrado del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de
Mxico (ISCEEM)
RESUMEN:
La ponencia es parte de un avance de investigacin ms amplia titulada Las y los jvenes
del celular: de sus usos, significados y tensiones en el contexto escolar que responde a la
pregunta general Cmo los usos y significados que las y los jvenes construyen en el
celular ponen en tensin el contexto escolar? Para ello uso como metodologa al
Interaccionismo Simblico desde la propuesta de Blumer (1981) quien seala, que el
proceso social forma el comportamiento humano en relacin a la interaccin con los
otros (1981:2). En la que todo sujeto sin excepcin, crea y da origen a smbolos a los que
les otorga significados que dan sentido a su vida. As mismo, es usado el interaccionismo
simblico como perspectiva terica general de orden dialgico basado en un intercambio
horizontal y recproco (Corona 2012) utilizando como tcnica a la observacin participante,
Sautu (2005) y a la conversacin de Santos (2013) que define el intercambio de historias
de vidas, de experiencias de saberes, preguntas, charlas, opiniones y pensamientos, donde
se aprende uno del otro en esa dialctica de un te digo y me dices.
La ponencia devela la experiencia que he tenido como docente de telesecundaria en el sur
del Estado de Mxico; en donde he vivido la movilidad de las lgicas ulicas tradicionales
en los ltimos seis ciclos escolares con la entrada del celular, creando tensiones en el aula,
movilizando mi posicin como maestra, donde yo era el foco de atencin, siendo
desdibujada mi imagen adultocntrica, en la que siempre consider que yo era la nica que
tena la razn, que el celular los distraera de las actividades importantes que tienen que ver
con el proceso enseanza-aprendizaje; sin embargo, para muchos de los jvenes su centro
de atencin era el celular (celucentrismo) acciones que causaban tensiones dentro del
contexto ulico y escolar.

Es por eso, que el presente escrito tiene como propsito comprender cmo los jvenes de
secundaria significan y tensionan el contexto escolar con el uso del celular. Parto del
supuesto de que esos nuevos modos de aprender, de relacionarse y de comunicarse, ponen
en tensin el contexto escolar a partir de los usos del celular.
Palabras clave: jvenes, significados, escuela secundaria, celular, tensiones.

Introduccin
La presente ponencia es parte de una investigacin que est en proceso, desarrollada en el
Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico en la que me planteo
como objetivo principal la comprensin de los significados que las y los jvenes de
secundaria dan al celular y las tensiones que estos provocan a travs de sus usos dentro del
contexto escolar, partiendo del siguiente cuestionamiento Cmo los usos y significados
que las y los jvenes construyen en el celular ponen en tensin el contexto escolar? Para
contestar esta pregunta que me lleve al objetivo de la investigacin utilizo una metodologa
con una perspectiva interpretativa, siguiendo las propuestas del interaccionismo simblico
desde la mirada de Blumer (1981) como el proceso social que forma el comportamiento
humano en relacin a la interaccin con los otros (1981:2) y de orden dialgico basado en
un intercambio horizontal y recproco (Corona 2012) utilizando la conversacin que Santos
(2013) define como el intercambio de historias de vidas, de experiencias de saberes y de
preguntas, charlas informales de intercambio de opiniones, de pensamientos donde se
aprende uno del otro en esa dialctica de un te digo y me dices.
La conversacin as como la observacin participante son parte del interaccionismo
simblico, donde sus principales representantes como Mead, Goffman y Blumer sealan
que []
Para poder captar la realidad desde el punto de vista de los protagonistas, el investigador
debe convivir, compartir, acompaar al grupo en todas las situaciones cotidianas que
conforman esta realidad, es decir, comprometerse en todas las actividades que realiza el
grupo. Slo as se puede comprender desde que posiciones ideolgicas se sustentan estas
formas de vida (Blumer, 1981:74 )

Es en la convivencia con los otros, donde podemos identificar esos smbolos que los
jvenes construyen con su celular y la manera en cmo los significan, para hacer una
investigacin vivenciada con los sujetos de investigacin y no desde la tribuna que limita
nuestra mirada.
Esta investigacin se realiza en la Escuela secundaria que se encuentra en la localidad de
Tejupilco de Hidalgo al sur del Estado de Mxico, a la que denominar Escuela Secundaria
La Antigua y con cuatro estudiantes focalizados dentro del grupo de segundo A
Francely, Fernanda, Lalo y Cristhian adems de compartir experiencias de convivencia y
conversaciones con otros estudiantes de la escuela.
A partir de lo trabajado en esta investigacin se desprende la ponencia para mirar cmo se
definen los trminos de juventud y desde qu visin los ubicamos, adems cules son las
territorialidades que construyen los jvenes estudiantes de secundaria a partir del desarrollo
de la tecnologa digital y cmo este fenmeno global que llega hasta lo local como la casa,
se transporta a la escuela en la que al estar con los otros, se crean smbolos que llenan de
significados y que los docentes nos resistimos a aceptar como parte de las nuevas formas de
convivir, comunicarse e interactuar.
La ponencia se divide en cinco apartados donde se ven visibilizados los jvenes en
diferentes contextos sociales que significan construyendo territorialidades desde su
cotidianidad.
1.1 Visibilizando a la juventud dentro de contextos sociales
Los jvenes en la actualidad, son el centro de estudio de muchas investigaciones, ya que
este grupo social se ha convertido en protagonistas de movimientos sociales, de
transformaciones culturales y blancos del consumismo. Aunque durante mucho tiempo se
minimiz esta condicin, que no tan slo es etaria sino es una construccin social que
estn en una constante lucha por hacerse presentes en todos los mbitos de la sociedad.
Pero [] Por qu sealar a los estudiantes de secundaria como jvenes y no como
adolescentes? El concepto tradicional de adolescencia alude a una categora biolgica
donde existen cambios fsicos y emocionales que caracterizan al sujeto como inacabado
(Nateras, 2002) en el que precisamente los jvenes de secundaria corresponden a esta etapa

biolgica del desarrollo humano que oscila entre los 12 a los 15 aos, aunque no
exactamente, y Reguillo seala que:
La juventud es una categora construida culturalmente, no se trata de una esencia y, en tal
sentido, la mutabilidad de los criterios que fijan los lmites y los comportamientos de lo
juvenil, estn necesariamente vinculadas a los contextos sociohistoricos, producto de las
relaciones de fuerza en una determinada sociedad (Reguillo,2000: 20).

