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Wilson Nunes Martins


GOVERNADOR DO ESTADO

tila Freitas Lira


SECRETRIO DA EDUCAO

Joara Delane Sousa Ribeiro


SUPERINTENDENTE DE ENSINO

ELABORAO TCNICA
Jeiel Maira Lucena da Silva - GEF
Joana Darc Socorro Alexandrino de Arajo - GEF

REVISO
Edjfre Coelho de Oliveira SUPEN

APRESENTAO

A Secretaria Estadual da Educao e Cultura do Piau - SEDUC,


considerando a importncia da avaliao como um processo que viabiliza a
melhoria do ensino e da aprendizagem, apresenta neste documento as suas
diretrizes tcnico-normativas, visando a uniformidade de procedimentos
relacionados avaliao da aprendizagem, em todas as escolas da rede
estadual de ensino do Piau.
As

Diretrizes

aqui

evidenciadas

estabelecem

subsdios

legais,

pedaggicos e operacionais para efetivao do processo de avaliao da


aprendizagem, a fim de propiciar um espao de redirecionamento das aes
pedaggicas aliceradas em uma concepo proativa, na qual o docente deve
assumir a postura de mediador no processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando ao aluno interagir como sujeito ativo, crtico e consciente na
construo do conhecimento, tendo em vista a otimizao da aprendizagem e a
superao dos desafios que envolvam o fazer pedaggico.
Portanto, a concepo de avaliao contnua e sistemtica, aqui
apresentada, est alinhada s Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de
Ensino do Piau, propiciando um espao de redirecionamento do ensino, tendo
em vista a otimizao da aprendizagem para a superao dos desafios, que
contribuem para os elevados ndices de reteno e evaso escolar.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................

06

FUNDAMENTOS LEGAIS..................................................................

07

FUNDAMENTOS TERICOS............................................................

08

3.1 Concepes.............................................................................

09

3.2 Princpios................................................................................

11

3.3 Modalidades de avaliao da aprendizagem.........................

13

ESTRATGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO.....................

14

4.1 Conselho de Classe................................................................

15

ASPECTOS OPERACIONAIS DA AVALIAO...............................

16

5.1. Registro..................................................................................

17

5.2 Aplicao ...............................................................................

17

5.3 Critrios para aprovao.........................................................

17

5.4 Recuperao............................................................................

18

5.5 Metodologia de registro da avaliao somativa....................

19

CONSIDERAES SOBRE AS MODALIDADES DE ENSINO........

23

OUTROS ASPECTOS A CONSIDERAR .........................................

26

REFERNCIAS ................................................................................

30

CRDITOS........................................................................................

31

APNDICES ....................................................................................

32

1 INTRODUO

Com base na legislao vigente, bem como nos pressupostos tericos


norteadores da avaliao da aprendizagem, a SEDUC/Piau atravs deste
documento, pretende auxiliar a escola na compreenso da aprendizagem
intrnseca ao processo avaliativo, permitindo ao professor conhecer e
incorporar conceitos bsicos sobre a avaliao, visando a sua aplicabilidade no
cotidiano da escola.
Este documento estrutura-se em trs partes. Na primeira, consta a
apresentao

introduo.

Na

segunda,

apresenta-se

os

aspectos

operacionais no tocante ao registro, aplicao dos instrumentais, bem como


critrios para aprovao e recuperao. Na terceira parte se estabelece
consideraes

sobre

as

modalidades

de

ensino

conclui-se

com

esclarecimentos sobre progresso continuada no ciclo da infncia, progresso


parcial, classificao e reclassificao que so aspectos relevantes para a
avaliao da aprendizagem.
Recomenda-se que as diretrizes aqui sistematizadas constem na
Proposta Pedaggica e no Regimento Escolar, no sentido de respaldar o seu
cumprimento legal no aperfeioamento da prtica avaliativa docente e do
acompanhamento do rendimento acadmico do aluno.
Enfim, chama-se a ateno para a necessidade da escola aprofundar o
conhecimento e a reflexo sobre a avaliao da aprendizagem, seus
instrumentos e registros, a fim de que toda a comunidade escolar reconhea
este documento como uma ferramenta que possa contribuir para a
materializao de um processo de mudana na prtica avaliativa da escola, em
favor do direito de ensinar e aprender.

2 FUNDAMENTOS LEGAIS
A avaliao da aprendizagem na Rede Pblica Estadual de Educao do
Piau tem como suporte legal, o seguinte marco regulatrio:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, em
seus artigos 206 e 208.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394/96,
em seus artigos 23 e 24.

Parecer CNE/CEB N. 04/2008, de 20 de fevereiro de 2008:


reafirma

importncia

da

criao

de

um

novo

Ensino

Fundamental, com matrcula obrigatria para as crianas a partir


dos seis anos completos ou a completar at o incio do ano letivo.
Resoluo CNE/CEB N. 06, de 20 de outubro de 2010: define
Diretrizes para a Matrcula no Ensino Fundamental e na Educao
Infantil.
Resoluo CNE/CEB N. 04, de 13 de julho de 2010: define
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
Cap. II, Arts. 46 a 51.
Parecer CNE/CEB N. 05, de 04 de maio de 2011: sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio.
Resoluo CNE/CEB N. 03/2010: institui Diretrizes Operacionais
para a Educao de Jovens e Adultos nos aspectos relativos
durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de
EJA; e idade mnima e certificao nos exames de EJA; e
Educao de Jovens e Adultos desenvolvidas por meio da
Educao a Distncia.
Parecer CEE/PI N. 64/98: aprova as diretrizes que se constituem
para a orientao da sistematizao do processo de ensino e
aprendizagem, na Rede Estadual de Ensino do Piau.

Parecer

CEE/PI

N.

183/2010:

estabelece

normas

complementares aos artigos 23 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases


da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96).
Parecer CEE/PI N. 386/2010: anexo III, Norma Regimental
Bsica para as Escolas da Rede Estadual de Ensino do Piau.
Resoluo

CEE/PI

N.

178/2010:

estabelece

normas

complementares aos artigos 23 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases


da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96).
Resoluo

CEE/PI

N.

139/2005:

estabelece

normas

procedimentos para a oferta de cursos da Educao Bsica, na


modalidade de Educao de Jovens e Adultos, no Sistema
Estadual de Ensino do Piau.
Referenciais Curriculares do Ensino Mdio da Rede Estadual
do Piau 2006.
Referenciais para a Elaborao da Proposta Pedaggica
Curricular para o Ensino Fundamental e Mdio na Modalidade
de Educao de Jovens e Adultos 2011.

