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Deteccin

y
actuacin
Noviembre
2013

Nociones bsicas para todas las etapas de escolarizacin


obligatoria.

NDICE
Dificultades de aprendizaje en Primaria
Dificultades asociadas al rea de Lengua 4

Problemas de conciencia fonolgica


5
Problemas de calidad o exactitud lectora
6
Problemas de velocidad lectora
7
Problemas de comprensin lectora 9
Dificultades de expresin oral: dislalia
10
Dificultades con la grafa: disgrafa y disortografa 11
Dificultades de expresin escrita
12
Problemas de dislexia
13

Dificultades asociadas al rea de Matemticas

16

Problemas de reconocimiento numrico


17
Dificultades en seriaciones de nmeros
19
Dificultades en clculo escrito
20
Dificultades en clculo mental
23
Dificultades en la resolucin de problemas 24

Dificultades de aprendizaje en Secundaria

25

Dificultades asociadas al rea de Lengua 27


Problemas de expresin escrita: la redaccin
Problemas de lectura: desmotivacin lectora

28
30

Dificultades asociadas al rea de Matemticas 32


Dificultades en los procesos de planificacin y aprendizaje
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno

que
que
que
que
que
que
que

hace que estudia


34
no se concentra
35
deja todo para el ltimo da
35
piensa que lo sabe todo
36
no lee o lee mal
36
tiene problemas de aprendizaje
tiene miedo a los exmenes
37

Enseanza de las tcnicas de estudio

34

37

39

Otras alteraciones psicopedaggicas tpicas en la etapa escolar


Alteraciones psicomotrices
Problemas
Problemas
Problemas
Problemas
Problemas
Problemas

41
de coordinacin mano-ojo
41
de orientacin espacial 42
para discriminar figura y fondo 42
de discriminacin espacial y de estructuras
de cierre visual 42
de constancia de forma 42

Trastorno de dficit de atencin


El nio hiperactivo

40

42

43

45

Trastorno de conducta

47

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA

DIFICULTADES ASOCIADAS AL REA DE LENGUA


La lectura es la base del aprendizaje y el medio para llegar al conocimiento cultural.
Es una actividad clave para el desarrollo integral de la persona; y supone un ejercicio
intelectual, imaginativo, creativo y comunicativo, adems de mejorar la autoestima y la
actitud en el aula.

La lectura es importante como factor de:


Inteligencia: a mayor ejercicio lector mayor ejercicio mental.
Formacin y perfeccionamiento continuo.
Ampliacin de vocabulario.
Consolidacin de la expresin oral.
Estudio en las diferentes reas: la lectura es fundamental para asimilar y comprender
conceptos y contenidos de otras reas (C. del medio, Lenguaje, Matemticas,...).

El alumno/a con dificultades en la lectura no estar en las mismas condiciones que el


resto, y suele presentar a la vez problemas de autoestima, dficits de atencin y
trastornos de conducta.
La deteccin e intervencin ante las dificultades de lectura son de urgente
atencin por parte del profesorado, especialmente cuando se extienden al 2 o 3 ciclo
de Primaria.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/lectura_velocidad_lectora_practica
s.htm (muchas actividades, no slo de lectura)
http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/
http://ptyalcantabria.wordpress.com/ (atencin a la diversidad en general)
http://9letras.wordpress.com/ (gran diversidad de recursos)
http://www.orientacionandujar.es/
http://elboletinespecial.wordpress.com/recursos-en-internet/
http://www.ladislexia.net/

1. PROBLEMAS DE CONCIENCIA FONOLGICA.


La conciencia fonolgica es la habilidad de reconocer palabras, slabas y letras al
escuchar una secuencia continua de sonidos. En 1 de Primaria se desarrolla este proceso:
1) Los mensajes que se trasmiten se dividen en partes ms pequeas llamadas
palabras, y estas en slabas, y estas en fonemas.
2) Los fonemas hay que asociarlos a un sonido, que no tiene nada que ver con el dibujo
y muchos de ellos se parecen.
3) Para formar palabras hay que unir los fonemas, y algunos tienen normas especiales
de lectura.
Para corregir el desconocimiento fontico se deben hacer ejercicios que impliquen
todos los sentidos:
Presentar cada palabra asociada a un dibujo. Asociarlo a una vocal.
Se pueden hacer dibujos y jugar a realizar parejas.
Presentamos un dibujo y al pronunciar la palabra exageramos la letra inicial.
Dibujar letras en el aire, encima de la mesa, rellenarla con plastilina, hacer letras
humanas, dibujar y recortar la letra,
Actividades de deletreo de palabras usuales y cortas como base ldica.
Actividades de silabeo de palabras usuales.
Inventar palabras semejantes que empiecen por
Jugar con los fonemas del propio nombre: diciendo palabras que empiecen por la
misma letra, por la misma slaba, etc.
Realizar rimas de palabras sencillas, siempre con base ldica.
Reforzar estos aspectos con el uso del ordenador, ppt, pizarra digital, etc.
Jugar a emparejar con flechas letras situadas en dos columnas.
Jugar a emparejar con flechas slabas sencillas. Pasar a slabas directas, luego
trabadas, luego directas y trabadas.
Hacer los mismos ejercicios para rodeando, coloreando, tachando slabas, etc.
Realizar ejercicios con palabras completas, para reconocer slabas.
Elegir la palabra que se corresponde con el dibujo.
Elegir entre varias palabras una que rime con la palabra dada.
Identificar la palabra intrusa segn su significado.
Crear nuevas palabras sustituyendo letras o slabas.
Realizar ejercicios con sinnimos y antnimos.
WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://www.orientacionandujar.es/tag/actividades-conciencia-fonologica/
http://ptyalcantabria.wordpress.com/2012/08/28/ejercicios-para-desarrollar-laconciencia-fonologica/

2. PROBLEMAS DE CALIDAD O EXACTITUD LECTORA.


Una mala calidad lectora suele ir asociada a problemas de conciencia fonolgica, fluidez,
comprensin lectora, dislalias y dislexias. Los principales errores de exactitud lectora
son:

Errores de adicin: aadir sonidos inexistentes en la lectura.


Errores de adivinacin: decir la palabra ms usual viendo slo el principio.
Errores de inversin: se invierte o cambia la posicin de la letra, la slaba o la
palabra completa.
Errores de omisin: se omiten letras, slabas o palabras en la lectura.
Errores de sustitucin: cambiar algunos sonidos voclicos o consonnticos por
otros que no se corresponden con la grafa. Se confunden grafas parecidas.
Errores de rectificacin: lee una slaba o palabra mal, pero se da cuenta y rectifica.
Errores de puntuacin: no realiza las pausas pertinentes (coma, punto,).

La calidad lectora suele ir asociada a la velocidad, aunque a veces se le da mayor


importancia a la velocidad. Podemos clasificar la calidad lectora en cinco niveles:
1) Calidad silbica: el ritmo es lento porque slo decodifica las slabas, sin
expresividad y con escaso grado de comprensin (Debe estar conseguida al final de
1 de Primaria).
a. Silbica primaria: lee slabas con mucha dificultad.
b. Silbica dominada: lee slabas con fluidez y no ve la palabra como un todo.
2) Calidad palabreante: lee palabra a palabra, el ritmo es lento, poco expresivo y con
baja comprensin (Debe estar conseguida al final de 2 de Primaria).
a. Palabreante primaria: lee palabras cortas con dificultad y lentitud.
b. Palabreante dominada: lee palabras con fluidez, aunque sean largas, va
ampliando el campo visual y el nivel comprensivo.
3) Calidad vacilante: encadena dos o tres palabras seguidas, el ritmo empieza a ser
fluido, un poco expresivo y mejora el nivel de comprensin (Debe estar conseguida al
final de 3 de Primaria).
4) Calidad corriente: la lectura es fluida, aunque se atasca en la frase, busca
expresividad y buen nivel de comprensin (Debe estar conseguida al final de 4 de
Primaria).
5) Calidad expresiva: muy buena calidad lectora, fluida, expresiva y modulando la
voz. El nivel de comprensin es muy bueno (Debe estar conseguida al final de 5 de
Primaria).
Para la correccin de estas dificultades sirven los ejercicios de reconocimiento
fontico, de ampliacin del campo visual y de vocabulario bsico. Tambin son
recomendables ejercicios de memoria textual (poesas, canciones, etc.), donde modular la
voz y mejorar la expresividad. Para aprender a realizar las pausas es muy recomendable
colorear los signos de puntuacin de rojo, rodearlos, ...

3. PROBLEMAS DE VELOCIDAD LECTORA.


Normalmente evaluamos la velocidad lectora cronometrando durante un minuto la
lectura de un texto de dificultad media, anotando el nmero de palabras ledas y restando el
nmero de errores de exactitud. Para conseguir mayor fiabilidad, debemos repetir la misma
lectura un par de das despus y obtener la media de las dos lecturas. Tambin es
aconsejable previamente leer el ttulo de la lectura, decir el tema del texto y dejar un tiempo
de acomodacin a la lectura.
Presentamos unos niveles de velocidad lectora orientativos.
Ciclo

Nivel
Bajo

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Medio
Bueno
Alto
Bajo
Medio
Bueno
Alto
Bajo
Medio
Bueno
Alto

Velocidad lectora
Menos
de
palabras/minuto
Entre 46 y 60 p./m.
Entre 61 y 100 p./m.
Ms de 100 p./m.
Menos de 60 p./m.
Entre 61 y 100 p./m.
Entre 101 y 150 p./m.
Ms de 150 p./m.
Menos de 100 p./m.
Entre 101 y 150 p./m.
Entre 151 y 200 p./m.
Ms de 200 p./m.

45

Los lectores deficientes presentan estas caractersticas:


Cometen errores tpicos de la lectura: lentitud por regresiones, repeticiones,
adiciones, invenciones, fijaciones letra a letra o slaba a slaba, etc.
Dificultades en el barrido de los ojos: tienen saltos de lnea, excesivos
movimientos de cabeza, etc.
Dificultades con la lectura silenciosa: vocalizan las frases con marcados
movimientos de los labios.
Son incapaces de leer de un vistazo: o de anticiparse a la siguiente palabra, o
de leer entre lneas.
Bajo nivel de comprensin: no captan el mensaje principal.
Leen todos los textos igual, independientemente de si son poesas, cuentos,
canciones, etc.
La lectura es muy lenta o muy rpida, marcada e inexpresiva.
Gran cantidad de pausas, que se confunden con las establecidas por el punto
y la coma.
Recurren frecuentemente al sealado con el dedo o el lpiz.
Los buenos lectores presentan sin embargo estas:
Su lectura es fluida.
Saben cuando han de leer despacio.
Realizan las pausas precisas.
Utilizan el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Son ms capaces de buscar en el diccionario la acepcin correcta en un
contexto determinado.
Son capaces de pasar por alto palabras complejas que no son importantes
para entender el texto.
Saben captar las ideas principales y secundarias de un texto.
Saben leer entre lneas y comprender ideas no formuladas de forma explcita.

Algunos ejercicios para mejorar la velocidad o fluidez lectora son:


1) Identificacin de una frase o palabra en el texto, para ejercitar la visin global
del texto y la percepcin de una parte destacada.
2) Ampliacin del campo visual, leyendo la primera y ltima palabra de una lnea,
haciendo un barrido de izquierda a derecha sin movimiento de cabeza.
3) Lectura piramidal: se empieza con fijacin en el centro de una palabra, despus en
el centro de las dos siguientes, luego con tres, etc.
4) Lectura de columnas: debe leer con la mayor rapidez posible las palabras de una
columna, luego las de dos columnas (leyendo de izquierda a derecha de una en una)
y despus de tres columnas.
5) Lectura de la palabra o texto partidos: se tapa la mitad inferior o superior de un
palabra o texto y debe adivinar la totalidad.
6) Con ordenador o pizarra digital, presentar una serie de palabras brevemente y
solicitar a los alumnos que las lean mientras van saliendo, cada vez ms deprisa.
7) Lectura loca: se recortan una serie de frases completa, se reparten a los alumnos y
cada uno lee en silencio la suya hasta aprendrsela. Despus cada uno lee su papel
en el orden que dice el profesor. Potencia la lectura rpida y eficaz.