Estos dos conceptos me permiten mirar a los sujetos de indagacion como jvenes, ya que
existe un matiz entre estos: adolescencia es la edad biolgica de los sujetos y la juventud
es la edad social (Nateras: 2002), desde una perspectiva sociocultural ubico a los
estudiantes de secundaria como jvenes por ser productores y constructores de nuevos
smbolos a los que les otorgan significados a travs de la interaccin con los otros que
tambin son sujetos sociales que se constituyen en relacin al contexto en donde viven,
conviven y actan.
Las interacciones que el individuo tiene en el contexto social en el que se desenvuelven
determinan la manera de ser joven o de vivir la juventud, y tambin hay contextos que son
factor para que algunos sujetos aceleren este proceso asumiendo papeles de adulto cuando
todava se es muy joven, ya que la influencia social, cultural, econmica y poltica pueden
transformar las maneras de vivir la juventud. Por eso Bourdieu seala la juventud y la
edad es un dato manipulado y manipulable (Bourdieu, 2002: 165) ya que en la sociedad
tratamos a los jvenes en ocasiones como adultos y en otras como jvenes segn nuestra
conveniencia, por poner un ejemplo: cuando una joven de 13 o 14 aos es madre, cmo se
mira ante la sociedad Cmo adulto o cmo joven? O cuando el joven de secundaria tiene
que trabajar por las tardes o fines de semana para apoyar a los gastos familiares o cuando se
les asigna responsabilidades de cuidar a los hermanos ms pequeos porque los paps
trabajan Cmo los miramos? , Cmo los ubicamos? Estos slo son algunos ejemplos
que viven algunos jvenes de la escuela secundaria en muchos lugares de nuestro pas,
partiendo del contexto social y familiar en el que viven, por situaciones como estas es que
Bourdieu (2002) dice que son datos manipulables segn la perspectiva del adulto ante la
juventud.
Con todo lo anterior, ahora empezar a hablar particularmente de los jvenes de la escuela
secundaria y cmo van marcando territorialidades que construyen a travs de la interaccin

con los sus pares y con los docentes, significando espacios y tiempos que slo en la
secundaria se vivencian.

1.2 Territorialidades que se construyen en la cotidianidad


La juventud como construccin sociocultural (Reguillo, 2010; Prez Islas, 2008; et al)
emana de las interacciones sociales en un determinado espacio y tiempo, construyendo
configuraciones simblicas individuales y colectivas que pueden ser permanentes o
pasajeras, lo importante es que cada elemento que se descubre, se inventa, se crea o recrea,
conforma la vida cotidiana juvenil. El espacio y el tiempo son las coordenadas principales
para entender la vida cotidiana e identificar donde se encuentra lo situado, Lindn (2000)
seala que:
S el tiempo y el espacio son, y han sido los ejes de la reflexin histrica y geogrfica
respectivamente, ambos tambin son las coordenadas de la accin social para las sociologas de la
vida cotidiana y ambos vienen a definir un desde donde abordar el estudio de la cotidianidad
(Lindn, 2000:188).

No slo es considerar el espacio geogrfico, ni el tiempo cronolgico, sino el tiempo y el


espacio vivenciado y significado por los jvenes de la escuela secundaria, donde la
cotidianidad se percibe como acontecimientos en constante movimiento, inconfundible de
la rutina como algo mecanizado y repetitivo,

la cotidianidad tienen que ver con la

invencin o innovacin de hechos en el cual ocurre lo diferente, que produce la vivencia


del acontecimiento que cambia una orientacin previa (Lindn, 2000:189) generando
desplazamientos cotidianos nuevos e irrepetibles, emergiendo de experiencias espontneas
dentro de acciones sociales nuevas, que se significan y dan sentido, vivenciando cada
acontecimiento que surge y cambia la direccin del hacer de los sujetos. Estos espacios y
tiempos significados se convierten en espacialidades y temporalidades en la que todos los
das como sujetos nos inventamos y reinventamos en formas especficas de vida, y dar
cuenta de la manera en que stas se producen, es lo que he de entender por contextualizar.
Precisamente en este apartado me ocup de construir el contexto en el que los y las jvenes
del celular tejen su cotidianidad haciendo nfasis en el contexto escolar.
Los y las jvenes de secundaria aunque todos los das llevan su celular a la escuela, no
todos los das experimentan las mismas situaciones y emociones al usarlo; si bien todos los

das utilizan las mismas aplicaciones, siempre hay algo nuevo que descubrir, que aprender y
que compartir a travs de l. As que nada es repetible, ni estructurado, siempre hay
desplazamientos cotidianos (Lindn, 2000) en donde las y los jvenes estn en una
constante construccin simblica que significan a travs de un elemento primordial de la
espacialidad y la temporalidad, como es el movimiento, en las que todas las interacciones
sociales son movibles, cambiantes y transformadoras.
La escuela secundaria es uno de los espacios donde los y las jvenes se expresan
socialmente en ese hacer y re-hacer social construyendo nuevos modos de vida o
peculiares modos de vida (Lindn, 2000) que forman parte poco a poco de su cotidianidad
y de un conjunto de hechos simblicos que significan y comunican con el celular y que se
manifiesta dentro de todos los procesos sociales en los que intervienen.
Estas nuevas formas de expresin y comunicacin, van constituyendo la cultura, como un
proceso siempre en construccin, a la que no se le puede concebir como un concepto
homogneo, ni esttico, sino que ms bien de acuerdo con Gimnez (1998) se le podra
definir como:
Proceso de continua produccin, actualizacin y transformacin de modelos y smbolos (en su doble
acepcin de representacin y de orientacin para la accin) a travs de la prctica individual y
colectiva, en contextos histricamente especficos y socialmente construidos (Gimnez, 1998: 75).