3 FUNDAMENTOS TERICOS
Diante do papel social da escola e sua especificidade torna-se
necessrio explicitar as concepes que embasam a prtica avaliativa do
professor, de forma alinhada com o mtodo de ensino adotado pelas escolas
da Rede Pblica Estadual do Piau. Entende-se que na medida em que a
sociedade reconhece a importncia da educao como um dos fatores de
interveno na problemtica da desigualdade social exige que a escola
repense sua misso social e educacional, cabendo a ela um maior nvel de
autonomia, na busca de parcerias com as demais instituies, na melhoria da
qualidade educacional.

O mtodo de ensino adotado tem uma concepo dialtica, entendido

como um conjunto sistemtico de aes e procedimentos racionais,


possibilitando o planejamento e o redirecionamento da ao docente. Neste
sentido, compreende-se que o aluno seja um sujeito ativo e constri seu
conhecimento a partir de suas experincias de vida no processo de elaborao
e reelaborao de conceitos e que o professor seja o mediador dessas
experincias com o saber sistematizado, tendo em vista uma aprendizagem
significativa.
O referido mtodo didtico compreendido atravs de uma perspectiva
dialtica se constitui de procedimentos dedutivos e indutivos, uma vez que se
alinha a uma postura proativa dos sujeitos na construo do conhecimento,
alicerada por uma estrutura interdisciplinar da proposta curricular organizada e
articulada dos seus diversos componentes. Neste sentido, a avaliao da
aprendizagem nas escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino do Piau exige
uma postura proativa dos sujeitos nela envolvidos.
3.1 Concepes
Historicamente a avaliao da aprendizagem est relacionada a um
conjunto de concepes que influenciam a prtica pedaggica no cotidiano da
escola, que por muitas vezes tende a responsabilizar o aluno pelo seu fracasso
escolar. A tomada de deciso na prtica de avaliao da aprendizagem na
escola contempornea deve superar o entendimento desse processo como
algo unilateral, concebendo-o como parte integrante do planejamento da ao
didtica, alicerada na concepo da escola, como espao democrtico de
sntese do saber.
A concepo de avaliao que fundamenta a misso desta Secretaria de
Educao est vinculada ao grande objetivo da educao que a formao de
pessoas autnomas, crticas e conscientes. A avaliao, desse modo, deve
estar a servio das aprendizagens que favorecem essa formao. Ao mesmo
tempo, ela busca fornecer informaes significativas que ajudem os docentes a
aperfeioarem sua prtica em direo melhoria da qualidade do ensino.

10

No contexto do compromisso com a melhoria da qualidade na educao


pblica, a avaliao assume dimenses mais abrangentes e passa a ter
algumas caractersticas importantes. A primeira delas diz respeito aos
objetivos, pois preciso ter clareza do que se pretende alcanar quando se
avalia. Outro aspecto importante que a avaliao deve ser processual, pois
ao avaliar o processo de aprendizagem, frequentemente, o professor pode
diagnosticar aspectos que precisam ser melhorados, podendo, assim, intervir
na sua prpria prtica ou nos fatores que esto interferindo nos resultados.
Nessa perspectiva, a avaliao deve ser entendida como emancipatria e
crtica.
[...] uma nova concepo de trabalho pedaggico, alterando a
perspectiva transmissiva de processo de ensino. (Proclama uma
interao permanente: professor x aluno x conhecimento e, neste
contexto, o sentido da avaliao direciona-se para um processo de
investigao contnua e dinmica da relao pedaggica como um
todo (DALBEN, 1999, p. 78)

Presume-se que a avaliao seja bem planejada e articulada com os


objetivos propostos no processo de ensino e aprendizagem, visando os
resultados que se pretendem alcanar. Por conseguinte, so vrios os aspectos
que a avaliao agrega, alm dos cognitivos, afetivos, psicomotores,
emocionais, a fim de contemplar esse processo em sua integralidade.
Entende-se que a prtica de ensinar est intrinsecamente relacionada
prtica de avaliar, pois mesmo nos processos mais simples, constantemente
avalia-se e avaliado. Neste sentido, avaliar o processo de ensino e
aprendizagem implica em uma tomada de deciso em mudar, sendo
necessrio determinar critrios e princpios relacionados aos objetivos
previamente definidos no planejamento curricular. Alm disso, acredita-se que
seja um processo consciente, que exige dos sujeitos envolvidos uma postura
proativa, pois implica em ultrapassar a dimenso do testar e medir, alcanando
a deciso de repensar conceitos, redirecionar prticas, buscando um novo
olhar sobre a realidade.
Portanto, quem avalia deve ter a competncia tcnica para tal, tendo em
vista a determinao coletiva dos princpios e finalidades, que definem as
modalidades de avaliao mais adequadas para aquele nvel, objetivos e

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competncias trabalhadas e referenciadas na Proposta Pedaggica de cada


escola e na conscientizao da importncia do papel social que desempenha a
educao escolar. Sendo assim, avaliar vai alm de aplicar provas e testes, dar
notas ou conceitos, pois medir apenas uma das dimenses desse processo
que exige uma postura ativa, crtica e consciente dos sujeitos nele envolvidos,
que so professor e aluno.
A concepo proativa de avaliao exige uma escola mais democrtica,
mais inclusiva, um espao onde exista o dilogo, a compreenso, a autonomia
na tomada de deciso e responsabilidades compartilhadas. Essa concepo,
parte do princpio que todos so capazes de aprender e que as estratgias
sejam

didaticamente

planejadas,

observando-se

as

caractersticas

necessidades dos alunos.


Para avaliar, democraticamente, necessrio rever concepes,
conceitos e posturas, deixando de lado a concepo de punir, classificar e
excluir, para diagnosticar, aperfeioar e construir juntos o conhecimento.
Assim, a autoavaliao fundamental, pois ela oportuniza ao professor o
redirecionamento de sua prtica docente e, ao aluno, o aperfeioamento do
seu processo de aprendizagem de forma responsvel.
Neste contexto, de suma importncia que a prtica de avaliar esteja
intimamente relacionada prtica de aprender e vise ao redimensionamento do
processo de ensino e aprendizagem, pois no se deve ensinar sem avaliar,
mesmo que isto acontea de forma emprica e assistemtica.