Webs interesantes:

http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/lectura_velocidad_lectora_pract
icas.htm (web muy completa y con variedad de ejercicios)
http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-lavelocidad-lectora/

4. PROBLEMAS DE COMPRENSIN LECTORA.


El profesor debe ensear a comprender trasmitiendo estrategias beneficiosas e
incluyndolas en el currculo. El cuento, el teatro, la poesa son herramientas fundamentales
para mejorar la lectura y la comprensin.
Adems el docente debe seleccionar y preparar los textos para lograr una lectura ms
comprensiva:

Adecuar el texto al nivel de los escolares.


Transmitir a los alumnos que la finalidad de la lectura del texto es
ayudarles a comprender mejor.
Presentar el argumento de la historia y presentar los personajes.
Leer el texto a los alumnos, dndoles el modelo y una idea global del
mismo.
Aconsejar una relectura del texto sin marcar tiempos.
En el caso de que un alumno tenga dificultades especiales, releer el texto
con l en su mesa, marcndole las pautas de centraje.
Transmitir serenidad.
En los primeros cursos, hasta que adquiera el modelo, es conveniente que el
profesor realice las comprensiones con los alumnos, como actividad
grupal.
Un modelo muy efectivo consiste en que varios alumnos preparen la
lectura de un texto.
Dar la opcin de poder mirar el texto para contestar a las preguntas.
Leerles las preguntas antes de entregar el texto para favorecer la lectura y
el anlisis del mismo.
Dejar subrayar en el texto las ideas principales y aspectos que ataen a
los personajes principales.
Ensearles a ser selectivos y atender a lo ms importante, con ejemplos
exagerados pero claros.
Ensear a usar el contexto para conocer el significado probable de
ciertas palabras poco frecuentes.
En el Primer Ciclo EPO las preguntas deben ser dirigidas hacia las acciones y
personajes principales del texto.
En el Segundo Ciclo EPO deben incluir cuestiones sobre acciones y
personajes secundarios, opiniones sobre acciones principales, terminar de otro
modo la historia, etc.
En el Tercer Ciclo EPO la mayora de las preguntas tienen que ser de
deduccin e interpretacin de lo ledo. Ejemplos: presentar el ttulo, realizar
una breve exposicin oral sobre el tema, resumir la informacin relevante,
explicar con sus palabras lo que quiere decir el autor, hacer predicciones
sobre un posible desenlace, etc.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://9letras.wordpress.com/2010/03/09/fichas-imprimibles-de-comprensionlectora/

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5. DIFICULTADES DE EXPRESIN ORAL: DISLALIA.


Son problemas en la articulacin de las palabras debidos a alteraciones funcionales de
los rganos que intervienen en el habla, y que se refleja en el lenguaje hablado con
sustituciones, omisiones o distorsiones de ciertos sonidos. Se suelen dar en mayor medida
en el Primer Ciclo EPO.
Suelen evidenciarse en los dilogos entre los alumnos y con los profesores. La mayora
se corrigen con entrenamiento. Pero es fundamental tenerla en consideracin porque: los
defectos pueden automatizarse y formar parte del habla usual del escolar; y porque pueden
ser motivo de burla si perseveran y pasan a un nivel superior.
Las dislalias pueden ser:
-

Dislalias orgnicas: provocadas por malformaciones en los rganos de


fonoarticulacin.
Dislalias evolutivas: problemas en la articulacin de uno o ms fonemas que se
presentan en los primeros estados del desarrollo del habla. Suelen desaparecer con
el paso del tiempo, y a veces estn condicionadas por la sobreproteccin en el hogar,
el nacimiento de un hermano, etc.
Dislalias funcionales: problemas en la posicin y movimiento de los rganos de
fonoarticulacin, que provocan la automatizacin en el habla usual de sonidos
alterados. Los errores ms frecuentes son:
o Sustitucin: reemplaza un sonido por otro porque no puede pronunciarlo bien
(ej: tama por cama).
o Omisin: ante la dificultad de emitir un sonido omite el fonema (ej: piuleta por
piruleta).
o Inversin: intercalar un fonema para producir ms fcilmente el sonido (ej:
tern por tren).
o Distorsin: emite el fonema pero deformado o distorsionado.
o Adicin: inserta un fonema nuevo ms fcil para producir el difcil (ej: droto
por roto).

El profesor debe buscar la correcta articulacin de los fonemas, realizando


ejercicios de conciencia fonolgica o ejercitando los movimientos de los rganos
articulatorios fuera del aula. Ejemplos:

Ante el espejo, ensear la correcta posicin de la lengua y los labios para la


pronunciacin de un fonema concreto.
Fabricar el fonema a partir de ruidos onomatopyicos que lo contengan.
Pronunciacin de slabas.
Pronunciacin de palabras completas.
Realizar listas de palabras con ese sonido.
Canciones, trabalenguas, poesas, juegos de palabras, adivinanzas, etc.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm
http://ptyalcantabria.wordpress.com/dislalia/cuentos-para-trabajar-fonemas/
http://www.gescolar.es/material/dislalias/
http://www.eliceo.com/stag/ejercicios-para-dislalia.html

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6. DIFICULTADES CON LA GRAFA: DISGRAFA Y DISORTOGRAFA.


La escritura es uno de los aprendizajes que requiere mayor esfuerzo y continuidad para
conseguir automatizar los movimientos.
No es lo mismo escribir que copiar. Para la copia slo hay que desarrollar una habilidad
visomotriz. En la escritura al dictado los fonemas se transforman en letras, y estas forman
palabras y oraciones; requiere una desarrollada coordinacin visomotriz y un conocimiento
del lenguaje acorde a su madurez para transformarlo. En la escritura narrativa el alumno
adems debe elegir el mensaje que quiere transmitir, verbalizarlo y transformarlo en signos
escritos.
El profesor debe preparar al alumnado para expresar por escrito sus pensamientos.
Presentamos algunos sntomas que nos harn sospechar de la existencia de problemas
disgrficos:
El dibujo de las letras no se corresponde con el sonido.
La calidad de la escritura no se corresponde con la edad del alumno.
La forma de las letras no es adecuada: micrografismos, macrografismos o
alternancia de ambos.
Escritura vacilante e irregular.
Letras inclinadas, muy altas o muy bajas.
Malos ligamentos entre las palabras.
Inversiones de letras en espejo.
Escritura total en espejo.
En los primeros cursos, le cuesta hasta escribir su nombre, tendiendo a
realizarlo todo en maysculas o alternando sin sentido maysculas y
minsculas.
Confusiones de letras con grafa o sonido parecido.
Omisiones de letras, slabas o palabras como en la lectura.
Invencin de palabras.
Inversiones de letras, slabas o palabras.
Agrupaciones y separaciones incorrectas de las palabras en dictados o en
narraciones.
Frases sencillas, cortas y un nmero de errores gramaticales superior al resto
de sus coetneos.
Diferente separacin espacial entre las palabras.
Uso de los signos de puntuacin deficiente.
Incapacidad para guardar los mrgenes adecuados en los escritos.
Problemas a la hora de hacer sangras.
Ritmo excesivamente lento, especialmente en palabras poco usuales.
Confusiones en las letras de dibujo similar (ej: b y d).
Atencin especial a los hiperactivos por la rapidez de ejecucin o lentitud, si
no se est pendiente.
Tambin suelen apreciarse: malos hbitos posturales, malos usos del material
escolar y coordinacin manual baja.
Para corregir estos problemas, hay que empezar por los que el escolar puede
adquirir ms fcilmente. Los docentes, desde los inicios de la escolaridad, deben potenciar
la expresin de las ideas por escrito. Como el ritmo de aprendizaje es distinto para cada
escolar, este proceso requiere de un seguimiento y una correccin individualizados.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://www.doslourdes.net/ejercicioresumen.htm
http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y.html
http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html (actividades de ortografa)
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7. DIFICULTADES DE EXPRESIN ESCRITA.


El profesorado debe favorecer la expresin escrita desde los primeros cursos de Primaria.
Al principio el nivel de las composiciones es bajo, pero se motivan cuando se les presentan
temas atractivos.
Algunas caractersticas de los escritos en Primaria son:
- Tienden a usar estructuras aprendidas de los cuentos.
- Cometen muchos errores de puntuacin.
- Los temas sobre los escriben de forma libre suelen ser repetidos.
- Es interesante dejarles hacer un dibujo complementario como las ilustraciones de los
libros.
- Suelen utilizar el vocabulario usual que conocen.
Para ampliar su vocabulario oral y escrito se pueden realizar:
Ejercicios de palabras encadenadas.
Ejercicios con pareados.
Carteles para poner en el aula mensajes como en esta clase se permita leer.
La escritura de chistes cortos, ayuda a entender que existen palabras con
doble sentido.
Crucigramas adaptados a la edad del alumnado con contenido simptico.
Crear oraciones que incluyan la palabra
Buscar en el diccionario el significado de
Elegir la definicin correcta entre las dadas.
Con la palabra polismica escribir dos frases con distinto significado.
Trabajar las adivinanzas en grupo o individualmente.
Parejas de sinnimos, de antnimos, de palabras parecidas, formar palabras
compuestas, etc.
Realizar instrucciones para utensilios inventados.
Cuaderno de bitcora o cuaderno de actividades escritas del alumno.
Cuaderno del viajero: el cuaderno va visitando todas las casas de los alumnos,
y cada familia incluye en l textos, poesas, canciones, para compartirlas
con los compaeros.
Realizar un peridico grupal.
Da de la Paz: escribir carteles en cartulina con mensajes alusivos.
Animacin a la lectura: lectura de cuentos y de producciones propias.
Descripciones: salir al patio u otro espacio y describir lo que vemos.
Descripcin de personajes o biografa de gente famosa o inventada.
Teatro de marionetas: escribir un guin segn los personajes con los que se
cuenta.
Mi mensaje: recortar letras de peridicos o revistas para formar un mensaje
pegndolas en un folio.

WEBS DE INTERS:

http://ortografiacantada.com/
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm

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8. PROBLEMAS DE DISLEXIA.
Llamamos dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteracin en la lectura que
manifiestan los estudiantes con un CI (coeficiente intelectual) adecuado a su edad y que no
presentan otras alteraciones fsicas o psicolgicas que expliquen este problema.
Algunas de sus caractersticas son:
- Afecta a un 10 o 15 % de la poblacin escolar.
- Tiene una carga hereditaria importante.
- Suele ir asociado a otras dificultades como disgrafa, disortografa, conciencia
fonolgica, discalculia y dislalia.
- Los alumnos suelen presentar una conducta desajustada en el aula.
- Se les suele tildar de vagos, inmaduros, retrados, problemticos, desadaptados, etc.
Los sntomas suelen hacerse ms evidentes y preocupantes a medida que el escolar va
pasando de curso, por eso es fundamental la deteccin precoz. No existe un criterio claro
que d un perfil de afectacin general. Hablamos de problemas dislxicos cuando confluyen
varios de estos sntomas:
En
-

el lenguaje oral y la escritura:


Falta de conciencia fonolgica.
Velocidad lectora baja para su edad.
Sustituciones, omisiones, adiciones y confusiones en la lectura, y calidad lectora
pobre.
Problemas de reconocimiento de letras y la correspondencia con su sonido.
Mala lateralizacin y problemas en el barrido de los ojos.
Dficit de atencin y concentracin por su excesiva imaginacin y, a veces,
conductas desajustadas.