En la actualidad el celular en las y los jvenes, es productor de un nuevo fenmeno


sociocultural en el que constantemente se producen con l nuevos significados que se hacen
evidentes, tomndolo como un smbolo que no se agota en su funcin inicial para lo que fue
construido (realizar llamadas y recibirlas), sino que ahora proporciona un cmulo de
funciones tcnicas y posibilidades simblicas que permite a los y las jvenes actuar sobre y
con el mundo, transformndolo en funcin a sus intereses estando no slo en comunicacin
con los dems sino en una construccin de autocomunicacin (Castells, 2009) por la
libertad de decidir y elegir qu escriben, qu ven, qu escuchan, qu opinan, qu critican,
qu aprenden, qu y a quin comunican y comparten. No es una comunicacin lineal, sino
una autocomunicacin de masas interactuada generada de muchos a muchos (Castells,
2009).
Sigo con otro de los elementos que constituyen la contextualizacin, subrayo ahora la
nocin de territorialidad, que se desprende de territorio definindose ste como un espacio

fsico delimitado por los sujetos con algunas semejanzas culturales, como un espacio
apropiado por un grupo social para asegurar su reproduccin y la satisfaccin de sus
necesidades vitales, que pueden ser materiales o simblicas (Gimnez, 1998: 430), el
territorio es el espacio geogrfico y delimitado en el que se reside, pero cuando este se
significa se transita a la territorialidad que convoca a la construccin de subjetividades
mediante la interaccin. Un territorio significado, de acuerdo con Gimnez puede ser
El lugar de inscripcin de una historia o tradicin como la tierra de los antepasados, recinto sagrado,
repertorio de geosmbolos, reserva ecolgica, bien ambiental, patrimonio valorizado, solar nativo,
paisaje natural, smbolo metonmico de la comunidad o referente de la identidad de un grupo, se est
privilegiando el polo simblico-cultural de la apropiacin del espacio (Gimnez, 1998: 432).

La territorialidad significa manifestar emociones que se despiertan en las tradiciones,


costumbres, gustos, saberes y responsabilidades por el lugar donde se est, se acta y se
convive con los dems, como concepcin simblica de las prcticas sociales que
constituyen la experiencia dentro de un espacio y tiempo vivenciado, fruto de la interaccin
constante de los sujetos que se mueven entre lo objetivo y lo subjetivo. En este sentido,
considero que las y los jvenes con su celular van movindose en distintos territorios
como la casa, la escuela y la localidad como los

ms prximos,

construyendo

territorialidades en espacios que se hacen peculiares y significativos, a partir de las


producciones que se desprenden del uso del celular.
1.3 La casa, como el territorio ms prximo
La casa es el territorio ms ntimo de todo sujeto es una extensin territorial de nuestro
cuerpo que nos pone en mediacin entre el yo y el mundo exterior (Gimnez, 1998: 432),
resguardando nuestra integridad como sujetos expuestos a las adversidades, donde est
instalada la familia, unida por lasos sanguneos, conviviendo y compartiendo espacios
fsicos que fortalecen la afectividad y los valores entre los integrantes.
De la casa es de donde principalmente salen los bienes materiales que los jvenes que
estudian la secundaria traen consigo. El celular se ha convertido en la principal atraccin
entre los jvenes y algunos padres de familia hacen hasta lo imposible por complacer la
peticin de sus hijos, independientemente de la condicin econmica que estas familias
presentan.

Durante la conversacin con las y los jvenes estudiantes algunos me decan que el
celular se los haban comprado sus paps y otros haban cooperado en una parte de la
compra aportando sus ahorros provenientes de sus becas, ya que la mayora son jvenes
que slo se dedican a estudiar, como Lalo, un joven de 14 aos que forma parte del 6.3%
de poblacin masculina de entre 12 y 14 aos segn el Instituto Nacional de Geografa e
Informtica (INEGI, 2010), es el tercero de cuatro hermanos y aunque su situacin
econmica familiar no es favorable, tiene celular. Su familia pertenece al 24% de hogares
con jefatura femenina de la localidad, (INEGI, 2010), su mam es empleada domstica,
slo estudi la secundaria y me platica que todos tienen celular, y que a l su mam se lo
compr, que le insisti mucho hasta que la convenci. l, al igual que otros jvenes tienen
el imaginario de que el celular los har sentirse parte de los aceptados, porque algunos de
ellos incluso, reconocen que no lo necesitan, que ni hacen ni reciben llamadas, que slo lo
necesitan para escuchar msica y conectarse con sus amigos, quiz slo sea para hacerse
notar y formar parte de la lista de jvenes que tienen un celular, lista que cada da se
acrecienta ms. Respecto a este punto Bauman (2005) dice que
La otra cara de la moneda del imperativo actualizarse a un mvil acorde a la moda vigente en el
mercado, es obviamente, la prohibicin de volver a ser visto con uno como el ltimo al que ya se
actualizara usted la ltima vez (Bauman, 2005:19).