3.2 Princpios

Em

uma

perspectiva

construtivista,

os

Parmetros

Curriculares

Nacionais (2007) orientam que a avaliao no se restrinja ao julgamento


sobre sucessos ou fracassos do aluno, mas seja compreendida como um
conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a
interveno pedaggica. Neste sentido, a avaliao como processo mediador
requer uma reflexo mais detalhada, pois avaliar envolve valores e pessoas na
sua subjetividade (HOFFMAN, 2012).

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Para a escola construir uma cultura avaliativa mediadora, torna-se


necessrio considerar trs princpios bsicos. O primeiro o de uma avaliao
a servio da ao, ao considerar que toda investigao sobre a aprendizagem
do aluno s tem sentido se o objetivo destinar-se ao agir para o aprimoramento
da situao deste, ou seja, prever a melhoria da aprendizagem. O segundo
princpio refere-se avaliao como projeto de futuro. Nesta concepo, as
discusses em conselhos de classes e reunies pedaggicas devem estar
centradas no diagnstico das facilidades e dificuldades do processo de ensino
e aprendizagem, visando o encaminhamento de propostas interventivas que
auxiliem alunos e professores no redirecionamento da construo do
conhecimento. O terceiro princpio o tico em que a avaliao mais do que o
conhecimento de um aluno em todos os aspectos, tambm o reconhecimento
deste enquanto pessoa, envolvendo a comunicao entre aluno e professor, no
redirecionamento do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, ensinar e
aprender envolve valores, habilidades e atitudes respaldados em experincias
diversas, tanto de professores quanto de alunos.
Neste sentido, torna-se necessrio observar que a tica visa explicar as
regras morais de maneira racional, baseada nos fundamentos tericos e
cientficos, envolvendo assim a reflexo sobre a moral. Esta por sua vez, diz
respeito s regras utilizadas no cotidiano, com o objetivo de orientar as aes,
cujo julgamento da sua aplicabilidade se relaciona ao conceito do que moral
e imoral. Isto significa dizer que os sujeitos do processo devem considerar que
a avaliao da aprendizagem deve estar baseada na concepo processual.
Como processo mediador na construo do currculo, a avaliao da
aprendizagem

se

aprendizagem

dos

encontra
alunos.

intrinsecamente

relacionada

Consequentemente,

gesto

professores,

da

gestores,

coordenadores pedaggicos, pais e alunos devem desmistificar a ideia de que


os resultados obtidos atravs da aplicao dos diversos instrumentos
avaliativos adotados pelos professores, de carter classificatrio, seja a nica e
mais importante referncia do rendimento da aprendizagem, deixando de lado
as observaes dirias, de carter diagnstico. (PERRENOUD, 1999).

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3.3 Modalidades de avaliao da aprendizagem


Para se compreender a avaliao como processo, necessrio concebla inerente ao planejamento da ao docente atravs de uma concepo de
processo contnuo e sistemtico, atrelada compreenso da escola, como
espao democrtico de sntese do saber. Dessa forma, pode-se entend-la em
trs principais funes: a prognstica, a de medida e a diagnstica. Essas
funes devem determinar os objetivos e competncias a serem previamente
definidos pelo professor, visando o atendimento das necessidades de
aprendizagem do aluno. Assim, a avaliao como processo mediador da
aprendizagem, abrangendo suas diversas modalidades para atender aos
objetivos

conceituais,

procedimentais

atitudinais

do

ensino

da

aprendizagem devero estar consolidados na Proposta Pedaggica da escola,


conforme as Diretrizes Curriculares das Escolas da Rede Estadual do Piau
(2013) :
a)
avaliao inicial: sua finalidade diagnosticar o perfil de
entrada do aluno, identificando e analisando os conceitos, contedos
e aprendizagens j efetivados em etapas vivenciadas por ele no
processo escolar; recomenda-se que isto acontea sempre no incio
de uma unidade, perodo ou ano letivo ou sempre quando for
necessrio planejar ou replanejar a ao docente. Os resultados
dessa forma de avaliao devem ser registrados pelo professor em
fichas previamente elaboradas e socializadas com seus pares,
coordenao pedaggica, alunos e pais, quando for o caso.
b)
avaliao processual: acontece no decorrer do ano letivo,
tendo como objetivo primordial identificar as facilidades e dificuldades
dos alunos diante dos contedos e habilidades trabalhadas. Seus
resultados devem ser registrados diariamente atravs de relatrio
com critrios previamente estabelecidos, de acordo com o
planejamento de unidade e aula, possibilitando o redirecionamento do
processo de ensino e aprendizagem atravs de intervenes
pedaggicas que visem atender s necessidades de aprendizagem
individualizadas, quando necessrio.

c)
avaliao de resultado: nas escolas da Rede Pblica
Estadual de Ensino do Piau, o registro dessa avaliao deve ser
bimestral, tendo a funo de verificar como a aprendizagem acontece
de fato, sendo til para a promoo ou reteno do aluno em cada
ano/srie cursados, sendo necessrio observar o nvel mnimo 60%
de aprendizagem para a aprovao em cada ano letivo ou unidade,

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dependendo da modalidade ou nvel de ensino. Para isto,


necessrio que o professor utilize estratgias e instrumentos que
possibilitem o julgamento dos resultados alcanados no decorrer do
processo de ensino e aprendizagem a partir de critrios quantitativos
e qualitativos, atribuindo valores atravs de uma escala de zero a
dez.

Desta forma, acredita-se que avaliar a aprendizagem seja um espao de


redirecionamento da ao docente, que visa melhoria do ensino e da
aprendizagem.