En la capacidad de memoria:
- Problemas para recordar series de nmeros, alfabeto, tablas de multiplicar, das de la
semana, meses del aos, etc.
- Problemas para aprender secuencias, informaciones, frases, rdenes y retenerlas a
corto plazo.
En
-

la capacidad de percepcin y discriminacin:


Problemas para discriminar formas, tamaos, dibujos, colores y posiciones.
Acceder al vocabulario durante el discurso.
Confunden las operaciones de clculo escrito: hacen sumas en vez de restas, se
olvidan las llevadas, etc.

En
-

el lenguaje escrito:
Malos hbitos posturales e inadecuado uso de los tiles de escritura.
Mala calidad de la grafa, sobre todo al dictado o de expresin escrita propia.
Muchas faltas de ortografa y omisiones, sustituciones, adeciones y confusiones.

Ms tarde, en la Secundaria, encontramos que:


- Los alumnos no saben usar la lectura para estudiar.
- Las faltas de ortografa son realmente alarmantes.
- La incapacidad para redactar le lleva a rechazar las actividades de narracin y
literatura.
- Debido al esfuerzo intelectual continuo por las dificultades que presentan, suelen
estar fatigados, y esto provoca desatencin y problemas de aprendizaje en el aula.
El retraso lector se va agudizando a lo largo de los cursos, por lo que necesitan unas
pautas que les orienten en los aprendizajes lectores distintas al resto, y un ambiente
estimulante, de reconocimiento y apoyo.
El diagnstico y tratamiento debe hacerse por el departamento de orientacin, con la
batera de test apropiada. Pero un profesor preparado y con experiencia puede elaborar
actividades de reeducacin para el aula.

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Como la dislexia es una afectacin de la lectoescritura, muchas de las actividades y


pautas indicadas para los problemas de conciencia fonolgica, dislalias, disgrafas y
disortografas servirn. Ejemplos:

El proceso corrector debe estar centrado en el alumno, de la forma ms


normalizada posible.
Ha de ser atractivo y estimulante.
Las actividades han de estar fragmentadas y no exceder los 20 minutos.
Requieren de una explicacin por parte del profesor, para que el alumno las realice
autnomamente.
Tienen que tener una secuenciacin, de los simple a lo complejo.
Las actividades nuevas sern ms exitosas si tienen que ver con la experiencia e
intereses del alumno.
En la lectura y escritura hay que empezar desde los inicios y no se debe pasar a la
siguiente letra hasta dominar la actual.
Es conveniente tener varios cuentos cortos para leer en clase, para que luego el
escolar pueda releer, para conseguir mayor seguridad, velocidad y confianza.
Hay que buscar materiales variados, estimulantes y de inters para el alumnado.
Conviene dar modelos buenos, claros y precisos.
Motivar al alumnado para que cojan gusto por la lectura.
Es muy efectivo realizar una lectura diaria de 15 minutos en casa con los padres.
Preparacin de actividades basadas en mtodos multisensoriales (vista, odo, tacto).
Usar todos los medios estimulantes al alcance para realizar actividades atractivas.
Las actividades grupales son muy beneficiosas, pero deben tener un ndice de xito
elevado.
Hay que leer con el alumno las actividades a realizar en la clase, qu pasos hay que
seguir y asegurarse de que los entiende.
Repetir las instrucciones paso a paso para que luego l las verbalice y demuestre
que ha entendido bien.
Usar el refuerzo positivo en el aula, delante de los dems compaeros.
Repasar individualmente las actividades con el escolar, hacindole ver el progreso
de su trabajo son que se sienta evaluado.
No repetir excesivamente las mismas actividades porque, aunque genera control y
aprendizaje memorstico, puede llevar al aburrimiento y la desgana.
En las actividades de lectura, el maestro ha de dar ejemplo de cmo enfrentarse a
un texto.
Se debe evaluar el proceso de aprendizaje de modo particular, analizando los
avances sin comparaciones.
La situacin ideal en el seno del aula es la que el tutor considere ms adecuada,
aunque suele ir bien cerca del profesor (para el seguimiento).
El dato numrico sobre la comprensin no es fundamental, lo que importa es que
haya un aprendizaje paulatino.
Trabajar la lateralidad a travs de ejercicios de afianzamiento del esquema corporal.
En los ejercicios de escritura elaborada: sugerirles temas de inters, sin tiempo
establecido, controlando la atencin-concentracin.
Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo.
Realizar las pruebas de evaluacin de forma oral.
Evaluar el progreso respecto a s mismo y no respecto al grupo.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
No resear todos los errores de escritura al dictado, slo los que consideremos
fundamentales.
Las informaciones nuevas deben repetirse hasta que el escolar las entienda.
Los padres pueden ayudar a realizar actividades en casa trabajando con ellos,
siguiendo el modelo del tutor y reforzando positivamente.
Todo el profesorado debe evitar la correccin sistemtica de sus escritos y lecturas.
Usar programas adecuados para transformar y adaptar las fichas del alumno.

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Las actividades de matemticas se pueden adaptar tambin secuenciando muy


bien los problemas.
Especial atencin, por su dificultad, tienen las restas con llevadas en 1 de Primaria.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los
escolares con problemas dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas
premisas.
Darle la oportunidad de xito en el aula.
Realizar actividades de entrenamiento fonolgico como las que hemos visto en
clases anteriores.
Promover y velar por el uso de la agenda escolar para que el escolar registre sus
tareas y proyectos.
Ayudarle a organizar su mesa y material de trabajo.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://www.ladislexia.net/ejercicios-comprension-lectora

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DIFICULTADES ASOCIADAS AL REA DE MATEMTICAS


En la mayora de los casos, los alumnos con problemas de lectoescritura presentan
algn tipo de alteracin numrica: en el reconocimiento o lectura de las grafas, en las
seriaciones ascendentes o descendentes, en el clculo mental y/o escrito, y en la resolucin
de problemas. El docente debe estar atento para diagnosticar el problema en el momento,
pues las habilidades matemticas son acumulativas.
Se llama discalculia a los problemas de clculo y manejo de los nmeros. En la
mayora de los casos no se deben a fallos neurolgicos, sino a un problema evolutivo
corregible. Un profesor experto y profesional es capaz de realizar un diagnstico acertado.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://ptyalcantabria.wordpress.com/discalculia-2/abacos-interactivos/
http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.html
http://centros3.pntic.mec.es/cp.fuentedelasalud/mates5.htm#SISTEMAS

18

1. PROBLEMAS DE RECONOCIMIENTO NUMRICO.


Se presentan con el aprendizaje de los nmeros, en el Primer Ciclo de Primaria. Algunos de
los aspectos que presentan mayor dificultad en el reconocimiento numrico son:

Dificultades de concepto numrico, para asociar a cada signo la cantidad


correspondiente. Ej.: Ejercicios en los que haya que colorear el nmero y tantos globos
como indica el nmero del mismo color. Asociar el nmero al crculo con la misma
cantidad de dibujos.

Dificultades en la escritura de nmeros al dictado, intento de adivinacin, mal


dibujado de la grafa, no respeta la proporcionalidad, etc. Tambin puede suceder:
- Confundir nmeros de grafa parecida o escribir letras en lugar de nmeros (ej.: B
en lugar de 8).
- Se dan problemas en la escritura de los nmeros cuidando el orden establecido de
unidades, decenas y unidades de millar (ej.: escribir 12 en lugar de 102).
- Se da la confusin al dictado de nmeros que tienen el mismo sonido.
- Las inversiones o nmeros en espejo (ej.: E en lugar de 3).
- Rotaciones (escribe 12 en lugar de 21).
- Dificultades para reconocer el nmero de forma aislada, reconoce los nmeros
porque los repite mentalmente en orden.
Ej.: dictados de nmeros; reconocer en una ficha los nmeros que dicta el profesor y
rodearlos; jugar al bingo, etc.

Dificultad para establecer las relaciones numricas mayor que y menor


que. Ej.: fichas en las que tenga que escribir el signo > o < entre dos nmeros.

Dificultad para entender los conceptos uno ms y uno menos o anterior


y posterior. Ej.: escribir los nmeros anterior y posterior a uno dado por el profesor;
escribir dos nmeros correlativos a uno dado.

Dificultades con la lectura de nmeros sencillos o complicados (no suele haber gran
dificultad en aprender los 20 primeros). Ej.: repasarlos continuamente con carteles en el
aula; usar la pizarra digital o el ordenador para la lectura con rapidez creciente de los
nmeros.

Problemas para entender el concepto de decena y la relacin con la cantidad.


Ej.: ejercicios en los que tenga que identificar decenas y unidades con distintos dibujos y
escribir el nmero que representan esos dibujos.

Problemas para descomponer un nmero en dos o tres sumandos (ej.: 8 = 6+2,


4+4, 5+3,). Ej.: utilizar objetos familiares (tazos, cromos, etc.) visuales y fcilmente
asimilables y entendibles para realizar esa descomposicin.

Problemas de escritura de los nmeros con letras. Debe empezarse por el


aprendizaje de los nmeros de 10 en 10, para luego aadirles unidades. El profesor
debe realizar actividades variadas que impliquen todos los sentidos. Ej.: realizar un
mercado en el aula (el aprendizaje activo estimula especialmente el aprendizaje). Las
actividades se deben adaptar al nivel de madurez y capacidad de los escolares.

Para
-

reeducar todos estos aspectos, el docente debe seguir el siguiente proceso:


Adaptar las actividades al alumnado con dificultades.
Secuenciar las actividades y que sean cortas.
Deben ser actividades estimulantes, atrayentes y manipulativas.
El profesor debe asegurarse del inters y la cooperacin del escolar, para asegurar el
xito y la motivacin desde el principio.

19

Graduar las actividades en orden de dificultad creciente.


Buscar la funcionalidad de cada actividad, aplicar el conocimiento a la vida cotidiana.
Establecer con el alumno unos objetivos claros a corto plazo, para que se pueda ir
autoevaluando.

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:

http://zonapsicopedaggica.blogspot.com.es/2009/07/juegos-de-tablero.html
http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/razonamiento_numerico_series_nu
mericas.htm
http://www.ixl.com/promo?partner=google&phrase=Search%20%20math
%20help&gclid=CO2slpSy4LUCFaTMtAodKSAAyQ

20

2. DIFICULTADES EN LAS SERIACIONES DE NMEROS.


Las dificultades en las seriaciones generalmente son consecuencia de un mal
reconocimiento numrico o de un mal entendimiento oral o escrito de conceptos como:

Sumas o restas ascendentes o descendentes, +/- 1, +/- 2,


Nmeros pares e impares, con los nmeros pares intercala impares o viceversa.
Problemas al reconocer o escribir el anterior o el posterior.
Repeticiones al copiar series numricas (ej.: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Omisiones de nmeros en la serie (ej.: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Problemas de limitacin de la serie (ej.: se le dice que escriba los nmeros hasta el 16
y sigue hasta el 20).
Dificultades para seguir una serie desde un nmero dado (ej.: se le dice que cuente
desde el 8 y empieza desde el 0).
Dificultades para seguir las puntuaciones en los juegos.
Dificultades para comprender y recordar secuencias.