A propsito de esta cita record a Fernanda que pertenece al 5.6% de la poblacin femenina
de la localidad, de entre 12 y 14 aos, es la hija mayor de dos hermanas, sus paps trabajan,
su mam es licenciada en leyes y l es profesor, forman parte del 76% de la localidad que
tienen casa propia (INEGI, 2010). Fer, como le dicen todos, es una joven que tuvo su
primer celular a los siete aos y cuando entr a la secundaria le compraron uno con acceso
a internet, pero dentro de su casa lo usaba con exceso y se lo quitaron, muy sencillo como
sus paps la quieren tener en comunicacin porque ellos trabajan fuera, le dieron uno que
slo serva para lo esencial, ella comenta que lo perdi porque slo serva para llamar y
que le llamaran. Es que para las y los jvenes de secundaria no es la nica funcin que le
dan al celular, llamar y que les llamen es lo que menos le interesa y se manifiesta cuando
me dice que sus paps casi ni le llaman y ella menos porque nunca trae saldo.
Francely es una joven de 13 aos que radica en Tejupilco, pero viene de Guadalajara, por
cuestiones de trabajo de su mam, forman parte del 8.7 % de las viviendas de uso temporal

existentes en la localidad (INEGI, 2010) ella slo vive con su mam y pasa mucho tiempo
sola en casa. Cuenta que sus deberes como hacer la tarea y el aseo de su pequeo hogar lo
termina rpido, que sale muy pocas veces a la calle, por la situacin de inseguridad que se
vive en todo el pas pero en especial en esta parte sur del Estado de Mxico, entonces le
sobra mucho tiempo libre y lo ocupa entretenida con su celular: escuchando msica,
descargando imgenes, sacndose fotos para publicarlas en las redes sociales adems de
leer lo que los otros le escriben teniendo la oportunidad de comentar. El celular sin duda
abre una puerta de posibilidades para compartirse a los dems a distancia adems de mitigar
el tiempo libre.
En la actualidad poco a poco se ha acrecentado el nmero de hogares que tienen acceso a
tecnologas de la comunicacin e informacin a travs de los dispositivos digitales, pero el
de mayor uso es el celular. Segn el INEGI (2010) en Tejupilco el 56% de las viviendas
disponan en ese momento de por lo menos un celular, seguramente despus de cinco aos
la cifra ha aumentado, porque el uso de esta tecnologa digital

tiene un acelerado

crecimiento de suscriptores. Es el caso de Cristhian, joven de 14 aos que vive en el centro


de la localidad, es el segundo de tres hermanos, su pap trabaja en el ayuntamiento en el
Departamento de Seguridad Pblica y su mam es profesora, l es parte del 3 % de la
poblacin total de jvenes entre 12 y 14 aos (INEGI, 2010) Cristhian al igual que Lalo
comenta que en su casa todos tienen celular, Cristhian tiene un Iphon, 5s uno de los ms
sofisticados y ms caros hasta el momento, comenta que el cooper con algunos ahorros
para que se lo compraran, su celular es mejor que el que trae su mam y su pap, l es un
joven de buenas calificaciones, el celular que tiene fue un regalo a esos buenos resultados
en la escuela, aunque expresa que l no tiene cosas ntimas en su celular, su mam se lo
revisa constantemente, es un acuerdo que tomaron en familia.
Cristian vive muy cerca de sus tos y abuelos y me comenta que hay ocasiones que todos
sus primos a veces estn en casa de su abuela y todos sentados en la sala cada quien con
su celular dice que su abuela les dice: para que me vienen a ver si ni platican conmigo. El
celular acapara la atencin de los y las jvenes en el ambiente familiar, modificando las
relaciones familiares tradicionales, pues entre las nuevas generaciones

ahora hay un

artefacto digital que posibilita una nueva manera de comunicacin cancelando otras.

A partir de estos perfiles puedo observar que existe una modificacin en las relaciones
familiares que estn marcadas por el uso del celular, y cmo ste es un artefacto que se
convierte en una necesidad de las nuevas dinmicas familiares donde los padres tienen que
trabajar y no estn en casa y cmo el celular es un modo de estar o sentirse en casa
construyendo territorialidades virtuales que se desbordan el territorio fsico y emocional.

1.4 La escuela secundaria: territorialidad juvenil


En la actualidad para las y los jvenes de secundaria, la escuela, no slo representa el
espacio fsico donde pretenden aprender cmo proceso de formacin para llegar a tener un
buen futuro o ser alguien en la vida, y aunque esta concepcin tradicionalista e histrica no
ha sido desplazada, ya no es el motivo principal para ir a la escuela, sino que ahora las y los
jvenes estudiantes buscan encontrar en la secundaria un espacio para mostrase a los
dems, expresar sus sentimientos, vivir espacios que significan con experiencias nuevas,
reproducir y crear acciones que slo ah en ese espacio en particular, se pueden dar, como
tener la oportunidad de estar con los otros, sus pares, encontrando sujetos con los mismos
intereses e identificarse con un grupo de compaeros con los que se puede compartir, dar y
recibir, produciendo en la escuela territorialidades exclusivas de la secundaria.
Desde siempre se ha cuestionado la funcin de la secundaria, en trminos educativos, pero
en la actualidad ya no slo es identificar cul es su funcin, sino cmo se vive dentro de
ella, cmo se la apropian los jvenes estudiantes y cul es la intensin de ir a la escuela.
Para reconocer estas formas de territorialidad juvenil en la secundaria, me permito
mencionar en forma general cmo surgi este nivel educativo y a partir de qu intereses
polticos y econmicos se instituy.
En la actualidad la escuela secundaria es comprendida como el puente entre la educacin
bsica y la preparatoria, pero inicialmente en el siglo XIX estaba incorporada dentro de la
educacin primaria que a su vez sta, estaba dividida en dos: en primaria elemental y
superior, y quien terminaba la primaria superior, poda ingresar a la preparatoria que
constaba de cinco aos, slo que esto, era exclusivo de unos cuantos, era un privilegio de
la lite, en un pas mayoritariamente pobre y analfabeta. El movimiento revolucionario fue

el parteaguas que llevo a cuestionar la funcin social de la preparatoria y su relacin con el