4 ESTRATGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO


Embora existam diversas formas de avaliar, comprova-se ainda a
predominncia da prova como instumento de avaliao nas escolas, em seus
diversos nveis e modalidades de ensino, o que contribui para enfatizar a
concepo de avaliao como produto, em que o aluno estuda para tirar uma
nota aprovativa e no para aprender. Na elaborao e aplicao dos diversos
instrumentos de avaliao, chama-se a ateno para a necessidade de se
planejar aes pedaggicas referendadas nas Diretrizes Curriculares da Rede
Pblica Estadual de Ensino do Piau e na Proposta Pedaggica de cada escola
e que estejam relacionadas aos objetivos e habilidades previamente definidos
com o propsito de subsidiar a prtica docente e a aprendizagem do aluno.
Existe um vasto leque de opes de instrumentos e estratgias
avaliativas,

envolvendo

provas

objetivas

dissertativas;

registros

de

cumprimento de tarefas; fichas de avaliao; intervenes orais e escritas dos


alunos durante as aulas; trabalhos individuais/pares/grupos; tarefas de casa;
portflios; observao informal; registro de observao; relatrios; projetos;
teste de compreenso oral e seminrios, dentre outros. Cabe a escola, junto
ao corpo docente, discutir os critrios de definio, elaborao, aplicao dos
citados instrumentos bem como a reflexo dos seus resultados. Destaca-se
que os resultados obtidos pela aplicao dessas estratgias e instrumentos
devem ser analisados e referendados, observando-se os aspectos quantitativos

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e qualitativos do processo de ensino e aprendizagem, conforme preceitua a


LDB 9.394/96.
Destacam-se alguns aspectos que devem ser levados em considerao,
na definio e elaborao das estratgias e instrumentos de avaliao:
a) Utilizar linguagem clara e objetiva;
b) Definir criteriosamente os contedos e habilidades a serem
ensinados e trabalhados;
c) Estabelecer prioridades na definio dos contedios e habilidades
a serem avaliados;
d) Observar os objetivos definidos no planejamento, a natureza dos
contedos e habilidades trabalhadas no perodo, bem como o
nvel dos alunos, ao definir quais estratgias e instrumentos
devam ser adotados.
Os resultados obtidos na aplicao dos

instrumentos

de avaliao

devem ser analisados, observando-se os aspectos quantitativos, com


predominncia

dos

aspectos

qualitativos

do

processo

de

ensino

aprendizagem.
4.1 Conselho de Classe
Por sua relevncia, destaca-se o Conselho de Classe como espao de
avaliao que precisa ser resgatado pela escola, entendendo que seja uma
excelente oportunidade de rever as prticas pedaggicas atravs de
discusses sistemticas acerca dos seus avanos e necessidades. O Conselho
de Classe deve fazer parte da rotina escolar e colaborar com a concretizao
da concepo de um trabalho pedaggico coletivo, envolvendo alunos, pais,
professores, diretores e coordenadores.
Uma das funes desse Conselho discutir estratgias de interveno
pedaggica e avaliar o cotidiano escolar a partir das prticas pedaggicas
desenvolvidas em sala de aula, inclusive as estratgias e instrumentos de
avaliao que so utilizados.

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Neste sentido, o Conselho de Classe deve ser representativo e cada


escola necessita promover democraticamente a sua composio, constando as
competncias de cada componente, na Proposta Pedaggica e em seu plano
de execuo sempre respaldado no princpio da autonomia.
As suas reunies devem fazer parte da rotina escolar e constar no
Calendrio Escolar Anual e no devem ter apenas o objetivo de discutir notas,
decidir aprovao ou reprovao de alunos, mas um espao de reflexo da
prtica docente, buscando-se sugestes de aperfeioamento do processo de
ensino e aprendizagem.
5 ASPECTOS OPERACIONAIS DA AVALIAO
As escolas da Rede Estadual de Ensino do Piau devero atender s
diretrizes emanadas deste documento, entendendo a avaliao do ensino e da
aprendizagem como processo intencional que visa orientar a deciso e a ao
pedaggica, para assegurar a qualidade do ensino e aprendizagem e o
redirecionamento do processo, quando for o caso.
Em virtude da coexistncia do Ensino Fundamental com durao de 08
(oito) anos e 09 (nove) anos, as unidades escolares devem fazer o registro
escolar do aluno, atendendo s duas propostas curriculares, observando a
convivncia entre elas, sendo a primeira em fase de extino (durao de 08
anos), com o ingresso da criana a partir de 07 (sete) anos de idade e a outra,
em processo de implementao (durao de 09 anos), com o ingresso de
crianas a partir de 06 anos de idade.
Nesse contexto, a avaliao em consonncia com o processo de ensino
e aprendizagem requer que os seus aspectos funcionais consistam na
legitimao e na concretizao da aprendizagem do aluno no decorrer do
perodo letivo. Assim, torna-se fundamental que a escola, principalmente o
professor, reflita, discuta e transforme as prticas avaliativas, visando
propriedade dos processos e resultados.

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5.1. Registro
Fica estabelecido que os resultados das avaliaes mensais devam ser
registrados e consolidados a cada bimestre nos documentos oficiais da escola,
no ultrapassando o registro de um bimestre para o subsequente, conforme
prazo estipulado em cada calendrio escolar. Logo, torna-se obrigatrio que as
notas sejam somadas e extradas as mdias bimestrais para o registro na ficha
de desempenho do aluno e, ao final, no seu histrico escolar.

5.2 Aplicao

A aplicao de instrumentos e estratgias de avaliao, sejam provas


ou quaisquer outros, constitui-se em dias letivos normais, sem interrupo das
atividades docentes, caracterizando-se na efetivao da carga horria diria
letiva, no interferindo no cumprimento dos 200 (duzentos) dias letivos,
segundo a LDB N. 9394/96, Art. 24, Inciso I. Os mesmos devero ser
aplicados levando-se em considerao o desenvolvimento de habilidades
mediante os objetivos previamente definidos, a fim de favorecer a construo
da aprendizagem baseada em contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais.
5.3 Critrios para aprovao
Para aprovao devero ser observados os seguintes critrios:
a)

O aluno que obtiver, no somatrio bimestral, um total igual ou superior a


24 (vinte e quatro) pontos, ser aprovado.

b)

O aluno que obtiver um total de pontos igual a 14 (quatorze) e inferior a


24 (vinte e quatro) far a prova final; sem limite de nmero de
componentes curriculares, conforme Parecer CEE/PI N 183/10.

c)

O aluno que obtiver um total de pontos inferior a 14 (quatorze) ficar


automaticamente retido.

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d)

A Prova Final envolver contedos e habilidades trabalhados durante os


quatro bimestres letivos, ficando a cargo do professor, os critrios de sua
seleo e definio. A mesma dever acontecer alm dos 200 (duzentos)
dias letivos, conforme o Art. 24, Inciso I, da LDB N. 9.394/1996.

e)

O total de pontos obtidos nos 04 (quatro) bimestres ser somado prova


final e dever ser igual ou superior a 24 (vinte e quatro) pontos para a
aprovao.

f)

Na ocorrncia de ausncia s avaliaes, o aluno ou seu responsvel,


dever requerer a 2 chamada junto Secretaria da Escola, no prazo
mximo de 48 (quarenta e oito) horas aps a realizao das mesmas, em
primeira chamada. O deferimento ou indeferimento do pedido ficar a
critrio da direo da escola.

g)

Os procedimentos, incluindo previso de datas e realizao de


SEGUNDA CHAMADA, de RECUPERAO e de PROVA FINAL
devero obrigatoriamente constar no calendrio da escola.

h)

Ser REPROVADO sem direito avaliao final o aluno que obtiver


frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) no ano letivo
independentemente de apresentar nota suficiente para aprovao.