En los primeros cursos de Primaria, este tipo de dificultades se pueden ir trabajando si se


tienen en el aula fichas de diferente dificultad y que aborden estas actividades. Estas
mismas fichas pueden servir de refuerzo (las ms sencillas) o ampliacin (las ms difciles),
para el alumnado que termina pronto las actividades del aula. As se pone tambin remedio
a la diferencia de ritmos de ejecucin en el aula. Ej.: fichas de seriaciones (del 1 al 50;
ascendente de dos en dos; descendente de uno en uno desde 100; que alternan sumas y
restas; etc.); ejercicios de situacin en la recta numrica; comprobar las enumeraciones de
la vida cotidiana de la escuela (los nmeros de la lista de clase, de las pginas del libro,
etc.);

WEBS Y RECURSOS INTERESANTES:


Introducir problemas de matemticas para descargar en el buscador, ofrece muchas
categoras de juegos y materiales.

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/los_numeros

21

3. DIFICULTADES EN EL CLCULO ESCRITO.


Los fallos en el clculo escrito y mental suelen deberse a:
- Un mal entendimiento de la mecnica operativa, del sentido y conocimiento real de
la operacin.
- Mal uso de estrategias de clculo.
- Realizacin acelerada o al azar.
- Problemas de centraje, etc.
Es clave que el alumno vea la eficacia operativa de las matemticas y que el
profesor les haga realmente disfrutar en los primeros cursos de Primaria, planteando
frecuentemente actividades interesantes, variadas y aplicadas a la vida cotidiana (las
matemticas se aprenden para resolver problemas reales que se nos presentan en la vida).
As estaremos ayudando personalmente en el aula al alumnado con dificultades y, a la vez,
motivando al resto de un modo diferente.
El aprendizaje de las cuatro operaciones bsicas implica buen conocimiento del
sistema numeral y dominio de las tcnicas operatorias. Esto incide significativamente
en la agilidad de resolucin. El docente debe potenciar la exactitud de respuesta al ritmo
que marque el alumno, con un nivel de dificultad adecuado para ir incrementndolo. Lo
realmente importante es que los alumnos adquieran seguridad en el manejo de las
operaciones bsicas, de la tcnica operativa concreta y del uso diferencial de una u otra en
cada actividad.
La Suma
Con la suma se inician en Primaria los clculos escritos. Los pasos a dar van en orden de
dificultad creciente:
1) Realizar sumas sencillas, alternando clculo escrito y mental. A ritmo normal de
ejecucin, no suelen darse dificultades en estas actividades. En las primeras realizaciones se
debe permitir el uso de apoyos externos para contar (dedos, pinturas, ).
Ej.: suma de dos nmeros iguales; con uno ms, con uno menos; dos ms, dos menos;
descomposicin numrica de los 10 primeros nmeros; asociar con flechas la suma y el
resultado correspondiente.
2) Alternar las sumas anteriores con otras de unidades cuyo resultado sea
mayor de 10. Tienen que acostumbrarse a realizar los clculos de derecha a izquierda.
3) Realizar sumas con llevadas. La verbalizacin de la operatoria es muy importante,
no importa el mtodo que emplee cada profesor, pero debe conseguir el objetivo final:
entender, interiorizar y dominar la mecnica operatoria.
Es fundamental que el alumnado aprenda a mantener una actitud silenciosa en el aula, para
que no se olviden la llevada, no confundirse de signo, etc. Al principio la llevada se escribir
sobre las decenas, poco a poco aprendern a guardar el nmero en la cabeza.
Posteriormente las sumas irn creciendo en horizontal, en vertical, en nmero de
llevadas, etc. Las mayores dificultades son:
- La memorizacin de las sumas que se van realizando hasta completar la columna
entera.
- La colocacin correcta de los nmeros.
- Anotar la llevada en el lugar preciso.
Lo ideal es empezar con sumas sencillas con dos sumandos, para aumentar
paulatinamente la dificultad. Un buen truco es presentar las operaciones en horizontal para
que ellos las hagan en vertical. El docente debe transmitir en el aula serenidad en la
resolucin de las actividades, minimizando los fallos y reforzando los aciertos.
La alternancia de sumas y restas horizontales en la misma operacin supone un aadido
de dificultad, especialmente para el alumnado con problemas de atencin.

22

Hay que iniciar a los alumnos en las propiedades de la suma:


- Propiedad conmutativa: reversibilidad de la operacin (9+2 = 2+9).
- Propiedad asociativa: posibilidad de asociacin (6+1+2 = 5+1+1+2).
El descubrimiento eficaz de estas propiedades se dar creando situaciones cuantitativas
adecuadas y vivenciales, que el alumno pueda manipular, apartar, partir, etc.
La Resta
Los pasos a dar van en orden de dificultad creciente:
1) Transmitir adecuadamente el concepto de resta. Lo entienden bien asociando
la operacin a vocablos como quitar, perder, dar, etc. Se pueden realizar ejercicios orales a
modo de juego, con diversos materiales, Ej.: Si estamos 5 amigos y se va uno cuntos
quedan?.
2) Realizar restas sencillas con unidades, en horizontal y en vertical. Cuando se
realizan en vertical, hay que acostumbrarles a hacer la operacin de arriba hacia abajo y
viceversa, porque no siempre se le puede quitar al minuendo (inicio de la resta con
llevadas). Ej.: Si a siete le quitamos dos, quedan cinco y De dos hasta siete hay cinco.
3) Realizar restas sencillas con decenas. La mayor dificultad es posicional: colocar
mal unidades con unidades, decenas con decenas; empezar a restar por la izquierda. Hay
que marcar bien las pautas a seguir, reforzando oralmente y con frecuencia en la pizarra.
4) Realizar restas con decenas y llevadas. Existen diferentes tcnicas para operar
bien con llevadas, debe escogerse la que mejor vaya con los alumnos y que se mantenga a
pesar de que pueda haber un cambio de profesor.
Posteriormente las restas se irn complicando con llevadas en centenas o varias llevadas
seguidas. Tambin hay que explicar que el cero a la izquierda no tiene valor, por eso se
puede poner o no al realizar la operacin. Por ltimo, ensear la comprobacin de la resta
propicia la autocorreccin.
La Multiplicacin
El estudio de las tablas y su aplicacin prctica en las operaciones comienza en Segundo
de Primaria. A mayor dominio de las tablas, mayor efectividad en la resolucin de dichas
operaciones. Por eso, no debe tenerse prisa por pasar de una a otra. Lo importante es
asegurar el aprendizaje y la interiorizacin de la mecnica operatoria.

Algunos escolares suelen repetir las tablas hasta llegar al nmero que deben
multiplicar, o se inventan la respuesta buscando el acierto, esto es sntoma de la
ausencia de dominio de las tablas. Al principio es preferible que el alumno pueda ver las
tablas para realizar las multiplicaciones, as se evita la invencin. Cuando mecnica y
tablas se sepan bien, se recurrir a la memoria de las tablas.
Se producen tambin errores con las llevadas: sumar la llevada al nmero que
acompaa, olvidarla,
Cuando las multiplicaciones tienen dos o ms cifras en el multiplicando, la
dificultad estriba en el asentamiento de la mecnica correcta.
Cuando hay varias cifras en el multiplicador, otro error de mecnica es empezar
por la izquierda.
Dificultades para el aprendizaje memorstico de las tablas: El alumno debe
tenerlas a mano para trabajarlas en casa y en el aula. La repeticin es fundamental para
aprenderlas.

La Divisin

23

Se suele iniciar en Tercero de Primaria, ya que implica conocer bien las operaciones de
suma, resta y multiplicacin. Previamente el alumno debe dominar:
-

Las multiplicaciones de nmeros naturales: la divisin es la operacin inversa a la


multiplicacin. Para afianzar este concepto, hay que plantear situaciones de
reversibilidad operativa.
La descomposicin numrica.
Habilidad para manejar la tcnica de ensayo-error (ej.: el cinco se pasa, pruebo con
el cuatro).

Algunos de los errores ms frecuentes son:


Empezar la divisin por la cifra de la derecha en el dividendo.
No saber cuntas veces est contenido un nmero en el dividendo.
Hallar un resto superior al divisor.
Hallar el cociente intentando sucesivas multiplicaciones.
Olvidar el resto.
Omitir el cero en el cociente.
Omitir cifras del dividendo.
Equivocaciones en el proceso de la divisin.
Contar para hallar el cociente.

Lo importante es asentar la operacin y la mecnica correcta. Las realizaciones deben


ser sencillas y variadas. El docente ha de estar alerta para dar solucin a las dificultades que
puedan presentarse en la asimilacin del proceso de la divisin. El uso del ordenador puede
servir de motivacin adicional.
Un ejercicio prctico para Primer Ciclo, trabajando las cuatro operaciones, podra ser:
1) Cogemos 5 libros y 5 cuadernos.
2) Trabajamos el concepto de suma.
3) Ponemos los libros en un lado y los cuadernos en otro. Dos grupos de cinco (5+5 =
10).
4) Mezclamos libros y cuadernos, y realizamos todas las combinaciones posibles de
sumas: 10+0, 9+1, 8+2, 7+3, 6+4, 5+5.
5) Posteriormente hacemos grupos de diferentes montones: 1+2+7, 1+3+6, 1+4+5,
6) Trabajamos el concepto de resta, dados los diez elementos: 10-1, 10-2, 10-3, 10-4,
Restando o quitando dos o tres veces: 10-2-3, 10-7-1,
7) Trabajamos el concepto de multiplicacin: 5+5 = 2x5, 4+4 = 2x4,
8) Trabajamos el concepto de divisin, dados diez elementos: diez repartidos entre dos
alumnos, ocho entre dos, nueve entre tres,

24

4. DIFICULTADES EN EL CLCULO MENTAL.


La capacidad y agilidad operativa mental debe conseguirse a travs de una metodologa
dinmica, ldica y participativa, pero a la vez exigente. Para obtener resultados positivos,
han de presentarse desde Primero de Primaria recursos y estrategias eficaces sin permitir el
uso de apoyos externos como el uso de los dedos. Lo fundamental es la adquisicin de
estrategias mentales para llevar al resultado. El clculo mental es ms reflexivo que el
clculo escrito, por lo que requiere de un dominio mayor.
Los sntomas que suelen presentarse cuando se dan dificultades en el clculo mental
son:
- Incapacidad de resolver clculos sin apoyos externos.
- Incapacidad para aplicar las estrategias aprendidas para la solucin de la
operacin.
- Incapacidad para elegir entre todas las estrategias aprendidas la ms eficaz
para solucionar la operacin.
- Bloqueo mental, debido a situaciones de tensin y desconocimiento o mal
asentamiento de estrategias. En este sentido es ms conveniente y eficaz una
metodologas ldica y participativa.
Algunas estrategias de clculo mental son las siguientes:

Clculos con apoyo de suma de nmeros iguales. Ej.: 0+0, 1+1, 2+2, 11+11,
Clculos con apoyo de suma de nmeros iguales +/- 1, +/- 2, Ej.: 6+6, 6+7, 6+8,
Clculos con -10/+10, -20/+20,
Clculos usando la tcnica de la descomposicin. Ej.: 25+13 = 25+10+3
Clculos con base diez. Ej.: 10+1, 10+2, 10+3, 10-10, 20-10,
Clculos con base nueve. Ej.: 9+1, 9+2, 9+3,
Clculos con base cinco.
Clculo con nmeros consecutivos uno ms, uno menos.
Poner en la cabeza el nmero mayor y sumar siempre el nmero menor.