nivel que le anteceda (primaria), su utilidad formativa y la apertura a las clases ms pobres,
fue entonces que en 1915 en el Congreso Pedaggico de Veracruz se propuso instaurar un
nivel educativo que vinculara la primaria superior con la preparatoria, pues se reconoca
que exista un abismo entre ambos niveles, ya que aunque el propsito de la primaria
superior era otorgar las bases preparatorias para adquirir conocimientos profesionales, o
brindar una enseanza tcnica de inmediata aplicacin en la lucha por la vida (Sandoval,
2000: 38) el problema no era el perfil de egreso de la primaria superior, sino los cinco aos
de estudio que tenan que pasar los pocos jvenes que asistan a la escuela preparatoria, el
pas necesitaba urgentemente aprovechar todo el potencial fsico de estos, para el rpido
desarrollo de la nacin, as que se requera una educacin menos elitista y ms apegada a la
realidad y a las necesidades sociales de los egresados. Fue as como surgi el nivel
secundario, cuya finalidad era hacer mucho ms accesible este nivel, propsito que se
obtendra plenamente cuando la escuela hubiese llegado a todas las clases sociales,
situacin difcil en ese momento histrico por las situaciones polticas y econmicas que el
pas enfrentaba.
En 1923 la Universidad Nacional de Mxico (UNM) se adjudica la responsabilidad y
decide dividir formalmente los estudios de preparatoria en dos ciclos: la secundaria que
abarcaba tres aos concebida sta como una ampliacin de la primaria y la preparatoria,
con uno o dos aos de duracin, para continuar con estudios de carreras universitarias
(Sandoval, 2000: 40)
Posteriormente con la intensin de satisfacer las necesidades sociales del pas y favorecer la
dependencia de la recin creada Secretaria de Educacin Pblica (SEP), el gobierno de
Plutarco Elas Calles legitima en 1925 deslinda la secundaria de la UNM y pasa a depender
directamente de la SEP, a travs de EL Departamento de Educacin Secundaria, instancia
que se cre para su organizacin, difusin, direccin y administracin. Los objetivos de
este nivel eran preparar al futuro ciudadano para tener la capacidad de cooperar
socialmente a travs de su participacin en la produccin y en su desarrollo personal
directo (Sandoval, 2000:41) este objetivo responda a las necesidades de la poca, as que

la secundaria se converta en el nivel educativo que preparaba mano de obra productiva


escolarizada con posibilidades de continuar con una formacin profesional.
Actualmente la educacin secundaria es el nivel educativo que atiende a adolescentes de
entre 12 y 15 aos (2011: 9), desde 1993 se define como el ltimo nivel de la educacin
bsica obligatoria. En el 2006 surge una reforma curricular educativa que articula tres
niveles (Preescolar, Primaria y Secundaria) definindola como educacin media bsica, los
retos eran incrementar la permanencia en el nivel primaria y ampliar la cobertura en los
niveles de preescolar y secundaria (SEP, 2011: 18). En 2011 se da a conocer el plan de
estudios 2011 cuyo objetivo fue articular los tres niveles de educacin bsica, para mejorar
el desempeo del Sistema Educativo. Actualmente vivimos una reforma educativa que se
institucionaliza desde el 2013 que donde no hay una reforma curricular, con enfoques
filosficos o epistmicos, es una reforma encaminada a la profesionalizacin docente,
reforma que ha sido muy cuestionada y abierta a la polmica por la resistencia magisterial.
Esta pequea historizacin de la instauracin e institunalizacin del nivel secundaria, nos
ayuda a comprender como ha sido el proceso que apertura para que las y los jvenes del
pas tengan la misma oportunidad de entrar a la escuela, a partir de que constitucionalmente
en 1993 se hizo obligatoria la educacin secundaria, y aunque no todos entran con las
mismas posibilidades, ni en las mismas condiciones, la escuela secundaria representa un
espacio de socializacin juvenil, que a travs de la interaccin

contribuye a la

construccin de peculiares identidades.


La escuela secundaria La Antigua donde realiz la investigacin que es una de las siete
escuelas del nivel que hay en la localidad. Fue fundada en 1958, en sus inicios era una
secundaria por cooperacin, la subdirectora de la escuela me conversaba que tena un
internado de hombres y otro de mujeres destinado para quienes venan a estudiar de otras
localidades. Actualmente pertenece al Sistema Educativo Estatal, cuenta con dos turnos, en
el turno matutino que es en el que realizo mi investigacin tiene una matrcula de 462
estudiantes y una plantilla de 34 profesores. Dentro de su infraestructura cuenta con doce
aulas para los grupos, cuatro de cada grado, una sala de maestros, una biblioteca, un
comedor, jardines, uno de los espacios favoritos de las y los jvenes estudiantes porque se
pueden sentar en bancas al aire libre y comentan que les gusta mucho tomar algunas

clases ah. Una cancha de usos mltiples, que para algunos jvenes varones, es el lugar
favorito porque en ella pueden jugar futbol en cualquier hora libre y en el receso. Una sala
de cmputo que algunos jvenes con los que platiqu expresan que no les gusta porque no
los dejan usar las computadoras libremente.
En la escuela secundaria, desde que uno entra, se pueden percibir nuevas maneras de
convivir con amigos y amigas que se hacen muy evidentes, para donde quiera que uno
voltee a ver, siempre hay pequeos grupos de jvenes en la parte del comedor y en las
mesitas de cemento o en las escaleras y pasillos, que no siempre estn platicando, estn
haciendo cosas con su celular.
Recuerdo haber visto a Monserrath, una joven de tercer grado, acompaada con otras tres
amigas ms, pero cada una con su celular, calladas entre ellas, pero todas juntas y ocupadas.
Monserrath tena dos celulares, con uno mensajeaba y con otro escuchaba msica, pero
aparte de todo eso, platicaba conmigo, haca varias cosas simultneamente.
El escenario que se describe en la escuela, es cambiante siempre hay cosas nuevas que
encontrar, dentro de l cada da se van construyendo nuevas territorialidades de
identificacin entre las y los jvenes que se entrecruzan o mezclan quebrando la inercia de
la cotidianidad, Duschatzky (1999) dice que dentro de la escuela hay una variacin
simblica que forma la experiencia escolar, al hablar de variacin simblica se refiere a la
entrada de nuevos soportes de sentido (Duschatzky,1999: 79) que hacen posible una
resignificacin de la experiencia de vida en la escuela, no es slo el celular como artefacto
sino lo que las y los jvenes contienen en l, construyen con l y comparten a travs de l
dentro del contexto escolar.
Esta es la poca de tecnologas digitales que se est viviendo y a la que el joven tiene
acceso con ms facilidad, no podemos evitar que lo usen porque es parte de su tiempo,
dinmicas y modos de aprender el mundo, estas son las formas nuevas de hacer las cosas y
las nuevas formas de ser permitidas por estas tecnologas (Lankshear y Knobel, 2010: 47),
por ello, el uso del celular en los jvenes dentro de la escuela, nos pone frente al reto de
revisar nuestras