5.4 Recuperao
A recuperao da aprendizagem constitui-se em processo disposio de
professores e alunos, para garantir a superao de dificuldades encontradas
pelo aluno durante o seu percurso escolar e ocorre de forma contnua e
paralela, ao longo do ano letivo.
a) Recuperao paralela (RP)
A Recuperao Paralela ter carter obrigatrio e ser realizada
concomitante ao processo de ensino e aprendizagem, sem especificao de
data ou carga horria, atendendo s necessidades dos educandos no decorrer
do ano letivo, conforme a LDB N 9394/96, Art. 24, Inciso V, alnea e, que trata
da obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo.

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b) Recuperao obrigatria (RO)


A recuperao obrigatria destinada aos alunos que apresentem
dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e
necessitem de um trabalho mais direcionado, paralelo s aulas regulares. Caso
o aluno no obtenha o mnimo de 12,0 pontos a cada dois bimestres, ser
submetido RO ao final de cada semestre. A nota alcanada na RO ser
registrada em substituio menor nota bimestral. Caso as notas dos
bimestres sejam superiores alcanada na RO permanecero inalteradas.
5.5 Metodologia de registro da avaliao somativa
5.5.1 MDIA BIMESTRAL E MDIA FINAL
a) Concludo o registro de notas dos quatro bimestres, ser apurado o
RESULTADO FINAL (RF), de acordo com os seguintes critrios:
b) A MDIA BIMESTRAL (MB) ser encontrada somando-se as notas
obtidas pelo aluno nas atividades avaliativas desenvolvidas no bimestre,
sob orientao do professor, divididas pelo nmero de atividades que foram
realizadas:
MB

Soma das atividades realizadas


Total de atividades

c) O RESULTADO FINAL (RF) ser encontrado somando-se notas mdias


dos quatro bimestres:

RF MB1 MB2 MB3 MB4


c) Se o RESULTADO FINAL for maior ou igual a 24 pontos, o aluno ser
APROVADO sem necessidade de fazer a prova final;
d) Se o resultado for menor que 24 pontos, e maior ou igual a 14 pontos, o
aluno far a PROVA FINAL;

20

5.5.2

RESULTADO FINAL

a) A realizao da PROVA FINAL, no dever estar inserida na carga


horria mnima anual de oitocentas horas, garantindo um direito legal do
aluno ao cumprimento das horas mnimas de efetivo trabalho escolar,
conforme o Art. 24, Inciso I, da LDB 9.394/1996.
b) Ser retido/reprovado, o aluno que obtiver mdia inferior a 6,0 (seis).
c) No haver 2 chamada de RECUPERACO em qualquer uma das
suas modalidades, como tambm da PROVA FINAL.
5.5.4 Critrios de Classificao e Reclassificao
No mbito da Rede Estadual de Ensino, a Classificao e
Reclassificao

obedecero

aos

critrios

apresentados

na

Norma

Regimental Bsica para as escolas da Rede Pblica Estadual do Piau,


Anexo III do Parecer CEE/PI N. 386/10, conforme a seguir:
Art. 47 - A classificao tem carter pedaggico e ocorrer:
I por promoo, quando os estudantes cursaram com
aproveitamento o perodo letivo anterior.
II por transferncia, para estudantes de outras escolas do pas ou
do exterior.
III independente da escolarizao anterior, mediante avaliao
feita pela escola, observando o grau de desenvolvimento e a
experincia do(a) educando(a).
Pargrafo nico a escola poder classificar o estudante em
qualquer srie ou etapa da educao bsica exceto para ingresso
no 1 Ano do Ensino Fundamental.
Art. 48 Para a classificao do estudante a escola dever:
I Proceder a avaliao diagnstica documentada pelo professor e
equipe pedaggica.
II organizar comisso formada por docentes e coordenador
pedaggico para efetivar o processo de classificao;
III elaborar e arquivar atas, provas ou outros instrumentos
utilizados;
IV registrar os resultados no histrico escolar do estudante.
Art. 49 - A reclassificao do estudante para uma etapa mais
avanada de estudos levar em conta o grau de desempenho e
experincia do estudante e ocorrer a partir de proposta
apresentada pelo professor ou grupo de professores do educando.
Pargrafo nico Para reclassificao do(a) educando(a) a escola
dever adotar os mesmos procedimentos indicados para
classificao.

21

5.5.5 Classificao
A orientao para a classificao fundamenta-se no Parecer
386\2012 (anexo III.) A descrio do recurso pedaggico da classificao
dever fazer parte do Regimento Escolar e do Projeto Poltico Pedaggico
da Escola. O processo deve ser historiado em declarao, atas, avaliaes
e os documentos que o fundamentam devem ser arquivados na pasta de
cada aluno e registrados os resultados no seu histrico escolar.
a) Objetivo
Posicionar o aluno na srie/ano de escolaridade, perodo, etapa ou
ciclo, compatvel com a sua idade experincia, nvel de desempenho
ou de conhecimento. Deve ser feita por ocasio da matrcula do
aluno na (matrcula inicial)
b) Quando pode ocorrer
Por promoo: para aluno que cursou com aproveitamento a
srie/etapa/ano na prpria escola;
Por transferncia: para aluno procedente de outra escola, situada
no pas ou exterior
Por avaliao: posicionamento na srie/ano/etapa, independente de
escolarizao anterior
5.5.6 Reclassificao
Reclassificar significa dar nova classificao ao aluno. Posicion-lo
na srie/ano/etapa de escolaridade diferente do que seu histrico escolar
registre e que seu desenvolvimento avaliado indicar, por isso recomenda-se
que a deciso de reclassificao seja decorrente de manifestao dos pais
ou de comisso formada de docentes, coordenadores pedaggicos, sob a
coordenao do Diretor com concordncia da Gerncia de Ensino
Aprendizagem da GRE.