25

5. DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.


La resolucin de problemas engloba todas las dificultades posibles que ataen a las
destrezas y habilidades bsicas, puesto que a la capacidad matemtica operativa se suma
la capacidad lectora y comprensiva.
Los sntomas de dificultades ms frecuentes en Primaria son:
-

Dificultades para comprender el enunciado del problema debido a inmadurez o


dificultades lectoras. El lenguaje de los enunciados, para evitar en lo posible esta
dificultad, debe ser claro y no generar confusin.
Problema de razonamiento debido a una representacin mental deficiente del
problema, que provoca confusin entre las ideas y las partes.
Fallos en operatoria debidos a malos asentamientos en las diferentes habilidades de
clculo.
Problemas para elegir las operaciones precisas, en muchas ocasiones por falta de
atencin, concentracin, anlisis de datos,
No reconocer las palabras clave del enunciado, que dan pistas sobre la operacin
matemtica a usar.
Fallos al pensar que con resolver la primera operacin ya est resuelto el problema.
Cuando un alumno lee el enunciado y no lo entiende, y usa el azar para intentar
solucionarlo en el aula.
Problemas para distinguir los datos necesarios para resolver el problema de los que
no lo son.
Incapacidad para representar mentalmente el problema.
Problemas para descomponer el problema en las partes correspondientes.
Creer que slo existe un modo posible para llegar a la solucin.

Es muy importante que el profesor valore todo el proceso, no slo el resultado. Los
planes de correccin de estas dificultades requieren la realizacin de actividades de este
tipo:

Adaptar los problemas matemticos a la capacidad y madurez del alumno.


Que sean atrayentes, atractivos y creativos, adaptados a los intereses del
alumnado.
En los primeros cursos deben presentarse problemas tipo para que los alumnos
adquieran una buena mecnica y seguridad suficiente.
Los primeros problemas deben realizarse en comn para toda la clase, as se dan
modelos y metodologa a seguir.
Realizar una lectura silenciosa y pausada de los enunciados, y continuar con una
relectura ms reflexiva para buscar la solucin.
Mostrar la necesidad de entender la pregunta y saber cules son los datos
necesarios para resolver el problema y cules no lo son.
Animar a los escolares a abordar el problema con la tranquilidad suficiente,
descomponiendo la tarea en pequeas partes.
Poner ejemplos que relacionen los problemas con situaciones de la vida diaria.
Ayudar personalmente a los escolares con dificultades, desde la comprensin a
los pasos para la resolucin.
Ensear la habilidad de presentar el ejercicio por medio de dibujos, esquemas o
grficos, para facilitar la resolucin.
Ensear a identificar la palabra clave que nos da pistas de las operaciones a usar.
Partir del resultado del problema y hacer el problema a la inversa.
Dado un problema resuelto, distinguir si las operaciones realizadas son correctas
o no.
Elegir el resultado entre varios posibles, para analizar el proceso de realizacin.
Elegir la pregunta adecuada para un problema matemtico.
Ordenar los datos necesarios y los no necesarios en un enunciado.
Ensear a realizar revisiones sobre lo que va haciendo y comprobar si los
resultados parciales o totales tienen lgica segn lo que pide la pregunta.

26

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN SECUNDARIA

27

Los escolares que han llegado a esta etapa arrastrando problemas de lenguaje, tendrn
serias dificultades con el resto de asignaturas, ya que siguen primando los exmenes
escritos.
Los dificultades ms frecuentes que se detectan en esta etapa son:
-

Lectura de calidad pobre y mala comprensin de los textos.


Escritura descuidada con mala caligrafa, ortografa y pobreza de ideas en la
composicin.
Problemas en las operaciones matemticas, debido al asentamiento deficiente de la
aritmtica, al uso y la aplicacin deficiente de las frmulas y de los planteamientos
de los problemas.
Dificultades de atencin y concentracin.
Ritmo de trabajo excesivamente lento.
Dificultades en la planificacin del trabajo y de tcnicas de estudio.

El trabajo de apoyo a estos alumnos ha de ser llevado a cabo por todo el profesorado
implicado. En este sentido, el docente debe ensear a los alumnos que:

Aprender un texto es comprenderlo adecuadamente. Con la memorizacin


slo podemos repetir literalmente. Con la comprensin conseguimos decir lo
mismo con nuestras propias palabras.
El estudio comprensivo es ms duradero, eficaz y seguro que el
memorstico.
Comprendiendo bien todo el texto, a la hora de repasar, slo es preciso
recordar las ideas principales (se ahorra tiempo).
El aprendizaje es mayor y ms permanente en el tiempo si en el proceso
de enseanza-aprendizaje el profesor utiliza variedad de frmulas pedaggicas,
atrayentes y dinmicas.

La realizacin de este tipo de actividades diferentes cumple con creces los objetivos
de la materia y a la vez potencia el desarrollo en el alumnado de otras habilidades.

28

DIFICULTADES ASOCIADAS AL REA DE LENGUA


Un buen docente en Secundaria debe trabajar de forma global la lectura
comprensiva, la expresin oral y la expresin escrita, programando actividades que
impliquen conjuntamente todas estas habilidades, potenciando la creatividad y contagiando
entusiasmo.
No podemos decir que no valemos para estas actividades, somos profesionales de la
docencia y tenemos que sacar el mximo partido a las capacidades de nuestros alumnos. El
objetivo del trabajo en esta rea debe servir para que el alumnado use el lenguaje de forma
correcta al desenvolverse en la vida cotidiana.
En este sentido, nuestra gran aliado debe ser la tecnologa. El ordenador es una
herramienta indispensable para buscar informacin, copiar, pegar, reformar, dar forma,
ajustar, corregir, etc.

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1. PROBLEMAS DE EXPRESIN ESCRITA: LA REDACCIN.


La
-

escritura es:
un proceso mental en desarrollo desde los inicios de la escolaridad.
Est estrechamente ligada al acto lector.
Un medio de acceso a la informacin y al aprendizaje.
Un medio de comunicacin.

Las actividades escritas de los escolares han de estar bien estructuradas en cuanto a la
forma y la calidad gramatical de los textos, buscando una reproduccin ordenada del
mensaje, tanto en las pruebas escritas como en el resto de producciones creativas.
En las realizaciones escritas de los exmenes, cuando el escolar responde a una
pregunta pero el profesor tiene dificultades para entenderlo, seguramente es porque:
Ha fallado en dar cohesin: pasa de una idea a otra sin orden o sentido.
Responde con imprecisin: por no haber entendido del todo la pregunta o por
falta de reflexin.
Responde con ejemplos cuando se le pide teora.
Da rodeos que le llevan a escribir mucho: no tiene problemas de expresin,
pero le falta concisin, revisar la finalidad de la pregunta.
Responde de forma errnea a la pregunta, pero cree que lo ha hecho bien.
No responde del todo a la pregunta, normalmente por rapidez de ejecucin.
El paso siguiente es que el alumnado evale dnde ha fallado, por qu, cul era la
respuesta correcta, etc. As fomentamos la autocorreccin y la autoevaluacin.
Las actividades dinmicas fomentarn la creatividad del proceso y de la composicin
escrita final, al tiempo que proporcionarn una forma ms amena, interesante y vivencial de
trabajar la lengua.
El profesor debe potenciar las actividades grupales en el aula, muy olvidadas a
veces en nuestro da a da, por su valor pedaggico y por proporcionar un aprendizaje ms
significativo.
En estas actividades el alumno aprende:
o
o
o
o

A
A
A
A

cooperar, aceptando normas.


articular los objetivos propios con los de otros miembros del grupo.
respetar los diferentes puntos de vista.
asumir las responsabilidades que le corresponden.

Algunos consejos para la realizacin de actividades en el aula:

En la realizacin de trabajos escritos, hacer un borrador, corregirlo (en contenido,


presentacin, ortografa, etc.) y pasarlo a limpio (cuidando mrgenes, sangras,
etc.).
Repasar a travs de preguntas o haciendo un breve resumen de la clase anterior.
El profesor debe ser gua en el aula y el alumno/a protagonista del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al presentar una actividad nueva, explicar su objetivo.
Hacer que los alumnos expliquen el propsito de la tarea.
Estimular la curiosidad del alumno mediante preguntas sobre el tema a trabajar.
Realizar actividades grupales variadas, que fomenten el trabajo cooperativo
(debates, dilogos, presentaciones, etc.).
Usar materiales y recursos atrayentes y novedosos, que estimulen la curiosidad y
el aprendizaje.
Fragmentar las actividades en partes para conseguir la consecucin de pequeas
metas.
Fomentar las actividades por descubrimiento.

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Realizar revisiones peridicas de los contenidos que se van viendo, en las que los
estudiantes sean protagonistas.
Dar modelos positivos en vez de limitarse a corregir.
Pensar en voz alta durante las realizaciones y solucionar problemas cotidianos,
para dar pautas precisas.
Fomentar la autoevaluacin grupal.

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2. PROBLEMAS DE LECTURA. DESMOTIVACIN LECTORA.


Atender a la formacin integral del alumnado ms all de los contenidos supone:
-

Una preocupacin por la situacin de cada estudiante.


Conocer las experiencias previas en relacin a la lengua.
Favorecer el aprendizaje con otros mtodos ms efectivos, creativos y
grupales.
Favorecer la autoestima.
Orientar a cada alumno sobre la manera de afrontar cada asignatura.

Estas premisas son fundamentales para que un nmero creciente de alumnos


alcance el final de la secundaria con xito.
La forma en la que el alumno lee un escrito est determinada por la finalidad de la
lectura. La mayora de los escolares entiende que cuando necesita preparar un examen, lo
ms sensato es leer despacio y releer, captando el mensaje principal. El problema sucede
cuando un alumno estudia, no capta el mensaje y no es consciente de que no sabe.
La pregunta es si a este tipo de alumnos se les ha preparado adecuadamente para
aprender de los textos escritos o los profesores han obviado esta capacidad por la
realizacin de comprensiones y pruebas escritas en la Primaria. Algunos docentes siguen
asumiendo un papel pasivo, por ejemplo, dejando la lectura para casa, tiempo de lectura
silenciosa en el aula para poder corregir mientras otras pruebas, etc. Adems se han
acostumbrado a la evaluacin tradicional, por lo que muchas son actividades y pruebas
inconexas para cubrir objetivos.
Los alumnos que han presentado problemas lectores en la Primaria siguen
padecindolos en la Secundaria, en mayor o menor medida. Es un error pensar que el
alumnado en Secundaria no necesita motivacin lectora, estrategias de
comprensin y tcnicas para enfrentarse a los textos.
El rea de Lengua es un todo y debe trabajarse como tal. No deben desligarse la
lectura, la escritura, la literatura, la expresin oral. El profesor puede tomar nota de las
diferentes destrezas e ir viendo la evolucin de los alumnos.
En la Secundaria existen medidas especficas para hacer frente a la diversidad y a los
problemas de aprendizaje: las adaptaciones curriculares y los grupos flexibles. Para los
casos ms complicados habr que tener una atencin especfica individualizada.
Tambin hemos de preocuparnos de la carga de actividades que se les manda
realizar en casa, en ocasiones es mucha y hay que seleccionar lo verdaderamente
importante.
Tradicionalmente se suelen olvidar en los centros las lecturas lricas y teatrales. Y
reducimos el trabajo con este tipo de textos al estudio de la rima, las caractersticas, etc.
El profesor puede y debe transmitir emocin y entusiasmo por la lectura a travs de
actividades grupales y creativas. As conseguir alumnos con actitudes positivas hacia la
misma.
Tampoco se debe olvidar en estas edades la lectura en voz alta. Los alumnos de
peor nivel obtienen una buena retroalimentacin si trabajamos las lecturas en grupo, y
estn definidos el vocabulario, las expresiones y el ritmo de lectura. Tambin sirve para dar
modelos lectores, ya que siguen y copian los gestos y tonalidades de voz del profesor.
Para fomentar el gusto por la lectura, el docente debe crear el ambiente
necesario, escoger y proponer:

Textos adaptados variados, atractivos, motivadores, cortos pero completos, con


calidad literaria.

32

Libros juveniles de su inters, bueno para favorecer el intercambio de los libros


que les atraen.
Debemos favorecer la lectura en todas las asignaturas, solicitar apoyo de las familias
mostrando inters hacia las lecturas de sus hijos y potenciar el uso de la biblioteca del
centro.