prcticas pedaggicas. Fernanda, Lalo, Cristhian y Francely que son

estudiantes del segundo grado y mis sujetos de investigacin focalizados, expresan que la
mayora de las veces sacan el celular porque comnmente les aburre la clase. Slo para

poner un ejemplo Fernanda seala que en las clases es slo dictar y dictar y dictar o
hablar, hablar y hablar. Yo saco el celular cuando estoy aburrida. Se mensajean entre ellos
dicindose: hay, esa vieja ya me harto! Ojal que se acabe! Que ya se calle por favor!
Son las nuevas formas de expresar su estado de nimo que el celular les permite manifestar,
no slo en la escuela sino en todos los espacios donde se encuentren.
La escuela secundaria tambin es el espacio que les permite a algunos jvenes, mostrar su
celular y sentirse diferentes en una individualidad que les distingue de la homogeneidad
institucional, creando en cada joven que tiene un celular dentro de la escuela, una
territorialidad exclusiva pero al mismo tiempo compartida. Porque por un lado el celular
guarda su intimidad, pero por el otro el celular les permite proyectarse y expresarse a los
dems, eligiendo de manera personal las formas de cmo hacerlo, siendo estas a travs de
imgenes, estados (son imgenes de caras que representan los estados de nimo) msica,
videos, mensajes, fotos, frases, publicaciones en el face y tantas otras cosas que se van
inventando cada da.
Estas construcciones socioculturales que surgen a partir de estas nuevas tecnologas
digitalizadas como el celular, tienen un papel decisivo en la vida de los jvenes, adems de
conectarlos con el mundo, pueden inventar nuevos modos de aprenderlo, sin embargo,
estas nuevas formas de aprender no son permanentes, como lo menciona Brunner (1997)
nos encontramos en el trnsito de una sociedad de saberes estables a una sociedad de
saberes en flujo y abundantes (Brunner, 1997: 24 en Dvila, O. 2003:23).
Sin duda el celular ha marcado un cambio de poca en la que han surgido otras formas de
aprender, no convencionales, no institucionalizadas, no dirigidas y no controladas Cada
generacin se socializa en la poca en la que le toca vivir (Margulis en Donas, 2001: 46)
es muy diferente como viven actualmente los jvenes la escuela secundaria del celular, a la
juventud que vivimos los profesores. Mientras yo como estudiante de secundaria en mi
poca me pona a rayar o dibujar cuando la clase me pareca aburrida, ahora los jvenes se
ponen a escuchar msica fingiendo poner atencin o se ponen a jugar en su celular, se
conectan a las redes sociales, se sacan fotos, descargan imgenes o se mensajean entre
ellos, para expresar que no les interesa la clase y hacer, como dicen ellos, la vida ms
llevadera en la escuela.

1.5 Los jvenes visibilizados entre los territorios intermedios y globalizados


El municipio de Tejupilco fue fundado en 1825 (Snchez Coln, 1993) es el nmero 82 de
125 municipios del Estado de Mxico, es uno de los ms grandes en extensin territorial
754.03 Km2 despus del municipio de Tlatlaya, sin embargo uno de los menos poblados
contando slo con 71,077 habitantes equivalente al 1% del total de la entidad de
(15,175,862) (INEGI, 2010). La cabecera municipal se llama Tejupilco de Hidalgo aqu es
donde viven las y los jvenes de la investigacin como Cristhian, Fernanda, Francely y
Eduardo.
La localidad de Tejupilco de Hidalgo que de acuerdo a los criterio poblacionales del INEGI
es una poblacin urbana porque rebasa los 2500 habitantes cuenta con los servicios
pblicos bsicos como agua potable, luz elctrica, lneas de telfono, carreteras como las
nicas vas de comunicacin, dos hospitales y una clnica pblicos, servicios educativos de
los cuales se cuenta con ocho primarias, siete secundarias y tres escuelas preparatorias, tres
telebachilleratos y una extensin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
(UAEM), la Universidad Tecnolgica del Estado de Mxico y la Universidad del
Bicentenario que estn fuera de la localidad, pero que pertenecen al mismo municipio
adems de estar muy cerca de la localidad. Las dos ciudades ms cercanas a la localidad
son: al norte con la ciudad de Toluca capital del Estado de Mxico y al sur con Cd.
Altamirano, Guerrero.
Si bien, Tejupilco de Hidalgo vive un proceso de desarrollo urbano ste es todava
incipiente ya que existe todava un 1.4% de las viviendas con piso de tierra y un 0.96% sin
acceso a servicios de agua potable, luz elctrica y drenaje (INEGI, 2010), no hay centros
de esparcimiento y cultura suficientes, ni fuentes de empleo formales para la poblacin y
muchos otros elementos que impiden que los jvenes puedan desarrollar un proyecto de
vida, en estas condiciones es donde viven la juventud, en la localidad de Tejupilco de
Hidalgo a la que podemos ubicar como una pequea ciudad.
En la actualidad la tecnologa digital como el celular con acceso a internet, abre
posibilidades de pertenecer a una sociedad en red (Castells, 2009) que tambin marca

desigualdades, diferencias y desconexiones (Garca Canclini, 2005) en aquellos que no lo


tienen. Reguillo (2010) menciona que en Mxico existen dos tipos de juventudes:
Una, mayoritaria, precarizada, desconectada no slo de lo que se denomina sociedad en red o
sociedad de la informacin, sino que desconectada o desafiliada de las instituciones y sistemas de
seguridad, sobreviviendo apenas con los mnimos y otra minoritaria, conectada, incorporada a los
circuitos e instituciones de seguridad y en condiciones de elegir (Reguillo, 2010: 432 en Garca
Canclini, 2012:7)