22

A descrio desse processo dever fazer parte do Regimento


Escolar e do Projeto Poltico Pedaggico, devendo ser historiado em
declarao, atas, avaliaes e demais documentos que o fundamentam
devendo ser arquivados na pasta de cada aluno e registrados os resultados
no seu histrico escolar. A orientao para a reclassificao fundamenta-se
no Parecer 386\2012 (anexo III)
a) Objetivo
Dar nova classificao ao aluno, reposicionando-o na etapa/srie/ano
de escolaridade diferente do que seu histrico escolar registre e que
seu desenvolvimento avaliado sugerir.
b) Quando pode ocorrer
AVANO: a forma de proporcionar condio para concluso de
srie/anos/etapas da Educao bsica, em mesmo tempo ao aluno portador
de altas habilidades comprovadas por uma equipe multiprofissional.
ACELERAO: a forma de propiciar ao aluno em atraso escolar, a
oportunidade de ser posicionado na srie/ano/etapa correspondente a sua
idade, desde que apresente xito nas avaliaes.
TRANSFERNCIA: o aluno proveniente de escola situada no pas ou
exterior poder ser avaliado para posicionamento em srie/ano/etapa
diferente indicada no histrico escolar da escola de origem, desde que
comprovado conhecimentos e habilidades excepcionalmente superior a o
que est previsto na proposta curricular da unidade escolar de destino.
FREQUNCIA: o aluno da prpria escola, que demonstrar ter atingido nvel
de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto para
aprovao na srie/ano/etapa e tiver sido reprovado por insuficincia de
freqncia. Dever ser reclassificado no ano seguinte.

23

5.5.7 Critrios de Classificao e reclassificao na EJA

A classificao e a reclassificao na Educao de Jovens e Adultos


obedecero aos seguintes critrios:
a) No que se refere classificao:

O aluno se submeter a provas, abrangendo os componentes curriculares,


da serie/etapa cursada por ele.

No I segmento, o aluno que responder at 6 questes de cada prova ser


classificado na etapa II, a partir de 6 questes ficar na etapa III.

Ser includa na avaliao do I segmento a leitura de um pequeno texto


para conhecimento das habilidades de leitura.

No II segmento, o aluno que responder at 6 questes de cada prova, ser


classificado na etapa IV, a partir de 6 questes ficar na etapa V.

Tambm ser includa na avaliao do II segmento a leitura de um


pequeno texto para conhecimento das habilidades de leitura.

b) Quanto reclassificao
O aluno poder adiantar-se para uma etapa seguinte no decorrer do
ano letivo. A avaliao tambm ser em nvel da etapa em que o aluno est
cursando, e sero observadas as orientaes do parecer CEE 386/2010.

6 CONSIDERAES SOBRE AS MODALIDADES DE ENSINO

6.1 Educao Especial


A avaliao dos processos de ensino e aprendizagem em contexto de
diversidade na sala comum bastante complexo, especificamente quando se
trata de considerar os alunos pblico alvo da Educao Especial, isto ,
aqueles alunos com

deficincia (fsica, visual, auditiva e intelectual),

24

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.


Portanto, vincular a avaliao das necessidades educacionais especiais
(NEEs) do educando a aprendizagem e ao ensino uma exigncia pedaggica
com fins formativos e deve servir como mediao entre o planejamento e as
atividades educacionais que o educador almeja que sejam alcanadas pelos
seus alunos ao longo do perodo letivo, de modo que valorize as
potencialidades individuais que cada educando apresenta. E no apenas como
instrumento para medir o conhecimento dos alunos em sala de aula.
O processo avaliativo dos referidos alunos precisa atender s suas
especificidades no que se refere ao apoio pedaggico com utilizao de
tcnicas que facilitam o controle dos processos de aprendizagem dos alunos,
tempo e espao diferenciados conforme a necessidade de cada educando.
Deste modo, a concepo de avaliao processual deve ser viabilizada
na escola sendo proposta de maneira interativa, ou seja, durante todo
processo de ensino e aprendizagem, na qual no se avalia apenas a
aprendizagem do aluno, mas o prprio processo de ensino e aprendizagem e
o contexto em que se desenvolvem as situaes que devem favorecer a
reelaborao de conceitos.
6.2 Educao de Jovens e Adultos
A educao de jovens e adultos uma modalidade de ensino, amparada
por lei e voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao
ensino regular na idade apropriada. A prtica docente avaliativa no mbito
dessa modalidade de ensino deve estar voltada para a realizao de novas
aprendizagens, atravs da autonomia na busca do conhecimento.
Pelas suas peculiaridades, os critrios e normas mais especficas de
avaliao

da

aprendizagem

nessa

modalidade

de

ensino,

sero

disponibilizados em Instruo Normativa da Diretoria de Educao de Jovens e


Adultos, da SEDUC/PI.

25

6.3 Educao Profissional


Em consonncia com os pressupostos de ensino e aprendizagem
evidenciados neste documento normativo, o processo de avaliao da
aprendizagem no mbito da Educao Profissional se dar de forma contnua e
sistemtica. Para isto, o acompanhamento do rendimento dos alunos ser feito
de forma processual, para que no percurso, o professor possa constatar em
que medida os objetivos propostos para o ensino e a aprendizagem dos alunos
esto sendo atingidos. A partir da situao que os alunos se encontram em
cada etapa do processo avaliativo, os professores devem orient-los para o
incio de novas aprendizagens ou para realizar estudos de recuperao
visando superao de suas defasagens. Para efeito de controle desse
processo devem ser observados:
a) O registro do rendimento escolar dos alunos, compreendido pela
apurao da assiduidade e do resultado das avaliaes;
b) A realizao de atividades contnuas diversificadas atravs da
utilizao de instrumentos de trabalhos individuais e em grupos
como: entrevistas, reunies, autoavaliao, relatos orais e
escritos, questionamentos, testes, provas e outros;
c) O desempenho e acompanhamento das atividades desenvolvidas
e a frequncia dos alunos sero registrados pelo professor em
fichas especficas e nos dirios de classe.
As avaliaes sero realizadas mensalmente e os resultados (mdias
bimestrais ou anuais) expressos em notas que variam na escala de 0 a 10,
sero registrados bimestralmente, sendo duas notas para os cursos com
organizao curricular modular, semestral e quatro notas para os cursos com
organizao curricular seriada, durao de um ano cada srie. So
considerados critrios mnimos para aprovao: frequncia igual ou superior a
75% (setenta e cinco) da carga horria do mdulo ou srie e aproveitamento
igual ou superior a 60% (sessenta) em cada um dos componentes curriculares
previstos para o mdulo.