Webs para ESO:

http://reglasdeortografia.com/extranjerismos.htm
http://tareasccbbpolavide.blogspot.com.es/2010/01/comprension-y-velocidadlectora.html
http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Recursos.html

33

DIFICULTADES ASOCIADAS AL REA DE MATEMTICAS

El objetivo general de la enseanza de las matemticas es capacitar al alumnado


para el uso de las matemticas en la resolucin de los problemas a los que se enfrente en su
vida cotidiana. El profesorado debe ayudar a todo el alumnado a ser capaces de:
o
o
o

Aprender a resolver problemas.


Aprender a razonar y comunicarse matemticamente.
Comprender que las matemticas no son algo abstracto.

Para ello el profesorado debe incluir en su programacin los siguientes pasos:

Comenzar con un recordatorio de la clase anterior.


Presentacin de los objetivos a conseguir.
Trabajo prctico de los ejercicios.
Resolucin de problemas.
Trabajos de ampliacin e investigacin.
Autoevaluacin y evaluacin.

La resolucin de problemas es la actividades sntesis de todos esos aspectos


aprendidos y por eso genera ms dificultades en el alumnado. Es un proceso que requiere
mucho esfuerzo, confianza y prctica para aplicar conocimientos y organizar estrategias.
Estas habilidades para la resolucin de problemas deben ser entrenadas desde 1 de
Primaria: realizando problemas sencillos, ensendoles a localizar la palabra clave,
presentacin escrita de datos, operacin y resultado, etc.
Si a pesar del trabajo realizado desde Primaria en el asentamiento de habilidades y
estrategias de resolucin de problemas, el alumno todava no tiene adquiridas esas
destrezas y estrategias, el profesorado tiene que seguir dando los modelos oportunos para
hacerlo.
No es suficiente explicar o leer sin ms la teora. Es clave la eleccin de un buen libro
que contenga modelos de actividades de refuerzo, ampliacin y autoevaluacin. Pero es
ms efectivo an que el profesorado d muchos modelos de actividades en el aula,
pensando en voz alta con el alumnado.
Algunas recomendaciones para incluir en las programaciones:

Problemas matemticos reales, donde se vea la aplicacin prctica para la vida.


Problemas ficticios.
Variedad de estrategias y alternativas para que el grupo discuta diferentes
alternativas. El trabajo en pequeos grupos es fundamental para desarrollar las
habilidades sociales y facilitar la ejecucin de una tarea cientfica conjunta, donde se
aportan distintas estrategias de resolucin.
Comenzar con resoluciones sencillas, para ir aumentando el nivel de dificultad de los
problemas.
En la evaluacin, valorar el proceso de resolucin ms que el resultado: tiene un plan
bien organizado para la resolucin; es capaz de llevar a cabo el proceso partiendo de
otras experiencias previas; razona el proceso de resolucin; representa el problema a
travs de grficas, dibujos, ; es capaz de resolver el problema de otra forma; utiliza
la estimacin como elemento habitual de clculo previo al uso de calculadora o lpiz
y papel; repasa las soluciones; vuelve a intentar el proceso si la respuesta no es
congruente; etc.
Permitir el uso de calculadora, enseando a usarla de modo efectivo.
Plantear problemas que tengan variedad de soluciones.
Plantear problemas que no tengan solucin.
Plantear problemas y dar posibles soluciones, aunque slo una es verdadera.
Alternar datos necesarios con otros innecesarios.

34

Redactar de forma grupal o individual problemas partiendo de las soluciones.


Que el alumnado invente problemas similares, para que otros los resuelvan.
Dado un problema resuelto: cambiar situacin, datos, planteamiento,...
Ensear a realizar diagramas de barras, de sectores, polgonos de frecuencias, de
porcentajes, histogramas,
Usar las nuevas tecnologas para aprender nuevas estrategias para la resolucin de
problemas.
Trabajar con las TICs, aprovechando las mltiples pginas web de matemticas, en el
aula y en casa.
Plantear un problema matemtico semanal para su resolucin grupal.
Realizar una Olimpiada matemtica en el centro, donde haya que usar la fotografa,
el ingenio, la lgica y las estrategias aprendidas.

Pginas web:
http://www.colegio-jaimebalmes.com/mates
http://math2.org/math/es-tables.htm
http://arturobola.tripod.com/convierte.htm

35

DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIN Y APRENDIZAJE.


TCNICAS DE ESTUDIO.
Hay alumnos/as que han ido bien en Primaria pero en Secundaria sufren un bajn
acadmico, debido a que las tcnicas de estudio que antes eran eficaces, ahora no lo son.
Esto se debe al aumento de la carga de conocimientos y a la incorporacin de mtodos ms
reflexivos como el anlisis, la sntesis y el resumen.
Cuando surgen dificultades, conviene conocerlas y afrontarlas enseguida,
porque se acentuarn con el paso del tiempo. La actitud del profesorado ha de ser de
alerta para actuar, pero tambin de serenidad y cautela, para que los fracasos no
repercutan negativamente en la autoestima del alumno.
Cuanto ms claro est el problema, ms fcil ser encontrar la solucin. A veces, las
dificultades que presenta el alumnado se deben a cambios pasajeros (de clase, colegio,
profesor, compaeros, etc). Otras veces por dificultades de motivacin, concentracin,
mtodos de estudio, miedo a fracasar, etc.
El profesorado debe ayudar al alumnado a ser consciente de sus dificultades,
reconocer sus fallos y atribuirlos a factores externos controlables; evitando las etiquetas que
disminuyen la autoestima y motivacin.
Cuando probamos una estrategia para solucionar una dificultad y no da el resultado
que esperamos, debemos buscar otra estrategia.
Para conocer las dificultades que encuentran los alumnos/as en cada asignatura, es
til confeccionar una hoja de errores frecuentes, pedir que escriba en un folio las cosas
que le cuestan o que no entiende.
Enumeramos algunas de las principales dificultades en los estudios de Secundaria y
algunas pautas de actuacin.
EL ALUMNO QUE HACE QUE ESTUDIA
Dificultades:

Est delante del libro horas, pero el aprovechamiento efectivo es de slo unos
minutos.
Tarda en terminar las tareas en el aula y en casa.
Se sienta delante del libro, pero tarda en ponerse a trabajar.
No est motivado y piensa que no merece la pena estudiar.
Est mucho tiempo en su habitacin, todos piensan que est trabajando, pero se
agota sin conseguir ningn objetivo.

Soluciones:

Planificar su trabajo siguiendo un horario.


Realizar las tareas siempre en el mismo lugar, ordenado y con el material que
necesita disponible.
Configurar una lista de todas las actividades a realizar ese da y ordenarlas pos orden
de preferencia o importancia.
Comenzar por las tareas ms difciles y las que requieren estudio.
Las tareas largas deben secuenciarse, para tener la sensacin de que se est
avanzando.
Hacerle comprender que ms vale poco tiempo, si se aprovecha bien.
Ayudarle a aprender a confiar en sus posibilidades.

36

Hacerle comprender la importancia de estudiar para conseguir una buena formacin


y estar preparado para el mercado laboral.
Explicarle la utilidad y manejo de las tcnicas de estudio.

EL ALUMNO QUE NO SE CONCENTRA


Dificultades:

Est continuamente despistado, en otro sitio. Tambin suele distraer a sus


compaeros/as y el profesorado est continuamente llamndole la atencin.
Tiene problemas para concentrarse en lo que hace durante un largo periodo de
tiempo.
Se despista con cualquier cosa que sucede a su alrededor.
No suele acabara aquello que empieza o empieza por el final, por lo que ms le
apetece.
Le cuesta esforzarse para realizar actividades que requieran esfuerzo.
Con frecuencia abandona.

Soluciones:

Ayudarle a mantener la concentracin en las actividades. La mejora en la atencin


supone una mejora en la capacidad de aprender.
Tener claro qu es lo que tiene que hacer, para conseguir auto-exigencia.
Mantener un orden lgico en las actividades que realiza.
Eliminar la presencia de estmulos visuales o auditivos que puedan desviar su
atencin. El material que necesita debe estar disponible para que no pierda tiempo
en buscarlo.
Establecer horas fijas de estudio y trabajo personal en casa.
Mantenerse constante en pequeos tiempos, siguiendo un horario.
Poner varias pegatinas de colores como reclamo de atencin, para que cuando est
despistado y las lea vuelva a centrarse en la tarea.
Terminar lo que se ha propuesto.
Intercalar descansos para recuperar la concentracin. Conseguimos tambin el
descanso mental.
Mantener la mente activa haciendo cosas encadenadas segn el horario previsto.
Subrayar en los apuntes, hacer esquemas o mapas conceptuales ayuda a estudiar,
mantenindose una actitud activa y centrada.
Despus de cada pregunta o apartado, inventar preguntas susceptibles de entrar en
un examen.
Ensearle que tomar apuntes ayuda a mantener la atencin, y adems es
fundamental para entender y recordar contenidos de modo ms duradero. Tomar
apuntes no es fcil, slo hay que anotar lo ms relevante y ejemplos interesantes.
Entender el mensaje y escribirlo con las propias palabras, subrayando lo ms
importante, escribindolo con maysculas o rodendolo.
Intentar hacer letra clara y legible.

EL ALUMNO QUE DEJA TODO PARA EL LTIMO DA


Dificultades:

Sabe que tiene que preparar pruebas y realizar trabajos, pero nunca tiene prisa.
Organiza mal sus cosas y piensa que siempre hay tiempo suficiente por delante.
Se pega el atracn hasta muy tarde y se levanta muy temprano para concluirlo.

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Los padres suelen tener la idea equivocada de que su hijo/a trabaja a destajo y que
los resultados no responden a su esfuerzo.

Soluciones:

Confeccionar un horario para trabajar en casa, lo ms riguroso posible.


Ser constante.
Realizar una lectura diaria de lo visto en clase.
Un repaso diario de veinte minutos por materia asegura el control diario de las
asignaturas.

EL ALUMNO QUE PIENSA QUE LO SABE TODO


Dificultades:

Piensa habitualmente que saber un texto para el examen es lo mismo que entender
lo que ha ledo. No entiende la diferencia entre comprensin y asimilacin de
contenidos y deja de estudiar.
Memoriza unos ejercicios o contenidos claves, pero no es capaz de generalizar
estrategias para resolver otras actividades, ni es capaz de explicar lo aprendido con
sus propias palabras.
Hay poca reflexin en las actividades, pasando de unas a otras sin tener un concepto
claro.
Omite pasos en la resolucin por desconocimiento en la mecnica.

Soluciones:

Comprobar si el alumno entiende los pasos a seguir para estudiar o realizar los
ejercicios, para hacerle ver los fallos en el proceso.
Que los padres apoyen y le ayuden a comprobar si ha entendido bien lo estudiado,
con el fin de orientarle en el estudio adecuado de la materia.
Tiene que ser consciente de que las tareas ms difciles requieren mayor esfuerzo y
dedicacin.
Algunas actividades como los vocabularios de idiomas o definiciones requieren del
ejercicio memorstico, pero generalmente se necesita estudiar comprensivamente.

EL ALUMNO QUE NO LEE O LEE MAL


Dificultades:

Aborrece las actividades lectoras como medio de entretenimiento. Prefiere dedicar


tiempo al uso del ordenador, a la msica o ver la televisin. No tiene un buen hbito
lector.
Suele tener dificultades de lectura y comprensin de los textos, lo que dificulta el
estudio.
Tiene que releer textos para captar adecuadamente el mensaje.
Cuando el vocabulario es complicado, las dificultades de aprender textos escritos es
mayor.
Presenta dificultades para narrar y contestar a preguntas escritas de forma clara y
ordenada.