Hay muchas maneras de ser joven en la sociedad mexicana, consecuencia de la desigual


distribucin del capital econmico y educativo que impera en el pas. El Estado de Mxico
es uno de los focos rojos en cuanto a inseguridad, las condiciones de pobreza extrema, el
empeoramiento de la situacin laboral (CONEVAL, 2014) en este contexto es difcil que
los jvenes construyan un proyecto de vida e incluso puedan ser blanco fcil para el
reclutamiento por parte del crimen organizado.
Segn la Encuesta Nacional de la Juventud 2010 (ENJ) se estima que en el Estado de
Mxico de 2,625,613 viviendas reside por lo menos un joven de 12 a 29 aos de edad, que
es el paramento etario para los jvenes que la ENJ toma para identificar este sector social,
de estos el 51.4 % al momento de la encuesta, asistan a la escuela pero por grupos de edad
se observ que el porcentaje de asistencia escolar disminuye conforme aumentan las
edades (ENJ,2010). Por ejemplo, 85.5% de los jvenes de 12 a 17 aos asistan a la
escuela en 2010, en tanto 38.5 % correspondi a los grupos de 18 a 23, y de 24 a 29 aos
(ENJ, 2010) y en cuanto a desercin se indica que un 22.1% de jvenes de entre 12 a 17
aos dejaron la escuela porque no tenan dinero, el 15.4 % porque tenan que trabajar y el
13.7% porque les aburra la escuela (ENJ, 2010). Esto me despierta preocupacin sobre el
debilitamiento simblico de la escuela, Medina (2000) con base a este punto, menciona:
La escuela ya no representa un espacio valido para lograr los objetivos que los jovenes configuran
para su presente y futuro, ya sean inspiraciones profesionales, de estatus social o nivel de ingreso.
Por consiguiente, el campo educativo ha perdido su ruta de identidad social principal en la vida de
los jovenes, desvanecindose como mbito central de interpelacin simblica. (Medina, 2000: 92)

Esta prdida del capital simblico de la escuela como referente para ser alguien en la
vida, no corresponde a la realidad social en la que viven los jvenes, existe un
distanciamiento entre las exigencias sociales y la escuela, la escuela se muestra cada vez
menos capaz de interesar y retener a los jovenes (Reguillo, 2008:136) ya que en la

actualidad ir a la escuela no garantiza nada, por los altos niveles de desempleo entre los
jvenes que han terminado una carrera profesional.
Por otro lado se ha visto que la escuela a restringido la entrada de la tecnologa digital y
personal de los estudiantes, porque seguimos pensando que puede ser motivo de distraccin
en clases, sin embargo esta las tecnologas digitales cada da se masifica ms, convirtiendo
a la escuela en un campo de batalla entre la autoridad de los docentes y los estudiantes
acordes al tiempo tecnolgico que se vive.

En la primera Encuesta Nacional sobre

Consumo de Medios Digitales y Lectura entre los Jvenes, se encontr que el 87% de los
jvenes en el pas que utilizan algn tipo de tecnologa digital, la usan para la comunicacin
interpersonal, el 85% para convivir en redes sociales, el 55% para investigar temas de
inters personal, no necesariamente tareas escolares y 42% para informarse, slo tres de
cada 10 jvenes usan el internet para leer libros.
En el Estado de Mxico con base en la ENJ de 2010, se estim que alrededor de 40% a
50% de los jvenes mexiquenses tenan un reproductor porttil (Mp3, Mp4 o Ipod),
computadora de escritorio y cmara digital o de video. En menor porcin se registraron los
que tenan consola de video juegos de video o computadora porttil y que el 84% de los
jvenes se disponan a utilizarlos con frecuencia (ENJ, 2010) sin embargo a cinco aos de
la ENJ vemos como el celular encierra todos estos instrumentos de almacenamiento de
informacin y comunicacin y otras herramientas ms, convirtindose en una
minicomputadora que ya no est en el escritorio ni se queda en la sala de computo u oficina
sino que ahora se lleva en el bolsillo y que adems cumple con las funciones de muchos
aparatos juntos.
Esta nueva revolucin de las comunicaciones se da con el rpido aumento de inscriptores a
la telefona mvil. A partir de la dcada de los noventas se da la explosin de las
comunicaciones inalmbricas con mayor conectividad de acceso a Internet, ocupando el
primer lugar el telfono celular, surgiendo cada ao nuevas generaciones de telfonos
mviles que cada vez ofrecen mayores y mejores aplicaciones de conectividad virtual,
siendo la tecnologa de ms rpida difusin en la historia de las comunicaciones.
En 1991 haba casi 16 millones de contratos de telfonos celulares en el mundo, claro el
60% estaban en los pases desarrollados pero en 2008 ya se haba superado la cifra de