26

Se o desempenho do aluno expresso nos resultados e registros das


avaliaes no for satisfatrio, face aos objetivos propostos para cada
componente curricular, devero ser oferecidos estudos de recuperao de
forma preferencialmente paralela e/ou no final do mdulo/semestre ou
ano/srie.
O resultado dos estudos de recuperao paralela e/ou final, sempre que
for favorvel ao aluno, dever substituir o resultado anterior se este for menor,
no caso de nota inferior a j existente registrar a nota maior. O aluno s poder
deixar at 03 (trs) componentes curriculares para estudos de recuperao
final. Para anlise de questes extraordinrias que envolvem o processo de
ensino-aprendizagem, sero organizados conselhos de classe. Aps realizao
dos exames finais e/ou dos estudos de recuperao o resultado do rendimento
escolar dever ser divulgado atravs de portaria afixada em locais de fcil
visibilidade e arquivada na escola.
7 OUTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

7.1 Progresso continuada


Tendo em vista o Parecer CNE/CEB N. 04/2008, que indica os trs
primeiros anos do Ensino Fundamental, como ciclo da infncia, recomenda-se
a progresso continuada do desempenho do aluno, evitando-se a sua reteno
nos anos correspondentes a esse ciclo (1 2 e 3 Anos do Ensino
Fundamental).
Alm disso, entende-se que esses anos iniciais devam acontecer
sem interrupes, pois so dedicados insero da criana na cultura escolar
e a ampliao das competncias de ler e escrever, ampliando o seu referencial
nas diferentes reas do conhecimento.
A escola, junto ao seu colegiado, tem a autonomia de avaliar os
casos especficos e decidir pela promoo ou no da criana, desde que isto
seja em benefcio do seu desenvolvimento integral.

27

7.2 Progresso parcial


7.2.1 Critrios de Progresso parcial
O Regime de Progresso Parcial abranger todas as escolas da rede
estadual de ensino, desde que assim diagnostiquem a sua necessidade e
designa-se queles alunos que foram promovidos parcialmente.
As aulas na progresso devem ser em horrio oposto ao que o aluno
estuda de forma que permitam o acompanhamento constante do professor,
buscando atender s dificuldades de aprendizagem detectadas. Sero
desenvolvidas em 3 (trs) fases e ao trmino de cada uma delas, os pais
devero ser convocados para uma reunio, na qual informado sobre

desempenho do aluno. O pblico alvo sero alunos a partir do 5 ano do ensino


fundamental regular, 1, 2 e 3 anos do ensino mdio regular e no II e III
segmentos da Educao de Jovens e Adultos e Ensino Profissional.
Quanto ao nmero de disciplinas/reas admitido para dependncia a
escola dever observar o Parecer CEE/PI no. 183/2010, o qual d autonomia
para que a mesma tome as decises cabveis e as estabeleam em seu
regimento escolar, obedecendo ao disposto de que no poder limitar a
quantidade de disciplinas e/ou reas de estudos.
A definio de como ocorrer esse processo dever constar no
regimento escolar, porem recomenda-se que a sua organizao seja
diferenciada, gerando a necessidade de definio de uma grade horria, do
uso dos espaos fsicos e a alocao de professores e demais trabalhadores. A
adoo de tal sistema dever ser discutida com o Conselho Escolar, assim
como explicado o seu funcionamento para toda a comunidade.
O estudante no poder deixar dependncia do ltimo ano do Ensino
Fundamental para o 1 Ano do Ensino Mdio, cabendo escola, neste
caso, as medidas pedaggicas necessrias concluso dos estudos pelo
estudante. (Parecer n 386/2010, art. 41)
a) Objetivo Gerar soluo pedaggica que admite ao estabelecimento
educacional promover o aluno de um perodo de estudo para outro mais
adiantado.

28

b) Quando pode ocorrer


Este mecanismo ocorrer quando aps estudos de reforo e
recuperao, os alunos no apresentarem rendimento escolar satisfatrio,
desde que preservada a sequncia do currculo, observadas as diretrizes e
normas do respectivo sistema de ensino e asseguradas as condies
necessrias concluso dos estudos.
c) Procedimentos bsicos:
a) Matricular o aluno no perodo subseqente de acordo com os critrios
estabelecidos no Regimento Escolar da instituio;
b) Registrar os resultados da avaliao da dependncia e a carga horria
instituda para os componentes curriculares no dirio de classe, em ata
prpria e na ficha individual do aluno.
c) As Unidades Escolares devem indicar os alunos em progresso parcial
(dependncia) e inclu-los nas classes regulares ou especficas.
d) Caso o aluno opte por cursar o regime de progresso, o sistema ir
matricular o aluno na srie subsequente e o mesmo ter que cursar as
disciplinas em que ficou retido, no turno oposto ao que est matriculado;
e) Caso o aluno prefira no frequentar o regime de progresso, o sistema
matricular o aluno na mesma srie/ano, do cursado anteriormente e ele
ter que cursar todas as disciplinas;
f) Aps o perodo de matricula, a unidade escolar ter que incluir os alunos
que optaram em cursar o regime de progresso parcial na classe regular
e especifica nos Dirios de Classe;
g) A progresso parcial com dependncia no se destina a aluno retido em
um perodo de estudos por motivo de frequncia abaixo de 75% (setenta
e cinco por cento) do total de horas letivas.
h) No caso da rede pblica de ensino, o aluno poder cumprir a
dependncia em instituio da rede pblica estadual onde no esteja
regularmente matriculado. A instituio escolar onde o aluno cumpriu a
dependncia se incumbir de efetuar os registros referentes avaliao
e frequncia, bem como encaminh-los escola de origem do aluno.

29

Pargrafo nico Conforme a Instruo Normativa SUPEN No. 01 de 01 de


novembro de 2011, que orienta as escolas sobre a implementao do Ensino
Fundamental de 9 anos, os alunos do Ensino Fundamental de 8 anos de oito
anos, reprovados em sries que no sero mais ofertadas, em virtude da sua
extenso gradativa, devem ser integrados no Ensino Fundamental de 9 anos,
por meio do sistema de classificao ou reclassificao.
Em caso de transferncias que envolvam as duas propostas curriculares
(Ensino Fundamental de 8 anos e Ensino Fundamental de 9 anos) a unidade
escolar de origem deve registrar as devidas informaes sobre a vida escolar
do estudante, deixando claro o formato de ensino fundamental de origem e o
de ingresso de estudante.