Soluciones:

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Tiene que entender que la lectura es la base del aprendizaje. Esto se consigue con
motivacin y mucho entrenamiento.
Leer todos los das textos diferentes, entonando diferencialmente segn el tipo de
texto.
Autoevaluar la comprensin de lo ledo. Decir el texto con otras palabras.
Ayudar al alumno a mejorar en lectura, trasmitiendo normas claras: un buen libro y
de inters; tranquilidad y predisposicin para leer y captar la idea del texto; leer en
un lugar tranquilo, donde nadie moleste; mantener la concentracin cada vez ms
espaciada en el tiempo.

EL ALUMNO QUE TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Dificultades:

Suele tener dificultades en las materias instrumentales. Muchas veces por lagunas o
falta de base debido al mal asentamiento de destrezas bsicas, otras por un modo de
aprender memorstico y poco comprensivo.
Muchas veces es por falta de motivacin ante la asignatura o rechazo a la materia
dada por un profesor concreto con el que no encaja.

Soluciones:

Motivarle hacia el estudio de los conocimientos que le dan mayor problema,


dedicndoles mayor tiempo y esfuerzo, contando con las ayudas externas que
necesite.
Incentivar la motivacin intrnseca, que nace del espritu de superacin y de las
ganas de aprender.
Ensearle tcnicas de estudio para que aprenda a programar sus estudios y
actividades.

EL ALUMNO QUE TIENE MIEDO A LOS EXMENES


Dificultades:

Siente preocupacin y angustia ante los exmenes, muchas veces por falta de
confianza en sus posibilidades.
Tiene la suficiente capacidad y estudia, pero sus resultados son bajos e incluso
fracasa, probablemente debido a un mtodo de estudio errneo.

Soluciones:

Que comprenda que el esfuerzo a la larga tiene recompensa.


Motivarle positivamente para que confe en sus posibilidades (refuerzo positivo).
Tener presente al hablar con la familia, que los hijos estn ms motivados si los
padres se interesan por sus estudios y sus preocupaciones, no slo por los
resultados.
Tiene que comprender que es normal estar nervioso, pero que es necesario que
aprenda a controlar esos sntomas para mejorar. Hay que ensearle a relajarse,
centrarse, prepararse,
Ensearle tcnicas de estudio para preparar bien las materias, a buscar la
comprensin adecuada de los textos y las actividades.
Ensearle a estudiar con orden, para comprender mejor y recordar ms fcilmente.
Ensearle a coger buenos apuntes, aunque comprenda bien el tema, anotaciones al
margen, ejemplos,

39

Presentar exmenes antiguos para que los repase, a modo de orientacin.


Repasar los temas ya vistos que tengan relacin con el que est estudiando.
Enterarse bien de cmo va a ser el examen para prepararlo adecuadamente.
Dormir con normalidad el da antes del examen para tener la mente despejada.
No preguntar a los compaeros cosas del examen antes de realizarlo, contibuye al
nerviosismo.
Antes del examen debe tranquilizarse y concentrarse, no comprobar si se recuerda
un tema determinado, porque la mente est ya en tensin.
Intentar relajarse antes de comenzar.
Cuando el profesor entrega el control, realizar una lectura rpida para tener una
visin global de las preguntas.
Leer bien la pregunta antes de contestarla.
Buscar las palabras clave que indican cmo contestar: redacta, enumera, define, etc.
Perder el miedo a preguntar al profesor cuando hay dudas sobre el sentido de una
pregunta.
Despus de redactar una pregunta, conviene valorar si est completamente
contestada.
Intentar situar mentalmente los conceptos en un esquema general.
Contestar a las preguntas de forma directa, siguiendo un orden lgico de las ideas
segn el esquema elaborado.
Presentar el examen con buena letra, limpieza, claridad y orden.
Conviene hacer un repaso final de los escritos o de los problemas.
Comenzar por las preguntas que mayor valoracin tienen y por las que se saben
mejor, as hay ms tiempo para las que hay que pensar ms.
Cuando no haya tiempo para contestar ampliamente una pregunta, escribir
esquemticamente las ideas principales.

40

LA ENSEANZA DE TCNICAS DE ESTUDIO


En todas las dificultades que se han sealado hay un denominador comn: El
alumno/a tiene que aprender a estudiar.
Es nuestra labor preparar al alumno para que:

Conozca tcnicas de estudio eficaz.


Aproveche bien su tiempo.
Prepare mejor las asignaturas.
Recuerde mejor y ms tiempo.
Consiga un mayor xito.
Aprenda a aprender.

Para realizar esto, hay que comenzar sabiendo cmo estudia y cul es la
predisposicin del alumno hacia el estudio. Es muy til realizar un cuestionario sobre
estos aspectos al inicio.
Merece la pena dedicar algunas sesiones al inicio de la Secundaria con el fin de que
aprendan tcnicas de estudio, con la colaboracin del resto del profesorado que orientar al
alumnado desde su asignatura y aplicar las tcnicas aprendidas. El conocimiento y
ejercitacin de estas estrategias es de un valor pedaggico inconmensurable. La esperanza
de logro y la confirmacin de la mejora hacen que el alumnado est ms motivado hacia el
estudio, y esta motivacin es el autntico motor del aprendizaje.
Algunas de las estrategias ms favorables son:

Lectura o prelectura del tema, para hecerse con la idea general del tema,
preparar la clase y poder hacer preguntas.
Anotaciones, en los apuntes, para poder comprender mejor.
Lectura comprensiva. Se puede comprobar lo comprendido realizando un resumen
oral de lo ledo.
Subrayar, proporciona mayor rapidez de comprensin de la estructura y
organizacin del texto, el subrayado en dos colores permite sealar ideas principales
y secundarias. Si se ha hecho bien, leyendo lo subrayado se podr entender el texto
completo.
Esquemas o mapas conceptuales, contienen de forma sintetizada ideas
principales y secundarias, facilitan la memorizacin visual y un aprendizaje rpido.
Resumen, tiene como eje la idea principal del texto y las dems se ordenan y
relacionan segn un criterio lgico.
Repasar y memorizar, si cada da se repasa lo visto en clase, ser mucho ms
sencillo preparar el examen y se ir memorizando poco a poco el tema, sin agobios.
Se debe memorizar slo el esquema.
Tcnicas para memorizar series de palabras, tiles para recordar muchos
nombres, etapas, etc.
Algunas pautas para el proceso:

Realizar las actividades en el aula, como si fueran parte de la materia curricular,


hasta que el alumno comprenda y domine las destrezas.
Es importante que el alumno vea la conexin entre las tcnicas de estudio y las
actividades escolares. Se puede hacer una actividad sin trasmitir tcnicas y luego
una similar usndolas, para ver su utilidad.
Aplicar los principios aprendidos al resto de asignaturas, de modo que se conviertan
en hbitos de trabajo y estilo de aprendizaje.

Pginas web:
http://www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=4

41

http://www.aplicaciones.info/utiles/tecnicas.htm

OTRAS ALTERACIONES PSICOPEDAGCAS TPICAS


EN LA ETAPA ESCOLAR

42

ALTERACIONES PSICOMOTRICES
Las alteraciones psicomotrices se refieren a una incapacidad del alumno/a para
controlar sus movimientos y emociones ms all del perodo natural de madurez o por una
manifestacin de inconformidad porque le est afectando alguna situacin.
Existe una relacin directa entre las funciones motrices y los aprendizajes, el
comportamiento y el rendimiento intelectual del alumnado. Un alumno/a para aprender
necesita controlar su propio cuerpo. Dada la amplitud etiolgica y de afectacin, nos vamos
a ceir a las alteraciones que se refieren a trastornos motores y a los defectos de
coordinacin visomotriz, que afectan al aprendizaje de las herramientas y destrezas bsicas
(lectoescritura) y estn asociadas a problemas emocionales y comportamentales que
inciden en todas las etapas escolares.
El alumno/a inestable presenta habitualmente caractersticas propias que le hacen
destacar por:

Constante y desordenada agitacin en el aula.


Impulsividad que le produce dificultades de coordinacin y eficiencia motriz.

Con frecuencia acompaan a esta sintomatologa alteraciones nerviosas como


tics, tartamudeo y problemas del lenguaje, y alteraciones psicolgicas como dispersin e
inestabilidad emocional, que le hacen ser un alumno problemtico y mal adaptado.
Los problemas de lectoescritura vienen dados por una falta de dominio sobre el
propio cuerpo en relacin con el entorno y por falta de autonoma. Generalmente se
caracterizan por un retraso madurativo y debilidad motriz:

Torpeza o inestabilidad motriz (equilibrio, manejo de utensilios, control postural,...).


Trastornos del esquema corporal: zurdera contrariada, ambidiestro, lateralidad
cruzada.
Problemas de orientacin espacial.
Problemas de ritmo, ejecucin excesivamente lenta o rpida.
Problemas de discriminacin de sonidos o palabras, tanto para la lectura como para
la escritura.
Paratonas o problema para relajar los msculos de forma voluntaria.
Cincinesias o movimientos involuntarios realizados mientras el alumno hace otra
actividad (ej.: sacar la lengua mientras escribe). Generalmente desaparecen por s
mismas a los 10 u 11 aos.
Disfemia o tartamudeo, tics nerviosos,

Generalmente estos alumnos sufren problemas de atencin, concentracin, memoria,


comprensin, percepcin y desinters, por lo que son candidatos al posible fracaso
escolar. Las habilidades psicomotrices son una parte fundamental en el proceso de
aprendizaje y afectan a las diversas destrezas y asignaturas.
PROBLEMAS DE COORDINACIN MANO-OJO
Son problemas para integrar la visin con los movimientos de la mano, mueca y
dedos. Se manifiesta en dificultades para hacer ejercicios de repasado de lneas, letras,
nmeros o dibujos.
Es conveniente realizar en principio actividades varias para desarrollar la
coordinacin:

Cortar con tijeras.


Ensartar cuentas.
Colorear.

43

Pintar con materiales variados y el teclado del ordenador.


Realizar rompecabezas.
Atarse los zapatos, abrochar botones, etc.

Posteriormente progresaremos en actividades escritoras de repaso de lneas de


puntos, letras, nmeros, palabras, frases. El siguiente paso ser la escritura pautada en
fichas o libros. Por ltimo, realizaremos copias al dictado o de expresin espontnea en
hojas o en el cuaderno.
PROBLEMAS DE ORIENTACIN ESPACIAL
Son problemas para distinguir la forma determinada de las figuras y la reproduccin
de estas en la posicin correcta. Aqu es interesante realizar:

Actividades de giro de figuras que van cambiando de posicin.


Series lgicas.
Trabajar los dibujos en las diferentes posiciones del plano: parte superior derecha,
superior izquierda, inferior derecha,...

PROBLEMAS PARA DISCRIMINAR FIGURA Y FONDO


Son dificultades para seleccionar un centro de atencin (figura) discriminando el otro
(fondo). Es fundamental para desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis de palabras y
prrafos escritos con posterioridad. Se pueden realizar actividades para captar dibujos
camuflados en una ficha, usando colores distintos, etc.
PROBLEMAS DE DISCRIMINACIN ESPACIAL Y DE ESTRUCTURAS
Es la falta de capacidad para percibir diferencias entre dos o ms objetos,
fundamental para distinguir letras y palabras. Se puede comenzar trabajando la
discriminacin de figuras en un plano complicado, despus se pueden colorear las
maysculas o las palabras que cumplen determinada regla ortogrfica,...
PROBLEMAS DE CIERRE VISUAL
Se manifiestan en la falta de habilidad para completar y reconocer figuras, letras,
nmeros. Fundamentalmente para escribir y posteriormente leer correctamente las palabras
y los nmeros. Se pueden realizar todo tipo de ejercicios de repaso de puntos con dibujos y
letras.
PROBLEMAS DE CONSTANCIA DE FORMA
Son problemas para reconocer que una figura puede variar de tamao o posicin sin
cambiar la forma, o que dos figuras iguales no varan a pesar de estar en diferente posicin.
Es fundamental para el conocimiento de palabras similares. Se puede empezar con fichas
de figuras iguales en distintos puntos del plano y comprobar que no cambian ms que de
posicin.