3,400 millones de suscriptores, casi un 52% de la poblacin mundial (Castells, 2009:98)


donde ya cada vez ms pases pobres se sumaban a la lista, no obstante que aunque la
mayora de contratos a telfonos celulares est en los pases industrializados y en
desarrollo, en los pases pobres que se encuentran en frica, Asia y Amrica Latina tambin
ha ido en aumento las suscripciones a este medio de comunicacin convirtindolo en un
aparato electrnico de primera necesidad en el hogar aunque en estas familias pobres se
dice que comparten un nico telfono. Pero conforme pasan los aos se ha incrementado el
nmero de usuarios de dispositivos digitales en especial el uso del celular es el que se ha
incrementado ms. En el dcimo sptimo congreso de Seguridad en Cmputo, organizado
por la Direccin General de Cmputo y de Tecnologas de Informacin y de Comunicacin
(DGTIC) de la UNAM, se inform que la gran cantidad de dispositivos conectados a
Internet en el mundo es mayor al nmero de seres humanos que hay en el planeta.
Actualmente, ms de 10 mil millones de telfonos inteligentes, tabletas, y computadoras
son usados a diario para navegar en la llamada red y se estima que en cinco aos, en 2020,
la cifra de aparatos en lnea rebase los 30 millones. En el congreso tambin se inform que
es tal el impacto de estas tecnologas que en el mundo, durante el 2015, 4 mil 800
dispositivos digitales se integran cada minuto a Internet.
En Mxico, segn la informacin publicada va Internet por la Comisin Federal de
Telecomunicaciones (COFETEL, 2013), para junio de 2013 se registraron 97.6 millones de
suscripciones para telfonos mviles, lo que implica que hay 86.9 dispositivos por cada 100
habitantes, aunque esta cifra no indica que precisamente sean telfonos inteligentes con
acceso a internet.
Veo cmo este fenmeno tecnolgico de comunicacin global como es el celular, influye
en el contexto local, transformando los modos de comunicarse y de estar informado, siendo
los jvenes quienes se han convertido en los principales portadores del celular,
convirtindolos en creadores, autores y productores de transformaciones socioculturales
que se hacen cada da ms evidentes en el contexto escolar a consecuencia del uso del
celular.

Conclusiones:

En esta ponencia pretendo voltear la mirada a los jvenes estudiantes de secundaria que
han estado invisibilizados socialmente, de manera particular en la escuela, como espacio
de formacin, espacio donde el docente sigue fungiendo el papel de protagonista de los
procesos educativos, administrando el poder, las relaciones, la enseanza y los
conocimientos, reproduciendo las misma prcticas pedaggicas de antao, ya que no
corresponden a la poca en la que la tecnologa digital impera, modificando las formas de
relacin, de interaccin y comunicacin, con los cercanos y los distantes, de la que los
jvenes son los principales usuarios, con el que construyen smbolos que significan al
interactuar con los dems.
La masificacin de la tecnologa digital, en especial el celular, ha permitido que cada da
ms jvenes a ms temprana edad tengan acceso a ste; actualmente el nmero de celulares
en la escuela en manos de los estudiantes aumenta da con da, alterando las lgicas de
relacin tradicionales y provocando un reajuste en el orden ulico, originndose un espacio
de tensin entre los docentes y estudiantes; los primeros, por tratar de imponer su autoridad
para no perder el control y el poder en cuanto al dominio del proceso enseanzaaprendizaje y flujo del conocimiento, y los segundos, al incluir el celular en la escuela
como un aparato digital que les permite sentirse diferentes, identificados, comunicados,
conectados con el mundo y en ocasiones para hacer en la escuela su estancia ms llevadera,
donde las tensiones no slo resultan en conflicto o enfrentamiento, sino en la posibilidad de
crear un nuevo espacio escolar basado en el dilogo de saberes (Santos, 2010) e
innovadoras formas de autocomunicacin (Castells, 2009) y aprendizajes del mundo.
La escuela

no tiene que dejar de satisfacer las necesidades sociales y omitir las

manifestaciones culturales de las y los jvenes pero faltan ms acciones eficaces para que
una propuesta pedaggica funcione y

est acorde con las exigencias de las nuevas

generaciones, aun, cuando en cada reforma educativa que se implementa se pregona la


modernizacin y la inclusin de los estudiantes dentro del proceso enseanza aprendizaje,
haciendo restructuraciones curriculares en las que se incluye el uso de la tecnologa, que en
ocasiones no es digital y, si lo es, es dirigida, controlada y muchas veces insuficiente o
inadaptada, porque no est acorde con las condiciones de servicios e infraestructura escolar
y las necesidades o habilidades de los jvenes, as como tampoco de los profesores, que no

estn del todo familiarizados con sta tecnologa, careciendo de insumos materiales pero
tambin pedaggicos que no ayudan a propiciar espacios de creacin, de encuentros donde
se pueda mirar a las y los jvenes como sujetos de saberes, autores de sus propios
aprendizajes, construyendo un nuevo espacio escolar donde puedan ser visibilizados en la
cotidianidad de la escuela.
El celular no es parte de la tecnologa de la escuela pero est presente dentro de ella, y cada
da son ms las y los jvenes que lo portan distinguindose a travs de prcticas
comunicativas, culturales e idntitarias que configuran formas subjetivas en su uso
alterando las relaciones generacionales. No obstante estos procesos han detonado una serie
de conflictos y tensiones en contextos inmediatos como la escuela, frente a las cuales las y
los jvenes

posicionan su presencia ante el mundo con dificultad, el celular se ha

convertido en un detonador pedaggico que exige reconstruir la interaccin dentro y fuera


del contexto escolar, como una posibilidad y necesidad de construir otra escuela basada en
nuevas maneras de relacionarnos, aprender y convivir dentro de ella.
Lejos de cancelar su uso y seguir conflictundonos con los jvenes estudiantes, la apuesta
es potenciar el celular como detonador pedaggico para crear un espacio comn, con
singularidades y pluralidades, donde surjan nuevas relaciones entre docentes y estudiantes,
basado en las diferencias, partiendo de reconocer las tensiones que nos permitan estar
preparados para poder enfrentarlas como docentes responsables de estas nuevas
generaciones, construyendo as una escuela para todos.

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