TILA FREITAS LIRA


Secretrio de Estado da Educao e Cultura do Piau

30

REFERNCIAS

DALBEN, ngela I. M. L. F. Avaliao escolar e a relao com o


conhecimento. Caderno de Educao, Belo Horizonte, p. 74-87, 1999.
HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto
Alegre: Mediao, 2001
LIBNEO, J.C. Didtica. 15. Ed. So Paulo: Cortez, 1999.
LUCKESI. C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed. So Paulo:
Cortez, 1999.
______. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2002.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.
Porto Alegre: Artmed, 1999.

______.10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

______. No mexam na minha avaliao: Para uma abordagem sistmica da


mudana pedaggica. In: NVOA, A. Avaliao em educao: novas
perspectivas. Porto, Portugal: Porto Editora, 1993.

31

CRDITOS

REPRESENTANTES DAS UNIDADES DA SEDUC PI:

Adalvani Santos Ibiapina de Alencar - UEJA

Atade Maria da Silva Nascimento GEM

Edjfre Coelho de Oliveira SUPEN

Eudina Maria da Rocha Oliveira UGIE

Jeiel Maira Lucena da Silva - GEF

Joana Darc Socorro Alexandrino de Arajo - GEF

Jos Firmino de Arajo Filho UGIE

Marcoelis Pessoa de Carvalho Moura - GEM

Maria Auxiliadora Carvalho Alves Nunes - UETEP

Maria Eloza da Silva Monteiro UEJA

Nemone de Sousa Pessoa SUPEN

Pedro Antnio de Sousa - UGIE

Silvana Ribeiro Dias Vieira UETEP

Soraia Tatiana Tabatinga Barbosa GIE

32

APNDICES

33

DECLARAO
CLASSIFICAO

Eu,_____________________________________________________________
nacionalidade,
________________________
estado
civil,
___________________
profisso,
_______________
RG
____________________ CPF _________________________ responsvel pelo
aluno(a) __________________________________________________declaro
sob as penas previstas na lei no possui comprovante de escolaridade anterior,
conforme abaixo:
(

) por inexistir escolaridade anterior

) por impossibilidade de comprovar vida escolar anterior.

_________________________, dia ___________ms e ano

_______________________________________
Assinatura do responsvel

34

CLASSIFICAO

OBSERVAO NO REQUERIMENTO DE MATRCULA,


ESCOLAR, FICHA DE DESEMPENHO E EM ATA.

HISTRICO

O aluno foi submetido ao processo de classificao de acordo com a lei federal


n 9394/96, art. 24 inciso 11 alnea c e artigo 47 e 48 do parecer n 386/2010,
do Conselho Estadual de Educao, sendo avaliado em todos os componentes
curriculares da base nacional comum obtendo em Lngua Portuguesa =
______, Matemtica = ________, Cincias = _______, Geografia= ______, etc.
O aluno foi considerado apto a cursar o ano/etapa de escolaridade do Ensino
Fundamental.
ARQUIVAMENTO: declarao do aluno ou responsvel se menor, justificando
a impossibilidade de apresentar documento de escolaridade anterior e as
avaliaes.

35

ATA DE CLASSIFICAO

Aos____ dias do ms de _____ do ano de ____ s ____horas, em uma sala de


Unidade Escolar ______________ do municpio de ________________
reuniram-se as coordenadoras pedaggicas _______________, a diretora
__________________, a professora ____________________, com a finalidade
de

proceder

avaliao

de

conhecimento

de(a)

aluno(a)

_______________________________________________________

nascida em _______/________/____________, natural de _________, filho(a)


de ___________________ e de ____________________________ para fins
de classificao devido a impossibilidade da comprovao da vida escolar.
Aps anlise e concluso das avaliaes apurou-se o seguinte resultado:
Lngua Portuguesa = _______, Matemtica = _________, ......... aluno(a) foi
considerado

apto

cursar

ano/etapa

de

escolaridade

do

ensino

______________, amparado pela lei federal n 9394/96 art. 24, inciso 11,
alnea c e artigo 47 e 48 da resoluo do CEE _______________, as
avaliaes e a declarao do responsvel justificando a impossibilidade de
comprovar a vida escolar anterior, esta arquivada na pasta individual do aluno.
Nesta havendo a constar eu ______________________________________
diretora da U.E ___________ lavrei a presente ata que vai assinada por mim e
pelos

presentes.

Teresina,

______de______________de__________.

36

RECLASSIFICAO

OBSERVAO

NO

REQUERIMENTO

DE

MATRCULA,

HISTRICO

ESCOLAR, FICHA DE DESEMPENHO E EM ATA.

O aluno foi submetido ao processo de reclassificao de acordo com a lei


federal n 9394/96, art. 23 1 e art. 49 parecer CEE/PI n 386/2010, do
Conselho Estadual de Educao, sendo avaliado em todos os componentes
curriculares da base nacional comum obtendo em Lngua Portuguesa =
______, Matemtica=_______, Cincias = ________, Geografia = _________,
etc.. O aluno foi considerado apto a cursar o ano/srie/etapa de escolaridade
do Ensino Fundamental.
ARQUIVAMENTO: declarao do aluno ou responsvel se menor, justificando
a impossibilidade de apresentar documento de escolaridade anterior e as
avaliaes.

37

ATA DE CLASSIFICAO

Aos____ dias do ms de _____ do ano de ____ s ____horas, em uma sala de


Unidade Escolar ______________ do municpio de ________________
reuniram-se as coordenadoras pedaggicas _______________, a diretora
__________________, a professora ____________________, com a finalidade
de

proceder

avaliao

de

conhecimento

de(a)

_______________________________________________________

aluno(a)
,

nascida em _______/________/____________, natural de _________, filho(a)


de ___________________ e de ____________________________ para fins
de reclassificao devido ________ (motivo). Aps anlise e concluso das
avaliaes apurou-se o seguinte resultado: Lngua Portuguesa = _______,
Matemtica = _________, ......... aluno(a) foi considerado apto a cursar
ano/etapa de escolaridade

do ensino ______________, amparado pela lei

federal n 9394/96 art. 24, inciso 11, alnea c e artigo 47 e 48 da resoluo do


CEE _______________, as avaliaes e a declarao do responsvel
justificando a impossibilidade de comprovar a vida escolar anterior, esta
arquivada na pasta individual do aluno. Nesta havendo a constar eu
______________________________________ diretora da U.E ___________
lavrei a presente ata que vai assinada por mim e pelos presentes. Teresina,
_____ de___________ de _______.