44

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN


Es el trastorno ms frecuente que se da en la escolaridad desde Primaria a
Bachillerato. Puede estar o no asociado a sntomas de hiperactividad y trastornos de
conducta.
Se manifiesta desde el inicio de la escolaridad y tiene generalmente estos sntomas:

Frecuentemente se despistan en el aula y les cuesta mantener la constancia en el


trabajo de aula.
Les cuesta prestar atencin a los detalles.
Tienen descuidos y errores frecuentes en las materias, incluso despus de haber
dado indicaciones claras y precisas.
No completan las actividades, debido a un ritmo excesivamente lento.
Parecen no escuchar cuando se les habla directamente.
Les cuesta organizarse con las actividades frecuentemente.
A menudo olvidan realizar tareas de casa.
Tienen dificultades para mantener el orden de sus cosas.
Consecuencia de lo anterior, pierden objetos con facilidad.
Cualquier estmulo externo les distrae.
Muestran dificultades para mantener la atencin en un mismo juego o actividad
grupal.
Rehsan participar en actividades que requieran cierto esfuerzo mental sostenido.
Se aburren fcilmente con las actividades.

El profesorado tendr que descartar en la entrevista con la familia que no existen


problemas externos o de hbitos que le estn causando la inatencin, tales como:

Malos hbitos relacionados con el sueo.


Problemas familiares.
Falta de hbitos en el hogar (comida, juego, aseo, sueo,...).
Falta de un lugar apropiado para el estudio en el hogar.
Problemas de relacin con algn miembro de la familia o amigos.

Posteriormente hemos de realizar un plan especfico para ayudarle en casa y en el


colegio de manera coordinada, para dar continuidad a lo que se hace en casa y/o en el
colegio. Algunas tcnicas o consejos tiles para trabajar con este tipo de alumnos/as son:

En clase hay que crear un ambiente favorecedor del estudio, implicando al resto del
alumnado en esa tarea para ayudar a los dems.
En casa es fundamental que todos los hermanos realicen las tareas siguiendo un
horario.
En clase necesita ocupar un lugar cercano al profesor y cerca de otros compaeros
serenos, encima de la mesa slo debe tener el material que necesita.
En casa debe tener un lugar fijo, ordenado, sin distracciones. Lo que no ayuda,
estorba y distrae.
En clase el profesorado debe preparar actividades cortas de forma general.
En casa el horario debe fragmentar en pequeas partes la tarea a realizar, si esta es
larga, comenzando por las ms complicadas.
En clase, sobre todo en el 1 ciclo de Primaria, es interesante realizar actividades
variadas y atractivas, intercalando las que supongan ms esfuerzo con otras ms
creativas y dinmicas.
En casa no se debe realizar una actividad durante un largo perodo de tiempo,
conviene alternar con pequeos descansos.

45

En clase el docente debe pactar con el alumno una serie de avisos o llamadas de
atencin para recuperar la atencin. Necesita de muchas palabras de nimo del
profesorado.
En casa tambin se pueden colocar unos gomets en el escritorio de manera que
cumplan la misma funcin.
En clase, durante las explicaciones, el profesorado debe motivar a participar a estos
alumnos/as.
En casa hay que ensearles cmo usar las tcnicas del subrayado con colores y la
realizacin de esquemas y resmenes, as permanecen ms activos.
En clase el profesorado puede preparar ejercicios orales de secuencias y juegos
dinmicos, seguir un ritmo rpido evita altibajos de atencin.
En casa hay que preparar los temas que se van a ver al da siguiente, incentivar el
seguimiento de la clase.
En clase el profesorado debe sugerir tomar apuntes o realizar anotaciones en las
asignaturas que se presten a ello.
En clase el profesorado tiene que incentivar el uso de la agenda para tomar nota de
los ejercicios que tiene que realizar el alumno en casa.
En casa, con el seguimiento de las anotaciones, tendr una lnea marcada de trabajo
que le ayudar a organizarse.

Pginas web:
http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs19stxt.htm

46

EL NIO HIPERACTIVO
Es un trastorno bastante frecuente que suele presentarse asociado al dficit de
atencin: trastorno de dficit de atencin por hiperactividad (TDAH).
Identifica a alumnos/as que presentan problemas de atencin, impulsividad,
autocontrol y sobreactividad motriz, frecuentemente asociados a problemas de
comportamiento en el aula. En la escuela y en el estudio es cuando el trastorno de
hiperactividad afecta con mayor gravedad, porque el alumno debe acostumbrarse a los
siguientes hbitos:

Estar sentado.
Atender.
Obedecer.
Cooperar.
Controlar su conducta motriz.
Organizar.
Planificar.
Escuchar.
Esperar.
Escribir.
Leer.
Pensar.
Seguir instrucciones.

Los sntomas de la hiperactividad reflejan todos los vistos en el dficit de


atencin. En general podemos sealar los siguientes:

Son alumnos/as excesivamente movidos o inquietos.


Manifiestan una impulsividad incontrolada.
Tienen dificultad para mantenerse sentados en su sitio y con correccin.
Son excesivamente habladores o muy callados.
Habitualmente molestan a los compaeros: les cogen cosas, les hablan, mueven pies
y manos, hacen sonidos,
Tienen energa excesiva en situaciones inapropiadas.
Son ruidosos, hablan muy alto o gritan para comunicarse.
Suelen ser desobedientes.
No esperan el turno de la palabra en el aula, hablan sin permiso, interrumpen y dicen
lo que primero se le ocurre,...
Actan sin pensar, lo que provoca fallos en las actividades y problemas de
convivencia.
No pueden jugar en silencio.
Corretean en situaciones inapropiadas (aula, pasillo,...).
Suelen ser castigados muy a menudo en el colegio y en casa.
Suelen tener mal genio y se enojan con los iguales con facilidad.
A menudo cometen errores por ignorar detalles.
Tienen dificultad para seguir instrucciones, por lo que fracasan en tareas y juegos.
Aunque conozcan las reglas, no son capaces de respetarlas.
Son poco valorados por sus compaeros.
Intentan llamar la atencin aunque sea de forma negativa.
Tienden a pasar de momentos de euforia a momentos depresivos.
No escarmientan de los errores y de las reprimendas, sacan poco provecho de las
experiencias.

Cuando un alumno/a presenta varios de estos sntomas y esto afecta negativamente


a su vida escolar, debe derivarse a un especialista para que le realice un estudio en

47

profundidad. Algunos alumnos/as ya estarn diagnosticados e incluso medicados, por lo


que los sntomas no se percibirn con tanta claridad.
Para ayudar al alumno/a hiperactivo hay que tener una gran dosis de paciencia y
ser afectivo, pero firme en las actuaciones. Posteriormente hay que realizar un plan
especfico para ayudarle tanto en casa como en el colegio. Este plan recoge las medidas
propuestas para el alumnado con dficit de atencin y estas otras:

Establecer rutinas en las labores de clase y de casa, horarios claros.


Hacerle ver que tiene un problema que se puede corregir con fuerza de voluntad y
que estamos de su parte.
Simplificar las reglas del aula y asegurarse de que las entiende.
Trasmitir serenidad, hablndole con calma y controlando el enojo en momentos de
tensin.
Mantener un tono de ambiente sereno en el aula, a la vez de dinmico en las
explicaciones y correcciones.
Utilizar el refuerzo positivo como motivacin.
Mostrar indiferencia cuando manifiesta actuaciones impulsivas para llamar la
atencin y responder de forma positiva cuando se producen las conductas deseadas.
Pedir la colaboracin del grupo de iguales para que tengan paciencia.
En las tareas valorar el esfuerzo por hacerlo bien y a tiempo, ms que el resultado de
las mismas.
Ayudarle a ser ms reflexivo en las actividades y no responder lo primero que se le
ocurre sin pensar.
En actividades lectoras, darle modelos para disfrutar de la lectura expresiva, ya que
suelen cometer muchos errores debido a la rapidez.
En la escritura, trasmitir serenidad pero constancia en los trabajos escritos con las
tcnicas estudiadas, ya que la aceleracin de la grafa le lleva a realizar malos
dibujados de letras, faltas de ortografa, fallos de puntuacin,...
En realizaciones creativas y novedosas siempre rinden mejor.
Las tareas bsicas son ms aconsejable realizarlas en las primeras horas de la
maana.
En momentos avanzados del da, pueden verse sntomas especiales de alteracin. Se
le puede dejar descargar tensiones haciendo algn recado, mandando algn
mensaje, borrando la pizarra,
Utilizando la pizarra digital y el ordenador aumentan el grado de atencin y calman
su excesiva movilidad.
Adems de a la familia, tenemos que pedir colaboracin al resto del profesorado.
Pueden negociarse sistemas de refuerzo (sistemas de puntos) a travs de premios si
consigue los objetivos.
Cuando se hace un contrato de sistema de puntos, es esencial llegar a un acuerdo en
el que se expongan por escrito las metas que se quieren alcanzar.

48

TRASTORNO DE CONDUCTA
En los trastornos de conducta en la escuela confluyen una serie de factores que
afectan generalmente ms a los chicos, y que provocan la desaprobacin de padres,
alumnos y profesores.
La sintomatologa es amplia:

Tienden a la desobediencia tanto en casa como en el colegio, incluso en situaciones


de amenaza de castigo serio.
Tienen fuertes discusiones por cualquier asunto, incluso sin importancia.
Son bastante agresivos y excesivamente nerviosos. Tiene problemas frecuentes con
sus compaeros y hermanos.
Contestan mal a compaeros y adultos.
Tienden a manifestar conductas socialmente rechazadas: escupir, pegar, robar,...
No respetan las reglas o lo hacen hasta que se enfadan.
Tienen muchas rabietas y a veces muestran conductas destructivas.
Mantienen posturas extremas al estar enfadado: negarse a cumplir sus obligaciones,
asearse, colocar sus cosas,...
Mienten con frecuencia para evitar problemas mayores.
Generalmente los resultados acadmicos son deficientes.
En el caso de adolescentes, las situaciones familiares problemticas o de amigos
conflictivos agravan la situacin

Para ayudar a este tipo de alumnos/as, hay que ser pacientes y firmes. El plan
especfico requiere de una serie de pautas claras para aprender a:

Centrarnos en las virtudes de los alumnos ms que en las debilidades.


Alabar las conductas positivas sin centrarnos en las negativas.
Intentar ensalzar delante de los compaeros esas buenas acciones.
Hablar con l, escuhcarle y proponerle pautas de mejora a corto plazo.
Tener un criterio justo, tanto para el castigo como para la alabanza.
Hacerle ver que siempre es mejor buscar soluciones.
Que comprenda que jugar con amigos es divertido, para ello hay que respetar las
reglas del juego.
Cuando se ha cometido un error, hay que ser valiente y reconocerlo, es importante
pedir perdn y saber perdonar.
Dejar bien claro que nunca hay que recurrir al castigo fsico en el hogar, es mejor
privarle de algn privilegio.
Que sepa que siempre se le escucha.
Ayudarle con los estudios, mostrndole pautas para afrontarlos.
Igual que con los escolares hiperactivos, pueden ser muy tiles las negociaciones de
sistemas de puntos para conseguir redirigir la conducta no deseada hacia la
conducta positiva autocontrolada.

Pginas web:
http://www.f-adana.org/
http://www.deficitdeatencionperu.org/

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